Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-04-10T16:18:05Z No. of bitstreams: 1 2017_CátiaAlmeidaNascimento.pdf: 5550909 bytes, checksum: befc78f9100e6a3d08ffe5f5d3b0fbea (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-20T16:44:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_CátiaAlmeidaNascimento.pdf: 5550909 bytes, checksum: befc78f9100e6a3d08ffe5f5d3b0fbea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T16:44:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_CátiaAlmeidaNascimento.pdf: 5550909 bytes, checksum: befc78f9100e6a3d08ffe5f5d3b0fbea (MD5) Previous issue date: 2018-04-20 / Este estudo teve como objetivo geral analisar o uso do software educativo Gcompris como ferramenta pedagógica no processo de ensino e aprendizagem em uma perspectiva inclusiva. Um dos desafios atuais da escola é atender, de forma plena e igualitária, todos os estudantes, possibilitando-os acesso às ações que favoreçam a aprendizagem como um processo de construção individual. Registram-se avanços significativos nas leis e nos discursos sobre a Educação inclusiva, ressaltando o uso de tecnologias associadas a mediações pedagógicas que atendam diferentes formas de aprender. Assim, se torna importante conhecer como um software educativo de fácil acesso pode se inserir como ferramenta de apoio às práticas pedagógicas para atender as diferentes demandas educacionais dos estudantes. Foram utilizados como referenciais teóricos o estudo sobre práticas pedagógicas de Freire (2011); as concepções de Mantoan (2003, 2004), sobre a perspectiva inclusiva da Educação; as ideias de Leite e Sampaio (2013), sobre os desafios atuais de capacitação docente para o uso da tecnologia com finalidades educativas; a compreensão de Raiça (2006, 2008), sobre as novas competências exigidas dos professores na atualidade, ressaltando a tecnologia como recurso facilitador na Educação com perspectiva inclusiva; Souza (1995, 2006), enfatizando que a descoberta de novas formas de ensinar e aprender por meio da informática educativa é um desafio motivador; e Masetto (2000), que destaca a importância da mediação pedagógica do professor frente à aprendizagem. A metodologia utilizada foi a de abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso que permite uma investigação para tornar conhecido um fenômeno dentro de seu contexto real com suas características significativas. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal, numa classe de integração inversa dos anos iniciais, tendo como participantes dezesseis estudantes, sendo três identificados com Necessidades Educacionais Específicas – NEE; a professora regente da classe, a do Atendimento Educacional Especializado – AEE, que atendia os estudantes com NEE; e a do laboratório de informática; assim como a coordenadora pedagógica da escola. Utilizou-se como estratégias de pesquisa a análise de documentos institucionais escolares, a observação dos participantes, entrevistas semiestruturadas e roda de conversa. Os resultados obtidos indicam que a alfabetização tecnológica se constitui como um saber docente essencial para atribuir funcionalidade educativa ao uso da tecnologia no processo de ensino e de aprendizagem, entretanto, esse saber por si só não garante uma mudança efetiva de prática docente. Outro fator indicado é que a utilização do software Gcompris auxilia na construção de práticas pedagógicas inclusivas, desde que o seu uso seja planejado sistematicamente no movimento de reflexão e ação no cotidiano escolar, pautado no respeito à singularidade no processo de aprender. A disponibilidade docente em conhecer e explorar a tecnologia a ser utilizada foi apontada como agregadora da reflexibilidade à prática pedagógica para potencializar a capacidade de aprendizagem, indicando que o uso planejado de uma tecnologia pode estimular a aprendizagem, tanto dos estudantes como do docente que a utiliza. / This study aimed to analyze the use of educational software Gcompris as a pedagogical tool in the teaching and learning process in an inclusive perspective. One of the current challenges of the school environment is to attend in a fully and equally way all students, allowing them a facilitiated access to teaching action as an individual construction process. There are significant advances in laws and discourses on inclusive education highlighting the use of technologies associated with pedagogical mediations that attend different ways of learning. Thus, it is important to know how easy access educational software can be inserted as a support pedagogical tool to meet the students different educational demands. In this study we used the study on pedagogical practices of Freire (2011), the conceptions of Mantoan (2003, 2004) on the inclusive perspective of education, the ideas of Leite and Sampaio (2013) on the current challenges of teacher training for the use of technology for educational purposes, the understanding of Raiça (2006, 2008) on the new teaching skills demanded nowadays highlighting technology as an educational facilitator in an inclusive perspective, Souza (1995, 2006) emphasizing the discovery of new ways of teaching and learning through educational computing is a motivating challenge and Masetto (2000) emphasizes the importance of teachers pedagogical mediation in the learning process. The methodology used by us was a qualitative approach, through a case study that allows an investigation of a phenomenon within its actual context with its significant characteristics. The research was conducted in a Federal District public school, in an inverse integration class of the initial years, having as participants its sixteen students, three of them being identified with special educational needs, the regent teacher of the class, the Specialized Educational Service teacher who served students with special educational needs and the teacher of the computer lab, as well as the school pedagogical coordinator. We used as research strategies the analysis of school institutional documents, participants observation, semi-structured interviews and conversation wheel. The results indicate that technological literacy constitutes an essential teaching knowledge to assign educational functionality to the use of technology in the teaching and learning process, but this knowledge alone does not guarantee an effective change in teaching practice. Another indicated point is the use of the Gcompris software assists in the construction of inclusive pedagogical practices as long as its use as systematically planned on the reflection movement and school routine actions based on respect for the singularity in the learning process. The teacher willingness to know and explore the technology to be used was pointed as a reflexivity aggregator to the pedagogical practice to enhance learning capacity, indicating that the planned use of a technology can stimulate both the students learning and the teacher who uses it.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:14:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A gênese desta pesquisa encontra-se nas práticas educativas informais ou formais intrínsecas às experiências de economia (popular) solidária. As mediações pedagógicas oportunizadas, especificamente, por empreendimentos de trabalho associado constituem-se no foco desta tese situada no campo da educação e trabalho. Embora economicamente frágeis, nelas a educação popular ressignificada dispõe de um campo fértil, gerador de possibilidades educativas formadoras de um novo ethos individual e coletivo. A questão orientadora conduz a investigar as mediações pedagógicas favoráveis à formação de um ethos emancipador. A opção por uma metodologia de pesquisa-formação levou à escolha de um campo empírico de referência, a Associação dos Recicladores de Dois Irmãos. O processo participativo desenvolvido durante dois anos com a mesma valorizou elementos metodológicos e pedagógicos da sistematização e pesquisa participante. Envolveu pesquisador e pesquisandos num espaço aprendente no seu processo e resultados. Na perspectiva / This research project has its origin in the formal or informal educational practices that are intrinsic to the experiences of solidarity (popular) economy. The pedagogical mediations made possible specifically by associated labor undertakings are the focus of this dissertation, which is situated in the area of education and labor. Although these undertakings are economically fragile, in them the re-signified popular education finds a fertile ground, generating educational possibilities to create a new individual and collective ethos. Such a focus implies the investigation of the pedagogical mediations that favor the formation of an emancipating ethos. The author’s option for a methodology of research-training led to the choice of the Association of Recyclers of Dois Irmãos as an empirical field of reference. The participatory process developed for two years with that Association added value to methodological and pedagogical elements of the systematization and participatory research. It involved the researcher

The following study, developed in the Education Master s Degree course, is part of the researching field of Curriculum, Teaching and School Practices aims at comprehending the pedagogical mediations practiced in literacy classes, from the understanding of the theoretical conceptions that surround such practice. The context in which the research was conducted is an elementary school context, which integrates the Municipal Teaching System of Santa Maria- RS; such school is located at the margin of the city. The subjects who took part and were involved in the research were two elementary school teachers involved in literacy and their groups, where observations on the pedagogical mediations took place. An ethnographical study was done based upon authors like. Ludke & André (1986), Altet (2000), Bogdan (1986), Bolzan (2001), Engers (1994) e Werstsch (1995); and the data was collected from the direct observation of the 1st grade groups activities, of semi-structured and open interviews with the groups teachers, and the study of the school Political Pedagogical Project, as well as its regulations. The research results enabled some comprehension on the pedagogical mediations practiced by the literacy teachers in different situations of the classroom environment. Throughout the analysis, it was highlighted, categories that illustrate such process. These categories were presented as: reflected pedagogical mediations, quotidian pedagogical mediations and improvised pedagogical mediations. It was perceived, although, that the quotidian mediations were strongly present in the participant teachers teaching literacy practices. In the conducted analysis, it is possible to affirm that the found pedagogical mediations focus on the types of intervention in which the teacher will be able or not to think about the action, will be able or not to previously plan, will organize the school work and reflect upon his/her mediation on the students learning process. The teacher has the responsibility of retaking his/her ideas and conceptions from his/her reflection over the action and reaction. / O estudo desenvolvido no curso de Pós-Graduação Mestrado em Educação insere-se na linha de Pesquisa Currículo, Ensino e Práticas Escolares e teve como finalidade a compreensão a respeito das mediações pedagógicas praticadas em classes de alfabetização, a partir do entendimento sobre as concepções teóricas que permearam essa prática. O contexto no qual foi realizada a pesquisa é uma escola pública de Ensino Fundamental, que integra o sistema Municipal de Ensino de Santa Maria-RS, a mesma está localizada na zona periférica da cidade. Os sujeitos participantes e envolvidos na pesquisa foram à equipe diretiva, duas professoras alfabetizadoras e os alunos das respectivas turmas de 1ª série da escola acima mencionada. Para analisar e compreender as concepções teóricas e as mediações pedagógicas das professoras alfabetizadoras participantes da pesquisa, foram realizadas e propostas pela pesquisadora as seguintes atividades: observação direta nas turmas de 1ª série, entrevistas semi-estruturadas e questionamentos com as professoras regentes das turmas e pesquisa no Projeto Político Pedagógico da escola, bem como, no seu regimento, com a finalidade de levantar dados importantes para o estudo. Os achados da pesquisa permitiram uma compreensão das mediações pedagógicas das professoras alfabetizadoras em diferentes situações no cotidiano de sala de aula. Portanto, evidenciou-se na análise dos achados e pela categorização das mediações pedagógicas das professoras, que elas ora apresentam mediações pedagógicas refletidas, ora apresentam mediações pedagógicas cotidianas e mediações pedagógicas que podem ser consideradas como improvisadas. Percebeu-se no entanto, que as mediações cotidianas são fortemente evidenciadas nas práticas alfabetizadoras das professoras participantes do estudo.

Esta pesquisa tem a finalidade de investigar o modo como os professores dos Cursos de Licenciatura entendem a relação que se constrói entre o processo de apreensão de conceitos e o desenvolvimento do pensamento teórico (pensamento crítico-reflexivo), mediante a análise das diversas mediações/práticas docentes utilizadas em classe. Essa análise permite vislumbrar as circunstâncias e as condições necessárias para que o ensino possa se constituir em instrumento realmente transformador, por meio do desenvolvimento da consciência crítica dos estudantes. Para tanto, o recorte teórico restringe-se ao processo de formação conceitual, bem como às suas implicações no desenvolvimento cognitivo do alunado, pois considera-se que a escola é o contexto apropriado para promover o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, por meio das diversas atividades pedagógicas elaboradas pelos professores de modo intencional e consciente. Os fundamentos teórico-metodológicos se baseiam na psicologia histórico-cultural defendida por Vygotsky e colaboradores e a pesquisa de campo utilizada é qualitativa e exploratória, já que a amostra é composta por dez professores que possuem formação em cursos de Licenciatura e de Mestrado. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas e duas sessões da técnica de grupo focal, com a finalidade de aprofundar os resultados obtidos anteriormente nas entrevistas e de discutir outros aspectos considerados fundamentais para o alcance dos objetivos deste trabalho. Os resultados alcançados apontam a necessidade de se buscar mediações pedagógicas alternativas que possam oferecer condições para o desenvolvimento do pensamento teórico, por meio da ampliação do uso da linguagem elaborada, tornando o domínio conceitual uma ferramenta de ensino e aprendizagem que possibilite a transformação das funções psicológicas superiores nos estudantes do ensino superior. Porém, antes é preciso que os professores, responsáveis pela formação de novos educadores, dominem o processo de formação de conceitos, bem como compreendam suas inevitáveis implicações no desenvolvimento cognitivo humano. / This research has the purpose to investigate the way the professors of the Graduation Courses understand the relation that is built between the process of apprehension of concepts and the development of the theoretical thinking (critical-reflexive thinking), by the analysis of the many professor pratices that are used in the classroom. This analysis allows us to visualize the circumstances and the necessary conditions so that education can consist in a real transforming instrument, by the development of the critical conscience of the students. To express the objective, the theoretical analysis is restricted to the process of conceptual formation, as well as its implications in the cognitive development of the students, because it is considered that the school is the appropriate context to promote the development of the superior psychological functions, using the diverse pedagogical activities elaborated by the professors in an intentional and conscientious way. The theoretical-methodologic foundations of this work are based on the historical-cultural psychology defended by Vygotsky and collaborators, and the type of research we used is qualitative and exploratory, because the sample is composed by ten professors who have Graduation and Masters Degree. The instruments we used for the collection of data were semistructuralized interviews and two sessions of focal group techniques, with the purpose to go depper in the results that we got previously in the interviews and to argue other aspects that were considered foundamentals to achieve the objectives of this work. The reached results focus on the necessity to search alternative pedagogical mediations that can offer conditions for the development of the theoretical thinking, by the ampliation of the use of elaborated language, transforming the conceptual domain into an educational tool that transforms the superior psychological functions in the students of graduation courses. However, before this change it is necessary that the professors, responsible for the formation of new educators, dominate the process of formation of concepts, as well as understand its implications in the human cognitive development.

Esta pesquisa tem a finalidade de investigar o modo como os professores dos Cursos de Licenciatura entendem a relação que se constrói entre o processo de apreensão de conceitos e o desenvolvimento do pensamento teórico (pensamento crítico-reflexivo), mediante a análise das diversas mediações/práticas docentes utilizadas em classe. Essa análise permite vislumbrar as circunstâncias e as condições necessárias para que o ensino possa se constituir em instrumento realmente transformador, por meio do desenvolvimento da consciência crítica dos estudantes. Para tanto, o recorte teórico restringe-se ao processo de formação conceitual, bem como às suas implicações no desenvolvimento cognitivo do alunado, pois considera-se que a escola é o contexto apropriado para promover o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, por meio das diversas atividades pedagógicas elaboradas pelos professores de modo intencional e consciente. Os fundamentos teórico-metodológicos se baseiam na psicologia histórico-cultural defendida por Vygotsky e colaboradores e a pesquisa de campo utilizada é qualitativa e exploratória, já que a amostra é composta por dez professores que possuem formação em cursos de Licenciatura e de Mestrado. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas e duas sessões da técnica de grupo focal, com a finalidade de aprofundar os resultados obtidos anteriormente nas entrevistas e de discutir outros aspectos considerados fundamentais para o alcance dos objetivos deste trabalho. Os resultados alcançados apontam a necessidade de se buscar mediações pedagógicas alternativas que possam oferecer condições para o desenvolvimento do pensamento teórico, por meio da ampliação do uso da linguagem elaborada, tornando o domínio conceitual uma ferramenta de ensino e aprendizagem que possibilite a transformação das funções psicológicas superiores nos estudantes do ensino superior. Porém, antes é preciso que os professores, responsáveis pela formação de novos educadores, dominem o processo de formação de conceitos, bem como compreendam suas inevitáveis implicações no desenvolvimento cognitivo humano. / This research has the purpose to investigate the way the professors of the Graduation Courses understand the relation that is built between the process of apprehension of concepts and the development of the theoretical thinking (critical-reflexive thinking), by the analysis of the many professor pratices that are used in the classroom. This analysis allows us to visualize the circumstances and the necessary conditions so that education can consist in a real transforming instrument, by the development of the critical conscience of the students. To express the objective, the theoretical analysis is restricted to the process of conceptual formation, as well as its implications in the cognitive development of the students, because it is considered that the school is the appropriate context to promote the development of the superior psychological functions, using the diverse pedagogical activities elaborated by the professors in an intentional and conscientious way. The theoretical-methodologic foundations of this work are based on the historical-cultural psychology defended by Vygotsky and collaborators, and the type of research we used is qualitative and exploratory, because the sample is composed by ten professors who have Graduation and Masters Degree. The instruments we used for the collection of data were semistructuralized interviews and two sessions of focal group techniques, with the purpose to go depper in the results that we got previously in the interviews and to argue other aspects that were considered foundamentals to achieve the objectives of this work. The reached results focus on the necessity to search alternative pedagogical mediations that can offer conditions for the development of the theoretical thinking, by the ampliation of the use of elaborated language, transforming the conceptual domain into an educational tool that transforms the superior psychological functions in the students of graduation courses. However, before this change it is necessary that the professors, responsible for the formation of new educators, dominate the process of formation of concepts, as well as understand its implications in the human cognitive development.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-19T12:51:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elmira Vicente Inácio - 2016.pdf: 14774633 bytes, checksum: 476a65187bc01e7f1a304ec7bfb28944 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-19T12:58:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elmira Vicente Inácio - 2016.pdf: 14774633 bytes, checksum: 476a65187bc01e7f1a304ec7bfb28944 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-19T12:58:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elmira Vicente Inácio - 2016.pdf: 14774633 bytes, checksum: 476a65187bc01e7f1a304ec7bfb28944 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-07-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work called "reciprocity Webs: between Goiânia Arts Educators and Ribeirão community of Sand (MG)" presents a narrative about the experiences of educational practices and pedagogical mediations processes that occurred from daily life and rites of a rural community in the State of Minas Gerais. The theoretical north of this work is critical pedagogy and cultural pedagogy that punctuate the role of producers of knowledge that position themselves in processo of change sociocultural. The research is of documentary character since it was carried out through the analysis of interviews, image files (photographs and audiovisual) and through reflection on the pedagogical processes triggered by interaction with that community. The research considered the experiences in the course of training activities that promoted theoretical and practical discussions about Popular Culture and Art which culminated in the (re) invention of organized visual methods and mediated by Goiânia arts educators. The survey results point to the perception of the importance of collaborative processes in the formation of educators, adolescents and youth art education in non-formal space that elaborate socio-cultural and environmental projects in the community guided experiences. relational webs intrinsically change our educational practices. / O presente trabalho denominado “Teias de reciprocidade entre Educadores de Artes de Goiânia e a Comunidade de Ribeirão de Areia (MG)” apresenta uma narrativa sobre experiências de práticas educativas e de processos de mediações pedagógicas ocorridas a partir do cotidiano e dos ritos de uma comunidade rural em Minas Gerais. O norte teórico deste trabalho é a pedagogia crítica e a pedagogia cultural, que pontuam o papel dos produtores de saberes que se posicionam em processos de mudanças socioculturais. A pesquisa é de caráter documental uma vez que foi realizada por meio da análise de entrevistas, arquivos de imagens (fotografias e audiovisuais) e por meio da reflexão sobre os processos pedagógicos deflagrados pela convivência com a referida comunidade. A pesquisa considerou as experiências vividas no decorrer das atividades formativas que promoveram discussões teóricas e práticas sobre Cultura e Arte Popular que culminou na (re) invenção de métodos visuais organizados e mediados pelos educadores de artes de Goiânia. Os resultados da pesquisa apontam para a percepção da importância dos processos colaborativos na formação de educadores, adolescentes e jovens do ensino de arte em espaço não formal que elaboram projetos socioculturais e ambientais pautados nas experiências de comunidade. Teias relacionais mudam intrinsecamente nossas práticas educativas.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-04-26T18:30:28Z No. of bitstreams: 1 Caroline Lisian Gasparoni_.pdf: 2175587 bytes, checksum: c86a96e399f60bc2731ca87414a5a994 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T18:30:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Lisian Gasparoni_.pdf: 2175587 bytes, checksum: c86a96e399f60bc2731ca87414a5a994 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / FAPERGS - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul / A pesquisa busca compreender a contextualidade da proposta do Curso de Profissionalização em Hardware, projeto socioeducativo desenvolvido pela Organização Não Governamental Instituto Lenon Joel pela Paz, no município de São Leopoldo/RS. Para tanto, investigou-se de que forma os sentidos atribuídos ao projeto socioeducativo pelos jovens participantes, instituição e educador social responsável pelo projeto incidem na concepção dessa proposta e se há relações entre os sentidos atribuídos, bem como a formação emancipadora dos jovens. Foi utilizado, como embasamento teórico e metodológico, a Fenomenologia de Merleau-Ponty, articulada ao pensamento crítico e problematizador de Paulo Freire, buscando não somente descrever e interpretar o fenômeno, como também problematizá-lo em sua dimensão micro e macrocontextual. Abordou-se, também, o tema das mediações pedagógicas e educativas a partir do pensamento sócio histórico cultural de Lev Seminovich Vygotsky. Este estudo pretende ser uma base para o trabalho produzido por esta e outras ONGs. Como resultados principais, alerta-se para a necessidade de uma reflexão a respeito do trabalho desenvolvido, procurando fortalecer um ethos organizacional que possa consolidar o trabalho realizado pelo Instituto Lenon. As indicações decorrentes do estudo sugerem a transposição dos limites impostos pela necessidade de financiamentos e a garantia da expansão dos aspectos emancipadores de seus projetos, elaborados a partir das demandas com os interesses da comunidade. / The research means to understand the contextuality of the Vocational Course in Hardware‟s offer, a socio-educational project developed by Institute Lenon Joel for the Peace, a Non Governmental Organization in São Leopoldo city (RS State). In this way, it has investigated how assigned senses to the project socio-educational from youth participators, institution and responsible social educator of the project happens on the conception of this offer and if there are relations between attributed meaning and youth emancipator formation. It has used, as a theoretical and methodological basement, the Merleau-Ponty's Phenomenology, articulated to the Paulo Freire's critical and problematizing thought, looking for not only to describe and to understand the phenomenon, but also to problematize its micro and macro contextual dimension. Also addressing the issue of pedagogical and educational mediations from the thought cultural historical partner of Lev Vygotsky Seminovich, the study is intended as a basis for the work of this and other NGOs. As mean result, it alerts to the need for better reflection on the work realized, searching to strengthen a organizational ethos that can consolidated the work of the Institute Lenon Joel for the Peace to point of transposing the limits imposed by needs of funds and garanties of the expansion of the emancipators aspects, creating projects from the demands and community interests.

LIMA, Tereza Cristina Batista de. Ação educativa e tecnologias digitais: análise sobre os saberes colaborativos. 2006. 224 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-07-17T13:49:14Z No. of bitstreams: 1 2008_tese_TCBLima.pdf: 2568880 bytes, checksum: 1cb52cf4eca59d915679f37a630bab16 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T14:29:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_tese_TCBLima.pdf: 2568880 bytes, checksum: 1cb52cf4eca59d915679f37a630bab16 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T14:29:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_tese_TCBLima.pdf: 2568880 bytes, checksum: 1cb52cf4eca59d915679f37a630bab16 (MD5) Previous issue date: 2006 / The programs of distance learning that use digital technologies constitute pedagogical possibilities more and more frequent on the educational context. It is verified great expansion of experiences in distance learning that complement conventional systems, as well as the upcoming of hybrid forms of education that combine presence activities and distance activities, which promote the interchange e the integration of both systems. The digital media and the Web 2.0 tools, by collaborative platforms such as Moodle, possibilitate the communication, interactivity, collaboration and collective formulation of knowledge, transforming the traditional roles of teachers and students. Having this scenario as basis, the research tried to identify how the digital technologies and the pedagogical mediations based on co-authorship increases the collaborative knowledges - knowledge, abilities and attitudes related to collaboration - fundamental to life long learning. The theoretical approach tried to explore theories and researches about collaboration and collaborative learning; tried to define the concept of collaborative knowledge and to elect, among these, the five concepts most applicable to the collaborative dynamic in distance learning programs (EAD): autonomy, communication and sharing, exploration and resolution of conflicts, collaborative engagement and verification and synthesis. This study searched yet to retrieve central aspects of the use of digital technologies in EAD, such as digital media characteristics, hypertext, interactivity, interfaces and Web 2.0. The theoretical research highlighted the theoretic aspects that guide the concept of pedagogic mediation such as dialogue, symbolic and cultural elaboration and possibility of communication and critic. The investigation approached the relative communication models to the use of technologies in education, highlighting the EMEREC model and the concepts of authorship and co-authorship in the processes of distance teaching and learning. The field research was done in the discipline of Distance Education, of FACED-UFC, from august to December 2007, using the methodology of virtual ethnography. The data analysis is organized in three categories: collaborative knowledges, digital technologies and pedagogical mediations supported by authorship and co-authorship. The results indicate that the collaborative knowledges are lived and improved in context of use of digital technologies and pedagogical mediations based in authorship and co-authorship, which need to be improved. Indicate also that the Web 2.0 tools, although insufficiently explored, favors and induces collaborative practices and that pedagogical mediations based in authorship and co-authorship require great investment in docent formation. The research proposes the definition of public politics in management and financing, access to internet to different social segments and teacher formation towards critic and autonomy actions. / Os programas de educação a distância que utilizam tecnologias digitais constituem possibilidades pedagógicas cada vez mais recorrentes no contexto educacional. Evidencia-se grande expansão de experiências de ensino a distância que complementam os sistemas convencionais, bem como o surgimento de formas híbridas de educação que combinam atividades presenciais e a distância que promovem o intercâmbio e a integração dos dois tipos de sistemas. As mídias digitais e as ferramentas da Web 2.0, por meio de plataformas colaborativas como o Moodle, possibilitam a comunicação, interação, colaboração e formulação coletiva dos conhecimentos, transformando os tradicionais papéis de professores e alunos. Com base nesse cenário, a pesquisa procurou identificar como as tecnologias digitais e as mediações pedagógicas baseadas na co-autoria potencializam os saberes colaborativos - conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas à colaboração - fundamentais para a aprendizagem ao longo da vida. A abordagem teórica procurou explorar teorias e pesquisas sobre colaboração e aprendizagem colaborativa; definir o conceito de saberes colaborativos e eleger, entre estes, cinco mais fortemente aplicáveis à dinâmica colaborativa em programas de EAD: autonomia, comunicação e compartilhamento, exploração e resolução de conflitos, engajamento colaborativo e verificação e síntese. Buscou ainda reaver aspectos centrais da utilização das tecnologias digitais na EAD, como as características das mídias digitais, integração multimídia, hipertexto, interatividade, interfaces e Web 2.0. A pesquisa teórica destacou os aspectos teóricos que norteiam o conceito de mediação pedagógica como diálogo, elaboração simbólica e cultural e possibilidade de comunicação e crítica. A investigação abordou os modelos de comunicação relativos ao uso das tecnologias na educação, com destaque para o modelo EMEREC e os conceitos de autoria e co-autoria nos processos de ensino e aprendizagem. A pesquisa de campo foi realizada na disciplina Educação a Distância, da FACED- UFC, de agosto a dezembro de 2007, utilizando a metodologia da etnografia virtual. A análise de dados está organizada em três categorias: saberes colaborativos, tecnologias digitais e mediações pedagógicas esteadas na autoria e co-autoria. Os resultados indicam que os saberes colaborativos são vivenciados e aprimorados em contexto de utilização de tecnologias digitais e de mediações pedagógica baseadas na autoria e na co-autoria, que precisam ser aprimoradas. Indicam, também, que as ferramentas da web 2.0, ainda que insuficientemente exploradas, favorecem e induzem às práticas colaborativas e que as mediações pedagógicas baseadas na autoria e co-autoria requerem grande investimento na formação docente. A pesquisa sugere a definição de políticas públicas em gestão e financiamento, acesso à internet das diversas camadas sociais e formação docente voltada para ações críticas e autônomas.