Orientador: Messias Borges Silva / Banca: Fernando Augusto Silva Marins / Banca: Rubens Alves Dias / Banca: Regina Elaine Santos Cabette / Banca: Marco Antonio Carvalho Pereira / Resumo: Este trabalho tem como objeto de estudo a educação em engenharia. A questão a ser respondida pela pesquisa é: como compor uma sistemática metacognitiva, que possa subsidiar o planejamento de ensino de disciplina do curso de Engenharia de Produção? O referencial teórico seguido compreende temas sobre teoria da aprendizagem, fundamentos da aprendizagem significativa, ferramentas da qualidade e métodos de tomada de decisão multicriteriada. O método proposto inclui três ferramentas: Quality Function Deployment (QFD), Analytic Hierarchy Process (AHP) e o diagrama de Kano, sustentadas por um conjunto de teorias de aprendizagem. Os objetivos desta análise estão diretamente relacionados a cada um dos elementos que compõem o método, ou seja, conhecer os elementos pedagógicos de forma priorizada por grau de aplicabilidade, segundo alunos, professores e gestores, além de conhecer os possíveis temas a serem trabalhados em práticas ativas e a classificação de atributos a serem integrados no planejamento de ensino da disciplina delimitada. Um teste do modelo proposto pelo autor foi feito na disciplina de Pesquisa Operacional de um curso de Engenharia de Produção de uma instituição de ensino superior, localizada no Vale do Paraíba. O método QFD permitiu priorizar por grau de aplicabilidade, habilidades, atitudes, conhecimentos e métodos ativos, enquanto o método AHP possibilitou, de forma multicriteriada, a escolha dos possíveis temas de práticas a serem utilizadas de forma ativa, e o métod... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The research work has as object of study the education in engineering. The question to be answered by the research is: how to compose a systematic metacognitive, that can subsidize the planning of discipline teaching of the course of Production Engineering? The theoretical framework followed includes topics on learning theory, fundamentals of meaningful learning, quality tools and multicriteria decision-making methods. The proposed method is a set of three elements: Quality Function Deployment, QFD, Analytic Hierarchy Process, AHP and the Kano diagram, supported by a set of learning theories. The objectives of this analysis are directly related to each of the elements that compose the method, that is, to know the pedagogical elements in a prioritized way by degree of applicability, according to students, teachers and managers, in addition to knowing the possible themes to be worked on active practices and the classification of attributes to be integrated in the planning of teaching of the delimited discipline. A test of the model proposed by the author was made in the discipline Research Operational of the course of Production Engineering of a higher education institution, located in Vale do Paraíba. The QFD method allowed prioritizing by degree of applicability, skills, attitudes, knowledge and active methods, while the AHP method made possible, in a multicriteria way, the choice of possible practical themes to be actively used, and the Kano ranked attributes, allowing to ca... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

O objetivo desse trabalho foi compreender em que medida uma estratégia metavisual, utilizada em sala de aula, pode ajudar na construção e reconstrução de ideias, especificamente numa atividade introdutória de eletroquímica e quais os fatores envolvidos nesse processo. Para isso, foi desenvolvida uma atividade para o estudo inicial de duas interações eletroquímicas, envolvendo ferro e soluções de sulfato de cobre (II) e ácido sulfúrico. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, envolvendo 32 estudantes do 3.o ano do ensino médio de uma mesma escola, idades entre 16 e 18 anos, em que foram feitos os registros audiovisuais dos alunos realizando a atividade e as falas transcritas para análise. Além disso, eles responderam a um questionário para se pesquisar por indícios nas habilidades metavisuais em 1D e 2D e, por último, uma entrevista semiestruturada. Duas categorias foram elaboradas com o objetivo de se classificar as hipóteses propostas para posterior comparação, uma para o nível simbólico e a outra para o submicro, possibilitando a observação de possíveis evoluções e dificuldades encontradas. Com relação às habilidades metavisuais, também foram necessárias três categorias para compor a análise. Os resultados indicam que a estratégia metavisual mostrou-se eficiente para a construção e reconstrução de conceitos associados à eletroquímica, na medida em que as concepções alternativas e dificuldades, comuns nessa área, puderam ser discutidas e modificadas. Houve evolução das hipóteses dos alunos, com intensa modelagem de conceitos, propiciada pela comparação de imagens (metavisualização), tanto no nível simbólico quanto no submicro. Foi observado que os estudantes demonstraram maior dificuldade ao elaborar as hipóteses do submicro, possivelmente por esse nível ter mais detalhes, maior aprofundamento de conceitos, ser mais abstrato e, portanto, não ser natural para os estudantes. Adicionalmente, o tempo de aprendizagem e de modelagem revelou-se diferente para os grupos, o que sugere aos professores considerarem isso no processo ensino-aprendizagem. Finalmente, os resultados parecem apontar também que as habilidades metavisuais e as conexões entre os níveis representacionais podem estar associados a melhores aprendizados e que, muitas vezes, é necessária a utilização de diversas representações e de um tempo maior para que os alunos consigam evoluir. Vale ressaltar que o assunto ainda é pouco pesquisado, se comparado a outros temas e, sendo assim, recomendam-se mais pesquisas sobre as estratégias metacognitivas no ensino de ciências e de química, em que as suas contribuições, no aprendizado dos alunos, possam ser mais investigadas. / The purpose of this study was to understand the extent to which metavisual strategy used in the classroom can help in the construction and reconstruction of ideas, specifically an introductory activity in electrochemistry and the factors involved in this process. For this purpose, an activity was developed for the initial study of two electrochemical interactions involving iron and copper sulfate and sulfuric acid solutions. A qualitative methodology was employed, involving 32 students of the 3rd year of high school from the same school, aged 16 to 18, where audiovisual student records were made performing the activity and the speeches transcribed for analysis. In addition, they answered a questionnaire to search for clues in metavisual skills in 1D and 2D and, finally, a semi-structured interview was made. Two categories were prepared for the purpose of classifying the hypotheses proposed for comparison, one for the symbolic level and the other for submicro level, enabling to observe possible changes and difficulties. Regarding metavisual skills three categories were also needed to compose the analysis. The results indicate that metavisual strategy proved efficient for the construction and reconstruction concepts related to electrochemistry, in that alternative conceptions and difficulties common in this field, could be discussed and modified. There was a significant evolution of the hypotheses proposed by students, with intense modeling concepts, fostered by comparing images (metavisualization) both at the symbolic as in the submicro level. It was observed that the students showed greater difficulty in preparing the hypotheses of submicro level, possibly because this level has more details, deeper understanding of concepts, is more abstract and therefore it will not be natural for students. Furthermore, the learning time and modeling proved to be different for the groups, suggesting teachers should consider it within the teaching-learning process. Finally, the results also seem to indicate that metavisual skills and the connections between the representational levels may be associated with better learning and it often becomes necessary to use different representations and more time in order for students to be able to evolve. It is noteworthy that the subject is still poorly researched, compared to other topics and, therefore, it is recommended more research on metacognitive strategies in teaching science and chemistry, in which their contributions to student learning, may be more investigated.

O presente trabalho tem por objetivo investigar as atividades metacognitivas desenvolvidas pelos professores de Matemática do Ensino Fundamental II, quando eles estão envolvidos no ensino-aprendizagem da Álgebra. A partir da análise do que pensam e dizem os professores desse nível de ensino, procurou-se explicitar e discutir os principais aspectos do seu trabalho pedagógico com a Álgebra. Para isso, foram estabelecidos três eixos: os processos vivenciados na formação inicial e continuada, seus conhecimentos relativos à Álgebra e seu ensino e o exercício reflexivo sobre seu trabalho com Álgebra. / The objective of this present work is to investigate the metacognitives activities developed by Mathematics teachers of Foundation Course II when they are involved in teaching -learning Algebra. According to the analyses of the teachers thoughts and what they say about this teaching level , it attempt to clarify and discuss the main points of their pedagogic work with Algebra. Three axis were established for this:The experienced process with initial and continuos graduation ; their knowledgemnt referring to Algebra teaching and reflexive exercise about his work in Algebra.

Orientador: Vânia Tanira Biavatti. / Dissertação (Mestrado em Ciências Contábeis) - Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-23T12:32:51Z No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Vieira Cobos.pdf: 2882107 bytes, checksum: e74e2ef2f441467949d732935fa41e59 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T12:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Vieira Cobos.pdf: 2882107 bytes, checksum: e74e2ef2f441467949d732935fa41e59 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research was to verify if the learning and the use of metacognitive strategies have a positive impact on writing, making use for that of the gender reviews. The theoretical framework adopted was that of Cognitive Psychology, guided mainly by the ideas of Flavell (1976); to whom metacognition is regarded as cognitive monitoring of the process of reasoning and/or solving problems. The method was qualitative, involving two undergraduate students of a private school of education, located in the interior of the state of São Paulo, Brazil. The procedures consisted of seven meetings, which the purposes were: (a) to provide an explanation about how to write a ‘review’ and how to employ metacognitive strategies in order to do that; (b) to write three reviews (the last of which was about a book already read and previously reviewed); (c) to collect two written self-assessments of the participants about their respective writing productions; and (d) to interview each student, in order to gather their reflection about the process of writing, when it is articulated to the use of metacognitive strategies. Following Flavell's suggestion (1976), three categories of analysis were created (knowledge of the person; knowledge of the task; and knowledge of the metacognitive strategies), as well as criteria to identify the subjects’ level of domain regarding the use of metacognition. The results indicated that there was an evolution in the writing of reviews, with participants moving from level 1, at the beginning of the work, to level 3, at the end of it. These results suggest that metacognitive strategies must be intentionally taught during formal education, an outcome that emphasizes their importance in promoting the ability of writing. But school can only do this throughout a solid teacher education, something that the country has not yet to offer / O objetivo deste estudo foi verifica se a aprendizagem e o uso de estratégias metacognitivas têm impacto positivo na escrita, fazendo uso, para tanto, do gênero resenha. O referencial teórico adotado foi o da Psicologia Cognitiva, guiado pelas ideias de Flavell (1976), para quem a metacognição é entendida como o monitoramento cognitivo do pensamento durante a solução de problemas. O método adotado foi de natureza qualitativa, envolvendo duas estudantes de Pedagogia, de uma universidade localizada no interior do estado de São Paulo, Brasil. Os procedimentos consistiram em sete encontros, cujos propósitos eram: (a) oferecer uma exposição acerca de como escrever uma resenha e como empregar estratégias cognitivas para fazer isso; (b) promover a escrita de três resenhas (a última delas sendo a de livro já resenhado anteriormente); (c) coletar junto às participantes duas autoavaliações quanto as suas produções escritas; e (d) entrevistar cada estudante, para conhecer como pensavam o processo de escrever, quando articulado ao uso de estratégias metacognitivas. Seguindo a sugestão de Flavell (1976), três categorias de análise foram criadas (conhecimento da Pessoa, da Tarefa e das Estratégias Metacognitivas). Os resultados alcançados indicam que houve evolução na escrita de resenhas, com as participantes saindo do nível 1, no início do trabalho, para obter o nível 3, ao seu final. Esse achado sugere que estratégias metacognitivas devem ser intencionalmente ensinadas durante a educação obrigatória, uma recomendação que salienta a importância de se promover melhor a competência escrita. Mas a escola só poderá fazer isso quando puder oferecer aos futuros professores uma sólida formação inicial, algo que ainda não se encontra disponível no país

Considerando que professores de Química utilizam atividades experimentais que focam a comprovação de conceitos já ensinados, empregando roteiros altamente estruturados, e que têm dificuldades de se distanciarem e avaliarem suas próprias atividades de forma crítica, neste trabalho estudamos como um processo de reflexão orientada pode levar os professores a avaliar e reestruturar suas práticas docentes. Para tal, foi realizada uma ação de formação continuada centrada na experimentação como recurso para promover a aprendizagem. A investigação foi realizada com professores de Química de algumas escolas públicas do Ensino Médio em Uberlândia, Minas Gerais, por meio de encontros individuais, nas escolas, e coletivos, na universidade. Nesses encontros foram comparados modelos de atividades experimentais baseadas na investigação e modelos tradicionais, foram feitos exercícios de elaboração de questões que ajudassem os alunos a responder o problema proposto, e que envolvessem habilidades cognitivas de ordens mais altas. Os planejamentos experimentais, foram discutidos pelo grupo e modificados, ou não, pelos professores, de acordo com sugestões apresentadas, considerando a perspectiva de atividades investigativas. Foram analisados os dados de três professores, que participaram da maioria dos encontros. As concepções explícitas e implícitas, manifestadas pelos professores ao longo do processo formativo, foram analisadas segundo três dimensões: alunos, prática docente e atividade experimental. Para tanto, foram construídos mapas cognitivos baseados nas manifestações verbais dos professores em diferentes momentos do processo formativo. A interpretação desses mapas permitiu identificar obstáculos e perspectivas de desenvolvimento apresentadas pelos professores para o processo de ensino por investigação. Também, foram analisados os modelos didáticos pessoais sobre ensino e aprendizagem com intuito de comparar as concepções reveladas nesses modelos com as apresentadas nos outros momentos do processo. A participação do professor no processo formativo foi avaliada com base em duas categorias de análise para as manifestações verbais: as proposições e as perspectivas reflexivas de seus discursos, estabelecendo-se os níveis de participação: formal, pessoal e reflexiva. Os resultados mostraram que os professores têm dificuldades em abordar e conduzir atividades experimentais tendo em vista a construção do conhecimento pelos alunos. Algumas das principais dificuldades dizem respeito a problematizar as atividades práticas e solicitar a elaboração de hipóteses. As concepções explícitas manifestadas pelos professores às vezes se contrapõem às concepções implícitas sobre o processo de ensino e aprendizagem e as atividades experimentais. Entretanto, os roteiros elaborados pelos professores apresentaram evoluções gradativas em relação à perspectiva investigativa no ensino. Dois dos três professores parecem incorporar tal perspectiva em suas práticas docentes, favorecendo seu desenvolvimento profissional. A ação formativa desenvolvida favoreceu o desenvolvimento de processos metacognitivos dos professores frente ao ensino por investigação. / High school chemistry teachers are used to plan laboratory activities just to demonstrate concepts already taught. Those teachers have usually difficulties to critically analyze their own teaching practices. Thus, this study aims to investigate how an oriented reflection process supports the efforts of teachers to reflect and evaluate their teaching practices. An in-service course centred on practical activities as a resource to promote learning was offered to chemistry teachers of high schools of the city of Uberlandia, Minas Gerais. Collective meetings as well as individual meetings occurred between the teachers and the researcher throughout a whole school year. In these meetings, the teachers were invited to analyze their own laboratory teaching as well as those of their peers. Inquiry-based activities were provided to be compared to the traditional ones, the teachers asked to formulate questions aimed at helping their students to achieve the answer to a proposed problem and at promoting higher order cognitive skills. The teachers rewritten their teaching plans considering inquiry-based approach, which were discussed and modified according to the suggestions presented by the group. Data from three teachers who attended almost all meetings were analyzed. Their explicit and implicit conceptions, expressed throughout the process, were analyzed according to three dimensions: students, teaching practice and experimental activity. To express the ideas of each teacher, four cognitive maps were built, in the beginning, during, in the end of the process and one year after the process was finished. The interpretation of these maps allowed us to identify obstacles and development perspectives presented by the teachers about the teaching of inquiry-based activities. Also, we analyzed their personal pedagogical models in order to compare the conceptions revealed by these models with those expressed throughout the formative process. The effective participation in the process was evaluated by means of two categories of analysis of the verbal manifestations: the propositions and the reflective perspectives of the teacher speech. Three levels of participation were built accordingly to these two categories: formal, personal and reflective participation. The results showed that teachers have difficulties in planning inquiry-based experimental activities especially with regard to pose to the student a problem to be solved and to request the generation of hypotheses. Explicit conceptions about teaching, learning and experimental activities expressed by the teachers are sometimes contradictory to their implicit ideas. However, the experimental activities planned by the teachers showed a gradual evolution regarding to inquiry-based perspective. Two of the three teachers have incorporated this perspective into their classrooms, which may have contributed to foster their professional development. The formative process favored the development of metacognitive processes concerning to inquiry-based teaching and learning.

O estudo em questão é uma pesquisa de caráter qualitativo, em que se procurou analisar elementos de metavisualização manifestados por oito estudantes de uma turma de 2.o ano do Ensino Médio de um colégio particular em Cotia-SP, durante a realização de uma atividade de construção do conceito de isomeria geométrica. Com relação à ciência Química, ela pode ser compreendida através de três níveis representacionais que são o microscópico, macroscópico e simbólico, que aparecem na forma de modelos e expressos publicamente de variadas maneiras, entre elas de visualizações. Dessa forma, a compreensão das visualizações é requerida para que o aluno compreenda determinado assunto e, neste sentido, torna-se fundamental que ele se torne metacognitivo com relação às habilidades visuais de decodificação de imagens, ou seja, é necessário pensar sobre as visualizações, o que chamamos nesse trabalho de habilidade metavisual. Ao se tornar metacognitivo haverá a possibilidade de monitoramento e regulação da aprendizagem. Para esse estudo, os alunos em duplas realizaram a atividade (1) com desenhos, com o objetivo de verificar se eles conseguiam distinguir espacialmente moléculas iguais e moléculas diferentes para a construção do conceito inicial de isomeria geométrica. Assim, eles entregaram os desenhos, as transcrições e a gravação contendo a elaboração da atividade (1), utilizando-se a técnica do think aloud, que significa falar em voz alta os seus pensamentos. Na sequência, realizaram a atividade (2) com modelos 3D, para verificar se havia indícios de habilidades visuais nesses alunos, sendo que essa foi filmada e transcrita pela própria pesquisadora. Por fim, complementando-se a coleta de dados com algumas entrevistas individuais. Para análise dos indícios da manifestação da metavisualização, os incidentes metavisuais, primeiramente foi criada uma categoria binária (sim ou não) para identificar esses indícios de pensamento metavisual na atividade (1). Esses incidentes metavisuais assim categorizados ainda foram classificados em incidentes de confirmação, de monitoramento e de mudança de opinião, com o propósito de se verificar em que medida eles interferiam no processo de elaboração da atividade (1) pelos alunos. Com a análise dos resultados, pode-se observar que houve indícios de manifestação de 7 metavisualização em todos os grupos, mas com diferentes incidências e que a natureza predominante desses incidentes foi de monitoramento (50%). Além disso, alguns fatores possivelmente envolvidos foram identificados e analisados: ideias prévias, concepções alternativas, natureza da atividade, motivação, presença de um mediador, compreensão dos procedimentos, conhecimento das convenções e conceitos, trabalho colaborativo e habilidades visuais. Quanto a esse último aspecto, os resultados permitem sugerir a existência de uma estreita relação entre esse fator e a incidência metavisual. Assim, o desenvolvimento, as facilidades e dificuldades de cada grupo aconteceram de formas diferentes, justamente pelo caráter multifatorial, alguns atuando de forma positiva ou negativa. Finalizando, ressalta-se aqui, que ainda há poucos estudos sobre metacognição e especialmente sobre metavisualização no ensino de Química e assim, reafirma-se a grande importância de investimentos nessa área do conhecimento. / The study in question is a qualitative research study, which sought to analyze metavisualization elements manifested by eight students in a class of second year high school to a private school in Cotia-SP, while performing an activity construction of the concept of geometrical isomerism. With respect to chemical science, it can be understood through three representational levels that are microscopic, macroscopic and symbolic, that appear in the form of models and publicly expressed in various ways, including visualizations. Thus, understanding the visualizations is required for the student to understand a certain subject and, in this sense, it is essential that it become metacognitive with respect to the visual ability to decode images, ie, it is necessary to think about views, we call this work of skill metavisual. By becoming metacognitive, there is the possibility of monitoring and regulation of learning. For this study, students in pairs, carried out an activity (1) with drawings, in order to ascertain whether they could distinguish spatially, like molecules and different molecules to construct the initial concept of geometrical isomerism. So they handed the drawings, the transcripts and recording, containing the elaboration of the activity (1), using the think aloud technique, which means speaking aloud his thoughts. Further, the activity (2) carried out with models 3D to see if there was evidence of visual skills in these students, and this was filmed and transcribed by the researcher. Finally, added to data collection with some interviews. For analysis of the evidence of the manifestation of metavisualization, metavisual incidents, was first created a binary category (yes or no) to identify these signs of thought metavisual activity (1). These metavisual incidents just categorized, they were still classified as incidents of confirmation, monitoring and change of opinion, in order to verify to what extent they interfere in the drafting of the activity (1) by students. By analyzing the results, one can observe that there was evidence of metavisualization manifestation in all groups, but with different incidences and that the predominant nature of these incidents was monitoring (50%). In addition, some factors possibly involved were identified and analyzed: initial ideas, alternative concepts, nature of activity, motivation, presence of a mediator, understanding of procedures, 9 knowledge of the conventions and concepts, work collaboratively and visual skills. Regarding this last aspect, the results suggest the existence of a close relationship between this factor and the metavisual incidence. Thus, the development, the advantages and difficulties of each group took place in different ways, precisely because it is multifactorial, some acting in a positive or negative ways. Finally, we highlight here that there are few studies about metacognition and especially metavisualization on the teaching of chemistry and just, we reaffirm the great importance of investments in this area of knowledge.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jani Floriano.pdf: 881582 bytes, checksum: f62a861d70c384953cb9568658ead55a (MD5) Previous issue date: 2013-05-03 / Undergraduate students of economics bachelor program require a singular attention on the specifics of the learning process, since it is independent and aims on the graduation and their way to the labor market. On the other hand, most applied social sciences university professors began to teach without the knowledge about how the learning process happens. Therefore, the goal of this thesis was to investigate how the undergraduate students of the Economics Program of the University of Joinville Region (Univille) understand their learning process. In order to achieve this purpose, the theoretical approach that guided this research was defined by the categories of memory and metacognition. Under this perspective, the memory has the function of be the source of experiences information, considered by sociohistorical perspective as a higher psychological function and a reservoir of experiences for the adults. Metacognition helps to understand about the adult apprentice learning process, since it helps to understand how those adults think in his learning process. The methodological approach adopted on the development of this research was qualitative, using interview based on a semi-structured guide as an instrument for data collection. There were selected seven student samples, one student form each course semester. Data analysis was based on indicators that emerged from the interviews related to the theoretical framework. The gathered results allows to highlight about the memory category: the students use memory mediated as well as internalization as higher psychological functions, when they report the need to systematize knowledge; the study organization and the ability to establish and build stimuli mediated process favors learning; the students stated they learn better when they can apply or see the class contents application; positive emotions, and logical sequence of information and content tend to favor learning. Related to the metacognition category: students are aware of their need to think about the learning process and they know about how they learn best; they employ specific strategies for each task; there is a motivation factor, which is consistent with the fact that they are in academia aiming an undergraduate degree with technical skills; the responsibility about the control and management of their learning process generates confidence; they recognize difficulties and become aware of these aspects; the challenges favor the learning process and that classes only based on teacher explanations do not favor it; they use metacognitive strategies / resources that will be enhanced; the knowing and using of metacognitive strategies is not enough, it is necessary to know how to use them, and they say that the teacher assumes the role of mediator that facilitates the learning process. Finally, this research contributed to reveal new insights into the learning process of the adult learner. It can be argued that the provided results presents relevant knowledge to bring the know about education to the bachelor´s teachers who want to understand how is the learning process of their students / O aluno universitário que está no curso de bacharel requer que se tenha um olhar peculiar diante das especificidades do processo de aprendizagem, pois é independente e busca na formação superior o caminho para o mercado de trabalho. Por outro lado, a maioria os professores universitários das ciências sociais aplicadas iniciaram a docência sem conhecimento sobre como ocorre o processo de aprendizagem. Diante disso, o objetivo dessa tese foi investigar como os alunos do curso de Ciências Econômicas da Universidade da Região de Joinville Univille veem o seu processo de aprendizagem. Para alcançar esse propósito, a abordagem teórica que norteou a pesquisa foi delimitada por meio das categorias memória e metacognição. Sob essa ótica, a memória tem a função de ser fonte de informações das experiências vividas, considerada pela perspectiva sócio-histórica uma função psicológica superior e, para o adulto, um reservatório de vivências. A metacognição auxilia na compreensão da aprendizagem do adulto aprendiz, uma vez que auxilia a compreender como esse adulto pensa no seu processo de aprendizagem. A abordagem metodológica para o desenvolvimento desta pesquisa foi qualitativa, utilizando como instrumento para coleta de dados entrevista com roteiro semiestruturado. Foram selecionados sete sujeitos, alunos de diferentes períodos do curso. A análise dos dados foi baseada nos indicadores que emergiram das entrevistas, relacionados ao referencial teórico. Dos resultados, pode-se destacar, quanto à categoria memória: os alunos utilizam a memória mediada como também a internalização como funções psicológicas superiores, quando relatam que precisam sistematizar o conhecimento; a organização do estudo e a capacidade de constituir e construir estímulos mediados favorece o processo de aprendizagem; afirmaram que aprendem melhor quando conseguem aplicar ou visualizar a aplicação do conteúdo; as emoções positivas e o encadeamento lógico das informações e dos conteúdos tendem a favorecer a aprendizagem. Em relação à categoria metacognição: os alunos têm consciência da necessidade de pensar no processo de aprender e que sabem como aprendem melhor; utilizam estratégias específicas para cada tarefa; existe o fator motivação, que vai ao encontro do fato de que estão no ensino superior de um curso de bacharel, buscando formação profissional; a responsabilidade sobre o controle e o gerenciamento do processo de aprendizagem gera confiança; reconhecem as dificuldades e tomam consciência desses aspectos; os desafios são favoráveis à aprendizagem e as aulas apenas com explicações dos professores a não favorecem; utilizam estratégias/recursos metacognitivos que vão se aprimorando; percebem que não basta saber e usar as estratégias metacognitivas, mas é preciso que se saiba como se deve utilizá-las e afirmam que o professor que assume o papel de mediador favorece a aprendizagem. Finalmente, essa pesquisa contribuiu para revelar uma nova visão sobre o processo de aprendizagem do adulto aprendiz. Pode-se afirmar que os resultados apresentados fornecem subsídios relevantes para aproximar o saber da educação aos professores dos cursos de bacharel que almejam compreender como ocorre o processo de aprendizagem dos seus alunos

Este trabalho investigou processos metamnemônicos de monitoramento e controle, bem como conhecimento e desempenho de memória em diversas condições. O Capítulo I apresenta um paradigma experimental de aprendizado associativo de pares de palavras para avaliação da metamemória. No Capítulo II observou-se que julgamentos de aprendizagem (JOL) tardios foram mais precisos do que imediatos, porém apenas para adultos jovens, em comparação a adultos de idade intermediária. Adultos jovens contaram mais com seus JOLs e seu desempenho de memória prévios para alocação de tempo de estudo (STA), porém apenas na condição JOLs tardios. No Capítulo III, os grupos de pacientes pós-acidente vascular cerebral e controles não se diferenciaram significativamente quanto ao funcionamento metamnemônico. Contudo, uma análise de séries de casos revelou heterogeneidade dos casos e associações e dissociações funcionais entre memória e metamemória, além de uma dissociação dupla entre monitoramento e controle de memória, indicando que lesões à esquerda comprometem o monitoramento, enquanto lesões à direita o controle. / This work investigated metamemory processes of memory monitoring, control, as well as memory knowledge and performance in several conditions. Chapter I presents a paired-words associative learning experimental paradigm to assess metamemory. In Chapter II we observed that delayed judgements of learning (JOLs) were more accurate than immediate JOLs, however only for young adults compared to intermediate age adults. Young adults relied more on theirs previous JOLs and memory performance for the allocation of study-time (STA), though only in the delayed JOLs condition. In Chapter III a group analysis showed no significant differences for metamnemônic measures between stroke patients and controls. Nevertheless, a case series analysis revealed inter-case heterogeneity and functional associations and dissociations between memory and metamemory, in addition to a double dissociation between memory monitoring and control, which suggested that left hemisphere lesions impair the monitoring while right hemisphere lesions impair the control.

Orientador: Edson Pinheiro Pimentel. / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Engenharia da Informação, 2012.