O presente trabalho tem por objetivo investigar as atividades metacognitivas desenvolvidas pelos professores de Matemática do Ensino Fundamental II, quando eles estão envolvidos no ensino-aprendizagem da Álgebra. A partir da análise do que pensam e dizem os professores desse nível de ensino, procurou-se explicitar e discutir os principais aspectos do seu trabalho pedagógico com a Álgebra. Para isso, foram estabelecidos três eixos: os processos vivenciados na formação inicial e continuada, seus conhecimentos relativos à Álgebra e seu ensino e o exercício reflexivo sobre seu trabalho com Álgebra. / The objective of this present work is to investigate the metacognitives activities developed by Mathematics teachers of Foundation Course II when they are involved in teaching -learning Algebra. According to the analyses of the teachers thoughts and what they say about this teaching level , it attempt to clarify and discuss the main points of their pedagogic work with Algebra. Three axis were established for this:The experienced process with initial and continuos graduation ; their knowledgemnt referring to Algebra teaching and reflexive exercise about his work in Algebra.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-01T18:16:23Z No. of bitstreams: 1 TeseABF.pdf: 1869933 bytes, checksum: b079dd775ad1c8425e4cda7a92eb5f59 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-03T19:38:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseABF.pdf: 1869933 bytes, checksum: b079dd775ad1c8425e4cda7a92eb5f59 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-03T19:38:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseABF.pdf: 1869933 bytes, checksum: b079dd775ad1c8425e4cda7a92eb5f59 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-03T19:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseABF.pdf: 1869933 bytes, checksum: b079dd775ad1c8425e4cda7a92eb5f59 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Metacognition can be defined as knowledge and cognition about the cognitive phenomenon, referring to thoughts and knowledge that individuals have about their own thoughts and cognitive processes. Two of its basic elements are: the metacognitive knowledge, which involves consciousness about processes and competencies that are necessary for accomplishing certain tasks; and metacognitive monitoring, which includes judging the effectiveness of strategies and establishing new ones. As such, metacognition plays an important role in the daily life of the elderly, influencing social functions, quality of life and self-efficacy. Prior to this project, a scale to evaluate metacognitive skills was developed, focused on metacognitive knowledge and cognitive monitoring, called the Metacognition Scale-Senior (EMETA-S). Additional studies were needed to demonstrated the validity and improve the EMETA-S. The aim of the studies presented here was to improve the first version of this instrument by means of new analyses of validity based on the internal structure, scale precision and relation with other variables such as gender, schooling and age. The temporal stability of the reformulated scale was also investigated. The model found in the Exploratory Factor Analysis was tested by means of a Factorial Confirmatory Analysis, to verify the adjustment to the theoretical model. In addition, a validity analysis based was conducted on the relationship with an external variable (Mini Mental State Examination) Finally, the initial norms for a scale of schooling and age were elaborated. The EMETA-S was constituted of a single factor of 34 items and presented internal consistency measured by Cronbach's alpha of 0.92. There was a statistically significant difference in scores related to: schooling and age. The correlation between EMETA-S and MEEM was r = 0.43, considered good for instruments measuring related constructs. The results demonstrated that the EMETA-S can be considered a promising tool in the evaluation of the elderly. / A metacognição pode ser definida como o conhecimento e cognição sobre o fenômeno cognitivo, referindo-se a pensamentos e conhecimentos que os indivíduos possuem sobre seus próprios pensamentos e processos cognitivos. Dois de seus elementos básicos são: o conhecimento metacognitivo, caracterizado pela consciência sobre os processos e competências necessárias para a realização de uma determinada tarefa; e o monitoramento metacognitivo. Dessa maneira, a metacognição tem papel importante na vida diária do idoso, influenciando nas funções sociais, qualidade de vida e auto eficácia. Em momento anterior a esse projeto, foi proposta a elaboração de uma escala para avaliar as habilidades metacognitivas, mais especificamente no que se refere ao conhecimento metacognitivo e ao monitoramento cognitivo, denominada Escala de Metacognição – Sênior (EMETA-S). Com a necessidade de realizar estudos adicionais para evidenciar a validade e precisão da EMETA-S, este trabalho teve como objetivo aprimorar a primeira versão do instrumento por meio de novas análises das evidências de validade baseadas na estrutura interna, precisão da escala e relação com outras variáveis como sexo, escolaridade e idade. Investigou-se também a estabilidade temporal da escala reformulada. O modelo encontrado na Análise Fatorial Exploratória foi testado por meio de Análise Fatorial Confirmatória para verificar o ajuste ao modelo teórico utilizado como base. Complementarmente, realizou-se análise de validade baseada em associação com construto relacionado (Mini Exame do Estado Mental). Por fim, foram elaboradas as normas iniciais para a escala de escolaridade e idade. A EMETA-S ficou constituída por um único fator composto por 34 itens e apresentou consistência interna medida por alpha de Cronbach de 0.92. Encontrou-se diferença estatisticamente significativa de desempenho para as variáveis: escolaridade e idade. A correlação entre EMETA-S e o MEEM foi de r=0,43. Os resultados demonstraram que a EMETA-S pode ser considerada uma ferramenta promissora na avaliação de idosos.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-09-06T18:51:39Z No. of bitstreams: 1 DissMAF.pdf: 890318 bytes, checksum: db8d31a4a8b322924c03f6f0c0b7c9d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-09-25T14:08:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMAF.pdf: 890318 bytes, checksum: db8d31a4a8b322924c03f6f0c0b7c9d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-09-25T14:08:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMAF.pdf: 890318 bytes, checksum: db8d31a4a8b322924c03f6f0c0b7c9d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T14:11:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMAF.pdf: 890318 bytes, checksum: db8d31a4a8b322924c03f6f0c0b7c9d7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Self-regulation refers to thoughts, feelings and actions that are planned and cyclically adapted so as to make the individual reach their goals. Within the self-regulation is the metacognitive monitoring, the ability with which the individual follows and evaluates their own cognition. The present study was divided into two studies, both aimed to investigate the metacognitive monitoring of illiterate adults using the metacognitive judgement, a measure of the metacognitive monitoring, in cognitive tasks that evaluate the general factor of intelligence, processing speed and short-term memory. The relation between the real performance and the estimated performance was also investigated, including in which cognitive task the real performance related more to the estimated performance. In addition, we investigated which type of judgment model – the only difference between the two studies – was the most accurate. The participants of Study (1) included 34 functional or fully illiterate adults, from both genders, and age between 40 and 60 years old; and participants of Study (2) included 15 functional or fully illiterate adults, from both genders, and age between 20 and 74 years old. The instruments utilized were: Initial Interview, R-1 Test and subtests Digit Symbol-Coding, Symbol Search and Digit Span from the Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS III), Judgment Register from 0 to 10, Judgement Register from 0 to 100 and Judgement Register with the use of a metric object. Results indicated that the real performance of the subjects, in both studies, were lower when compared to subjects with a greater level of education, and, according to the Pearson product-moment correlation coefficient, there was a significant correlation between the real performance and the estimated performance in the subtest Digit Symbol-Coding in Study 1, and significant correlation between real and estimated performance in the subtests Digit Symbol-Coding, Digit Span and Symbol Search in Study 2. In addition, results indicated that the judgment made with a metric object presented he most accurate measures. / A autorregulação refere-se aos pensamentos, sentimentos e ações que são planejados e ciclicamente adaptados para o alcance dos objetivos traçados pelo indivíduo. Dentro dessa totalidade, encontra-se o monitoramento metacognitivo, que é a habilidade pela qual o sujeito “acompanha” e avalia sua própria cognição. Foram realizados dois estudos, ambos com o objetivo investigar o monitoramento de adultos analfabetos, por meio do julgamento, entendido como uma medida do monitoramento metacognitivo, sobre o desempenho em tarefas cognitivas que avaliam o fator geral de inteligência, a velocidade de processamento e a memória de curto prazo. Também foi investigada a existência de diferenças nas relações entre desempenhos reais e estimados e em quais tarefas cognitivas o desempenho real mais se relaciona ao desempenho estimado. Além disso, investigou-se qual o modelo de registro de julgamento foi o mais acurado, sendo o tipo de modelo utilizado a única diferença entre os estudos. Participaram do Estudo (1) 34 analfabetos funcionais ou absolutos, de ambos os gêneros e com idade entre 40 e 60 anos, e, no Estudo (2), 15 analfabetos funcionais ou absolutos, de ambos os gêneros e com idade entre 20 e 74 anos. Os materiais utilizados para a coleta de dados foram: Entrevista Inicial (EI), Teste R-1 e os subtestes Código, Procurar Símbolos e Dígitos da Escala Wechsler de Inteligência para Adultos III (WAIS III), Registro de Julgamentos de 0 a 10, Registro de Julgamentos de 0 a 100 e Registro de Julgamentos a partir de um objeto de medida. Os resultados indicaram que, em ambos os estudos, os escores reais dos participantes foram mais baixos quando comparados com sujeitos de maior escolaridade das amostras normativas dos instrumentos. A partir das correlações de Pearson, observou-se no Estudo 1 uma correlação significativa entre o desempenho real e o julgamento do desempenho no subteste Códigos; e, no Estudo 2, correlações significativas entre o desempenho real e o julgamento de desempenho nos subtestes Códigos, Dígitos e Procurar Símbolos. Ainda, os resultados indicaram que o julgamento de desempenho a partir de um objeto de medida foi o que apresentou as medidas mais acuradas.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-22T20:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 235990.pdf: 2267883 bytes, checksum: b22617e3491b85093f5b41ddea5ca7fb (MD5) / The present study, carried out under an information-processing perspective, investigated the impact of four metacognitive processes - strategic planning (Foster & Skehan, 1996), repetition (Bygate, 2001b), strategic planning plus repetition (D'Ely & Fortkamp, 2003), and strategic planning for repetition (D'Ely, 2004) - on 47 L2 learners' oral performance of a video-based narrative task. The participants of this study, registered in the Licenciatura, Secretariado, and Extra-curricular courses of the Universidade Federal de Santa Catarina, were divided into 5 groups: (1) the control group (2) the strategic planning group, (3) the repetition group, (4) the strategic planning plus repetition group, and (5) the strategic planning for repetition group. Following Foster and Skehan (1996) and Fortkamp (2000), learners' oral production was examined in four dimensions of speech: fluency, complexity, lexical density, and accuracy. Post-task questionnaires were administered for the purpose of assessing learners' appraisal of task type, their oral performance, and the conditions in which they performed. In general, statistical analyses revealed that repetition, strategic planning plus repetition, and strategic planning for repetition exerted a positive and significant impact on some of the dimensions of oral performance such as fluency, lexical density, and accuracy for the repetition group, lexical density for the strategic planning plus repetition group, and accuracy and lexical density for the strategic planning for repetition group. The strategic planning for repetition group also obtained significant gains in complexity. The strategic planning condition, for participants in the strategic planning group, had little impact on participants' oral performance. Overall, these results may be taken as evidence for the trade-off effects among the different dimensions of L2 learners' oral performance. Furthermore, the multifaceted results signal that learners' approach to different experimental conditions is idiosyncratic and that a series of variables interact in different ways when learners perform orally in L2. These variables include the nature of the task, learners' focus of attention during performance, and learners' effectiveness in implementing and retrieving pre-planned ideas. The findings of the present study might contribute to theory building in second language performance as well as to L2 pedagogy.

Nesse trabalho é apresentado um instrumento de análise do processo de aprendizagem dos estudantes em matemática denominado Portfólio de Matemática. Baseado em atividades com abordagens diversas nas quais são contemplados exercícios, atividades com dobraduras, experiências em laboratórios, projetos interdisciplinares, avaliações escritas formais, elaboração de resumos, toda a produção do estudante pode compor o Portfólio de Matemática. Enquanto instrumento de avaliação, é formado por um conjunto de categorias cognitivas, afetivas e metacognitivas, com seus respectivos indicadores. Esse conjunto de categorias e indicadores, alicerçado nas ideias de Freire, Gardner e Piaget, oferecem elementos para uma avaliação formativa e somativa do estudante, bem como informações que permitem a reflexão do estudante e do professor sobre o processo de aprendizagem. Constata-se que os estudantes, por meio desse instrumento, podem apresentar evidências do conhecimento construído, das estratégias utilizadas para aprender e da disposição para continuar aprendendo. O trabalho foi desenvolvido como pesquisa-ação realizada durante o ano de 2009 numa escola pública estadual em Porto Alegre /RS, com os 290 estudantes cursando da 7ª série do ensino fundamental ao 3ºano do ensino médio, nas aulas regulares de Matemática. Além de oferecer para o professor, elemento para compreender o processo de aprendizagem de Matemática dos estudantes, o Portfólio de Matemática proporciona ao estudante a possibilidade de aprender a aprender de acordo com as estratégias construídas pelos próprios estudantes. Enquanto estratégia de trabalho, o uso do Portfólio desperta a autonomia do estudante, valoriza o contexto em que os estudantes estão inseridos, valoriza a utilização das tecnologias digitais e se constitui em mais um mecanismo de comunicação entre estudantes e professor. O produto final deste trabalho é um aplicativo no formato swf, em duas versões, que possibilita a compreensão do instrumento portfólio de matemática e seu modelo de avaliação, de forma interativa e dinâmica. E a leitura dos indicadores de cada categoria pode ser feita de acordo com o interesse de cada pessoa. / This paper shows an analytical tool in the learning process of students in mathematics called Portfolio Mathematics. Activity-based approaches which are contemplated in various exercises, activities, paper folding, experiments in labs, interdisciplinary projects, formal written assessments, preparation of summaries, all production of the student can make up the Portfolio of Mathematics. While the evaluation instrument, consists of a set of cognitive categories, affective and metacognitive, with their respective indicators. This set of categories and indicators, based on the ideas of Freire, Piaget, and Gardner, provide evidence for formative and summative assessment of student as well as information that allows the reflection of the student and the teacher about the learning process. It appears that students, through this instrument, may have evidence of the knowledge of the strategies used to learn and willingness to keep learning. The study was conducted as action research conducted during 2009 at a public school in Porto Alegre / RS, with 290 students attending the seventh grade of elementary school to 3rd year high school math in regular classrooms. In addition to providing for the teacher to understand the process element of students' learning of mathematics, the mathematics portfolio provides the student the opportunity to learn how to learn according to the strategies constructed by students themselves. While working strategy, the use of Portfolio awakens the student's autonomy, value the context in which students are placed, values the use of digital technologies and constitutes yet another mechanism of communication between students and teacher. The final product of this work is an application in swf format, in two versions, which enables the understanding of the instrument and its portfolio of mathematical model for evaluation of interactive and dynamic way. And reading the indicators for each category can be made according to the interest of each person.

Este trabalho objetivou verificar a relação entre a compreensão da leitura e alguns dos processos envolvidos no ato de ler, tais como: a competência de leitura, a fluência verbal, o uso de estratégias metacompreensivas e o monitoramento metacognitivo, assim como, uma entrevista clínica. Com um de método misto, os resultados das avaliações foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. A amostra foi composta por 38 alunos com idades entre 10 e 12 anos, matriculados no 6º ano do ensino fundamental de uma escola particular da região metropolitana de Porto Alegre. Os participantes foram divididos em dois grupos, adotando-se como critério de divisão a média do desempenho na compreensão leitora avaliada pelo teste de Cloze. Neste critério de divisão verificou-se que estes dois grupos, quantitativamente, foram homogêneos nos seus desempenhos. No entanto, qualitativamente, evidenciaram-se as particularidades de cada grupo. Assim, encontraram-se alunos competentes na leitura de palavras e com baixa compreensão leitora, sendo que os erros mais frequentes desses alunos, com baixa competência na leitura de palavras, se concentrou nas palavras pseudohomófonas. Na análise da relação entre a compreensão leitora e a fluência verbal evidenciou-se a presença de uma dupla dissociação, ou seja, alunos com alta fluência verbal e baixa compreensão leitora e alunos com baixa fluência verbal e alta compreensão leitora. Na relação entre o uso das estratégias metacompreensivas de leitura e a compreensão leitora, encontrou-se a ocorrência de quatro subgrupos. Estes subgrupos estavam formaram-se por alunos com alta compreensão na leitura e alto relato de uso de estratégias metacompreensivas; alunos com alta compreensão na leitura e baixo relato do uso de estratégias metacompreensivas; alunos com baixa compreensão da leitura e alto relato de uso de estratégias metacompreensivas e alunos com baixa compreensão da leitura e baixo relato do uso de estratégias metacompreensivas. Com relação ao uso das estratégias, as mais utilizadas, de acordo com o autorrelato, foram as de solução de problemas e as mais frequentes concentraram-se no momento durante a leitura. Os dados do julgamento metacognitivo mostraram-se mais precisos na pós-dição do que na predição. Na entrevista clínica, evidenciou-se que fatores como diferentes habilidades e características pessoais tiveram influência sobre o desempenho dos alunos. Portanto, os resultados evidenciam que o ato de ler envolve vários processos cognitivos, o que implica que muitos fatores podem interferir no desenvolvimento desta habilidade o que mostra a complexidade do processo ensino-aprendizagem. / This work aimed to verify the relationship between reading comprehension and some of the processes involved in the act of reading, such as reading competence, verbal fluency, use of reading comprehension strategies and metacognitive monitoring, as well as a clinical interview. With a mixed method, the evaluation results were analyzed quantitatively and qualitatively. The sample was composed of 38 students aged between 10 and 12 years enrolled in the 6th grade of elementary education at a private school in the metropolitan area of Porto Alegre. The participants were divided into two groups, adopting as criterion for dividing the average performance in reading comprehension measured by Cloze test. In this criterion verified that these two groups, quantitatively, were homogeneous in their performances. However, qualitatively, was possible to find the specificities. Thus, were found students competent in word reading and poor in reading comprehension and the most common errors of students with low competence in word reading focused on the pseudo words homophones. The analysis of reading comprehension and verbal fluency revealed the presence of a double dissociation, that is, students with high reading comprehension and low verbal fluency and students with low verbal fluency and high reading comprehension. Regarding to the use of reading metacomprehension strategies, we found the occurrence of four subgroups of students with high reading comprehension and higher reported use of metacomprehensives strategies; students with high reading comprehension and low reported use of metacomprehension strategies; students with low reading comprehension and higher reported use of metacomprehension strategies and students with low reading comprehension and low reported use of metacomprehension strategies. However, the strategies most commonly used, in accordance with the self-reported, were problem solving frequently focused upon while reading. The results of metacognitive judgments were more accurate in posdiction than in prediction. In the clinical interview, it became clear that different factors such as skills and personal characteristics influenced the performance of students. Therefore, the results suggest that the act of reading involves several cognitive processes, which implies that many can affect the development of this skill which shows the complexity of the teaching-learning process.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2010 / Bibliografia: f.147-151 / Atualmente, no Brasil, encontramos poucas pesquisas desenvolvidas no âmbito da Educação Infantil, especialmente no que se refere à formação de professores e suas conseqüências na aprendizagem e no ensino. Nota-se uma tendência para escrever sobre esse seg / Currently, in Brazil, we find only a few studies developed on the topic of Childhood Education. This is even more evident on the topic of developing new educators and its consequences on learning and teaching. There is a general tendency of writing about

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2011 / Bibliografia: f. 128-136 / A presente pesquisa analisa as estratégias metacognitivas de regulação mobilizadas pelos alunos de sétima série de duas instituições de ensino, nos municípios de Palmas e Pato Branco-PR, na aprendizagem da disciplina de História. Trata-se de uma pesquisa / A presente pesquisa analisa as estratégias metacognitivas de regulação mobilizadas pelos alunos de sétima série de duas instituições de ensino, nos municípios de Palmas e Pato Branco-PR, na aprendizagem da disciplina de História. Trata-se de uma pesquisa

Este estudo situa-se no campo da aprendizagem da Matemática. O objetivo da pesquisa aqui proposta foi identificar a existência de relação entre a competência cognitiva, o uso de estratégias metacognitivas e a compreensão do erro, na resolução de problemas matemáticos com equações algébricas do 1º grau. Para isso, investigou-se 38 alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal da região metropolitana de Porto Alegre, selecionados aleatoriamente em duas turmas. Adotando o método misto de pesquisa, utilizou-se como instrumentos o Whimbey Analytical Skills Inventory (WASI), como avaliador da competência cognitiva e divisor dos grupos com alto e baixo nível de competência cognitiva, tendo como referência a média geral de acertos do grupo; e a Escala de Estratégias Metacognitivas na Resolução de Problemas (E-EMRP). Realizaram-se também Observações e Entrevistas Clínicas com base na solução da Tarefa de Resolução de Problemas com Equações Algébricas do 1º Grau (TRPEA). O tratamento estatístico, realizado por meio dos testes de Correlação de Pearson e t-Student, demonstrou a existência de correlação estatisticamente significativa entre o WASI e a TRPEA, evidenciando a existência de relação entre a competência cognitiva e o desempenho na resolução de problemas e compreensão do erro pelo estudante. Verificou-se também uma diferença significativa entre os estudantes com alto e baixo nível de competência cognitiva, em relação ao desempenho na resolução dos problemas e compreensão dos erros, comprovando que estudantes com maiores níveis de competência cognitiva apresentaram melhor desempenho, cometendo menos erros e compreendendo com maior frequência os erros cometidos. Verificou-se ainda a existência de relação entre o uso de estratégias metacognitivas e a compreensão do erro, bem como em relação à competência cognitiva - por meio da observação e entrevista clínica - evidenciando que, apesar do uso das estratégias não ocorrer em todos os momentos da resolução do problema (antes, durante e após a leitura do enunciado e durante e após a resolução do problema) com a mesma frequência, os estudantes com maiores níveis de competência cognitiva demonstraram utilizar um maior conjunto de estratégias, compreendendo melhor a necessidade de sua utilização correta em todas as etapas da resolução, do que os estudantes com baixos níveis de competência cognitiva. Esses resultados alertam para a necessidade de desenvolver-se em sala de aula, atividades que tenham como propósito o treinamento do uso correto de estratégias metacognitivas, visando o aprimoramento da capacidade de resolução de problemas matemáticos, assim como a prevenção e compreensão dos erros cometidos. / This study belongs to the field of mathematics learning. The research aimed to confirm the existence of a relationship among cognitive ability, usage of metacognitive strategies and comprehension of error, in mathematical problem solving 1st degree algebraic equations. For this purpose, 38 students attending the 8th year of primary education in a public school in the metropolitan area of Porto Alegre (Brazil), were randomly divided into two groups. A mixed method research was adopted, in which the tools chosen were: Whimbey Analytical Skills Inventory (WASI), used as a measure of cognitive competence and also as criteria for splitting the group according to cognitive competence level (high and low), considering the overall average of the group's score as guideline, and Metacognitive Strategies Scale in Problem Solving (MSSPS). The method included observations and clinic interviews based on solution of Problem Solving 1st Degree Algebraic Equations (PSAET) as well. Statistical procedure, through Pearson correlation and Student’s t-tests, showed a statistically significant correlation between WASI and PSAET, which demonstrated the existence of relationship between cognitive ability and performance in problem solving and comprehension of error by the student. In addition, there was detected a significant difference between students with high and low levels of cognitive ability, referent to the performance in problem solving and comprehension of errors, proving that students with higher levels of cognitive ability showed best performance, by making fewer errors and comprehending them more frequently. Furthermore, there was confirmed the existence of a relationship between the use of metacognitive strategies and comprehension of the error, and relatively to cognitive competence - through observation and clinical interview. This is an evidence that, despite the strategies were not employed at all stages of problem solving (before, during and after reading the statement and during and after the resolution of the problem) with the same frequency, students with higher levels of cognitive competence demonstrated using a larger set of strategies, aware of the need to the right utilization at all stages of resolution, compared to students with low levels of cognitive competence. These results emphasized the importance of developing classroom activities with purpose of training the correct usage of metacognitive strategies, in order to improve the ability to solve mathematical problems, besides prevention and understanding of errors.

BRILHANTE, Luiza Hermínia de Almeida Assis. Processos metacognitivos implicados na produção escrita de crianças do 1º ano de ensino fundamental. 2012. 187f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T14:18:15Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LHAABRILHANTE.pdf: 6717982 bytes, checksum: fa58c24432e564d4a28bbc1188263035 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T14:20:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LHAABRILHANTE.pdf: 6717982 bytes, checksum: fa58c24432e564d4a28bbc1188263035 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-20T14:20:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LHAABRILHANTE.pdf: 6717982 bytes, checksum: fa58c24432e564d4a28bbc1188263035 (MD5) Previous issue date: 2012 / A metacognição desempenha um importante papel na aquisição da linguagem escrita e na aprendizagem das quatro habilidades linguísticas - produção oral e escrita, compreensão oral e escrita (FLAVELL, 1979). Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo geral: analisar os processos metacognitivos implicados na produção escrita de crianças do 1º ano do Ensino Fundamental (EF), a fim de compreender sua importância para a aprendizagem da língua escrita. Como objetivos específicos, nos propusemos a: 1. Analisar as concepções das crianças sobre a atividade de produzir, revisar e reescrever textos; 2. Identificar as estratégias metacognitivas utilizadas na escrita de seus textos; 3. Identificar como os conhecimentos metacognitivos emergem durante a escrita de seus textos. Dessa forma, trouxemos como mote de investigação o entrelaçamento da Teoria Metacognitiva (FLAVELL, 1979; 1999), do processamento da produção textual (GOMBERT, 1990; JOLIBERT, 1994; ABAURRE et al. 1995; COSTA VAL, 2006; MARCUSCHI, 2008) enfocando na atividade de revisão e reescrita de textos de crianças, assim como também da aquisição e desenvolvimento da língua escrita (FERREIRO, 1985, 1989, 2003, 2005; TEBEROSKY e COLOMER, 2003, MORAIS, 2005). Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como metodologia o Estudo de Caso Múltiplo (BOGDAN E BIKLEN, 1994) com nove crianças de seis anos de idade do 1º ano do EF. Os dados foram coletados por meio da observação-participante; da entrevista semiestruturada utilizando o desenho como técnica de provocação; da entrevista de explicitação nas quatro situações distintas em que as crianças foram convidadas a produzir textos, bem como a revisá-los e reescrevê-los, tanto individualmente quanto em duplas. Os resultados mostraram que as crianças fazem reflexões metacognitivas, evidenciando conhecimentos e estratégias ao realizar a produção, a revisão e a reescrita de seus textos, provocando assim, a regulação e a tomada de consciência acerca do seu processo de apropriação da escrita. As concepções das crianças representaram os conhecimentos metacognitivos que possuem, pois atribuem ao esforço pessoal, sua capacidade de pensar e ler, a competência de escrever textos, embora considerem a necessidade de auxílio externo, ou seja, de pessoas que acreditam ser mais experientes com a escrita, como pais, professores e alguns colegas. A revisão em duplas foi feita com estratégias que já se manifestavam ao realizá-la individualmente, porém houve aumento expressivo no uso de estratégias de natureza metacognitiva. Salientamos a necessidade da mediação para a efetivação do procedimento de revisão textual, sendo este um fator importante para o processo de construção da língua escrita e parte integrante do processamento da produção textual.