Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2840.pdf: 2415516 bytes, checksum: 1d45f1097225f0d5ba92e156612fab27 (MD5) Previous issue date: 2009-12-14 / The main objective of this study was to investigate the content and structure of Chemistry questions from National High School Exam (ENEM) from 2004 to 2007, seeking to identify if they whether approach or deviate from Science, Technology and Society (STS) curriculum perspective of science education, and the possible relation of competencies and skills required in ENEM s Chemistry questions with the national curriculum proposals. In addition, we sought to examine if ENEM s questions satisfactorily measures skills and competencies needed to promote scientific literacy, according to the STS perspective, at the end of Basic Education. Method was based on documentary analysis of ENEM s questions and technical reports between 2004 and 2007, and through discursive textual analysis of interest material categories have been defined and allowed to infer considering STS focus and official national documents of Chemistry education/teaching similarities and differences proposed and occurred of what would be necessary to learn and how that learned knowledge would be evaluated by the exam at the end of Basic Education. It was observed that theories of ENEM of studied official documents and of STS s assumptions for education have much in common; however, when ENEM puts into practice the exam and the selection of questions to evaluation, there is a discrepancy between what was proposed and what occurred. Overall, it was noted that the skills assessed on most questions are not fully used, that is, what is evaluated is only part of the skill disposed in the question. The problem is not related to, therefore, not to make known or exist a STS relation in the questions, but to the cognitive complexity placed on the theory that in practice is not the case. What we see is a superficial check and, therefore, cognitively speaking, partial of the skill that the question is proposed to evaluate. / O objetivo principal do trabalho foi investigar o conteúdo e a estrutura das questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) na disciplina de química, no período de 2004 a 2007, buscando identificar a aproximação, ou não, à perspectiva curricular Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) da educação científica e a possível relação das competências e habilidades solicitadas nas questões do ENEM referentes à área de química, com as leis e propostas oficiais educacionais do país voltadas ao Ensino Médio. Além disto, procurou-se analisar se as questões do ENEM avaliam, ao final da Educação Básica, de forma satisfatória, as habilidades e competências necessárias à promoção da alfabetização científica, segundo a abordagem CTS. A metodologia utilizada pautou-se na análise documental das questões e relatórios técnicos do ENEM de 2004 a 2007 e, por meio da análise textual discursiva dos materiais de interesse, categorias foram definidas e possibilitaram inferir considerando o enfoque CTS e os documentos oficiais, parâmetros e orientações nacionais de educação/ensino de química as aproximações e distanciamentos, propostos e praticados, do que seria necessário aprender e como esse conhecimento aprendido seria avaliado pelo exame ao final da Educação Básica. Observou-se que a teoria tanto do ENEM quanto dos documentos estudados e dos pressupostos CTS para a educação têm muito em comum; porém, quando o ENEM apresenta a seleção de questões para compor a avaliação, verifica-se uma distância entre o proposto e o praticado. De maneira geral, notou-se que as habilidades avaliadas na maioria das questões não são utilizadas em sua plenitude ou potencialidade, ou seja, o que é avaliado é apenas uma parte da habilidade que se dispõe na questão. O problema não está, portanto, em não se anunciar ou existir uma relação CTS nas questões, mas sim na complexidade cognitiva colocada nas suas orientações que na prática não se verifica. O que se percebe é uma verificação superficial e, portanto, cognitivamente falando, parcial da habilidade a que a questão se propõe avaliar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissLDB.pdf: 1929684 bytes, checksum: 35d9792a4c5637ae0938a6f790cff6b1 (MD5) Previous issue date: 2005-09-26 / Universidade Federal de Sao Carlos / This work investigates a curricular innovation through the proposition and implementation of the Applicable Disciplines integrants of the High School curriculum. These disciplines were created by two public high schools in the city of Rio Claro in the period of 1999-2003 and they form a diversified core of the curricular grade. The objective established was to understand the genesis and implementation of the Applicable Biology discipline in both high schools, to characterize the construction of the Applicable Biology teaching from the perspective of the teacher(s) and to analyze the construction of the Applicable Biology considering the STS movement in teaching. Due to the fact that the uniqueness of this curricular innovation is restricted to just two high schools, this research presents itself as a case study. The data were collected from semi-structured interviews, notes from informal conversations and observation of the discipline classes as well as scholar quotidian. For the results analyses were utilized theoretical referential on curricular questions from the field of critical theory as well as from the scholar quotidian. For the dimension of the content it was adopted the perspective of the STS movement (Science, Technology and Society). As results there are the evidences that the process of production and implementation of this discipline at the high schools was related to the Reform through which High School went in the end of the 20th century and the search of both high schools to adequate, responding to the new educational scenario. The genesis of the discipline is connected to a social and subjective demand from students, direction, coordination and teachers and to a demand of national curricular directives. The legal structural support allowed the wished innovation to be placed in a disciplinary format. This contour materialized the wishes of the scholar communities by creating spaces that could deal with scientific content in a contextualized way. From STS s perspective the discipline permeated emerging thematic (environmental questions, biotechnology, ecological and health relations) utilizing local, regional and global aspects of the students quotidian; diverse sources of information; wider approaches on worked concepts; and methodologies that consider the students opinions, positioning and their decisions. In synthesis the Applicable Biology constituted a space/time in which students and teachers had the opportunity, in a more systematical manner, to produce answers to questions about the study area and rehearse processes of teaching-learning more freely. It configured a way of re-dimensioning the curriculum itself, embodying the teachers wish of escaping the current ties in the traditional conduction of Biology classes, rehearsing another possibility. / Neste trabalho investiga-se uma inovação curricular ocorrida por meio da proposição e implementação de Disciplinas Aplicadas integrantes do currículo do Ensino Médio. Essas disciplinas foram criadas por duas escolas estaduais do município de Rio Claro no período de 1999-2003 e compuseram o núcleo diversificado da grade curricular. Objetivou-se entender a gênese e implementação da disciplina Biologia Aplicada nas duas escolas; caracterizar a construção do ensino da Biologia Aplicada a partir da perspectiva dos/as professores/as e analisar a construção da Biologia Aplicada considerando o movimento CTS no ensino. Devido a singularidade dessa inovação curricular se restringir a apenas duas escolas, esta pesquisa apresenta-se como um estudo de caso. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas, de anotações das conversas informais e observações de aulas da disciplina bem como do cotidiano escolar. Para análise dos resultados foram utilizados referenciais teóricos sobre as questões curriculares tanto do campo da teoria crítica como do cotidiano escolar. Para a dimensão do conteúdo adotou-se a perspectiva do movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Como resultados tem-se a evidência de que o processo de produção e implementação dessa disciplina nas escolas esteve relacionado à Reforma pela qual passou o Ensino Médio no final do século XX e as buscas de ambas as escolas para se adequarem, respondendo ao novo cenário educacional. A gênese da disciplina conecta-se a uma demanda social e subjetiva de alunos/as, direção, coordenação e professores/as e a uma demanda das diretrizes curriculares nacionais. O suporte estrutural legal permitiu que a inovação pretendida se colocasse no formato disciplinar. Este contorno materializou os desejos das comunidades escolares por espaços nos quais pudessem tratar os conteúdos científico de forma contextualizada. Da perspectiva CTS, a disciplina permeou temáticas emergentes (questões ambientais, biotecnológicas, relações ecológicas e de saúde) utilizando-se de: aspectos locais, regionais e globais do cotidiano dos/as alunos/as; diversas fontes de informação; abordagens mais amplas dos conceitos trabalhados; e metodologias que consideram as opiniões, os posicionamentos e as tomadas de decisões dos/as alunos/as. Em síntese a Biologia Aplicada constituiu-se como um espaço/tempo no qual alunos/as e professores/as puderam, de maneira mais sistemática, criar respostas para questões a respeito da área de estudo e ensaiar mais livremente processos de ensino-aprendizagem. Configurouse como uma forma de redimensionar o próprio currículo, corporificando o desejo dos professores/as de escapar das amarras presentes na condução tradicional das aulas de Biologia, ensaiando uma outra possibilidade.

Made available in DSpace on 2017-07-24T19:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josicarlos Peron.pdf: 5429984 bytes, checksum: fdabde8eb331e05b8806d6eeefe50f71 (MD5) Previous issue date: 2016-09-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Due to the advance of Modern Science, society is immersed in a reality of technological innovations. This way, the importance of the debate about the influence of Science and Technology on the life of the population becomes fundamental. Therefore, we chose a discussion related to Nuclear Physics and its applications, since, nuclear accidents, military tests, improvements in medical treatment techniques, has gained relative prominence in recent years. In this reality,the school environment plays a relevant role in the mediation of the debate, since it is the school´s competence to formalize the knowledge acquired by the student through, mainly, common sense. Based on the analysis of dialogues with some professors of High School Physics, a research carried out on the internet of programs and suggestions to approach the Nuclear Physics in the school context and of the didactic books adopted by the Public Schools of the State of Paraná, distributed through the National Textbook Program (PNLD), it was verified that topics related to Nuclear Physics, although its approach is considered relevant by many teachers, still occurs in a very restricted way, mainly due to the complexity dealing with the phenomena, An extensive program of physics in relation to the workload, as well as a lack of preparation on the teacher´s part, which generates insecurity in the approach of such contents. This way, as an integral part of this work, an educational product was developed, based on a careful didactic transposition on topics of Nuclear Physics, aiming at assisting student in training process, especially in what concerns a critical position against the use of nuclear energy. The educational product proposes an approach within a historical, social, cultural and political contextualization, as proposed by the CTS movement, since Science is the fruit of a human evolution, and can not be neutral. The proposal was applied in a high school class, in the Training Course of Early Childhood Teachers and Initial Years of Elementary School, in the Integrated modality, of the Barão de Antonina State College, Rio Negro, Paraná, from November to December 2015. / Devido ao avanço da Ciência Moderna, a sociedade encontra-se imersa em uma realidade de inovações tecnológicas. Desta forma, torna-se grande a importância do debate acerca da influência da Ciência e da Tecnologia sobre a vida da população. Sendo assim, optou-se por uma discussão relacionada a Física Nuclear e suas aplicações, uma vez que, acidentes nucleares, testes militares, melhorias nas técnicas de tratamento na área médica, tem ganho relativo destaque nestes últimos anos. Nesta realidade, o ambiente escolar desempenha um papel relevante na mediação do debate, uma vez que, é de competência da escola a formalização do conhecimento adquirido pelo estudante através, principalmente, do senso comum. A partir, então, da análise de diálogos com alguns professores de Física do Ensino Médio, de pesquisa realizada pela internet de programas e sugestões de abordagem de Física Nuclear no contexto escolar e dos livros didáticos adotados pelas Escolas Públicas do Estado do Paraná, distribuídos através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), verificou-se que temas relacionados à Física Nuclear, apesar de sua abordagem ser considerada relevante por inúmeros professores, ela ainda ocorre de forma bastante restrita, principalmente por conta da complexidade no tratamento dos fenômenos, do extenso programa de Física em relação à carga horária, além de um despreparo por parte de professores, o que gera insegurança na abordagem de tais conteúdos. Desta forma, como parte integrante deste trabalho, foi desenvolvido um produto educacional, elaborado a partir de uma criteriosa transposição didática sobre tópicos de Física Nuclear, tendo como objetivo, auxiliar na formação do estudante, principalmente no que compete a um posicionamento crítico frente ao uso de energia de origem nuclear. O produto educacional propõe uma abordagem dentro de uma contextualização histórica, social, cultural e política, como propõe o movimento CTS, uma vez que, a Ciência é fruto de uma evolução humana, não podendo então ser neutra. A proposta foi aplicada em uma turma de Ensino Médio, do curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na modalidade Integrada, do Colégio Estadual Barão de Antonina, Rio Negro, Paraná, no período de novembro e dezembro de 2015.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4663.pdf: 4670435 bytes, checksum: 5f584ecac07f9942f1a53192badfecdd (MD5) Previous issue date: 2011-10-17 / Through the difficulties that were found in the educational process of Chemistry, nowadays, and in a situation which school contents are not related with students life, this study investigated the contributions of problematic situations in the study of chemical transformations based on the CTS proposal. To achieve the propose of this study, some social- scientific questions related to the hydrosphere as a theme for the contextualization of teaching the chemical transformations, based on CTS approach, were presented to the students. A lot of didactic methodologies and proposals were studied in the attempt of looking for an improvement in the process of learning the chemical contexts, through a qualitative search. The students from the second year of high school from ETEC Prof. Alcidio de Souza Prado, attended dialogued classes based on the discussion of some articles from the magazine Quimica Nova na Escola . They joined into two experimental activities (the treatment of water and the production of homemade soap). Those activities went to a presentation of some problematic situations, through a newspaper Jornal do Meio Ambiente (Environment newspaper). The analysis showed that the interaction between students with the subjects studied through the methodologies applied resulted on a better students participation, so the environmental contextualization made easier the understanding of the contents. It was possible to observe that the possibility of students literacy through the development of the conceptual, procedural and attitudinal abilities, gave to the students the opportunity to find out that Science as a human activity. / Diante das dificuldades enfrentadas no processo ensino-aprendizagem da Química na atualidade, em que os conteúdos abordados em sala de aula estão muitas vezes desconectados do cotidiano dos estudantes, este trabalho buscou investigar a contribuição de atividades problematizadoras no ensino das transformações químicas baseada na proposta CTS. Para tanto, foram empregadas questões sociocientíficas relacionadas à água como tema para a contextualização do ensino das transformações químicas, baseando-se na abordagem CTS. Foram propostas e estudadas várias alternativas didáticas diferentes para auxiliar na melhoria da aprendizagem dos conhecimentos químicos, por meio de uma pesquisa qualitativa. Os alunos de duas segundas séries do Ensino Médio, da ETEC Prof. Alcídio de Souza Prado tiveram aulas dialogadas baseadas nas discussões de artigos da revista Química Nova na Escola, participaram de duas atividades experimentais (tratamento de água e a produção de sabão caseiro) finalizada por meio da apresentação de situações-problema em forma de um Jornal do Meio Ambiente . As análises dos dados permitiram observar que a interação dos alunos com os assuntos tratados através das metodologias propostas permitiram a participação dos estudantes, tornando este trabalho das aulas dialogadas, das leituras dos artigos da QNESC, as aulas experimentais e do jornal os facilitadores para o entendimento dos conteúdos abordados por meio da contextualização ambiental. Foi possível observar a possibilidade da alfabetização científica dos alunos através do desenvolvimento de habilidades conceituais, procedimentais e atitudinais, as quais ofereceram oportunidades de que os discentes reconheçam a Ciência como uma atividade humana.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1790.pdf: 777329 bytes, checksum: 84f6d3c50ac74fb4f492bd4122ccf766 (MD5) Previous issue date: 2008-03-03 / Universidade Federal de Minas Gerais / The current study is intended to investigate the conceptions of a group of Science (elementary) and Biology (high school) teachers who work in public schools (municipal and state) in the city of São Carlos about the Science, Technology and Society (STS) interactions. The relevance of this study lies on the fact that in the present world Science and Technology, with their developments and influences in the human, social, cultural and economical dimensions, have turned to be objects of debates regarding their potentialities, natures and limits, due to many factors, including their impacts on the well-being of society. So, it s considered that the understanding of the nature of science and STS interactions by both the teachers and the students is one of the essential aspects of the scientific literacy, indispensable to a critical and responsible evaluation of the scientific and technological policies. In this study, a qualitative approach has been used to interpret the data collected. The data was obtained by means of the application of, the VOSTS (Views on Science-Technology-Society) questionnaire to a group of elementary and high school Natural Science teachers. They were also submitted to a semi-structured interview with questions based on the VOSTS. The VOSTS questionnaire was applied in an abridged and adapted version. The answers of this version were categorized as realist, plausible and simplistic by Human, Natural and Exact Sciences researchers/professors. The results also show that the participating teachers of this study have some misconceptions about the STS interactions, including these ones: Technology is Science application; Science is a group of information; experiments and observations; Science is a technique for practical problem solving; Science is indefinable; every technological knowledge constitutes itself a single scientific discovery. / O presente estudo investigou as concepções sobre as interações Ciência-Tecnologia- Sociedade de um grupo de professores que atuam na área de Ciências (ensino fundamental) e na área de Biologia (ensino médio) em escolas públicas (rede municipal e estadual de ensino) no município de São Carlos. A relevância deste estudo assenta-se no fato de que, atualmente, a Ciência e a Tecnologia, com seus desenvolvimentos e influências nas dimensões humana, social, cultural e econômica, passaram a constituir objetos de debates sobre suas naturezas, suas potencialidades e seus limites, em função, entre outros fatores, de seus impactos em relação ao bem-estar da sociedade. Nesse sentido, considera-se que a compreensão da Natureza da Ciência e das interações CTS por parte de alunos e professores é um dos aspectos essenciais da alfabetização científica, indispensável à avaliação crítica e responsável das políticas científicas e tecnológicas. Nesta investigação, utilizou-se uma abordagem qualitativa e, como métodos de coleta de dados, aplicou-se a um grupo de professores de Ciências Naturais do ensino fundamental e médio o questionário VOSTS (Views on Science- Technology-Society) e realizaram-se entrevistas semi-estruturadas baseadas nesse questionário. A princípio, construiu-se uma versão abreviada e adaptada do questionário VOSTS, mas posteriormente, para a sua análise, optou-se em realizar a categorização das respostas em realista, plausível e simplista com o parecer de professores/pesquisadores das áreas de Ciências Humanas, Naturais e Exatas. As análises dos dados permitiram constatar que os professores possuem preocupações que vão além da implementação da perspectiva de ensino CTS, pois suas inquietações estendem-se para questões educacionais mais amplas, tais como a progressão continuada, a redução do número de aulas de ciência e biologia e o papel da escola na sociedade. Os resultados também evidenciam que os professores participantes deste estudo possuem algumas concepções incompatíveis sobre as interações CTS, destacando-se entre elas a compreensão de que a Tecnologia é uma aplicação da Ciência; a Ciência é um conjunto de informações, observações e experimentações; a Ciência é uma técnica para a resolução de problemas práticos; a Ciência é algo indefinível; todo conhecimento tecnológico se constitui em uma descoberta científica.

The present research was carried through in the line of Curriculum, Education and Practical pertaining to school of the Program of Pos-graduation in Education of the Universidade Federal de Santa Maria/RS. Initially, I argue that, amongst the many existing problems, in the Education, which need to be faced, one of the most accentuated, particularly in the EJA, is the disentail between the "world of the school" and the "world of the life". Being this problem unleash of others, such as: mere preliminary education, discouragement, the absence of meaning attributed to that if it makes in the school, the low level of knowledge and the reinforcement at culture of the silence . Its comprehended that its possible overcome this release by means of curricular configurations marked out with themes. Thus, it was assumed as theoretician s referenciais: presuppositions of the Brazilian educator Paulo Freire, the movement of Society-Technological-Science, as well as of the Portuguese educator Pedro Reis, which work with the category controversial themes. This work deals with a research of qualitative matrix, more specifically, a study of case in relation to the repercussion of the theme "forestation" in the RS, in the curriculum of the EJA. In this, the inquiry problem was defined by the questioning: which has been the repercussion of the theme "forestation" in the RS, in the curriculum of the EJA? The objective consisted of investigating and identifying possibilities and challenges to be faced in relation to the implementation of this theme in the curriculum of four schools, situated in cities with intense plantations of monocultures to this big project, in phase of implantation in the State. The questions of the research had been: 1) Why the forestation in RS did not re-echo in the EJA s curriculum? and 2) Which the challenges and possibilities of studying this theme, called controversial, in EJA s curriculum? The used instruments, for attainment of the "data", had been: registers written under the form of Diary; questionary and interviews. Of the analysis of the results, it had the identification of five categories that constitute challenges to be faced, which are: 1) Formation excessively broken up, disentailed of the context, 2) Absence of convictions, of accurate answers in relation the controversial aspects of the theme, 3) "Something more", 4) Neutrality of the Teacher and, 5) Professor of Formation or Professor of Information. In terms of signalling of the research, it is distinguished that, for the overcoming of the separation it enters the "world of the school" and the "world of the life", has the overcoming necessity, in the curriculums of majors courses, of the broken up formation, to discipline solely, disentailed of the problems of every day life, considering that the complexity of the contemporaries problems is not attained for such formation / A presente pesquisa foi realizada na linha de Currículo, Ensino e Práticas escolares do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Inicialmente, discuto que, dentre os muitos problemas existentes, na Educação, os quais precisam ser enfrentados, um dos mais marcantes, particularmente na EJA, é a desvinculação entre o mundo da escola e o mundo da vida . Sendo este desencadeador de outros, tais como: o ensino meramente propedêutico, a desmotivação, a falta de significado atribuído ao que se faz na escola, o baixo nível de aprendizagem e o reforço à cultura do silêncio . Entende-se que é possível superar esta desvinculação mediante configurações curriculares balizadas por temas. Assim, assumiu-se como referenciais teóricos pressupostos do educador brasileiro Paulo Freire, referenciais do denominado movimento CTS, como também do educador português Pedro Reis, o qual trabalha com a categoria temas controversos. Este trabalho trata de uma pesquisa de cunho qualitativo, mais especificamente, um estudo de caso quanto à repercussão do tema florestamento no RS, no currículo da EJA. Nesta, o problema de investigação foi definido pelo questionamento: qual tem sido a repercussão do tema "florestamento" no RS, no currículo da EJA? O objetivo consistiu em investigar e identificar possibilidades e desafios a serem enfrentados quanto à implementação deste tema no currículo de quatro escolas, situadas em municípios com intensas plantações de monoculturas ligadas a este megaprojeto, em fase de implantação no Estado. As questões de pesquisa foram: 1) Por que o "florestamento" no RS não repercutiu no currículo da EJA? e 2) Quais os desafios e possibilidades de se estudar este tema, denominado polêmico, no currículo da EJA? Os instrumentos utilizados, para obtenção dos "dados", foram: registros escritos sob a forma de Diários; questionário e entrevistas. Da análise dos resultados, houve a identificação de cinco categorias que constituem desafios a serem enfrentados, quais sejam: 1) Formação excessivamente fragmentada, desvinculada do contexto, 2) Ausência de certezas, de respostas exatas em relação a aspectos polêmicos do tema, 3) "Algo mais", 4) Neutralidade do Professor e, 5) Professor Formador ou Professor Informador. Em termos de sinalização da pesquisa, destaca-se que, para a superação da separação entre o "mundo da escola" e o "mundo da vida", há a necessidade de superação, nos currículos de cursos de licenciatura, da formação fragmentada, unicamente disciplinar, desvinculada dos problemas do entorno, considerando que a complexidade dos problemas contemporâneos não é abarcável por tal formação

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / This research, predominantly qualitative and ethnographic in school life, has as its theme the curriculum and teacher training in teaching. This research is relevant for the importance and need for new curricular settings, based on the critical perspective and social context, have to trigger a process of profound transformation, shaking the linear style and curricular current thinking and for that a continuous and permanent training of teachers is required. The problem of investigation of this research is: What would be the possible progress made by the teachers of a public high school in the city of Restinga Sêca/RS when implementing curricular interventions from the perspective of thematic approach in regular and adult education groups of high school? Based on this question, the following objectives were outlined: to contribute through a formative and collective process with the teachers of Érico Veríssimo School for building curricular interventions guided by the thematic approach; to check with the teachers of this school if they adopt and how they adopt in their daily practice curricular interventions guided by the thematic approach; to analyze the opinions and perceptions of teachers at this school about the progress made when implementing curricular interventions guided by the thematic approach. The research was implemented in a public high school in the city of Restinga Sêca/RS during the year of 2012 and the sample consisted of teachers from the regular high school and adult education (EJA). The theoretical referential that guides the research is grounded in the assumptions of the educator Paulo Freire and in ideals of the educational implications of the movement Science-Technology-Society (STS). The instruments used for data collection were: questionnaire, participant observation (through notes and logbooks/field), document analysis and semistructured interview. Regarding the methodology of data analysis, it was used the Textual Discourse Analysis. The results were presented in the form of categories of advances achieved by teachers in implementing the thematic approach in the daily routine of that school entitled as: the importance of the training course, the theme worked from the reality, from the student(s)' context, the teachers' engagement in collective and interdisciplinary work, the change in concept of curriculum and the dialogue between teacher-student and student-student. By way of conclusion, it is important to emphasize that all these categories contribute to the change of the new style of curriculum thinking, since they are in agreement with the profound process of curricular reconfigurations buoyed in critical perspective and social context. It also highlights a new school space/time provided to the research by the new proposed restructuring of the polytechnic high school state system of Rio Grande do Sul, as well as their convergences and divergences in relation to the Reorientation Curriculum Movement in the city of São Paulo. / A presente pesquisa, de caráter predominantemente qualitativo e do tipo etnográfico no cotidiano escolar, tem como tema o currículo e a formação de professores no âmbito do ensino. Essa pesquisa torna-se relevante pela importância e necessidade que novas configurações curriculares, baseadas na perspectiva crítica e no contexto social, têm de deflagrar um processo de transformações profundas, abalando o estilo de pensamento curricular linear vigente e, para tal, é necessária uma formação contínua e permanente dos professores. O problema de investigação dessa pesquisa é: Quais seriam os possíveis avanços alcançados por professores de uma escola pública de ensino médio do município de Restinga Sêca/RS quando implementam intervenções curriculares na perspectiva da abordagem temática em turmas do ensino médio regular e EJA? A partir dessa questão, delinearam-se os objetivos da mesma: contribuir através de um processo formativo e coletivo com os professores da EEEM Érico Veríssimo para a construção de intervenções curriculares pautadas pela abordagem temática; verificar com os professores desta escola se adotam e como adotam, na sua prática cotidiana, intervenções curriculares pautadas pela abordagem temática; analisar as opiniões e percepções dos professores desta escola a respeito dos avanços alcançados quando se implementam intervenções curriculares pautadas pela abordagem temática. A pesquisa foi implementada em uma escola pública de ensino médio do município de Restinga Sêca/RS durante o ano de 2012 e a amostra foi constituída por professores do ensino médio regular e da EJA. O referencial teórico que baliza a pesquisa está alicerçado nos pressupostos do educador Paulo Freire e em ideais das repercussões educacionais do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram: o questionário, a observação participante (através de registros e diários de bordo/campo), a análise documental e a entrevista semiestruturada. Quanto à metodologia de análise de dados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva. Os resultados foram apresentados sob forma de categorias de avanços, alcançadas pelos professores na implementação da abordagem temática no cotidiano escolar da referida escola, intituladas de: a importância do curso de formação; o tema trabalhado a partir da realidade, do contexto do(s) aluno(s); o engajamento dos professores no trabalho coletivo e interdisciplinar; a mudança na concepção de currículo, e; o diálogo entre professor-aluno e aluno-aluno. À guisa de conclusões, é importante frisar que todas essas categorias contribuem para a mudança do novo estilo de pensamento curricular, uma vez que estão em comum acordo com o profundo processo de reconfigurações curriculares balizadas na perspectiva crítica e no contexto social. Também se destaca um novo espaço/tempo escolar proporcionado à pesquisa pela nova proposta de reestruturação do ensino médio politécnico da rede estadual gaúcha, bem como suas convergências e divergências em relação ao Movimento de Reorientação Curricular no município de São Paulo.