Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-03T12:58:36Z No. of bitstreams: 1 Bernardete de Lourdes Alvares Marcelino.pdf: 1593635 bytes, checksum: fb84dd6895356c43b02334c5d17ef4dd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-03T12:58:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bernardete de Lourdes Alvares Marcelino.pdf: 1593635 bytes, checksum: fb84dd6895356c43b02334c5d17ef4dd (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / The present study performs a description and analysis of the formative experience collaboratively developed between Coordinator and teachers. It is a qualitative research conducted in public school and, in addition, unveiling the formation of collaborative group in tessitura. Focused on stories about the experience lived by those involved in the formative experience, the study describes strategies for construction of educational projects with shared teaching, highlighting the following: talk and narrative autobiographical wheel of teachers. The study indicates the limits, possibilities of building collaborative training process as well as the deployment of strategies that provide shared decencies such as the development of collaborative projects. Expected significant contributions to teaching and construction of the training process at school, with the recognition of the word of the professionals involved whose professional experience provides advances to your pedagogical practice / O presente estudo realiza uma descrição e análise de uma experiência formativa colaborativa desenvolvida entre coordenador e professores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa efetuada em uma escola pública e busca, além disso, desvelar o processo de constituição de grupo colaborativo na tessitura da formação. Focado nas narrativas sobre a experiência vivida pelos envolvidos na experiência formativa, o estudo descreve as estratégias de construção de projetos didáticos com docência compartilhada, evidenciando os procedimentos: roda da conversa e narrativas dos professores. O estudo indica ainda os limites e as possibilidades da construção de um processo formativo colaborativo. Espera-se que, com desenvolvimento desta pesquisa, possa contribuir para que outros coordenadores possam empreender a construção do processo de formação na escola, com o reconhecimento dos profissionais envolvidos na experiência profissional e com maior possibilidade de produzir avanços em sua prática pedagógica respaldados em uma prática narrativa e dialógica

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-17T12:17:44Z No. of bitstreams: 1 Sandra Cavaletti Toquetão.pdf: 2844861 bytes, checksum: cdf436e1fbf904fd7906a0e677e6d0ad (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T12:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Cavaletti Toquetão.pdf: 2844861 bytes, checksum: cdf436e1fbf904fd7906a0e677e6d0ad (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / The present study aims to investigate how multimodal digital narratives are produced in a nursery school, as well as to understand the potential of these narratives as a resource in teacher education, in a critical-collaborative perspective. It is argued that multimodal digital narratives are the digital pedagogical records that combine different media and multimodal resources that narrate educational processes. This research is linked to the professional performance of the researcher as pedagogical coordinator in early childhood education. The theoretical contribution is based on the socio-historical-cultural theory of Vygotsky (1934/2008), the contributions of authors who study educational documentation in early childhood education, conceptions of childhood, multimodalities and digital narratives in their varied forms, such as typography, image, writing, gestures, postures, expressions, environments or other possible combinations, besides the modes of discourse organization that circulate in audiovisual materials. The research was based on the theoretical-methodological approach of the Collaborative Critical Research, which aims to create collaborative relationships between the participants to produce critical knowledge about the theoretical bases of school practices and the interests they serve. The context of this research is a municipal public school of early childhood education in São Paulo. The participants are a manager and ten teachers who make up a training group of the school in question. The data were produced from the three collection instruments: semi-structured questionnaire on registration and pedagogical documentation; excerpts from the audio recording of reflexive sessions, and the production by teachers of multimodal digital narratives with cuts of scenes of specific themes. The data analysis was carried out by the process of describing, informing, confronting and reconstructing pedagogical practices and by multimodal analysis based on enunciative, descriptive and linguistic categories. Because of the critical-collaborative focus, the results indicated a deconstruction of teachers' common sense about audiovisual productions that permeate early childhood education. The reflective process proposed in this research suggested the development of participants through a new Creative Chain formation plan to produce new meanings for shared narratives / O presente estudo tem por objetivo investigar como são produzidas as narrativas digitais multimodais em uma escola de educação infantil, bem como compreender o potencial dessas narrativas como recurso na formação de professores, numa perspectiva crítico-colaborativa. Defende-se que narrativas digitais multimodais são os registros pedagógicos digitais que combinam diferentes mídias e recursos multimodais que narram processos educativos. Esta pesquisa está vinculada à atuação profissional da pesquisadora como coordenadora pedagógica na educação infantil. O aporte teórico fundamenta-se na teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky (1934/2008), nas contribuições de autores que estudam a documentação pedagógica na educação infantil, concepções de infância, multimodalidades e narrativas digitais em suas formas variadas, como tipografia, imagem, escrita, gestos, posturas, expressões, ambientes ou outras combinações possíveis, além dos modos de organização do discurso que circulam nos materiais audiovisuais. A pesquisa baseou-se na abordagem teórico-metodológica da Pesquisa Crítica de Colaboração, a qual visa criar relações colaborativas, entre os participantes, para a produção de conhecimentos críticos sobre as bases teóricas das práticas escolares e os interesses a que servem. O contexto desta pesquisa é uma escola pública municipal de educação infantil de São Paulo. Os participantes são uma gestora e dez professores que compõem um grupo de formação da escola em questão. Os dados foram produzidos a partir dos três instrumentos de coleta: questionário semiestruturado sobre registro e documentação pedagógica; os excertos da gravação de áudio das sessões reflexivas e a produção, pelos professores, das narrativas digitais multimodais com recorte das cenas de temas específicos. A análise dos dados foi realizada pelo processo de descrever, informar, confrontar e reconstruir práticas pedagógicas e pela análise multimodal com base nas categorias enunciativas, descritivas e linguísticas. Por conta do foco crítico-colaborativo, os resultados indicaram uma desconstrução do senso comum, pelos professores, sobre as produções audiovisuais que permeiam a educação infantil. O processo reflexivo proposto nesta pesquisa sugeriu o desenvolvimento dos participantes por meio de um novo plano de formação em Cadeia Criativa para produzir novos significados às narrativas compartilhadas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-19T10:18:51Z No. of bitstreams: 1 Claudio Fernando Izidoro Pinheiro.pdf: 2605873 bytes, checksum: 8c9ed5481d63c7bdd7487e400ad06810 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T10:18:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudio Fernando Izidoro Pinheiro.pdf: 2605873 bytes, checksum: 8c9ed5481d63c7bdd7487e400ad06810 (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / This research proposes a continuing education plan for teachers of basic education that aims to improve the quantitative and qualitative analysis of the results of appraisals of learning, especially those applied to students in the final years of elementary and high school. The work is divided in two parts. The first presents a conceptual-theoretical review on: a) specific contents of classical descriptive statistics; b) use of quantitative indexes of the classical theory of measurement (difficulty index, discrimination index and Point-Biserial Correlation) for the qualification of exams questions; (c) selected characteristics of adult learning, in which memory, metacognition and network learning are highlighted, and; (d) modalities of evaluation (diagnostic, formative and summative), with emphasis to the formative modality. The second part presents the training plan, consisting of five activities entitled: a) educational measurement and evaluation, b) statistical literacy, c) statistical treatment using spreadsheets, d) quantitative and qualitative analysis of e-learning evaluation items ) case study from a formative perspective .The activities of the training plan are authorial, elaborated from the investigation of conceptual fundamentals and the professional experience. The paper presents an intervention proposal which conciliates quantitative and qualitative analyzes of the results of the evaluation of the learning, proposes procedures for the analysis of the evaluation items and stimulates the pedagogical decision making based on data / Esta pesquisa propõe um plano de formação para professores da educação básica que visa ao aprimoramento de análises quantitativas e qualitativas de resultados de avaliações da aprendizagem, especialmente aquelas aplicadas aos estudantes dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio. O trabalho divide-se em duas partes, sendo que a primeira apresenta uma revisão conceitual-teórica sobre: a) conteúdos específicos da estatística descritiva clássica; b) uso de índices quantitativos da teoria clássica de medidas (índice de facilidade, índice de discriminação e correlação ponto-bisserial) para a qualificação de itens dos exames; c) características selecionadas da aprendizagem do adulto, em que se destacam a memória, a metacognição e o aprendizado em rede e d) modalidades de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa), com ênfase à modalidade formativa. A segunda parte apresenta o plano de formação, composto por cinco atividades, intituladas: a) medida e avaliação educacional; b) letramento estatístico; c) tratamento estatístico com uso de planilhas eletrônicas; d) análise quantitativa e qualitativa de itens de avaliação da aprendizagem e e) estudo de caso em uma perspectiva formativa. As atividades do plano de formação são autorais, elaboradas a partir dos fundamentos conceituais pesquisados e da experiência profissional. O trabalho apresenta uma proposta de intervenção que concilia análises quantitativas e qualitativas dos resultados das avaliações da aprendizagem, propõe procedimentos para a crítica dos itens de avaliação e estimula as tomadas de decisões pedagógicas fundamentadas em dados

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-27T12:27:41Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:27:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / The research had as general objective to investigate the implications of the working conditions in the professional development of the pedagogical coordinators who work in Early Childhood Education Center agreed by the Municipal Department of Education of the city of São Paulo, as well as characterize these coordinators, learn about their training context and identify the elements that facilitate or complicate their professional development. The choice of research context, selected Early Childhood Education Centers, occurred due to the significant number of school units that care for babies and children in a partnership between Civil Society Organizations and the Municipal Department of Education of São Paulo city. In addition to the professional scope, there was a need as a researcher to know these individuals that work in these school units, since there is little research that addresses educational aspects in relation to partnerschools. The methodological approach was qualitative that allowed to know the context and working conditions of the coordinators from partnerschools by the participants' perspective. The data collection was done through a questionnaire with multiple choices and open questions applied to the coordinators of the Regional Education Board under study and the analysis of the data had as reference content analysis. It was possible to identify the many dimensions present in the performance of these coordinators, followed by the challenges presented in their context, linked to training issues and career conditions. The perceptions of coordinators revealed greater incidence of the facilitating aspects of their professional development, when we consider the frequency of responses, linked to the desire to continue growing professionally and to remain in the position. But they also pointed out the difficulties, highlighting the conditions of the career, such as: low salary; limited human resources framework; accumulation of function; lack of clarity of their attributions; lack of human support in daily challenges; the complexity of interpersonal relationships, especially as teachers; lack of infrastructure in some school units; the lack of inputs to carry out the work; the scarce formations that have access; the minute moments in his routine to carry out the training with the teachers; the lack of recognition of the maintainers and Municipal Department about the work developed. This research sought to announce some ways that allow the reflection on the continued formation of pedagogical coordinators of the partnerschools besides contributing to the discussions about the policies of early childhood education in the city of São Paulo / A pesquisa teve como objetivo geral investigar as implicações das condições de trabalho no desenvolvimento profissional das coordenadoras pedagógicas que atuam nos Centros de Educação Infantil conveniados da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo, bem como caracterizar estas coordenadoras, conhecer o seu contexto de formação e identificar os elementos facilitadores ou dificultadores de seu desenvolvimento profissional. A escolha do contexto da pesquisa, os Centros de Educação Infantil conveniados, ocorreu devido ao expressivo número de unidades escolares que atendem os bebês e as crianças em regime de parceria entre as Organizações da Sociedade Civil e a Secretaria Municipal de Educação. Para além do âmbito profissional, houve a necessidade como pesquisadora de conhecer estes sujeitos que atuam nessas unidades escolares, uma vez que há poucas pesquisas que abordem aspectos educacionais em relação às unidades conveniadas. O percurso metodológico teve uma abordagem qualitativa que permitiu conhecer o contexto e as condições de trabalho das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, pela perspectiva das participantes. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário com perguntas de múltipla escolha e abertas, o qual foi aplicado junto às coordenadoras da Diretoria Regional de Educação em estudo e a análise dos dados teve como referência a análise do conteúdo. Os dados possibilitaram identificar as muitas dimensões presentes na atuação dessas profissionais, permeadas pelos desafios presentes em seu contexto, vinculados às questões da formação e às condições da carreira. As percepções das coordenadoras pedagógicas revelaram maior incidência dos aspectos facilitadores de seu desenvolvimento profissional, ao considerarmos a frequência das respostas, vinculados ao desejo de continuar crescendo profissionalmente e de permanecer no cargo. Por outro lado, também apontaram os dificultadores, evidenciando as condições da carreira, como: baixo salário; reduzido quadro de recursos humanos; acúmulo de função; falta de clareza de suas atribuições; falta de apoio humano nos desafios diários; a complexidade das relações interpessoais, principalmente com as professoras; a deficiente infraestrutura de algumas unidades escolares; a falta de insumos para a realização do trabalho; as escassas formações a que têm acesso; os exíguos momentos em sua rotina para realizar a formação com as professoras; o pouco reconhecimento dos mantenedores e da Prefeitura pelo trabalho desenvolvido. Diante disso, essa pesquisa procurou anunciar alguns caminhos que possibilitem a reflexão sobre a formação continuada das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, além de contribuir nas discussões acerca das políticas de educação infantil na cidade de São Paulo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:05:52Z No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:05:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) Previous issue date: 2018-08-20 / The research had as object the continuing education of the children’s teachers from zero to three years old from a Children Education Centre (CEC) of Curitiba and as aim to identify the continuing education contributions and weak points on the knowledge and the use of the pedagogical documentation. The research problem arose from my professional performance in the Children Education. Yet as a teacher, the doubts, the uncertainties and the perception of the work’s invisibility with babies and toddlers emerged and mobilized me in order to seek study and reference sources. Today, still in the Children Education as a teacher, I continue to have this pedagogical urgency from the beginning of my practice, no longer in response to the families or the pedagogical coordination (PC), but to contribute with the teachers’ formative process. In order to develop this work, it was used a qualitative approach aiming to listen to the subjects about their experiences with the continuing education held in the institution, mainly for the pedagogical documentation usage. The procedures used for the data production were a questionnaire applied to 5 teachers and interviews with two pedagogical coordinators from the CEC. The qualitative approach was based in the studies of Lüdke and André (1986). In order to discuss the continuing education, the research was supported by the theoretical assumptions of Canário (2008); Imbernón (2006 and 2016); Garcia (2010) and André (2007). The data revealed that the continuing education contributed for the child and teacher’s visibility, through the studies and discussions about the pedagogical documentation which enable a change in the teachers’ view, not only about themself, when they assume the authorship of the work and assign sense to the pedagogical doing, but also when they start to conceive the child hastily. The pedagogical coordinators brought various evidence of changes resulting from the continuing education focused in the pedagogical documentation, ponting not only the improvement of the quality of the records but also in the teachers’ view, a view which treasures the experiences and the learning process of babies and children / A pesquisa teve como objeto a formação continuada dos professores de crianças de zero a três anos de um Centro de Educação Infantil (CEI) de Curitiba e por objetivo identificar contribuições e pontos frágeis da formação continuada sobre o conhecimento e uso da documentação pedagógica. O problema da pesquisa originou-se pela minha atuação profissional na Educação Infantil. Ainda como professora, surgiram as dúvidas, as incertezas e a percepção da invisibilidade do trabalho com os bebês e as crianças bem pequenas que me mobilizaram a buscar fontes de referências e estudos. Hoje, ainda na Educação Infantil como formadora, continuo tendo essa urgência pedagógica do início da minha atuação, não mais para responder às famílias ou à coordenação pedagógica (CP), mas para contribuir com os processos formativos dos professores. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ouvir os sujeitos, sobre suas experiências com a formação continuada realizada na instituição, em especial para o uso da documentação pedagógica. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram um questionário para cinco professoras e entrevistas com duas coordenadoras pedagógicas do CEI. A abordagem qualitativa foi embasada nos estudos de Lüdke e André (1986). Para discutir a formação continuada, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Canário (2008); Imbernón (2006 e 2016); Garcia (2010) e André (2007). Os dados revelaram que a formação continuada contribuiu para a visibilidade da criança e do professor, por meio dos estudos e discussões sobre a documentação pedagógica que possibilitaram mudança no olhar das professoras não só sobre si mesmas, quando assumem a autoria do trabalho e atribuem sentido ao fazer pedagógico, mas também quando passam a conceber a criança de um novo modo. As coordenadoras pedagógicas trouxeram muitas evidências das mudanças decorrentes da formação continuada, centrada na documentação pedagógica, indicaram não só a melhoria na qualidade dos registros, mas também no olhar das professoras, um olhar que valoriza as experiências e os processos de aprendizagem dos bebês e das crianças

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:09:27Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / This study aimed to provide a reflexive exercise to the Children Education teacher about her professional role as protagonist of the teaching action, pointing to the continuing formation and the guiding principles’ elaboration which may contribute to the education project of teachers in a Children Education Centre (CEC) from the Municipal Education System of São Paulo, located in the South end of the city. The research presented the following problematization: How the Pedagogical Coordinator may give a continuing formation to this teacher that allows her professional development and transform her pedagogical practices. In order to develop this work, a quantitative approach was used with the purpose of giving a new meaning for the work context and the educating space of six teachers, research subjects, aiming to understand their visions and world conceptions, their ways of acting and thinking through the life histories recalled in seven meetings of biographical workshops. The procedures used to produce the data were the questionnaire and life narratives based on the theories of Josso (2004) and Delory- Momberger (2006) and defined as a formative approach focused on the learning subject. In order to discuss the professional development, the research was supported by the theoretical assumptions of Imbernón (2011) who highlight the importance of thinking about the formation and the journey of the teaching professionalism. The life histories provided, to the teachers’ group, the building of a collaborative network of memories and meanings for the profession valorization and understanding, allowing to give a new meaning the space of continuous formation that the School should be. The teachers rebuilt their steps and thought about a formation and a voice of a professional group which fell itself invisible in front of the Education System. From the analysis, this study proposed guiding principles for a formation project which meet the individual needs of teachers, respecting the collective space in the Scholar Unity, enforcing the educational legislation and, mainly, contributing to changes in the pedagogical practices of teachers and to improve the teaching and learning process with babies and children in the Children Education / O presente estudo teve por objetivo propiciar ao professor de Educação Infantil um exercício reflexivo do seu papel profissional como protagonista da ação docente, visando à formação continuada e à formulação de princípios norteadores que possam contribuir no projeto de formação de professores em um Centro de Educação Infantil (CEI) da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizado no extremo sul da cidade. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como o Coordenador Pedagógico pode proporcionar a esse professor uma formação continuada que possibilite seu desenvolvimento profissional e transforme suas práticas pedagógicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ressignificar o contexto de trabalho e o espaço formativo de seis professoras, sujeitos da pesquisa, buscando compreender suas visões e concepções de mundo, seus modos de agir e pensar por meio das histórias de vidas resgatadas em sete encontros de ateliês biográficos. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram o questionário e as narrativas de vida embasadas nas teorias de Josso (2004) e Delory-Momberger (2006) e definidas como uma abordagem formativa centrada no sujeito aprendente. Para discutir o desenvolvimento profissional, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Imbernón (2011) ao ressaltar a importância de se pensar na formação e no percurso da profissionalidade docente. As histórias de vida proporcionaram, ao grupo de professoras, a construção de uma rede colaborativa de memórias e significados para a valorização e o entendimento da profissão, permitindo ressignificar o espaço de formação permanente que deve ser a Escola. As professoras reconstruíram seus passos e refletiram sobre a formação e a voz de um grupo profissional que se sente invisível perante o Sistema de Ensino. A partir da análise, esse estudo propôs princípios norteadores para um projeto de formação que atenda às necessidades individuais de educadores, respeitando o espaço coletivo na Unidade Escolar, fazendo cumprir a legislação educacional e, principalmente, contribuindo para mudanças nas práticas pedagógicas de professores e para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem construídos com bebês e crianças na Educação Infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:11:56Z No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / The objective of this paper was to analyze the implications of the mismatches of the working days in the formative actions of the Pedagogical Coordinator in the Municipal Schools of Childhood Education (MSCEs) of São Paulo. The methodological option used was the qualitative approach, which allows us to capture the different meanings of the experiences lived in the school environment (André, 1983). The data were collected through semi-structured interviews with three pedagogical coordinators, working in MSCEs organized with two periods for students and three periods for teachers. The data indicated that the Pedagogical Coordinators recognize their formative role, elaborate the training projects based on the observed needs and are concerned with qualifying the work performed in the intermediate shift. Also, it was possible to verify that the mismatch of the working days in the MSCEs and the three groups of formation resulting from it make, difficult the accompaniment by the PC, as well as the accompaniment of classrooms and the pedagogical activities in general and the analysis and orientation of teachers' planning and times of exchange among teachers working with the same class. It is considered that these implications can compromise the formative process, whose objective should be to enable the transformation of pedagogical actions so that become better and better. It was suggested the elaboration of proposals that promote moments of collective work less fragmented and with more integrated participation for the discussion and elaboration of the planning / O objetivo deste trabalho foi analisar as implicações dos descompassos das jornadas de trabalho nas ações formativas do Coordenador Pedagógico nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) de São Paulo. A opção metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa, que permite capturar os diferentes significados das experiências vividas no ambiente escolar (André,1983). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas junto a três coordenadoras pedagógicas que trabalham em EMEIs organizadas com dois períodos para alunos e três períodos para professores. Os dados indicaram que as Coordenadoras Pedagógicas reconhecem seu papel formador, elaboram os projetos de formação a partir das necessidades observadas e apresentam preocupação em qualificar o trabalho realizado no turno intermediário. Também foi possível constatar que os descompassos das jornadas nas EMEIs e os três grupos de formação dele decorrentes, dificultam seu acompanhamento pelo Coordenador Pedagógico, bem como o acompanhamento das salas de aula e das atividades pedagógicas de modo geral e a análise e orientação dos planejamentos dos professores e dos momentos de troca entre os professores que trabalham com a mesma turma. Considera-se que essas implicações podem comprometer o processo formativo, cujo objetivo deve ser o de possibilitar a transformação de ações pedagógicas para que se tornem cada vez melhores. Sugeriu-se a elaboração de propostas que promovam momentos de trabalho coletivo menos fragmentado e a participação mais integrada para a discussão e elaboração do planejamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-19T11:51:04Z No. of bitstreams: 1 Morena Cristal Limaverde Sotero.pdf: 7065141 bytes, checksum: 11f1504d27ae8fbbd5407d20c03082a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-19T11:51:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Morena Cristal Limaverde Sotero.pdf: 7065141 bytes, checksum: 11f1504d27ae8fbbd5407d20c03082a1 (MD5) Previous issue date: 2018-08-16 / The debate on education paradigm is relevant facing the imposed challenges by an ethical and ecological crisis which permeates society. A paradigm can be understood as a force acting over a society which submits to certain dogmas and ideologies. Such elements are absorbed and unconsciously reproduced by the people, operating on how they deal with themselves, with the others and with nature. (MORIN, 2010). The present research brings as an investigative field VILA School, in Fortaleza, since it was built on a teaching context over 36 years proposing an education paradigm starting from an Ecosystemic Pedagogical approach, with its curricular principle based on empathy, self-awareness, collaborative work, dialogue with local and global community and creativity. As a starting point we investigated if the teacher’s knowledge related to Vila school pedagogical praxis is contemplated on training activities offered to its teachers. To do so, a qualitative research was held through a focal group with employed teachers and semi structured interviews with coordinators. Data was then processed using IRAMUTEQ software, generating five types of discussion. The analyzed results were organized in two phases: the first with the identified teacher’s knowledge; and the second with the knowledge categories according to the eight dimensions applied on teachers training, proposals of Sousa and Placco (2016). Among the analyzed teacher’s knowledge, it stands out being open to “what’s new”, sensitiveness and planetary consciousness. About the teacher’s training, it is clear the relevance of multidimensionality on teacher’s knowledge, high lightening the dimension we add to those on which we are based upon – Contact with Nature – as a learning source of knowledge for a paradigmatic transformation. We conclude that such investigation may contribute to creating future learning proposals of VILA teachers and possibly other teaching proposals which consider ethic and ecology as guidelines to school learning / A discussão sobre os paradigmas em educação é relevante frente aos desafios impostos por uma crise ética e ecológica que permeia a sociedade. Um paradigma pode ser entendido como uma força, a qual submete uma sociedade a determinados dogmas e ideologias, que são assimilados e reproduzidos de forma inconsciente pelos indivíduos, influenciando-os na maneira que se relacionam consigo mesmos, com o outro e com a natureza (MORIN, 2010). A presente pesquisa tem como campo investigativo a Escola VILA, em Fortaleza, por ser um contexto de ensino que há 36 anos propõe um paradigma de educação a partir de uma abordagem Pedagógica Ecossistêmica, cujo princípio curricular é norteado pela empatia, autopercepção, trabalho colaborativo, diálogo com a comunidade local e global, e criatividade. Como ponto de partida, buscou-se investigar se os saberes docentes imbricados na prática pedagógica da Escola VILA são contemplados nas ações formativas propostas aos seus professores. Para isso, realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa, por meio de um grupo focal com professores em exercício e entrevistas semiestruturadas com os coordenadores. Os dados foram processados por meio do software IRAMUTEQ, gerando cinco classes de discussão. Os resultados analisados foram organizados em duas etapas: a primeira, com a identificação dos saberes docentes; a segunda, com a categorização dos saberes de acordo com as oito dimensões da formação de professores, propostas por Sousa e Placco (2016). Dos saberes docentes analisados, destacam-se a abertura “ao novo”, a sensibilidade e a consciência planetária. Sobre a formação de professores, evidencia-se a relevância da multidimensionalidade na formação docente, com destaque à dimensão por nós acrescentada àquelas em que nos baseamos – Contato com a Natureza –, como fonte formativa de saberes para uma transformação paradigmática do ensino. Concluímos que esta investigação pode contribuir com a organização de futuras propostas formativas dos professores da Escola VILA e, possivelmente, com outras propostas de ensino que considerem a ética e a ecologia como princípios norteadores da aprendizagem na escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-27T11:20:48Z No. of bitstreams: 1 Ana Kelley de Rezende.pdf: 1546997 bytes, checksum: 7e921fb1d196ce3c0cfef82335d86bea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-27T11:20:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Kelley de Rezende.pdf: 1546997 bytes, checksum: 7e921fb1d196ce3c0cfef82335d86bea (MD5) Previous issue date: 2018-09-14 / Introduction: Quality food and in sufficient amounts is a right of the Brazilian citizen and to guarantee this right, the concept of Food and Nutritional Security (FNS) in Brazil is ensured by the Federal Food and Nutritional Security Law – n. 11.346, of September 15, 2006. The realization of how important the understanding of this concept of FNS is for nursing professionals can contribute to the implementation of multidisciplinary actions of health promotion and construction of citizenship. Objective: to understand the view of newly-graduated nurses on aspects related to the FNS concept. Method: This was a qualitative, descriptive and exploratory study. Data interpretation was carried out through content analysis, as proposed by Bardin (2009). The project was developed between the years 2017 and 2018. The study participants comprised nurses who had completed academic training in the last three years. The project was approved by REC/ UNIFAL-MG - CAAE nº 69042817400005142 on 08/01/2017. Results: Fifteen nurses participated in the study. The analysis categories according to Bardin (2009), elaborated on the topic were: “fragmented knowledge about food policies/programs”; “Teaching about feeding in the university”; and “feeding in the biomedical context”. Implications for the practice: We consider that evidence indicates that the appropriation of the FNS concept by the nurses can be better structured in the teaching during Nursing Program courses for the better development of food and nutrition actions. Conclusion: We conclude that newly graduated nurses do not recognize the concept of FNS. However, they understand several elements that constitute this concept. We also understand that it is crucial that nurses study the topic, by assimilating the concept of FNS during the graduation course for the effective development of the topic in their professional practice / Introdução: a alimentação de qualidade e em quantidade suficiente é um direito do cidadão brasileiro e, para promover a garantia a esse direito direito o conceito de Segurança Alimentar e Nutricional (SAN) no Brasil é assegurado pela Lei Federal de Segurança Alimentar e Nutricional (Losan) - nº 11.346, de 15 de setembro de 2006. A constatação do quão importante é a compreensão desse conceito de SAN para os profissionais enfermeiros pode contribuir no estabelecimento de ações multidisciplinares de promoção da saúde e construção da cidadania. Objetivo: compreender a visão dos enfermeiros recém-formados sobre os aspectos relacionados ao conceito de SAN. Método: estudo qualitativo, descritivo e exploratório. A interpretação dos dados foi por meio da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2009). O projeto foi desenvolvido entre os anos de 2017 e 2018. Tendo como participantes enfermeiros cuja formação acadêmica se completou nos últimos três anos. O projeto foi aprovado pelo CEP/UNIFAL-MG - CAAE n. 69042817400005142 em 01/08/2017. Resultados: participaram do estudo 15 enfermeiros. As categorias de análise, elaboradas sobre o tema, conforme Bardin (2009), foram: “conhecimento fragmentado sobre as políticas/programas voltados para a alimentação”; “ensino sobre alimentação na universidade”; e “alimentação no contexto biomédico”. Implicações para a prática: as evidências apontam que a apropriação do conceito de SAN pelos enfermeiros poderá ser mais bem estruturada no ensino na graduação dos cursos de enfermagem para o melhor desenvolvimento das ações de alimentação e nutrição. Conclusão: constatou-se que os profissionais enfermeiros com formação recente não reconhecem o conceito de SAN. Porém entendem vários elementos que o compõem. Foi possível também compreender com este trabalho que é premente que os enfermeiros se apropriem do tema, assimilando o conceito de SAN já durante a graduação para seu efetivo desenvolvimento em suas práticas profissionais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-12T09:24:17Z No. of bitstreams: 1 Aline Santti Valentim.pdf: 41200062 bytes, checksum: 1be19bc7606eb406b14da94f7e0d7f91 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T09:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Santti Valentim.pdf: 41200062 bytes, checksum: 1be19bc7606eb406b14da94f7e0d7f91 (MD5) Previous issue date: 2018-10-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized as a limitation in social interaction and verbal behavior that occurs persistently in different contexts since early childhood and usually remains throughout individual’s life. Among intervention models for cases of ASD, behavioral therapy is one of the most effective. Studies have investigated alternative methods for teaching parents and professionals to apply discrete trial training (DTT) that would make possible to dispense or minimize the presence of a specialist and would be faster and more economical. Computer-assisted teaching is an alternative that has been investigated in different countries, although, until now, few studies have been carried out on computer-assisted teaching of discrete trial training in Brazil. The present study aimed to evaluate the effectiveness of a teaching instruction with discrete trial training performed in a fully computerized manner on the accuracy of teachers’ performance in the execution of discrete trial training. Three female teachers with experience in attending children with ASD from a special inland school of the Brazilian state of Paraná were the participants. The discrete trial training sessions were carried out with four children from the same school. Only one teacher completed all the modules. The applied computer-assisted teaching was not sufficient to enable the teachers to execute discrete trial training in the natural context, and the results did not show a correspondence between the teaching objectives of each module and changes in the teachers’ performances during discrete trial training sessions with the children with ASD. Finally, it was possible to list aspects that deserve future researches in the area of computer-assisted teaching of discrete trial training / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado como uma limitação em interação social e comportamento verbal que ocorre de forma persistente em diferentes contextos desde a primeira infância e que permanece, geralmente, por toda a vida do indivíduo. Entre os modelos de intervenção para os casos de TEA, a terapia comportamental é um dos mais eficazes. Estudos investigaram métodos alternativos de capacitação para aplicação do procedimento de tentativas discretas a pais e profissionais que permitissem dispensar ou minimizar a presença de um especialista e fossem mais rápidos e econômicos. O ensino informatizado é uma alternativa que vem sendo investigada em diferentes países, apesar de, até o momento, poucos estudos terem sido realizados sobre ensino informatizado de tentativas discretas no Brasil. O presente estudo teve como objetivo avaliar a eficácia de um ensino de instrução com tentativas discretas realizado de modo totalmente informatizado sobre a precisão de desempenho de professores na execução do procedimento de tentativas discretas. Participaram três professoras com experiência no atendimento a crianças com TEA de uma escola especial no interior do Paraná. As sessões de execução de tentativas discretas foram realizadas com quatro crianças da mesma escola. Apenas uma das professoras concluiu todos os módulos. O ensino informatizado aplicado não foi suficiente para capacitar as professoras a executarem tentativas discretas no contexto natural, e os resultados não demonstraram correspondência entre os objetivos de ensino de cada módulo e as alterações nos desempenhos das professoras durante as execuções de tentativas discretas com as crianças com TEA. Finalmente, foi possível elencar aspectos que merecem investigações futuras na área de ensino informatizado de tentativas discretas