Desde hace años, he venido observando con la doble preocupación de madre y maestra el creciente uso sin control que los fabricantes de juguetes hacen de la publicidad, en particular en las fechas próximas a Navidad y Reyes, dentro de los programas infantiles. Los mensajes publicitarios ametrallan desde la pequeña pantalla y entran impunemente en nuestros hogares, obsesionan a los niños y preocupan a los padres que no pueden o no quieren comprar los juguetes anunciados. Es evidente que esta abundancia de estímulos busca simplemente excitar el consumismo sin preocuparse de si el juguete que anuncian cumple o no con el objetivo primordial de hacer jugar al niño, porque además en no pocas ocasiones el mensaje urgente, apremiante y directo dirigido a esa personalidad en formación que es el niño lleva aparejado en éste un sentimiento de frustración al comprobar que el juguete real no cumple con las expectativas que se había hecho, ya que muchas de las supuestas "virtudes" prometidas por la publicidad no se cumplen, o sencillamente los Reyes no le han traído el juguete que había pedido. Preocupada, por tanto, por este consumismo que impone un modelo de juguetes que rara vez tienen un valor pedagógico efectivo, y consciente de la necesidad que el niño disponga de los juguetes adecuados para la formación de su personalidad, comencé a valorar el papel de la palabra "ludoteca" como lugar donde podrían paliarse estas diferencias. Para ello conecté con responsables de diversas ludotecas de Europa y América, así como centros de información especializados en el tema, donde se intenta establecer una cierta coordinación entre las mismas. Al mismo tiempo, empecé a reflexionar sobre la conveniencia, posibilidad y forma de poner en marcha en Catalunya una red conexa de ludotecas, encaminadas tanto al préstamo de juguetes como a la investigación, documentación y orientación de las mismas. Me he inspirado en el ejemplo de voluntad y entusiasmo que mostraron los pedagogos catalanes del primer tercio del siglo XX, que partiendo de unas teorías existentes supieron llevar a cabo iniciativas concretas en el mundo del juego y el juguete, como antecesores de un movimiento que desearía diese como resultado la creación de una red de servicios públicos que potenciasen el juego y el uso de un buen material lúdico con el que mitigar la actual avalancha publicitaria. El resultado de estos desvelos, junto con las investigaciones realizadas, dan lugar a la presente tesis.

El objetivo final de esta tesis es presentar las posibilidades que ofrece el nuevo paradigma de la complejidad al entendimiento del fenómeno organizativo, su formación y desarrollo. Igualmente, se presentará una aplicación concreta al terreno de la motivación en el trabajo en la que se intentará comprobar las ventajas e inconvenientes que tiene la comprensión de la motivación como proceso dinámico complejo.

El objetivo de este trabajo de investigación es estudiar la formación en prevención de riesgos laborales en el sector de la construcción. En particular, la formación que es impartida a los trabajadores inmigrantes, la adecuación y suficiencia de sus contenidos, así como su efecto sobre las condiciones de trabajo y la siniestralidad. Se ha seguido un método de investigación que combina la etnografía con el análisis cuantitativo, donde la observación participante del investigador es clave en la interpretación de los datos recogidos en las visitas a las obras, las entrevistas, el análisis documental y el análisis estadístico. Podemos concluir que las verdaderas necesidades de formación no son satisfechas por dos motivos: i. no hay una correspondencia entre las actividades que realizan y el contenido de la formación; ii. las necesidades idiomáticas no son tenidas en cuenta y raramente se intenta adaptar la formación a sus capacidades de comprensión. Los incentivos son de tipo credencial. Los datos estadísticos no confirman con claridad la relación entre formación y accidentes y requieren de otras explicaciones adicionales: la formación está lejos de ser totalmente adecuada, suficiente o incluso en el grado de especificidad que sería necesario. A tenor de los hallazgos de esta investigación se hace necesario dialogar de nuevo con las teorías del capital humano y el credencialismo. La teoría del capital humano y la teoría credencialista se complementan entre sí en la explicación sobre el papel que juega la formación en la prevención de riesgos. La primera teoría contribuye a explicar ciertas funciones que desempeñan los títulos como valor de uso en el mercado de trabajo: la formación en la prevención de riesgos no sólo es importante para acceder al empleo en la construcción, sino que también tiene cierta eficacia en la prevención de accidentes laborales. Y la segunda teoría contribuye a explicar el valor de cambio de la titulación en el mercado de trabajo, aunque dicha formación y titulación tiende a la inflación a tenor de la presión de los agentes sociales y de los individuos. En cierto modo se podría sugerir una síntesis entre ambas teorías. / The aim of this research is to study the health and safety training in the construction sector. In particular, training that is provided to migrant workers, the appropriateness and adequacy of its contents and its effect on working conditions and accidents. The methodology of this research combines ethnography with quantitative approach. Participant observation allows the researcher to be a key in interpreting the data collected when visiting building sites, from the interviews, from the document analysis and statistical analysis. We can conclude that the real training needs are not fulfilled for two reasons: i. there is a mismatch between what workers do and need and the content of the training; ii. Languages needs are not taken into account. Trainers rarely try to adapt the training to worker’s comprehension skills. The incentives to do training are to get the diploma. The statistical data generated for the cases does not confirm a clear link between training and other accidents and require additional explanation: Training is far from being fully adequate. There is a lack of tailored training. According to the findings in this investigation it is necessary to discuss again with the theories of human capital and credentialism. Human capital theory and the theory of credentialism bring out the best in explaining the role of training in risk prevention. The first theory helps to explain certain functions performed by certifications such as usefulness value in the labour market: training in risk prevention is not only important for employment in construction, but also has some efficacy in preventing of accidents. And the second theory helps to explain the exchange value of qualifications in the labour market, although such training and such certifications have a tendency to produce inflation in the number of credentials, as a consequence of the pressure from the social partners and individuals. In some way it could be suggested a synthesis between the two theories.

Esta tesis estudia la sobre-educación en el mercado de trabajo en España y el Reino Unido. Utilizando la base de datos Labor Force Survey primero se investiga si la sobre-educación tiene una influencia significativa sobre el tipo de contrato (indefinido/temporal) en España. Los resultados demuestran que los trabajadores jóvenes sobre-educados en España tienen menor probabilidad de obtener un contrato indefinido que los jóvenes con educación adecuada al puesto de trabajo. En el siguiente capítulo, estudiamos la probabilidad de obtener formación por los trabajadores sobre-educados en España. Los resultados demuestran que estos trabajadores tienen menor probabilidad de participar en formación relacionada con el trabajo que sus compañeros con nivel de educación adecuado al puesto de trabajo. Además, los trabajadores sobre-educados obtendrían mayor formación si tuvieran un trabajo adecuado a su educación. Finalmente, investigamos si los métodos de búsqueda de trabajo afectan distintamente la probabilidad de estar sobre-educado para los graduados de campos "soft" vs. "hard" en el Reino Unido. El análisis revela que los graduados en campos "hard" pierden comparativamente a los graduados en campos "soft" si usan cualquier método de búsqueda que no sea contactos personales. / This thesis studies over-education in the labor market in Spain and the UK. Resorting to the Labor Force Survey it is first researched whether over-education has significant influence on contract permanency in Spain. Controlling for endogeneity it is demonstrated that young over-educated workers in Spain are less likely to hold a permanent contract than matched young workers. In the next chapter we study the likelihood of obtaining training by over-educated workers in Spain. Results show that over-educated workers are less likely to participate in job-related training than their matched peers in the same jobs. Moreover over-educated workers would be more likely to obtain training if they got matched. Finally in the fourth chapter we investigate if job search methods affect differently the likelihood of being over-educated of graduates of soft vs. hard fields of study in the UK. The analysis reveals that hard fields graduates lose comparatively to soft fields by using any other method of job search than personal contact.

Aquesta tesi doctoral ha estat desenvolupada al voltant del que sovint es coneix com Tecnologies de la Informació i les Comunicacions (TIC). Més concretament, en relació a les aplicacions educatives d’aquestes TIC, des de la perspectiva dels mestres d’educació física en formació. Podem identificar, com a mínim, tres aspectes en relació als quals plantegem la justificació científica i social de la recerca que es desenvolupa: la rellevància de les TIC en la societat actual i, per tant, en l’educació actual; les característiques i condicions de l’escola en l’etapa d’Educació Primària i el marc de referència que suposa per al professorat; el rol del professorat en aquest nou context i la seva formació en relació a les TIC. En aquest marc, doncs, es constata la rellevància d’un seguit d’aspectes relacionats amb el desenvolupament professional dels mestres. D’entre aquests aspectes, estructurem la nostra recerca al voltant de dues qüestions: les actituds i l’aptitud percebuda (en relació a l’ús de les TIC a l’escola) dels mestres d’educació física en formació; la formació que aquests futurs mestres reben en relació a l’ús de les TIC i de la seva integració a la tasca docent. Pel que fa a la metodologia de recerca, el plantejament general queda emmarcat en el paradigma interpretatiu o qualitatiu. De forma més concreta, podem indicar que es tracta d’un estudi no experimental, amb una finalitat exploratòria i proper als anomenats mètodes descriptius (conjuntament amb alguns plantejaments propis dels mètodes correlacionals). Dins d’aquest marc general, per donar resposta a les finalitats perseguides optem pel disseny d’un estudi d’enquesta. Així mateix, les estratègies de definició de la mostra i d’aproximació a la realitat emmarquen la nostra recerca dins el plantejament del que es coneix com estudis de cas. Per a la recollida de dades ens servim de les tècniques i instruments propis dels estudis d’enquesta: qüestionaris i entrevistes. Les dades obtingudes s’analitzen fent servir tant procediments estadístics com procediments d’anàlisi qualitativa de la informació. Els resultats obtinguts s’estructuren a partir de tres eixos principals: les actituds i l’aptitud percebuda dels mestres d’educació física en formació envers l’ús de les TIC a la seva futura tasca docent a l’escola; la formació rebuda en relació a l’ús de les TIC, tant en referència a la formació específica, com en referència a la utilització d’aquests recursos com a eina de suport a la docència presencial; la relació entre els dos punts anteriors (és a dir, si els dos aspectes identificats de la formació rebuda influencien les actituds dels mestres en relació a les TIC, així com la seva percepció de les pròpies aptituds per a la integració d’aquestes eines). Així mateix, es proposen possibles estratègies d’ús de les TIC en la formació dels mestres d’educació física (com un dels elements que formen part de la formació en TIC dels futurs MEF). / This dissertation has been developed around what is commonly known as Information and Communications Technologies (ICT). More specifically, in relation to ICT educational uses, from the pre-service physical education teachers point of view. There are at least three aspects in which our scientific and social justification is based: the significance of ICT in nowadays society, and so in nowadays education; the characteristics of Primary Education schooling and how it is a reference frame for teachers; the teachers’ role in this new context and their ICT training. It is in this context that we can see the significance of several professional development issues for teachers. And we build our research around two of these items: pre-service physical education teachers’ attitudes and perceived aptitude (in relation to ICT use at schools); and their training to use and integrate ICT in their future teaching. Our general methodological approach is situated in the interpretive or qualitative paradigm. More specifically, we develop a non-experimental study, close to the descriptive methods. Our research has some case study characteristics, and uses what are known as survey methods. Both statistical and qualitative analysis are driven. Results are structured mainly around three aspects: pre-service physical education teachers’ attitudes and perceived aptitude towards the use of ICT in future teaching; pre-service physical education teachers’ ICT training; and the relationship between these two aspects. ICT use strategies (as one of the key components of teachers’ ICT training) are discussed.

Uno de los objetos del presente trabajo que se ha presentado como tesis ha sido revisar diversos aspectos del debate ininterrumpido sobre la naturaleza cambiante del trabajo que ha acaecido desde finales de los setenta; (especialmente, valorar las teorías sobre la transición hacia una nueva época, del fordismo al postfordismo ). El otro gran objeto ha sido contribuir al conocimiento de esos cambios en el ámbito del trabajo a partir de lo que ha acontecido en algunas subsectores económicos. Concretamente, se ha estudiado algunos de los aspectos de la reestructuración que han resultado más controvertidos en este tiempo, la flexibilidad funcional, la flexibilidad del empleo, su contenido. Asimismo, la correspondencia entre el mercado de los productos y la forma de producirlos. Para ello, se ha recurrido preferentemente al estudio de casos, que si bien presenta la limitación de su particularidad, sin embargo, permite captar el carácter del cambio actual, con una claridad que no siempre se obtiene en las investigaciones basadas en encuestas. Las fuentes de información son las entrevistas en profundidad a protagonistas representativos de las distintas fases productivas y organizativas de la empresas, así como documentación escrita contenida en archivos empresariales y sindicales. Así, se han revisado paradigmas productivos, sobre todo el de la "especialización flexible" y el de la producción ligera, sus limitaciones como teorías alternativas a la de la producción fordista de la producción; así como sus correspondencias con las teorías de la sociedad industrial y las principales críticas que recibieron estas últimas en la década de los setenta. Tras lo cual, se han extraído algunas cautelas epistemológicas y las principales tareas que requiere el examen de la compleja y contradictoria dinámica del mundo laboral, la dinámica sectorial y global del capitalismo productivo y financiero y el esfuerzo laboral. Los subsectores analizados han sido: la industria naval, la de cerámica decorativa y el comercio. En la primera, se ha estudiado el alcance y la naturaleza de los cambios en la flexibilidad de la mano de obra dentro de las dos grandes empresas de la Comunidad Valenciana. Asimismo, se han examinado las relaciones de la flexibilidad en el centro de trabajo con la seguridad en el empleo, por un lado, y con las formas de cooperación, aceptación y resistencia de los trabajadores con respecto a los cambios, por otro. En la segunda, se han observado las tendencias en el tipo de producto, en las formas de producirlo y sus interacciones en seis empresas del Area Metropolitana de Valencia. En el subsector del comercio, se han examinado los componentes del empleo flexible en una serie de cadenas de supermercados y su relación con la organización del proceso de trabajo. El examen evidencia que buena parte de la reestructuración del trabajo llevada a cabo en estos subsectores económicos, ha traído cambios sobre un patrón existente de manufactura multiproceso, línea de montaje o de venta. Así, lo que se percibe en la reorganización de la construcción naval, es una conjugación de lo viejo y lo nuevo: más movilidad en los talleres y una división del trabajo menos intensa, sin que implique reprofesionalización. Asimismo, se han producido cambios en la producción en serie de cerámica decorativa pero lo han protagonizado las medianas empresas, tres de las cuatro estudiadas. Sus esfuerzos se han orientado a estructurar la organización del trabajo mediante una definición poco rígida de puestos y tareas en el marco de una reducción de la gama de piezas. Paradójicamente, una política de producto más diversificada se ha producido en las dos grandes empresas estudiadas en donde se ha mantenido una férrea división del trabajo en puestos individuales. Por último, en subsectores de los servicios tan importantes en el plano ocupacional, como el del comercio, se ha puesto de manifiesto que supone considerar las formas de empleo que no se ajustan a los estándares predominantes hasta finales de los setenta, como periféricas o nuevas; o la importancia de la división sexual del trabajo en el proceso de gestión de mano de obra. Por tanto, la reorganización laboral que ha tenido lugar en estos subsectores característicos de la producción industrial y de servicios, no representa más que permutaciones sobre patrones de producción existentes. Esto ha supuesto cambios muy corrientes, disponibilidad laboral de la mano de obra en el taller o en el puesto de trabajo, ordenación del espacio y del tiempo productivo, que tienen poco que ver con los planteamientos tópicos y retóricos asociados a los discursos sobre los nuevos paradigmas productivos. En este contexto, se considera que los nuevos paradigmas productivos han reducido la complejidad y diversidad de las realidades sociales del trabajo, al intentar imponer tipologías únicas para las mismas y que tienen un carácter fundamentalmente prescriptivo. Revisados críticamente sus presupuestos y despojados de su retórica más amable, se convierten en preceptos técnicamente competentes que buscan la integración social. Enmarcadas sus consideraciones en un período más largo, los paradigmas productivos constituyen visiones postindustriales del progreso / One of the objectives of this paper, which was submitted as a Doctoral Thesis at the University Autonoma of Barcelona, is to revise several aspects of the uninterrupted debate on the changing nature of work, which has taken place since the late 60's (especially to appraise the theories on the transition into a new era, from Fordism into post-Fordism). The other main objective was to make a contribution to knowledge of those changes in the work place on the basis of what has been happening in some economic subsectors. Concretely, some of the most controverted aspects of work restructuration have been studied, such as functional flexibility, employment flexibility and job contents. Also the correspondence between the markets of the products and the way they are produced has been studied. For this purpose I resorted mainly to case studies; although this procedure presents the limitation of being restricted to particular cases, it allows, nevertheless, to grasp the character of the present changes very clearly, particularly in comparison with the results that can be obtained by means of surveys. My sources of information were, in the first place, depth interviews with a representative sample of individuals directly involved in the different productive and organisational stages, and, in the second place, written records to be found in the archives of several firms and trade unions.So, several production paradigms have been revised, especially those of "flexible specialisation" and "nimble production. We saw their limitations as alternatives to the Fordist theory of production and their correspondence with the theories of industrial society, including the main points of criticism that the latter received in the 70's.The paper concludes with a word of caution on epistemological grounds and with some suggestions about the main tasks demanded by the study of the complex and contradictory dynamics of the laboral world, of the sectorial and global dynamics of capitalism, both productive and financial, and of the laboral effort. Therefore, in subsectors of services as important in the occupational area as trade it has been showed what it means to considerer the ways of employment that do not fit the prevailing standards till the end of the seventies as peripheral or new, or the importance of sexual division at work in the process of manpower management. So, the labour reorganization that has taken place in these subsectors characteristic of industrial production and service: only means exchanges on already existing production standards. This has entailed usual changes, labour availability of manpower in the shop-floor or in the work station, planning of productive time and space, that have nothing to do with the topical and rhetorical expositions associated with the discourses on the new productive paradigms. In this context, it is considered that the new productive paradigms have reduced the complexity and variety of social realities at work when trying to impose unique typologies for them and that have a basically a prescriptive character. Once the suppositions have been revesed critically and deprived of its nicest rhetoric they become technically competent rules trying to get social integration. Once their considerations have been framed in a longer period, the productive paradigms constitute posindustrial visions of progress and functional balance.

L’educació va ser marcada a l’any 2000 per les Nacions Unides com un dels Objectius del Mil·lenni pel desenvolupament. Amb aquest objectiu, també conegut com “educació per a tothom”, es pretén que per l’any 2015, tots els nens i nenes del planeta puguin acabar l’educació primària. Per donar prioritat a aquest objectiu, les Nacions Unides van declarar el període entre 2005 i 2015 com el Decenni de l’Educació pel Desenvolupament Sostenible. El decenni promou l’educació com a element bàsic per aconseguir transformar la societat cap a una societat més sostenible. Transformar l’educació no és una tasca fàcil. Per aquest motiu, l’Informe Delors encarregat per la UNESCO proposa una direcció per fer la transformació cap a l’aprenentatge durant tota la vida (lifelong learning). Els coneixements i habilitats que hom aprèn han de permetre’l afrontar els reptes i problemes durant tota la vida. Cal prendre noves habilitats i actituds, en lloc de coneixements que caduquen. En la Societat de la Informació cal aprendre competències digitals, per poder desenvoluparse a la societat. Les competències digitals son tanmateix una eina vehicular de tot tipus d’aprenentatge. Per tant, les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) no es poden aplicar de qualsevol manera a l’educació, ni tots els usos de les TIC aplicades a l’educació fomenten el mateix tipus d’aprenentatge. Cal buscar aquells usos de les TIC aplicades a l’educació que fomenten el desenvolupament sostenible i que ajuden a combatre la fractura digital (la diferència en l’accés a les TIC entre països, regions o grups de persones). Les TIC mòbils i la seva ràpida adopció arreu del món, tenen un gran potencial per facilitar una transformació en l’educació cap al lifelong learning. El sector de les TIC mòbils és l’únic sector o grup de TIC on la fractura digital entre països rics i pobres es redueix. Com que molts d’aquests dispositius mòbils tenen la capacitat d’accedir a Internet (el que es coneix com Internet mòbil), es planteja usar aquests dispositius com una eina perquè els més pobres puguin accedir a la Societat de la Informació. Un cop garantit l’accés a la Xarxa, existeixen a Internet moltes eines de software lliure per aquestes plataformes mòbils. Aquestes eines poden ser emprades perquè tothom pugui difondre el seu missatge. En el context de les TIC mòbils aplicades a l’educació (m-learning) per fomentar l’aprenentatge durant tota la vida, són moltes les problemàtiques que existeixen. En concret, com introduir el m-learning a les pràctiques de les institucions educatives, de forma relativament simple i produint projectes de m-learning que tinguin una durabilitat a llarg termini. Per ajudar a aconseguir la durabilitat a llarg termini dels projectes de m-learning, el treball present proposa una sèrie de guies o aspectes a tenir en compte. Una manera d’introduir l’m-learning a les pràctiques de les institucions educatives, és a través de la integració amb altres tecnologies educatives més madures i implantades. En concret, amb els Learning Management Systems (LMS), que són les plataformes de elearning que sovint empren les institucions educatives actuals. Els LMS actuals han sigut font d’innovació en educació durant molt de temps. Els LMS acostumen a tenir el curs com a element central a partir d’on organitzen lliçons que contenen recursos i eines educatives. Aquesta estructura mimetitza l’estructura de les classes tradicionals on el professor imparteix uns continguts establerts en un pla d’estudis a un grup d’estudiants i a un ritme uniforme. Per aquest motiu, molts estudiants consideren aquestes plataformes poc flexibles i poc adaptables a un ritme d’aprenentatge més personal. A més, els LMS tenen nombroses limitacions per interactuar amb altres aplicacions externes com les xarxes socials, blogs o aplicacions mòbils. Aquests darrers tipus d’aplicacions són aplicacions que molts estudiants acostumen a emprar per aprendre. Per la seva part, el m-learning ofereix 1) uns entorns d’aprenentatge més personalitzats, 2) un aprenentatge més centrat en l’estudiant i 3) un canal alternatiu per accedir a materials o serveis. La contrapartida és que, sovint, hi ha manca de suport per part de les institucions educatives per introduir el m-learning, donat que implica canviar maneres de treballar ja establertes. També cal formació al professorat per poder introduir l’m-lerning i finalment existeixen problemes d’interoperabilitat amb les plataformes de e-learning. Aquesta separació o dicotomia entre el món de les plataformes de e-learning i el m-learning es podria solucionar integrant les aplicacions de m-learning en els processos o activitats de e-learning. Per aquest motiu, es planteja estudiar el problema de com es poden integrar les aplicacions de m-learning amb els LMS actuals. Amb la finalitat d’estudiar aquest problema sorgeix el projecte Moodbile. Aquest projecte pretén 1) estendre un LMS concret, Moodle, al món dels dispositius mòbils, per poder definir aplicacions mòbils que repliquin alguns dels serveis oferts per l’LMS des de dispositius mòbils i 2) proporcionar un marc perquè les aplicacions mòbils tinguin contra partida a l’LMS en forma d’activitats especials. El present treball es centra en estendre un LMS concret, Moodle, al món dels dispositius mòbils, per poder definir aplicacions mòbils que repliquin alguns dels serveis oferts per l’LMS des de dispositius mòbils. / La educación fue marcada en el año 2000 por las Naciones Unidas como uno de los Objetivos del Milenio para el desarrollo. Con este objetivo, también conocido como "educación para todos", se pretende que para el año 2015, todos los niños y niñas del planeta puedan terminar la educación primaria. Para dar prioridad a este objetivo, las Naciones Unidas declararon el período entre 2005 y 2015 como el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible. El decenio promueve la educación como elemento básico para lograr transformar la sociedad hacia una sociedad más sostenible. Transformar la educación no es una tarea fácil. Por este motivo, el Informe Delors encargado por la UNESCO propone una dirección para hacer la transformación hacia el aprendizaje durante toda la vida (lifelong learning). Los conocimientos y habilidades que se aprende deben permitirle afrontar los retos y problemas durante toda la vida. Hay que aprender nuevas habilidades y actitudes, en lugar de conocimientos que caducan. En la Sociedad de la Información hay que aprender competencias digitales, para poder desarrollarse en la sociedad. Las competencias digitales son una herramienta vehicular de todo tipo de aprendizaje. Por tanto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no se pueden aplicar de cualquier manera al educación, ni todos los usos de las TIC aplicadas a la educación fomentan el mismo tipo de aprendizaje. Hay que buscar aquellos usos de las TIC aplicadas a la educación que fomentan el desarrollo sostenible y que ayudan a combatir la brecha digital (la diferencia en el acceso a las TIC entre países, regiones o grupos de personas). Las TIC móviles y su rápida adopción en todo el mundo, tienen un gran potencial para facilitar una transformación en la educación hacia el lifelong learning. El sector de las TIC móviles es el único sector o grupo de TIC donde la brecha digital entre países ricos y pobres se reduce. Como muchos de estos dispositivos móviles tienen la capacidad de acceder a Internet (lo que se conoce como Internet móvil), se plantea usar estos dispositivos como una herramienta para que los más pobres puedan acceder a la Sociedad de la Información. Una vez garantizado el acceso a la Red, existen en Internet muchas herramientas de software libre para estas plataformas móviles. Estas herramientas pueden ser utilizadas para que todos puedan difundir su mensaje. En el contexto de las TIC móviles aplicadas a la educación (m-learning) para fomentar el aprendizaje durante toda la vida, son muchas las problemáticas existentes. En concreto, como introducir el m-learning en las prácticas de las instituciones educativas, de forma relativamente simple y produciendo proyectos de m-learning que tengan una durabilidad a largo plazo. Para ayudar a conseguir la durabilidad a largo plazo de los proyectos de m-learning, el trabajo presente propone una serie de guías o aspectos a tener en cuenta. Una manera de introducir el m-learning en las prácticas de las instituciones educativas, es a través de la integración con otras tecnologías educativas más maduras e implantadas. En concreto, con los Learning Management Systems (LMS), que son las plataformas de elearning que a menudo utilizan las instituciones educativas actuales. Los LMS actuales han sido fuente de innovación en educación durante mucho tiempo. Los LMS suelen ofrecer el curso como elemento central a partir de donde organizan lecciones que contienen recursos y herramientas educativas. Esta estructura mimetiza la estructura de las clases tradicionales, donde el profesor imparte unos contenidos preestablecidos en un plan de estudios a un grupo de estudiantes y a un ritmo uniforme. Por este motivo, muchos estudiantes consideran estas plataformas poco flexibles y poco adaptables a un ritmo de aprendizaje más personal. Además, los LMS tienen numerosas limitaciones para interactuar con otras aplicaciones externas como las redes sociales, blogs o aplicaciones móviles. Estos últimos tipos de aplicaciones son aplicaciones que muchos estudiantes suelen emplear para aprender. Por su parte, el m-learning ofrece 1) unos entornos de aprendizaje más personalizados, 2) un aprendizaje más centrado en el estudiante y 3) un canal alternativo para acceder a materiales o servicios. La contrapartida es que a menudo, hay falta de apoyo por parte de las instituciones educativas para introducir el m-learning, dado que implica cambiar formas de trabajar ya establecidas. También es necesaria la formación al profesorado para poder introducir el m-lerning y finalmente existen problemas de interoperabilidad con las plataformas de e-learning. Esta separación o dicotomía entre el mundo de las plataformas de e-learning y el m-learning se podría solucionar integrando las aplicaciones de m-learning en los procesos o actividades de e-learning. Por este motivo, se plantea estudiar el problema de cómo se pueden integrar las aplicaciones de m-learning con los LMS actuales. Con el fin de estudiar este problema surge el proyecto Moodbile. Este proyecto pretende 1) extender un LMS concreto, Moodle, al mundo de los dispositivos móviles, para poder definir aplicaciones móviles que repliquen algunos de los servicios ofrecidos por el LMS desde dispositivos móviles y 2) proporcionar un marco para que las aplicaciones móviles tengan contra partida al LMS en forma de actividades especiales. El presente trabajo se centra en extender un LMS concreto, Moodle, al mundo de los dispositivos móviles, para poder definir aplicaciones móviles que repliquen algunos de los servicios ofrecidos por el LMS desde dispositivos móviles. / Education is an engine for change. United Nations (UN) stated in 2000 that education is one of the Millennium Goals for Development. With this goal in mind, the United Nations wanted to ensure that all the children might be able to complete primary education by 2015. UN declared the period 2005-2015 Decade of Education for Sustainable Development, because education is a key element to transform society into a more sustainable one. That is why the Delors Report proposes a transformation of society towards lifelong learning; the abilities and knowledge that a person learns has to help him overcome challenges all his life. It is necessary to learn new abilities and aptitudes, instead of perishable knowledge. It is necessary to learn digital competences to develop further in the society. Digital competences are tools used in all kind of learning. Not all uses of Information and Communications Technologies (ICT) for education encourage the same type of learning. We must find those uses of ICT for education that promote sustainable development and help bridge the digital divide. Mobile ICT has great potential to transform education towards lifelong learning. Mobiles are the only ICT sector where the digital divide between rich and poor is decreasing. Mobile Internet may be a tool for the poorest to access the Information Society. Once granted access to the Internet, there are many free online software tools for mobile platforms. These tools can be used for everyone to spread their message. In the context of mobile ICT for education (m-learning) to promote lifelong learning, many problems need to be addressed. For example, how to introduce m-learning practices in educational institutions, in a relatively simple way, producing m-learning projects that have a long-term sustainability. To help achieve long-term sustainability of m-learning projects, this work proposes a series of guidelines. One way to introduce m-learning in the practices of educational institutions, is through integration with other educational technologies. This is the case of Learning Management Systems (LMS), which are the most used e-learning platforms in current educational institutions. LMS usually present the course as an organizational unit divided into lessons that contain resources and educational tools. This structure mimics the structure of the traditional classroom where the teacher teaches a predetermined content in a curriculum to a group of students. LMS have several limitations to interact with external applications such as social networks, blogs or mobile applications. These external applications are often used by students to learn. In contrast to LMS, m-learning offers 1) a more personalized learning environment, 2) more student-centered learning and 3) an alternative channel to access content or services. The downside is that often there is lack of support from educational institutions to introduce m-learning, because it means changing established ways of working. It is also necessary to train teachers in order to introduce the m-learning and finally there are interoperability problems with e-learning platforms. This dichotomy between the world of e-learning platforms and m-learning could be solved by integrating the m-learning applications with current e-learning platforms. For this reason, this work studies the problem of how to integrate m-learning applications with existing LMS. To study this problem the Moodbile project was initiated. This project aims to 1) extend a particular LMS, Moodle, to the world of mobile devices. The goal is to create mobile applications that replicate some of the services offered by the LMS and 2) provide a framework for mobile applications in the LMS side in the form of special activities. The present work focuses on extending a particular LMS, Moodle, to the world of mobile devices in order to define mobile applications that replicate some of the services offered by the LMS.

La recerca, "El disseny d'entorns web d'ús educatiu. De les propostes expertes a les percepcions del professorat", planteja la hipòtesi del desconeixement del mitjà web interactiu i del llenguatge multimèdia que té el professorat escolar al nostre país. I posa de manifest una necessitat formativa atenent a les característiques de la societat d'inicis del segle XXI.Per tal de treballar en aquest sentit, la investigació es centra en l'estudi del disseny interactiu d'entorns webs, i analitza, per una banda les idees dels experts en disseny web i usabilitat, i per altre banda les percepcions reals del professorat d'escola "expert" usuari TIC. Buscant evidenciar com el professorat percep els recursos informatius i educatius online, separant el contingut del disseny o descobrint-ho com un tot global i interrelacionat.Per aquesta raó, aquesta tesi inclou dues recerques.En primer lloc hi ha un estudi de tots els principis de disseny (gràfic i de la informació) que es poden aplicar al disseny interactiu web. Analitzant un per un des de la perspectiva dels experts. Aquest és una forma innovadora d'apropar-se a les questions lligades al disseny web, que fins al moment es treballaven sota criteris més amples (com la usabilitat i la simplicitat).Amb aquest primer estudi es creen unes categories concretes aplicades al disseny interactiu, a partir del treball sobre cada principi.Distribució visualAtenció visualSenzillesa visualModels i referentsLlegibilitatEstèticaOrganització de contingutsUsabilitat en la interaccióSimplicitat en la interaccióEstructura i convencions en navegacióI és a partir d'aquestes categories i informacions que es realitza la recerca empírica. La recerca s'emmarca en un paradigma interpretatiu-qualitatiu amb un treball al voltant dels conceptes de comprensió enfront de plantejaments lligats a explicació, predicció i control. Es centra en les idees clau de la perspectiva constructivista percebent la recerca a realitzar sota els punts de vista dels subjectes implicats i amb la finalitat de desenvolupar construccions compartides de la realitat que aportin llum a aquest context particular i proporcionin hipòtesis de treball per a posteriors recerques.Malgrat la perspectiva interpretativa, l'instrument principal per a la recollida de dades ha estat molt directe qüestionant a un grup nombrós de professors/es d'arreu de l'estat, usuaris experts de TIC a l'aula, sobre la seva percepció de disseny dels diferents aspectes categoritzats en entorns webs que poden ser utilitzats a l'escola i que s'han seleccionat específicament.Els resultats quantitativament mesurables ens aporten dades orientadores sobre la visió del professorat i la seva relació amb el disseny i els continguts interactius. Però les respostes obertes del professorat amb les seves percepcions són especialment una informació rellevant per entendre el punt de vista del professorat com a usuari d'entorns webs i també com a seleccionador i preceptor de materials interactius. Aquestes idees són font per a la presa de decissions en el camp de la formació permanent i continuada del professorat en relació a les TIC i a l'educació visual i audiovisual / "The design of educative webs. From expert proposals to teachers' perceptions"Author: Mariona Grané i OróPHD director : Antonio R. Bartolomé PinaTEXT:The research, "The design of educative webs. From expert proposals to teachers' perceptions." raises the hypothesis that Spanish teachers have a lack of knowledge on Interactive web environment and multimedia language. It does put in evidence the need of a learning process adapted to the 21st Century society.In order to work in this direction, the research is focused on the study of interactive design of web environments. It analyzes on one hand the experts' ideas on design and usability, and on the other hand, the real perceptions of teachers "expert users" in ICTs. This is to make clear how teachers perceive the informative and educative resources online, distinguishing the content from the design, o discovering it as a whole interrelated.For this reason, this thesis includes two investigations.First, there is a study on design principles (graphical and informative) that can be applied to interactive web design, analysing them deeply from the experts' point of view:With this study, ten categories of interactive design have been created:Visual distributionVisual attentionVisual simplicityMental models and cultural referencesLegibilityAestheticsContent's organizationUsability in the interactivitySimplicity in the interactivityStructure and conventions in navigationThe empirical research is based on these categories. Framed in an interpretative-qualitative paradigm, looking for understanding and not for forecasting or controlling. It focuses on key elements of the constructive perspective perceiving the research to be done under subject's points of view, with their evaluations and opinions. The principal instrument for data collection has been a questionnaire submitted to a large group of professors from all over the country, expert users in ICTs in the classroom, on their perception over web design and its relation to the content.The quantitative results provided orientative data on the vision and relations teachers have with web design of interactive contents. But their open answers with their perceptions are especially important to understand their points of view as users of web environments, as well as manager and teachers of interactive material. These ideas are reliable sources for decision-making in lifelong learning for teachers in relation to ICTs and visual and audiovisual education. / RESUMEN EN CASTELLANO:TÍTULO: "El diseño de entornos web de uso educativo. De las propuestas expertas a las percepciones del profesorado".TEXTO:La investigación, "El diseño de entornos web de uso educativo. De las propuestas expertas a las percepciones del profesorado", plantea la hipótesis de la existencia de un desconocimiento del medio web interactivo y del lenguaje multimedia por parte del profesorado escolar a nuestro país. Y pone de manifiesto una necesidad formativa que de atención a las características de esta sociedad a inicios del siglo XXI.Con el fin de trabajar en este sentido, la investigación se centra en el estudio del diseño interactivo de entornos webs, y analiza, por una parte las ideas de los expertos en diseño y usabilidad, y por otro lado las percepciones reales del profesorado de escuela "experto" usuario TIC. Buscando evidenciar como el profesorado percibe los recursos informativos y educativos online, separando el contenido del diseño o descubriéndolo como un todo global e interrelacionado.Por esta razón, esta tesis incluye dos investigaciones.En primer lugar hay un estudio de todos los principios de diseño (gráficos y de la información) que se pueden aplicar al diseño interactivo web. Analizados uno a uno desde la perspectiva de los expertos. Ésta es una forma detallada de acercarse a las cuestiones ligadas al diseño web, que hasta en general se trabajaban bajo criterios más amplios (como la usabilidad y la simplicidad).Con este primer estudio se crean unas categorías concretas aplicadas al diseño interactivo, a partir del trabajo sobre cada principio.Distribución visualAtención visualSencillez visualModelos y referentesLegibilidadEstéticaOrganización de contenidosUsabilidad en la interacciónSimplicidad en la interacciónEstructura y convenciones en navegaciónY es a partir de estas categorías e informaciones que se realiza la investigación empírica.La investigación se enmarca en un paradigma interpretativo-cualitativo con un trabajo en torno a los conceptos de comprensión enfrente de planteamientos ligados a explicación, predicción y control. Se centra en las ideas clave de la perspectiva constructivista percibiendo la investigación a realizar bajo el punto de vista de los sujetos implicados y con la finalidad de desarrollar construcciones compartidas de la realidad que aporten luz a este contexto particular y proporcionen hipótesis de trabajo para posteriores investigaciones.A pesar de la perspectiva interpretativa, el instrumento principal para la recogida de datos ha estado muy directo cuestionando en un grupo numeroso de profesores/se de todo el estado, usuarios expertos de TIC en el aula, sobre su percepción de diseño de los diferentes aspectos categorizados en entornos webs que pueden ser utilizados en la escuela y que se han seleccionado específicamente.Los resultados cuantitativamente mesurables nos aportan datos orientadoras sobre la visión del profesorado y su relación con el diseño y los contenidos interactivos. Pero las respuestas abiertas del profesorado con sus percepciones son especialmente una información relevante para entender el punto de vista del profesorado como usuario de entornos webs y también como seleccionador y preceptor de materiales interactivos. Estas ideas son fuente para la toma de decisiones en el campo de la formación permanente y continua del profesorado en relación a las TIC y a la educación visual y audiovisual

El primer objetivo que pretende esta tesis es profundizar en un planteamiento del Audiovisual en el que éste no actúa al servicio de la información verbal sino que utiliza modos nuevos y distintos de expresión, esto es, un nuevo modo de conocer. Para ello recoge las últimas aportaciones que la Psicología y la Fisiología hacen, la primera por lo que se refiere al procesamiento de la información, la segunda en el tema de la especialización hemisférica. Se relacionan ambos aspectos con el modo como es procesada la información recibida en un programa AV. De aquí pasará a analizar las funciones del Audiovisual y más concretamente del vídeo en Educación. Destaca las posibilidades del vídeo desde la perspectiva de un nuevo lenguaje-código.El segundo objetivo de la tesis es desarrollar unos programas en vídeo de acuerdo con los planteamientos teóricos señalados. Estos programas serán aplicados experimentalmente más tarde. Los programas en vídeo forman una parte fundamental de la tesis. Lamentablemente el carácter verbal del pensamiento científico actual hace que sólo sean publicables como tesis los materiales escritos. Estos programas se encuentran en el Departamento en el que se realizaron.Diseñado un tipo de programa en vídeo para uso didáctico, el tercer objetivo que se plantea es el desarrollo de un modelo de Seminario en el que puedan utilizarse estos programas. Se estudian los objetivos de este Seminario, los contenidos, las relaciones de comunicación que se establecen, los medios técnicos puestos en juego y la evaluación del mismo. La tesis se concreta ahora en una materia específica: algunos temas de Estadística Inferencial en Ciencias Sociales. Finalmente estos programas son aplicados experimentalmente en grupos de alumnos de 2° curso en la Facultad de Filosofía y Pedagogía, sección de Ciencias de la Educación.La parte experimental no intenta evaluar las posibilidades de estos programas. Se limita a un único punto. Ante el carácter netamente verbal de los llamados «vídeos didácticos» se procede a estudiar los efectos que el exceso de información verbal en la banda sonora de dichos vídeos provoca en el espectador. Se estudia fundamentalmente la Información Retenida por los estudiantes inmediatamente después del visionado. De modo colateral son también estudiados aspectos relacionados con la Actitud ante la asignatura y el Rendimiento.El diseño responde a dos grupos a los que son asignados aleatoriamente los individuos. El grupo control recibe el Tratamiento 0 y es aquel que utiliza los programas en vídeo con una carga saturada de información verbal en la banda sonora. El grupo experimental recibe el Tratamiento 1 y es aquel que utiliza los programas en vídeo con carencias de información verbal en la banda sonora. Para controlar la variable «horario» se crean cuatro grupos, dos para cada tratamiento. El control de otras variables se realiza mediante la asignación aleatoria, independientemente del hecho de que también se controla su aportación estadísticamente.Las hipótesis se refieren fundamentalmente a la ausencia esperada de diferencias a causa de la menor información verbal. Hipótesis complementarias son estudiadas en la investigación.Los programas se utilizan en un Seminario del tipo del diseñado previamente, en grupos de 25 alumnos. Todos los grupos trabajan con el mismo profesor y utilizan los mismos recursos didácticos: técnicas de grupo, actividades de interacción con los videogramas, actividades de estudio individual o en pequeño grupo con la ayuda de unas guías, etc.La medición de la información retenida se realiza en base a cuestionarios aplicados inmediatamente después de visionar los vídeos. Estos cuestionarios utilizan ítems con elementos icónicos o ítems con únicamente elementos verbales.La conclusión más relevante es que no sólo no se aprecian diferencias en la Información Retenida a favor del Tratamiento 0 (grupos que reciben una mayor información verbal en los vídeos) sino que las diferencias a favor del Tratamiento 1 son significativas al nivel 0,05 en algunos casos. De acuerdo con las hipótesis planteadas esto se explicaría por el carácter del lenguaje audiovisual, del medio y las limitaciones en la capacidad de procesamiento de la información por parte de la mente humana.Como aportaciones especiales de la tesis, aparte de las conclusiones del trabajo experimental, se señalan el análisis pormenorizado y fundamentado de las etapas en la producción de vídeos destinados a un uso como el señalado en Educación, y una Bibliografía específica sobre Vídeo y Educación. Esta Bibliografía recoge 175 referencias a publicaciones sobre el tema posteriores a 1980, fundamentalmente en España. Estas completan las casi 370 referencias bibliográficas utilizadas en el texto y recogidas en otra Bibliografía previa.Los programas en vídeo fueron producidos con la colaboración del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, el Centro de Investigación y Desarrollo Educativo del Ministerio de Educación y Ciencia, el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Barcelona, y otras personas a título particular.

This thesis conducts a legal analysis of the effectiveness of the protection of foreign workers’ right to safety and health at work. Even though this is a right attached to the legal status of any worker, regardless of their nationality and their administrative status, the effective implementation of such right differs depending on the workers’ collective. The thesis analyzes current immigration laws with particular regard to access to the labor market for non-EU workers and occupational safety laws focusing on those aspects of the law which can impact on the effective implementation of a worker’s right to safety at work. The final section of this thesis discusses, from a professional standpoint, social protection for migrant workers in a non-regulated situation / La presente tesis doctoral tiene como objetivo el análisis jurídico de la eficacia de la protección del derecho a la seguridad y salud en el trabajo de los trabajadores extranjeros. Aun partiendo de que es un derecho incorporado al estatuto jurídico del trabajador, con independencia de su nacionalidad y de su situación administrativa, la efectiva realización del mismo difiere respecto del colectivo objeto del estudio. Sobre esta base se analiza tanto la normativa de extranjería, en concreto en materia de acceso al mercado de trabajo de los trabajadores extranjeros no comunitarios, como la normativa de prevención de riesgos laborales, sobre todo aquellos aspectos que pueden realmente incidir en una efectividad del derecho, para finalizar con el ámbito de la protección social de índole profesional correspondiente a aquellos trabajadores extranjeros en situación irregular