Submitted by Gábia Leite (gabya.leite@gmail.com) on 2016-06-28T16:08:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Antonio Rizonaldo Lima.pdf: 1952811 bytes, checksum: fb99c20365a9ac6e3ba92ffeb7944df2 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-07-21T18:45:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Antonio Rizonaldo Lima.pdf: 1952811 bytes, checksum: fb99c20365a9ac6e3ba92ffeb7944df2 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-07-21T18:49:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Antonio Rizonaldo Lima.pdf: 1952811 bytes, checksum: fb99c20365a9ac6e3ba92ffeb7944df2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T18:49:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Antonio Rizonaldo Lima.pdf: 1952811 bytes, checksum: fb99c20365a9ac6e3ba92ffeb7944df2 (MD5) Previous issue date: 2016-01-23 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The objective of the research is to investigate the contribution of PIBID/F sica in vocational training for Bachelor's Degree students in UFAM of physics who work (or worked) in PIBID, from the experiences built within the profession in public schools of high school in Manaus . The methodological procedures are centered on a qualitative and quantitative research, with the data collection instruments: socioeconomic questionnaire, semi-structured interviews, informal conversations, participant observation and document analysis of institutional projects PIBID / UFAM submitted to Notices PIBID / CAPES 2007 2010 and 2013. The selected subjects are all undergraduates / graduates who participated or participate in the subproject PIBID / F sica from 2008 to 2015, corresponding to a total of sixty subjects. The results show that the PIBID / F sica strengthens the formation of their di erent subjects through pedagogical experiences and practices provided by contact with the school, the interaction between theory and practice and the mentoring supervisors and coordinator, contribrui in increasing school performance their fellows, besides being one of those responsible for the reduction of evasion in the Degree in Physics. / O objetivo da pesquisa _e investigar a contribuição do PIBID/ Física na formação-prossional dos estudantes do curso de Licenciatura em Física da UFAM que atuam (ou atuaram) no PIBID, a partir das experiências construídas dentro da profissão em escolas públicas do Ensino Médio de Manaus. Os procedimentos metodológicos estão centrados em uma pesquisa quali-quantitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados: questionário socioeconômico, entrevistas semi-estruturadas, conversas informais, observação direta e análise documental dos projetos institucionais do PIBID/UFAM submetidos aos Editais PIBID/CAPES 2007, 2010 e 2013. Os sujeitos selecionados são todos os licenciados/licenciados que participaram ou participam do subprojeto PIBID/Física, no período de 2008 _a 2015, que correspondem a um total de sessenta. Os resultados obtidos mostram que o PIBID/Física fortalece a formação de seus diferentes sujeitos por meio de experiências e práticas pedagógicas proporcionada pelo contato com a escola, pela interação entre teoria e prática e pela tutoria de supervisores e coordenador, contribui no aumento do rendimento escolar de seus bolsistas, além de ser um dos responsáveis pela a diminuição da evasão no curso de Licenciatura em Física.

Submitted by Eloídes Melo (eloidessmelo@gmail.com) on 2018-10-19T21:25:20Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) / Approved for entry into archive by PPGECIM Ensino de Ciências e Matemática (ppgecim@ufam.edu.br) on 2018-10-22T15:42:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-10-22T18:14:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-22T18:14:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) Previous issue date: 2018-07-27 / In what way do experiences experienced in a program of initiation to teaching - PIBID can influence the (trans) formation of physics teachers, in what refers to "becoming" a teacher? To answer this question, this work will investigate how the PIBID impacts the teacher training from the experiences lived by pibidians of a degree in Physics of the Federal University of the West of Pará, through the use of narratives, since this program is constituted as a space of (trans) formation, obtained through the reflection on the teaching practice, since at the end of each developed activity one can make a feedback highlighting the main difficulties presented, as well as proposition of improvements of the actions. From the perspective of the narratives expressed in our memories we can understand the problems of formation through a deep look of who we are rescued through memory, (trans) forming us. I also emphasize that (trans) formation requires not losing sight of what constitutes us. The interlocutors of this research are former PIBID grantees including supervisors. From the interviews the ex-pibidianos pointed out gaps in the teacher training in the graduation, but indicated that the PIBID was an important space for the teaching structure of the same. That is, it was a space of constant (trans) teacher training, given that through it the scholars had contact with several different activities not shown in the graduation, but that were essential for the development of being a teacher when they started their careers. / De que maneira as experiências vivenciadas em um programa de iniciação à docência – PIBID podem influenciar na (trans) formação de professores de Física, no que se refere ao “tornar- se” professor? Para responder essa questão este trabalho irá investigar de que maneira o PIBID impacta a formação de professores a partir das experiências vivenciadas por pibidianos de um curso de licenciatura em Física da Universidade Federal do Oeste do Pará, através da utilização de narrativas, haja vista que esse programa constitui-se como um espaço de (trans) formação, obtida através da reflexão sobre a prática docente, já que ao final de cada atividade desenvolvida pode-se fazer um feedback destacando as principais dificuldades apresentadas, bem como proposição de melhorias das ações. Sob a ótica das narrativas exprimidas nas nossas memórias podemos compreender os problemas de formação através de um olhar profundo de quem somos resgatados por meio da memória, (trans) formando-nos. Ressalto ainda, que (trans) formar-se exige não perder de vista aquilo que nos constitui. Os interlocutores dessa pesquisa são ex-bolsistas do PIBID incluindo os professores supervisores. A partir das entrevistas os ex-pibidianos apontaram lacunas na formação docente na graduação, mas indicaram que o PIBID foi um importante espaço para a tessitura da docência dos mesmos. Ou seja, foi um espaço de constantes (trans) formações docentes, haja vista que por meio dele os bolsistas tiveram contato com diversas atividades diferenciadas não mostradas na graduação, mas que foram essenciais para o desenvolvimento do ser professor quando estes iniciaram suas carreiras.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-22T18:01:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-29T18:28:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T18:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-06 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The purpose of this study was to analyze the contributions of the Institutional Program of Initiation Scholarship to Teaching (Pibid) in the scope of undergraduate courses of the Federal University of Goiás (UFG), Regional Catalão (RC), for initial formation and identity formation teacher. Specifically, we aimed to: characterize the organization and operation of the Pibid UFG-RC subprojects; Analyze the meanings attributed by the students to the Pibid; And to verify the role of the said program for the formation and the constitution of the teaching identity. The qualitative research involved 145 scholarship recipients (ID) from the UFG-RC. For the data collection, first, questionnaires were applied to 145 fellows, and then semi-structured interviews were conducted with 24 of them. For the analysis of the collected data, we used the Discursive Textual Analysis, developed by Moraes and Galiazzi (2007), which allowed the production of meanings from the organization of the sense units. The results of the research indicate that the structure of the Pibid, by guaranteeing the financial grant, allows the IDB scholars to spend more time dedicating themselves to the studies, making them more involved and committed to the initial formation process, which ends up contributing to the permanence in the course , Reduction of school dropout and strengthening of teaching as a professional career. It was also verified that the entrance into the Pibid, still in the beginning of the graduation, because it is linked to the basic school, allows the scholars to know the students in their contexts, as well as to participate in the planning, and then to identify spaces and strategies Methodologies for each moment. In addition, there is an advance of the same ones with regard to the production and socialization of works in scientific events. The attendance at school has been space and time of action, in order to indicate how the pedagogical work should be organized. In addition, it is a place of reflection. ID scholarships make a constant comparison of the internship with Pibid, linking this program to the actions of greater time in the school, and understanding that it provides a more effective dialogue with the school administrators, and consequently, it promotes greater articulation between university and basic school. In relation to the internship, the scholars consider that there is no interaction between the management group and the students of the university; There is therefore no space and time. However, the ID grantees do not consider the time, nor the pedagogical, personal and financial structure that is offered by the Pibid. ID scholarships understand that the relationship between theory and practice, in general, is not one of cleavage between theory and practice, or of dependence on theory for the development of practice. In addition, fellows are aware of the instability of the teaching career, as well as the privatization policies in the area. Even so, the Pibid contributed to them if they affirm in the professional choice of the teaching, although they feel uncertain about the future in this race. Considering that the Pibid provides in one of its objectives the valuation of teaching, it is necessary to rethink the value of the financial scholarship, as well as the expansion of the attendance to the undergraduate students. It is important that public policy makers in the field of teacher education know the influence of these policies on students' personal, academic and professional lives. Finally, it is concluded that the Pibid has contributed to the development of the ID grantees in the process of initial formation and the constitution of the teaching identity. / Este estudo teve como propósito analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência no âmbito dos cursos de licenciatura da Universidade Federal de Goiás (UFG), Regional Catalão (RC), para a formação inicial e a constituição da identidade docente. De modo específico, buscou-se: caracterizar a organização e o funcionamento dos subprojetos Pibid UFG-RC; analisar os sentidos atribuídos pelos alunos ao Pibid; e verificar o papel do referido programa para a formação e a constituição da identidade docente. A investigação, de abordagem qualitativa, envolveu 145 bolsistas de Iniciação à Docência da UFG-RC. Para a coleta de dados, primeiramente, foram aplicados questionários a 145 bolsistas, e, em seguida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 24 deles. Para a análise dos dados coletados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva, desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007), o que permitiu a produção de significados a partir da organização das unidades de sentidos. Os resultados da pesquisa apontam que a estrutura do Pibid, ao garantir bolsa financeira, permite aos bolsistas ID mais tempo de dedicação aos estudos, os tornando mais envolvidos e comprometidos com o próprio processo de formação inicial, o que acaba contribuindo para a permanência no curso, redução da evasão escolar e fortalecimento da docência como carreira profissional. Constatou-se, também, que o ingresso no Pibid ainda no início da graduação, por estar vinculado à escola básica, possibilita aos bolsistas conhecer os alunos em seus contextos, bem como participar dos planejamentos, e, logo, identificar os espaços e as estratégias metodológicas adequadas para cada momento. No mais, nota-se um avanço dos mesmos no que se refere à produção e socialização de trabalhos em eventos científicos. A frequência à escola tem sido espaço e tempo de ação, de modo a indicar como deve ser organizado o trabalho pedagógico. Além disso, trata-se de um lugar de reflexão. Os bolsistas de iniciação à docência fazem uma constante comparação do estágio com o Pibid, vinculando este programa às ações de maior tempo de vivência dentro da escola, e entendendo que ele proporciona um diálogo mais efetivo com os gestores escolares, e consequentemente, promove maior articulação entre universidade e escola básica. Em relação ao estágio, os bolsistas consideram que nele não há interação entre o grupo gestor e os alunos da universidade; não há, pois, espaço e tempo. Porém, os bolsistas de iniciação à docência não consideram o tempo, tampouco a estrutura pedagógica, pessoal e financeira que é oferecida pelo Pibid. Os bolsistas ID compreendem que a relação entre teoria e prática, de modo geral, não é de cisão entre teoria e prática, ou de dependência da teoria para o desenvolvimento da prática. No mais, os bolsistas têm conhecimento sobre a instabilidade da carreira docente, e também das políticas de privatização na área. Mesmo assim, o Pibid contribuiu para eles se afirmarem na escolha profissional da docência, ainda que se sintam inseguros quanto ao futuro nessa carreira. Tendo em vista que o Pibid prevê em um de seus objetivos a valorização da docência, é preciso repensar o valor da bolsa financeira, assim como a ampliação do atendimento aos alunos da licenciatura. É importante que os responsáveis pelas políticas públicas no campo formação de professores conheçam a influência dessas políticas na vida pessoal, acadêmica e profissional dos alunos. Por fim, conclui-se que o Pibid tem contribuído com o desenvolvimento dos bolsistas ID no processo de formação inicial e da constituição da identidade docente.

Orientador: Jackson Gois / Resumo: Formar professores para lidar com as exigências da sociedade é um desafio que buscamos superar constantemente. Parte relevante da preparação dos alunos de licenciatura, e um possível foco da formação docente, é a articulação entre a teoria e a prática, através da inserção desses alunos na prática docente. Outro ponto importante para entender o conjunto de saberes que forma um professor são os saberes docentes, caracterizados por Maurice Tardif. Nos últimos anos, além do aperfeiçoamento dos estágios supervisionados, surgiram programas como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que procura proporcionar um ambiente de pesquisa e aproximação dos licenciandos com as escolas básicas, desenvolvendo seus saberes docentes frente a esse processo. O presente trabalho tem como objetivo entender como um conjunto específico dos saberes docentes, os chamados saberes experienciais, influenciam a internalização de conteúdos relevantes para alunos de licenciatura em Química, participantes de um subprojeto PIBID/Química. Para compreender essa internalização, trazemos elementos da teoria da ação mediada, baseados em James Wertsch, principalmente porque ela possibilita entender a aprendizagem como domínio e a apropriação de ferramentas culturais, e utilizamos a Análise Textual Discursiva na análise dos dados. Procuramos elucidar, dentro de nossos resultados, que os alunos de licenciatura se mostram tensionados entre identidade docente e discente, à medida que apresen... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Training teachers to deal with the demands of society is a challenge that we constantly seek to overcome. A relevant part of the preparation of undergraduate students, and a possible focus of teacher education, is the articulation between theory and practice, through the insertion of these students in teaching practice. Another important point to understand the set of knowledge that forms a teacher is the teaching knowledge, characterized by Maurice Tardif. In recent years, in addition to the improvement of supervised internships, programs such as the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (PIBID) have emerged, which seeks to provide an environment for research and approximation of undergraduates with elementary schools, developing their teaching knowledge in face of this. process. This paper aims to understand how a specific set of teaching knowledge, the socalled experiential knowledge, influences the internalization of relevant content for undergraduate chemistry students, participants of a PIBID / Chemistry subproject. To understand this internalization, we bring elements of James Wertsch's theory of mediated action, mainly because it makes it possible to understand learning as mastery and the appropriation of cultural tools. We use Textual Discursive Analysis to analyze our data. We seek to elucidate, within our results, that undergraduate students are tense between teacher and student identity, as they present ideas for valuing the specific contents of th... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane de Godoi Teixeira Fernandes.pdf: 1455258 bytes, checksum: dd5959c4ae57b29ebcd54efec81d9148 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho / This work presents results of the bibliographic research and document analysis of qualitative approach, based mainly on the concepts of alphabetization and literacy discussed by Magda Soares, Maria do Rosario Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (Portuguese) and on the approach of Historical-Cultural Theory of Lev Vygotsky. Within the theme of teacher training, the research aimed to investigate how prolonged and systematic participation in pedagogical practices directly related to literacy can affect the initial literacy teacher education, reducing the reality shock and improving teaching mediation capacity. The overall goal of the research is to analyze the contributions and challenges of the Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) for literacy teacher education. The specific objectives of this research are (i) to put the spotlight on the complexity of the literacy process and the training of professionals who are dedicated to it (ii) to know the structure of Pibid and its dimension in a national level, (iii) to analyze the activities proposed and developed in PIBID - Literacy Sub projects for the literacy teacher s training, identifying its potential and limits. Data from the bibliographic research were collected in the Bank of Thesis and Dissertations from CAPES and in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. For the document analysis we analyzed PIBID notices from the period of 2007 to 2013, activity reports and also blogs, maintained by Higher Education Institutions participants of Pibid, for promoting the activities developed by them. From the results we highlight (a) the potential of Pibid as a privileged space for teacher training, providing early immersion of the student teachers in the school culture and direct contact with the students and the specific objects of knowledge; (b) the lack of research on Pibid in elementary school and specially on literacy, (c) the diversity and prevalence of activities, carried out by undergraduates, which are not directly linked to literacy and (d) the discrete participation of public school teachers in these activities. The need to reflect on the specificities of Pibid when it comes to promoting significant experiences in the training of future teachers literacy is justified when we consider (i) literacy as a historically critical point in Brazilian education (ii) a process of intense complexity and (iii) the known difficulties of newly trained teachers during the early teaching (reality shock). The results show potentialities and also challenges to be addressed to improve the innovative condition that Pibid is for the initial formation of Brazilian teachers. / O trabalho apresenta resultados de pesquisa bibliogr?fica e an?lise documental de abordagem qualitativa, fundamentada principalmente nos conceitos de alfabetiza??o e letramento trabalhados por Magda Soares, Maria do Ros?rio Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (l?ngua portuguesa) e na abordagem da Teoria Hist?rico-Cultural de Lev Vigotski. Dentro da tem?tica da forma??o docente, o problema de pesquisa visou investigar como a participa??o prolongada e sistem?tica em pr?ticas pedag?gicas diretamente ligadas ? alfabetiza??o pode afetar a forma??o inicial do professor alfabetizador, diminuindo o choque de realidade e aprimorando a capacidade de media??o docente. O objetivo geral da pesquisa est? em analisar as contribui??es e os desafios do Programa de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (Pibid) para a forma??o inicial do professor alfabetizador. Fazem parte dos objetivos espec?ficos da pesquisa (i) colocar em destaque a complexidade do processo de alfabetiza??o e da forma??o de profissionais que a ele se dediquem (ii) conhecer a estrutura e a dimens?o do Pibid no cen?rio nacional, (iii) analisar as atividades propostas e desenvolvidas em Subprojetos Pibid-Alfabetiza??o para a forma??o dos alfabetizadores, identificando potencialidades e limites. Os dados da pesquisa bibliogr?fica foram capturados nos bancos de Teses e Disserta??es da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es. Para a an?lise documental foram focalizados os Editais Pibid de 2007 a 2013, relat?rios de atividades e tamb?m blogs mantidos pelas Institui??es de Ensino Superior participantes do Pibid para divulga??o das atividades nele promovidas. Dos resultados obtidos destacam-se (a) as potencialidades do Pibid enquanto espa?o privilegiado de forma??o docente, propiciando a imers?o antecipada do licenciando na cultura escolar e em contato direto com os alunos e o objeto do conhecimento espec?fico de sua atua??o; (b) a escassez de investiga??es sobre o Pibid no Ensino Fundamental I e especialmente na alfabetiza??o, (c) a pluralidade e preval?ncia de atividades realizadas pelos licenciandos que n?o est?o ligadas diretamente ? alfabetiza??o e, (d) a participa??o discreta dos professores da rede p?blica de ensino nas atividades desenvolvidas pelos licenciandos. A necessidade de refletir sobre as especificidades do Pibid quando se trata de promover viv?ncias significativas na forma??o do futuro professor alfabetizador se justifica quando (i) se considera a alfabetiza??o como um ponto historicamente cr?tico na educa??o brasileira (ii) um processo de intensa complexidade e (iii) as conhecidas dificuldades dos professores rec?m-formados durante o in?cio da doc?ncia (choque de realidade). Os resultados apontam potencialidades e tamb?m desafios a serem enfrentados para o aprimoramento da condi??o inovadora que o Pibid representa para a forma??o inicial de professores brasileiros.

[pt] Estudo de Revisão do Arranjo Institucional de Implementação de Política: o Caso do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), apresenta um estudo de revisão do campo de estudos de Políticas Públicas e principalmente do subcampo de implementação de políticas. Com base nas referências teóricas e metodológicas de tradição na área, oriundas da Ciência Política, Administração Pública e Sociologia Política, foi realizada uma análise do arranjo institucional de implementação de uma política educacional, o Pibid. Esse programa faz parte de um conjunto de políticas públicas recentes do MEC e da Capes direcionadas aos cursos de licenciatura com foco sobre a formação inicial docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida mediante análise de conteúdo temática de dados bibliográficos e documentais, além da utilização de dados secundários. O objeto da pesquisa consiste em compreender as especificidades do Pibid no histórico das políticas públicas voltadas à formação inicial docente no Brasil a partir de uma análise do arranjo institucional da sua implementação. Os objetivos específicos são compreender i) a articulação de políticas educacionais no contexto de formulação do programa; ii) como está estruturado o seu desenho mediante os regimes de colaboração entre os entes federativos, os níveis de ensino e as instituições de ensino superior e básica, e iii) os papéis desempenhados pelos atores desde a formulação até a implementação. A reflexão proposta também visa contribuir para o campo de implementação de políticas ao expandir o escopo analítico incorporando o conceito de escala, em interface com a Geografia, para uma perspectiva socioespacial. / [en] This research presents a review study of the Public Policies field, mainly the subfield of Policy Implementation. Based on established theoretical and methodological references from Political Science, Public Administration and Political Sociology, we analysed the institutional arrangement for the implementation of specific educational policy, Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), the Brazilian Scholarship Institutional Program for Initiation to Teaching. This program is part of a set of recent public policies of the Ministry of Education and Capes – the coordination for higher education staff development –, directed to undergraduate courses focusing on initial teacher training. We developed qualitative research through the analysis of the thematic content of bibliographic and documentary data, together with secondary sets of data. The purpose of the research was to understand the specificities of Pibid in the history of public policies for initial teacher training in Brazil throughout the analysis of the institutional arrangement of its implementation. The specific objectives were to understand i) the articulation of educational policies in the context of the program formulation; ii) the structure of the policy design through collaboration schemes between federative entities, educational levels and institutions both of higher and K-12 education, and iii) the roles played by the actors from the formulation to the implementation. The prospective reflection aims to further contribute to the Policy Implementation field by expanding the analytical scope, incorporating the concept of scale in an interface with Geography, within the lights of a socio-spatial perspective.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research, we sought to understand the implications on Public Elementary Schools (PES) activities in the developed within the institutional subprojects PIBID/CAPES/UFSM. For this, we set out to answer the following research question: What main aspects characterize the changes in the organization and development of school work in PES involved in carrying out activities under the institutional project's PIBID/CAPES/UFSM? Due to the nature of this problem, for preparation of an appropriate response, we work with qualitative information, which qualifies our research as qualitative in nature. Information sources used in research are of three types, namely: subjects (members of management teams of PES and supervisors fellows subprojects PIBID/CAPES/UFSM 2007 and 2009 elementary school teachers), spaces (institutional events PIBID/CAPES/UFSM) and documents (subprojects PIBID/CAPES/UFSM 2007 and 2009). The instruments used to collect information in these sources were interviews, observations, and textual analysis of screenplays. The research involved 07 members of the management teams of PES, 08 supervisors fellows, 03 other subjects (who were at the same time, members of the management teams and supervisors fellows), 02 institutional events PIBID/CAPES/UFSM and 10 subprojects PIBID/CAPES/UFSM. From the analyzes we can say that the activities undertaken by the different subprojects had repercussions in every school, as caused changes on two levels. First, under the organization of school work, changes were found that due to the nature (material) and degree of involvement of professionals PES are, for the most part, superficial and duration equivalent to the subproject, as they included adding tasks to members of the management teams of schools, creation of meeting teachers for meetings of continuing education, serving students with learning difficulties. In this scope, further highlight the creation or revitalization of school spaces as a change that has the potential to continue, that is, to transcend time development subproject PIBID schools. Second, within the school organization, changes were identified that refer to insertion of new teaching methodologies as well as reformulations in pedagogical practices of teachers of the schools involved. These modifications involve changes deeper work done by their teachers, requiring reorganization of his thoughts about the concepts used and actions taken. Thus, such modifications, by their very nature, have a greater potential for survival, while the modifications presented in the first part usually have a longer restricted to the period of development of the activities of the subprojects. / Nesta pesquisa, buscamos compreender as repercussões em Escolas Públicas de Educação Básica (EPEB) das atividades realizadas nos subprojetos desenvolvidos no âmbito dos projetos institucionais PIBID/CAPES/UFSM. Para isso, nos propusemos a responder o seguinte problema de pesquisa: Que aspectos principais caracterizam as modificações na organização e no desenvolvimento do trabalho escolar em EPEB, envolvidas na realização de atividades no âmbito dos projetos institucionais PIBID/CAPES/UFSM? Devido à natureza deste problema, para elaboração de uma resposta adequada, trabalhamos com informações qualitativas, o que qualifica nossa investigação como de natureza qualitativa. As fontes de informação utilizadas na pesquisa foram de três tipos, a saber: sujeitos (membros de equipes gestoras de EPEB e bolsistas supervisores de subprojetos PIBID/CAPES/UFSM 2007 e 2009 - professores de educação básica -), espaços (eventos institucionais PIBID/CAPES/UFSM) e documentos (subprojetos PIBID/CAPES/UFSM 2007 e 2009). Os instrumentos utilizados para coleta de informações nessas fontes foram entrevistas, observações e roteiros de análise textual. A pesquisa envolveu 07 membros de equipes gestoras de EPEB, 08 professores bolsistas supervisores, 03 outros sujeitos, os quais eram, ao mesmo tempo, membros de equipes gestoras e professores bolsistas supervisores, 02 eventos institucionais PIBID/CAPES/UFSM e 10 subprojetos PIBID/CAPES/UFSM. A partir das análises realizadas, podemos afirmar que as atividades desenvolvidas pelos subprojetos tiveram repercussões diferentes em cada escola, pois ocasionaram mudanças em dois âmbitos. Primeiro, no âmbito da organização do trabalho escolar, foram encontradas mudanças que, devido à natureza (materiais) e grau de envolvimento dos profissionais das EPEB, são, em sua maior parte, superficiais e com duração equivalente às dos subprojetos, uma vez que incluíam acréscimo de tarefas a membros das equipes gestoras das escolas, criação de reunião de professores para realização de encontros de formação continuada, atendimento a alunos com dificuldades de aprendizagem. Neste âmbito, ainda destacamos a criação ou revitalização de espaços escolares como uma mudança que tem potencial de perdurar, isto é, de transcender o tempo de desenvolvimento dos subprojetos PIBID nas escolas. Segundo, no âmbito da organização escolar, foram identificadas mudanças que se referem a inserção de novas metodologias de ensino, bem como reformulações nas práticas pedagógicas de professores das escolas envolvidas. Estas modificações implicam alterações mais profundas no trabalho desenvolvido pelos seus professores, exigindo reorganização de seus pensamentos acerca de conceitos utilizados e atitudes tomadas. Assim, tais modificações, pelas suas próprias características, apresentam um potencial maior de perenidade, enquanto que as modificações apresentadas no primeiro âmbito costumam ter uma duração mais restrita ao período de desenvolvimento das atividades dos subprojetos.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina_ Breda.pdf: 2090390 bytes, checksum: aebf7abeffcb89a62a85e211d50a9e99 (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / Esta investigación, llevada a cabo con el subproyecto de Español del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Enseñanza (PIBID), financiado por la CAPES, realizado en la Universidad Estadual del Oeste del Paraná (UNIOESTE), campus Cascavel, desarrollado con los académicos de la licenciatura en Letras/Español busca responder: ¿Qué contribución el PIBID ha dado a la formación inicial de sus becarios? ¿Cuál es el papel del PIBID de Español con respecto al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por sus becarios? La elección se justifica por PIBID ser un reciente programa que prevé la promoción de experiencias de aprendizaje innovadoras y significativas tanto a los becarios de iniciación a la enseñanza, cuanto a los estudiantes de educación básica. Sabemos que los estudiantes de la generación post-Internet requieren la inserción de las TIC en las prácticas educativas (Lara, 2011), pero la formación inicial, a través de cursos de grado, no se ha dado cuenta de preparar los futuros docentes a utilizar las TIC, en sus clases en el aula, las explorando a su máximo potencial, por lo tanto, volvemos nuestra mirada sobre las experiencias que los becarios académicos PIBID tuvo con el uso de las TIC en los talleres ministrado en dos escuelas públicas de educación básica. Con el apoyo de la Lingüística Aplicada, el enfoque cualitativo y el análisis de documentos, esa investigación ha verificado, mediante la aplicación de un cuestionario, discursos de grabación y análisis de los informes semestrales de 12 becarios del subproyecto de Español, como estos académicos evalúan su participación en el subproyecto en relación a las experiencias con las TIC y las contribuciones de PIBID a su formación inicial. Tomamos como base los decretos que establecen el PIBID, la formación inicial de los docentes, estudios de la mídia-educación y de la alfabetización digital y los estudios que demuestran la integración urgente de las TIC en la formación inicial del profesorado y los informes de experiencias con las TIC en la enseñanza. La investigación reveló que los académicos becarios consideran experiencias positivas que han tenido en PIBID, especialmente con respecto a un mayor contacto con la escuela, el trabajo de colaboración que ofrece el programa y una gran parte de ellos informó que no tuvo otros momentos de su formación para desarrollar actividades con las TIC. Tienen en cuenta la importancia de estas experiencias, porque conocen la realidad que encontrarán cuando llegaren a las escuelas públicas y se sienten seguros de usar las TIC en su práctica después de la graduación tras su participación en el subproyecto de Español. / Esta investigação, que foi realizada com bolsistas do subprojeto de Espanhol do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), financiado pela CAPES, realizado na UNIOESTE, campus Cascavel, e desenvolvido com alunos da licenciatura em Letras de Espanhol, busca responder às seguintes indagações: Qual a contribuição que o PIBID tem dado à formação inicial de seus bolsistas? Qual o papel do PIBID de Espanhol em relação ao uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) por seus bolsistas? A escolha se justifica pelo PIBID ser um programa recente que prevê a promoção de experiências de aprendizagem inovadoras e significativas tanto para os bolsistas de iniciação à docência, quanto para os alunos da educação básica. Dentro desse cenário, sabemos que os alunos da geração pós-internet demandam a inserção das TIC nas práticas educativas (LARA, 2011), mas a formação inicial, por meio dos cursos de licenciatura, não tem dado conta de preparar os futuros professores para utilizar em suas aulas presenciais as TIC, explorando-as em todo seu potencial. Por essa razão, voltamos nosso olhar sobre as experiências que os acadêmicos bolsistas do PIBID tiveram com o uso das TIC em oficinas que ministraram em duas escolas públicas de educação básica. Sustentada pela Linguística Aplicada, na abordagem qualitativa e na análise documental, esta pesquisa verificou, por meio da aplicação de questionário, de gravação de falas e da análise de relatórios semestrais de 12 bolsistas do subprojeto de Espanhol, como eles avaliam sua participação no subprojeto em relação às experiências com as TIC e as contribuições que do PIBID para sua formação inicial. Tomamos como base os decretos que dispõem sobre o PIBID, a formação inicial docente, estudos da mídia educação e do letramento digital e estudos que evidenciam a urgente inserção das TIC na formação inicial e relatos de experiências com as TIC no ensino. A pesquisa revelou que os acadêmicos bolsistas consideram positivas as experiências que tiveram no PIBID, principalmente no que se refere ao maior contato com a escola, ao trabalho colaborativo propiciado pelo programa e grande parte relata que não teve outros momentos de sua formação para desenvolver atividades com as TIC. Além disso, eles consideram a importância dessas vivências, pois sabem a realidade que encontrarão quando chegarem às escolas públicas e sentem-se seguros para utilizar as TIC em suas práticas depois de formados após sua participação no subprojeto de Espanhol.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to understand the relationships established between the organization and development of subprojects PIBID/CAPES and the organization and development of Degree Courses (CL) in UFSM, considering that these two formative spaces actions "initiation to teaching" are developed. Accordingly, we seek to answer the following research problem: That ways the actions performed by Subprojects PIBID/CAPES/UFSM relate to the organization and development of activities/subjects in Degree Courses UFSM? This research is characterized as a qualitative nature in which we take as sources of information: 1) Area Coordinators responsible for the Institutional Project Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 coordinators interviewed) 2) Initiation to Teaching Scholars of several subprojects PIBID/CAPES/UFSM (28 participants from 04 focus groups), 3) two types of documents: a) complete texts of Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 texts analyzed using own script) b) texts for event scheduling conducted within the CL involving PIBID (05 texts analyzed). Compared to CL, the analysis of the collected information allows saying that: a) there are historical gaps that are still present today, with often a lack of institutionalized mechanisms of interaction between university and school; b) the activities developed in schools by students of CL are punctual and restricted to performance in the classroom; seems no insertion in the school environment activities to meet the institution "schools" as a whole, a more comprehensive way, other words, besides the classroom; c) The Pre-Professional Curricular Training although providing insertion in school for a longer period than the specific activities earlier this curricular component, also presents problems, among them the lack of moments for discussion during its development to reflect collectively with classmates about the practices realized and lack of time to be able to monitor changes caused by their practices. Compared to subprojects analyzed, we can affirm that: a) there are several activities planned for and developed by the Teaching Scholars of Initiation to teaching under Subprojects PIBID/UFSM, the most common among them refers to the planning and implementation of educational activities in schools. These activities varying from workshops with different themes, but isolated from each other, until a set of sequenced learning activities on a particular subject to accomplishment in classes; b) for the investigated subjects, the initiation to teaching should cover both actions theoretical nature but also practical nature of actions; c) students of CL looking for Subprojects PIBID/CAPES/UFSM to know the school for a longer period and have experiences in the classroom as teachers typical of Basic Education; they see us Subprojects the opportunity to develop the practical part of the course, since disciplines who study in the Undergraduate develop, mostly only the theoretical part; d) relationships established between CL scholars and Subprojects PIBID/CAPES/UFSM are of compensation: the PIBID seems to be filling gaps of CL, the most important of these gaps relates to the development of practical activities in schools. Therefore, no explicit links between these two formative spaces which are areas of development actions initiation to teaching. The few associations carried occurring on an individual basis: or initiative upon a Scholar of Initiation to Teaching or, at most, a small group of them, under a Subproject. / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo Compreender as relações que se estabelecem entre a organização e o desenvolvimento de Subprojetos PIBID/CAPES e a organização e o desenvolvimento de Cursos de Licenciatura (CL) na UFSM, considerando que nesses dois espaços formativos são desenvolvidas ações de iniciação à docência . Nesse sentido, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: De que formas as ações realizadas pelos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM se relacionam com a organização e o desenvolvimento das atividades/disciplinas em Cursos de Licenciatura da UFSM? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa na qual tomamos como fontes de informação: 1) Coordenadores de Área responsáveis pelos Subprojetos do Projeto Institucional PIBID/CAPES/UFSM (10 coordenadores entrevistados); 2) Bolsistas de Iniciação à Docência dos diversos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (28 participantes de 04 grupos focais); 3) documentos de dois tipos: a) textos completos dos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (10 textos analisados mediante roteiro próprio); b) textos relativos à programação de eventos realizados no âmbito dos CL envolvendo o PIBID (05 textos analisados). Em relação aos CL, a análise das informações coletadas permite afirmar que: a) há lacunas históricas que ainda estão presentes nos dias atuais, sendo mais frequente a falta de mecanismos institucionalizados de interação entre universidade e escola; b) as atividades desenvolvidas em escolas por alunos de CL são pontuais e restritas à atuação em sala de aula; parece não haver atividades de inserção em ambiente escolar para conhecer a instituição escola como um todo, de forma mais abrangente, ou seja, para além da sala de aula; c) O Estágio Curricular Pré-Profissional, apesar de proporcionar inserção na escola por um período maior do que as atividades pontuais desenvolvidas anteriormente a esse componente curricular, também apresenta problemas, dentre eles, a falta de momentos de discussão durante o seu desenvolvimento para refletir coletivamente com os colegas sobre as práticas realizadas e falta de tempo para poder acompanhar mudanças decorrentes de suas práticas. Em relação aos Subprojetos analisados, podemos afirmar que: a) há diversas atividades previstas para e desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência no âmbito de Subprojetos PIBID/UFSM; a mais comum entre elas refere-se ao planejamento e à implementação de atividades didáticas nas escolas. Essas atividades variam desde oficinas com temas diversos, porém isolados entre si, até um conjunto de atividades didáticas sequenciadas sobre determinado assunto para realização em aulas; b) para os sujeitos investigados, a iniciação à docência deve contemplar tanto ações de natureza teórica como também ações de natureza prática; c) os alunos de CL procuram os Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM para conhecer a escola durante um período mais prolongado e ter vivências em sala de aula como típicos professores de Educação Básica; eles veem nos Subprojetos a oportunidade para desenvolver a parte prática do curso, já que as disciplinas que cursam nas Licenciaturas desenvolvem, em sua maioria, somente a parte teórica; d) as relações que os bolsistas estabelecem entre CL e Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM são de compensação: o PIBID parece estar suprindo lacunas dos CL; a mais importante dessas lacunas refere-se ao desenvolvimento de atividades práticas em escolas. Portanto, não há articulações explícitas entre esses dois espaços formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. As poucas associações estabelecidas ocorrem de maneira individualizada: ou mediante iniciativa de um Bolsista de Iniciação à Docência ou, no máximo, por um pequeno grupo deles, no âmbito de um Subprojeto.

É comum encontrar em escolas brasileiras um ensino de ciências que prioriza aulas expositivas com a valorização de conteúdos conceituais com caráter descritivo, memorístico e descontextualizado com o cotidiano e com a realidade dos alunos e/ou da comunidade escolar. O ensino por investigação dentro do contexto da Alfabetização Científica (AC) desvia o foco do ensino de ciências na memorização de conceitos, privilegiando estratégias de como relacionar os conceitos científicos aprendidos de forma a contribuírem para a construção de uma visão consciente e crítica sobre os processos de produção do conhecimento científico. Essa abordagem de ensino, contudo, enfrenta uma série de dificuldades para ser implementada, destacando-se a má formação docente durante a vida acadêmica; os licenciandos saem despreparados com concepções errôneas do ensino por investigação, refletindo em equívocos, por exemplo, na elaboração de sequências didáticas investigativas. A existência de programas de aperfeiçoamento profissional durante a graduação, como o PIBID, por exemplo, podem promover esclarecimentos aos futuros docentes acerca sobre princípios do ensino por investigação, permitindo a construção de sequências didáticas investigativas. Com isso, essa pesquisa teve como objetivo investigar os aspectos do ensino por investigação que poderiam estar presentes em uma sequência didática (sd) elaborada por licenciandos dentro do contexto, PIBID-IB/USP. Para isso, foram analisados os planos de aula e as atividades da sd através da ferramenta DEEnCI, identificando em quais momentos da aplicação da sd houve um maior ou menor direcionamento dos licenciandos. Além disso, foram aplicados questionários e entrevistas com os licenciandos para análise das suas ideias e compreensões sobre o ensino por investigação. Como resultados, notou-se que a sequência didática elaborada pelos licenciandos proporcionou: resgate dos conhecimentos prévios, coleta e análise de dados, engajamento dos alunos mediante perguntas de pesquisa e aplicação dos conceitos aprendidos, de maneira integrada e articulada na última atividade da sd, representando uma situação real, vivenciada pela comunidade escolar. Os dados da ferramenta juntamente com os obtidos pelas entrevistas e questionários demonstram que os licenciandos foram mais atuantes em alguns momentos da aplicação da sd, como na interpretação de conceitos e na análise de dados. Isso, no entanto, não deve ser mal interpretado, pois os licenciandos dessa pesquisa tinham pouca e/ou nenhuma experiência como docente, assim, um maior direcionamento da investigação faz com que os licenciandos se sintam mais seguros mediante a execução da atividade. Dessa maneira, essa pesquisa apresentou análises importantes e pertinentes do PIBID dentro do contexto IB/USP, na perspectiva de apresentar quais foram os avanços e limitações do grupo escola estudado, para incorporar e promover o ensino por investigação na elaboração, planejamento e a aplicação de sequências didáticas investigativas, reforçando assim, a importância de programas de formação docente, nesse caso o PIBID, como um instrumento relevante para a formação docente. / It is common to find in Brazilian schools, a science education that prioritizes expository classes with the valuation of conceptual contents with a descriptive, memoristic and decontextualized character with daily life and with the reality of students and / or community. Inquiry Based Science Education (IBSE), within the context of Scientific Literacy (AC) deviates the focus of science teaching on the memorization of concepts, privileging strategies of how to relate the scientific concepts learned in order to contribute to the construction of a conscious and critical vision on the processes of production of scientific knowledge. In addition, the IBSE can develop skills such as observing phenomena, defining problems and formulating a research question, developing hypotheses to be tested, designing experiments, interpreting data, and using data as evidence so that they can therefore be scientifically literate. This approach, however, faces a number of difficulties to be implemented, especially teacher mismanagement during academic life. In this way, the student teachers are left unprepared with misconceptions about research teaching, reflecting in misunderstandings, for example in the elaboration of inquiry sequence learning. The existence of professional development programs during graduation, such as the PIBID, for example, can promote the clarification of future teachers about the principles of IBSE, allowing the construction of didactic sequences of research. Therefore, this research aimed to investigate the aspects of IBSE that could be identified in a didactic sequence elaborated by student teachers within the context, PIBID-IB / USP. For that, the lesson plans and SD activities were analyzed through the DEEnCI tool, identifying in which moments of the SD application there was a greater or lesser direction of the teacher students. In addition, questionnaires and interviews with the teacher students were applied to analyze their ideas and their understandings about research teaching. As a result, it was noticed that the didactic sequence elaborated by the student teacher provided: the retrieval of previous knowledge, data collection and analysis, students\' engagement through research questions and application of the concepts learned, in an integrated and articulated way in the last activity of SD, representing a real situation experienced by the school community. The data of the tool together with those obtained by the interviews and questionnaires show that the student teachers were more active in some moments of the application of SD, as in the interpretation of concepts and the analysis of data. However, this should not be misinterpreted because the student teachers of this research had little or no experience as a teacher, so a greater focus of research makes the graduates feel more secure through the execution of the activity. In this way, this research presented important and pertinent analyses of PIBID within the IB / USP context, in order to present the advances and limitations of the studied school group, to incorporate and promote IBSE in the elaboration, planning and application of inquiry sequence learning, thus reinforcing the importance of professional development programs during graduation.