Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-02T20:42:23Z No. of bitstreams: 1 DaianeLoureneSoaresDantas_DISSERT.pdf: 1027941 bytes, checksum: d32a4e6faef2694ad961998e2cc92403 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-05T12:55:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DaianeLoureneSoaresDantas_DISSERT.pdf: 1027941 bytes, checksum: d32a4e6faef2694ad961998e2cc92403 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T12:55:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DaianeLoureneSoaresDantas_DISSERT.pdf: 1027941 bytes, checksum: d32a4e6faef2694ad961998e2cc92403 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa buscou compreender os significados e sentidos que os futuros professores de Ciências atribuem às suas trajetórias de formação e assim desvelar suas necessidades no âmbito da formação inicial. É fundamentada nos princípios da abordagem qualitativa em educação. Valeu-se de entrevista narrativa de cunho (auto) biográfico para a coleta dados e da técnica “compreensivo-interpretativa” para análise do material empírico. Teve como questão fundante: quais as aproximações e distanciamentos entre as necessidades formativas de futuros professores de Ciências bolsistas e não bolsistas do PIBID? O objetivo foi analisar quais as aproximações e distanciamentos entre as necessidades formativas de futuros professores de Ciências que foram bolsistas e não bolsistas do PIBID. Elenquei como objetivos específicos “compreender se os eventos das histórias de vida combinados com as trajetórias de formação colaboraram ou (não) para o ingresso dos licenciandos na universidade e consequentemente no PIBID” e “verificar se as necessidades formativas se diferenciam a depender da participação (ou não) no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) pelos futuros professores de Ciências”. Partindo do primeiro objetivo específico, constatei que ao conectarmos a posição social dos licenciandos com suas trajetórias de formação é curioso perceber que a situação econômica familiar parece definir não apenas mais facilidades, como também a própria escolha pelo PIBID. Quanto ao segundo objetivo específico desta pesquisa, surpreendeu-me o fato de encontrar mais necessidades formativas que se entrecruzam do que se opõem entre bolsistas e não bolsistas. Em suma, constatei que não há tantos distanciamentos quantos se quer fazer existir entre as trajetórias de formação e as necessidades formativas de futuros docentes de Ciências pibidianos e nãopibidianos. Nesse prisma, esse trabalho conclui pela necessidade de continuidade de investigação a respeito das necessidades formativas, não só no contexto da formação de professores de Ciências, mas de todos os cursos de licenciatura da UFRN, como principal ferramenta para (re) construção dos currículos das licenciaturas. / This work seeked to understand the significances and directions that the future Sciences Teachers assign to their formation path and, this way, they express their formative needs in the beginning formation. It is based on a qualitative approach in education. It was used a narrative interview to collect data, as well as a “comprehensive, interpretative” technique for analysis of the empirical content. It focused on the main question: “what the approximations and distances in relation to the formative needs of scholar Sciences Teachers and non-scholar PIBID ones?” The objective was to analyze what approximations and distances in relation to the formative needs of scholar Sciences Teachers that were scholars and non-scholars in the PIBID. It was determined as specific objectives “to understand if the life experiences events combined with formation path influence or not the degree students in university, in addition to the PIBID ones” and “to check if the formative needs are different depending on the participation (or not) in Program for Scholarships for Beginner Teachers by the future Sciences Teachers”. According to the first objective, it was concluded that when we link the social status of the degree students to their formation path, it is interesting to realize that the economic family situation seems to determine not only more facilities, but also the proper option of the PIBID. Regarding the second specific objective from this research, it surprises the fact of being found more formative needs related than opposite ideas between “Scholars” e “non-scholars”. In short, it is concluded that there is not concrete distances concerning formation path and formative needs of beginning Sciences Teachers, that are or not pibid students. So, this work is concluded by the need of investigating on formative needs not only in Sciences Teachers formation context, but in all the Degree courses of UFRN for the re(formulation) of the Degree courses curriculum.

Este trabalho se refere a um estudo do curso de Licenciatura em Química da UFPel, no qual buscamos compreender os efeitos das políticas curriculares, das políticas para a iniciação à docência e das avaliações em larga escala, em relação à seleção e organização de conhecimentos considerados necessários para a formação inicial de professores de Química. Foram tomados como corpus de análise as orientações curriculares de acordo com a legislação vigente para cursos de Licenciatura em Química, o Projeto Pedagógico e os planos de ensino das disciplinas do curso de Licenciatura em Química da UFPel, os documentos oficiais referentes ao PIBID e ao ENADE e as falas dos egressos do curso, no período de 2009 a 2011, que responderam a um instrumento de pesquisa e participaram de uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados segundo pressupostos da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011), metodologia de análise de dados que compreende processos de unitarização, categorização e comunicação. O estudo permitiu ver que reestruturações mudaram o desenho curricular e algumas concepções sobre o referido curso, mas não, necessariamente, as práticas dos professores formadores. Com relação aos conhecimentos validados para a formação dos professores de Química, destacam-se os efeitos do PIBID no currículo do curso, pela proposição de ações que possibilitam pensar outra lógica curricular e, também, os efeitos do ENADE, pois independentemente de sua finalidade, que era avaliar o desempenho dos estudantes e agora serve como instrumento de avaliação institucional, os processos de avaliação em larga escala definem e validam conhecimentos e disciplinas em cursos de graduação, tal como pensamos ocorrer com o curso pesquisado. / This paper refers to a study of the Bachelor's Degree in Chemistry from UFPel, in which we search to understand the effects of curriculum policies, policies for initiation to teaching and large-scale assessments in relation to the selection and organization of knowledge considered necessary for the initial training of teachers of Chemistry. Curriculum guidelines in accordance with current legislation for undergraduate courses in chemistry were taken as part of analysis, the Pedagogical Project and plans for teaching the disciplines of Bachelor's Degree in Chemistry UFPel, official documents pertaining to PIBID and ENADE and the speeches of the graduates of the course, in the period from 2009 to 2011, who responded to a survey instrument and participated in a semistructured interview. Data were analyzed according to the assumptions Textual Discourse Analysis (MORAES and GALIAZZI, 2011), data analysis methodology that includes process unitarization, categorization and communication. The study allowed to see that restructuring changed the curriculum design and some views on that course, but not necessarily the practices of teacher educators. With respect to knowledge validated for the training of teachers of chemistry, we highlight the effects of PIBID the course curriculum, by proposing actions that enable other curricular logical thinking and also the effects of ENADE because regardless of its purpose, which was to assess the performance of students and now serves as an instrument for institutional assessment, evaluation procedures largely define and validate knowledge and disciplines in undergraduate courses, as we think occur with the course researched.

Submitted by MARCELINA FERREIRA VICENTE null (marcelina0067@hotmail.com) on 2016-03-29T20:49:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação concluída. Versão final..pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-31T12:28:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vicente_mf_me_prud.pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T12:28:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vicente_mf_me_prud.pdf: 1395528 bytes, checksum: 62b3104008210aa4edcc417b94498034 (MD5) Previous issue date: 2016-04-10 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Partindo de uma concepção de professor crítico – reflexivo, a presente pesquisa encontra-se vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP na linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores” e teve como objetivo geral investigar as contribuições do PIBID para o processo de formação inicial e para a aprendizagem da docência de alunos que cursam Licenciatura em Matemática na Faculdade de Ciência e Tecnologia – FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente/SP. Com enfoque qualitativo, do tipo estudo de caso, teve como objeto de estudo o Grupo PIBID do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Dessa forma, tivemos como sujeitos os integrantes que participam diretamente do processo de elaboração e desenvolvimento de atividades pedagógicas em escolas públicas da Rede Estadual em Presidente Prudente (SP). Realizamos entrevistas semiestruturadas com 17(dezessete) sujeitos, sendo 1(uma) professora coordenadora do grupo PIBID e 16(dezesseis) alunos bolsistas. Também adotamos o procedimento da observação, divididas em dois momentos: observações das aulas em que as atividades elaboradas pelos bolsistas eram desenvolvidas e os momentos de reuniões na universidade com todo o grupo PIBID. Foram analisados alguns documentos que respaldam legalmente a implantação deste Programa na universidade, bem como os documentos oficiais que norteiam a criação e o desenvolvimento do PIBID. Os dados obtidos, por meio da análise documental, da observação e da entrevista revelaram contribuições do projeto para que o aluno da licenciatura possa ter mais segurança e um olhar crítico para as situações de ensino aprendizagem. Os resultados evidenciaram a importância de propor ainda no processo de formação inicial de professores, situações em que possibilitem a aproximação dos acadêmicos com o contexto escolar, uma vez que contribuiu para a constituição da identidade profissional. Também apontou possíveis medidas que podem contribuir efetivamente para uma melhor articulação entre conhecimento especifico e conhecimento pedagógico, tendo a escola como sendo o lócus da formação e aprendizagem docente. / Starting from a concept of teachers as critical and reflexive, this study is associated with the Education Graduate Program at FCT/UNESP in the line of research “Public Policies, School Organization and Teacher Education” and its general objective was to investigate how PIBID contributed to the process of initial training and the learning how to teach among students from the Mathematics teaching degree at the School of Science and Technology – FCT/UNESP, campus of Presidente Prudente/SP. With a qualitative approach and being a case study, the object of the research was the PIBID Group in the Mathematics teaching degree at the São Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho”. Thus, the subjects were members of the group who participated in the process of preparing and developing pedagogical activities in public schools belonging the the State Education Network in the city of Presidente Prudente (SP). Semi-structured interviews were done with seventeen (17) persons, and one (1) of them was the PIBID group coordinator and sixteen (16) students who were scholarship holders in the program. I also adopted the procedure of observation, divided in two moments: class observation in which the activities prepared by the scholarship holders were conducted and the moments when the entire PIBID group got together in the meetings at the university. Documents that legally support the implementation of this Program at the university were reviewed, as well as the official documents that serve as the guidelines for the setup and development of PIBID. Data collected by means of documental review, by observation and by the interviews revealed contributions of the project so that a teachingdegree student may feel more secure and hold a critical view of the teaching and learning situations. Results highlighted how important it is to work, in the early teacher training, on situations that get the students closer to the school ambience, which helps in acquiring a professional identity. Measure that may effectively contribute to better articulate specific knowledge and pedagogical knowledge, as the school is the place where someone is trained and learns how to be a teacher. / FAPESP: 2012/24188-6

Submitted by ANA KARLA PEREIRA RODRIGUES (anakarla_@hotmail.com) on 2017-09-11T16:11:46Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2271029 bytes, checksum: add3478135a921161b015b20b2fb26a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T16:11:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2271029 bytes, checksum: add3478135a921161b015b20b2fb26a8 (MD5) Previous issue date: 2016-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The college degrees have been gaining a challenging character nowadays when it comes to the processes of formation of teachers. Recently, those processes gained a significant contribution and it is called Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) funded by the Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES) with the aiming of developing actions attributed in the politics of formation of future teachers that will develop their teaching skills on the Basic Education. As a challenging process, we aim to recognize and get to know the contributions and the impacts that PIBID brought on the Cariri’s Regional University (URCA), localized in the city of Crato/CE, South of Cariri, inside the History degree in the years of 2009-2014. To analyze our studies, we opted for a quantitative approach when it comes about our data through answer sheets applied, two interviews and discussions about the teaching formation of the History professional in the process of teaching inside the program PIBID. Contributed to this work, forty students included in the program (PIBID), five supervisor teachers of public schools linked to the program and the university, and two coordinators of the History course. We hope that this is one more contribution for future teachers of the basic education to develop their job as an enriching process for the degrees nowadays. We expect that this job is recognized as one more study of case, inside the program of professional formation. We also hope that other works have the same purpose or at least approximate the worries in the academic formation in our institutional ambiances. / As licenciaturas têm ganhado um caráter desafiador na contemporaneidade em se tratando dos processos de formações profissionais de iniciação à docência. Recentemente umas das contribuições atribuídas a esses processos é o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) na qualidade de desenvolver ações que são atribuídas na política de formação dos futuros profissionais docentes, que desenvolverão seu magistério dentro da Educação Básica. Como processo desafiador, buscamos conhecer a contribuição e os impactos que o PIBID desencadeou na Universidade Regional do Cariri (URCA), localizada na cidade de Crato/CE, região sul caririense, dentro do curso de História no período de 2009-2014. Para contemplar nossos objetivos, optamos por uma abordagem de pesquisa qualitativa, no que concerne a coleta de dados como respostas de questionários aplicados, duas entrevistas e discussões sobre formação de professor de História em processo de iniciação à docência, dentro do programa PIBID. Contribuíram com este trabalho, quarenta bolsistas, cinco professores supervisores das escolas públicas ligadas ao programa e a universidade e dois coordenadores de área do curso de História. Espera-se que seja mais uma contribuição em relação aos futuros profissionais dentro da educação que desenvolvem suas habilidades e competências dentro das especificidades aos conhecimentos adquiridos, em um processo de experiência enriquecedor para as licenciaturas nos dias atuais. Que este trabalho seja reconhecido como uma forma de contemplar mais um estudo de caso, dentro de um programa de formação profissional. Almejamos que outros trabalhos tenham o mesmo propósito ou aproximem a preocupação de uma formação acadêmica em nossos ambientes institucionais.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-09-04T21:23:57Z No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-09-11T23:05:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T23:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Os estudos em forma??o docente t?m encontrado na teoria das representa??es sociais um olhar que permite amplas reflex?es acerca das diversas dimens?es que norteiam a Educa??o em suas especificidades. Nesse sentido, esta pesquisa buscou verificar a representa??o social dos licenciandos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o a Doc?ncia - PIBID/UFRN acerca da doc?ncia. Para tanto, pautamos nosso olhar sob dois pilares: o primeiro, ? luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a forma??o inicial em n?vel superior e para a forma??o continuada de 2015, que considera a doc?ncia como a??o educativa; e, o segundo, sob o prisma da doc?ncia como a??o social. Nesse sentido, apontamos as representa??es sociais dos licenciandos participantes do PIBID, destacando os elementos centrais, intermedi?rios e perif?ricos; e verificamos a interfer?ncia do programa na forma??o desses estudantes, refletindo sobre os impactos dessa forma??o para a profiss?o docente. Para realizarmos a pesquisa apresentada, utilizamos por lastro tr?s pressupostos te?ricos: forma??o docente, pol?ticas p?blicas para a educa??o e representa??es sociais. Tais pressupostos est?o ancorados nos estudos de N?voa (1995, 1999, 2009), Perrenoud (1997, 2000, 2002), Freire (1996), Ramalho; Nu?ez e Gauthier (2004), Tardif (2005), Tardif e Lessard (2013); Moscovici (1978), Jodelet (2001), Jovchelovitch (1994), S? (1998), Minayo (1994), Abric (1998), entre outros, que nos permitiram uma pertinente reflex?o. Para an?lise documental nos fundamentamos na legisla??o contemplada pela LDB/1996, PNE (2014/2024), Decreto e Portaria de regula??o do PIBID e o Projeto institucional - PIBID/UFRN. Na dimens?o emp?rica, utilizamos, para a coleta de dados, a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras - TALP, o question?rio socioecon?mico e a entrevista semiestruturada. No tocante a an?lise e interpreta??o dos dados, adotamos para tratamento quantitativo os softwares EVOC e Excel e para tratamento qualitativo, a An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). Os resultados evidenciaram os sentidos atribu?dos ? doc?ncia, entendida, pelos sujeitos da pesquisa, como um elemento complexo perpassado por cinco campos sem?nticos: a doc?ncia como voca??o, como forma??o, como profiss?o, como meta e como saber/fazer. Esses campos sem?nticos indicam um sentido multifacetado da doc?ncia e evidenciam uma representa??o social em processo cont?nuo de constru??o, guiados pelas transforma??es sociais que est?o em constante movimento. / Les ?tudes en formation de l?enseignant ont rencontrer dans la th?orie des repr?sentations sociales un regard qui permet une large r?flexion en ce qui concerne les diferentes dimentions qui guident l??ducation en ses particularit?s. En ce sense, cette recherche a essay? verifier la repr?sentation sociale des ?tudiants participants du Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o a Doc?ncia ? PIBID/UFRN ? propos de l?enseignement. Pour ce faire, nous orientons notre regard sur deux piliers: Le premier, ? la lumi?re des Diretrizes Curriculares Nacionais pour la formation iniciale en niveux superieur e pour la formation continu?e de 2015, qui consid?re l?enseignement comme action educatif; et, le deuxi?me, sur le prisme de l?enseignement comme action sociale. En ce sens, nous avons montr? les representations sociales des ?tudiants participants du PIBID, en soulignant les ?lements centraux, interm?diaires et p?riph?riques; et nous avons constat? l?interf?rence du programme en la formation de ces ?tudiants, refl?tant sur les impacts de cette formation pour la profession d?enseignant. Pour r?alizer la pr?sente recherche, nous avons employ?, comme fondement, trois principes th?oriques: formation de l?enseignant, politiques publics pour l??ducation et repr?sentations sociales. Telles fondements sont ancr?s aux ?tudes de N?voa (1995, 1999, 2009), Perrenoud (1997, 2000, 2002), Freire (1996), Ramalho; Nu?ez e Gauthier (2004), Tardif (2005), Tardif e Lessard (2013); Moscovici (1978), Jodelet (2001), Jovchelovitch (1994), S? (1998), Minayo (1994), Abric (1998), entre autres, qui nous ont permit une r?flexion pertinente. Pour l?analyse documentaire nous avons bas? dans la l?gislation envisag?e pour la LDB/1996, PNE (2014/2024), le d?cret et l?ordonnance de r?glementation du PIBID et le project institutionnel - PIBID/UFRN. Dans la dimention empirique, nous avons utiliser, pour la collecte des donn?es, la T?cnica de Associa??o Livre de Palavras ? TALP, le questionnaire socio-?conomique et l?interview demi-structur?e. Dans le propos de l?analyse et interpr?tation de donn?es, nous avons adopt?, pour traitement quantitatif, les logici?les EVOC et Excel; et, pour le traitement qualitatif, l?An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). Les r?sultats ont mis en ?vidence les sens attribu?s a l?enseignement, entendu pour les sujets de la recherche, comme un ?l?ment complexe pass? par cinque champs s?mantiques: l?enseignement comme vocation, comme formation, comme profession, comme but, et savoire/faire. Ces champs s?mantiques indiquent un sens ? multiples facettes de l?enseignement et mis en ?vidence une repr?sentation sociale en continue constuction, conduits pour les transformations sociales qui sont en constant mouvement.

Este trabalho se refere a um estudo do curso de Licenciatura em Química da UFPel, no qual buscamos compreender os efeitos das políticas curriculares, das políticas para a iniciação à docência e das avaliações em larga escala, em relação à seleção e organização de conhecimentos considerados necessários para a formação inicial de professores de Química. Foram tomados como corpus de análise as orientações curriculares de acordo com a legislação vigente para cursos de Licenciatura em Química, o Projeto Pedagógico e os planos de ensino das disciplinas do curso de Licenciatura em Química da UFPel, os documentos oficiais referentes ao PIBID e ao ENADE e as falas dos egressos do curso, no período de 2009 a 2011, que responderam a um instrumento de pesquisa e participaram de uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados segundo pressupostos da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011), metodologia de análise de dados que compreende processos de unitarização, categorização e comunicação. O estudo permitiu ver que reestruturações mudaram o desenho curricular e algumas concepções sobre o referido curso, mas não, necessariamente, as práticas dos professores formadores. Com relação aos conhecimentos validados para a formação dos professores de Química, destacam-se os efeitos do PIBID no currículo do curso, pela proposição de ações que possibilitam pensar outra lógica curricular e, também, os efeitos do ENADE, pois independentemente de sua finalidade, que era avaliar o desempenho dos estudantes e agora serve como instrumento de avaliação institucional, os processos de avaliação em larga escala definem e validam conhecimentos e disciplinas em cursos de graduação, tal como pensamos ocorrer com o curso pesquisado. / This paper refers to a study of the Bachelor's Degree in Chemistry from UFPel, in which we search to understand the effects of curriculum policies, policies for initiation to teaching and large-scale assessments in relation to the selection and organization of knowledge considered necessary for the initial training of teachers of Chemistry. Curriculum guidelines in accordance with current legislation for undergraduate courses in chemistry were taken as part of analysis, the Pedagogical Project and plans for teaching the disciplines of Bachelor's Degree in Chemistry UFPel, official documents pertaining to PIBID and ENADE and the speeches of the graduates of the course, in the period from 2009 to 2011, who responded to a survey instrument and participated in a semistructured interview. Data were analyzed according to the assumptions Textual Discourse Analysis (MORAES and GALIAZZI, 2011), data analysis methodology that includes process unitarization, categorization and communication. The study allowed to see that restructuring changed the curriculum design and some views on that course, but not necessarily the practices of teacher educators. With respect to knowledge validated for the training of teachers of chemistry, we highlight the effects of PIBID the course curriculum, by proposing actions that enable other curricular logical thinking and also the effects of ENADE because regardless of its purpose, which was to assess the performance of students and now serves as an instrument for institutional assessment, evaluation procedures largely define and validate knowledge and disciplines in undergraduate courses, as we think occur with the course researched.

Submitted by ALINE VERÍSSIMO FERREIRA (avfverissimo@gmail.com) on 2018-09-25T01:02:24Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline.pdf: 2925796 bytes, checksum: 28896de34de2aec24c64d163c627bca5 (MD5) / Rejected by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br), reason: Solicitamos a correção da sua submissão no campo "Título alternativo", pois deve constar o título em outro idioma. Agradecemos a compreensão. on 2018-09-25T12:05:31Z (GMT) / Submitted by ALINE VERÍSSIMO FERREIRA (avfverissimo@gmail.com) on 2018-09-25T13:45:48Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline.pdf: 2925796 bytes, checksum: 28896de34de2aec24c64d163c627bca5 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-09-26T12:27:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ferreira_av_me_bauru.pdf: 2749182 bytes, checksum: b1edd039342d39c75a7383cfb7327a4b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T12:27:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ferreira_av_me_bauru.pdf: 2749182 bytes, checksum: b1edd039342d39c75a7383cfb7327a4b (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / Este estudo concebe a Educação Ambiental como um elemento de transformação social contribuindo para o enfrentamento da crise socioambiental resultante da atual organização social da humanidade. Partindo desses pressupostos, consideramos relacionar dois aspectos que estão ligados ao trabalho educativo na educação escolar: a formação de professores e a Educação Ambiental. Neste sentido, tomamos referência do processo de formação inicial os estudantes dos cursos de licenciatura que atuam como bolsistas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual Paulista (UNESP). Assim, este trabalho propõe identificar e compreender as ações socioambientais desenvolvidas nas escolas pelos bolsistas do programa PIBID. Para atingir o objetivo buscamos elementos da Educação Ambiental crítica e da Pedagogia Histórico Crítica. Como procedimentos de pesquisa utilizamos o recurso do questionário que possibilitou dados quantitativos e qualitativos, os dados qualitativos serão analisados com base na Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os dados obtidos possibilitaram compreender que 52% dos sujeitos participantes da pesquisa afirmaram desenvolver atividades sobre Educação Ambiental na atuação no programa. Identificamos que as diferentes concepções sobre Educação Ambiental e ações socioambientais apresentaram ser conservacionistas e, revelam fragilidades na formação inicial quanto à apropriação da Educação Ambiental crítica. Segundo os referenciais críticos da Educação Ambiental, concepções conservacionistas refletem na atuação do professor e fragiliza as possibilidades de um ambiente pedagógico na perspectiva crítica da Educação Ambiental. Este trabalho pretende contribuir para a reflexão das ações e concepções desenvolvidas no Pibid e produzir conhecimentos que contribuam para a reflexão da inclusão das ações socioambientais nas diferentes licenciaturas na perspectiva da Educação Ambiental Crítica. / This study conceives of Environmental Education as an element of social transformation to face the socio-environmental crisis resulting from the current social organization of humanity. Starting from the assumptions, we consider to relate two aspects that are so related to the educational work in school education: a teacher training and an Environmental Education. In this sense, we have taken references to the initial training process of labor scholarship studies, such as the São Paulo State University (UNESP) Scholarship Initiation Program (PIBID). Thus, this work proposes to identify and visualize as socio-environmental actions developed in the schools by the PIBID scholarship recipients. For more information on the subject, click here for more information on the subject, please click here for more information on the subject. Get detailed and qualitative information, qualitative and physical data. Content Analysis (BARDIN, 1977). The data obtained enabled 52% of the subjects participating in the research on the activity of development of activities on Environmental Education to work without a program. We identified as different conceptualizations on Environmental education and social and environmental actions that presented conservatives and reveal weaknesses in the initial formation regarding the environment of Critical Environmental Education. According to the critical references of Environmental Education, conservationist conceptions reflect on the teacher's performance and weakens as possibilities of a pedagogical environment in the critical opinion of Environmental Education. This paper aims to contribute to a reflection of the actions and concepts developed not Pibid and is published to contribute to the reflection of the inclusion of social and environmental actions in the different licenses from the perspective of Critical Environmental Education.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-10-01T13:28:24Z No. of bitstreams: 2 Dissetação - Halisson Keliton Ramos dos Santos 2018.pdf: 2408356 bytes, checksum: 52dfc9d07a265776f2868ac0e3d9fe6a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-01T14:51:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissetação - Halisson Keliton Ramos dos Santos 2018.pdf: 2408356 bytes, checksum: 52dfc9d07a265776f2868ac0e3d9fe6a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-01T14:51:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissetação - Halisson Keliton Ramos dos Santos 2018.pdf: 2408356 bytes, checksum: 52dfc9d07a265776f2868ac0e3d9fe6a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This is an analysis of the researches on the Institutional Program of Initiation to Teaching- Pibid / Physical Education grant, produced in the stricto sensu Post-Graduation in Physical Education and Education in Brazil, from 2009 to 2016, considering the epistemological, gnosiological and ontological assumptions. Based on the Marxian and Marxist social theory, this research focused on the following problem: What is the relationship and / or the implication of the adoption, in the production of knowledge about Physical Education, of a certain conception of teacher training for apprehension and critical explanation of a given public policy on teacher education (Pibid)? As for the methodology, this is a bibliographical research whose survey was carried out in the digital theses and dissertations banks. Eighteen surveys were then located, of which 14 were the subject of the Pibid Physical Education, in stricto sensu programs in these areas. Regarding the results of the research, they point out that the conception of teacher training rebates in the explanations of the authors of the dissertations and thesis, since it was clear that, depending on the conception of teacher training chosen, closely linked to the conception of education, conception of the world, there are implications, directly and indirectly, in the way in which scientific works analyze and explain an educational policy. It was identified that 71.4% (n = 10) out of a total of 14, adopted pedagogies of learning to learn, expressed in the context of teacher education, in pedagogy of the reflexive teacher, linked to the epistemology of practice and postmodern ideology. Of this total, 28.5% (n = 4) are linked to Marxist theory. It is concluded, therefore, that: 1) regardless of how the earthly responses in the transition are put tactically, one should never leave the defense of a historical project that advances qualitatively in relation to the current mode of production; 2) already in relation to the Pibid, not forgetting that it is inserted in a wider social totality, tactically the "transitory" permanence of programs like Pibid is defended, since this analysis and part of the researches about the program, and the educators themselves, their scientific and union entities, have shown that fragmented and isolated actions at one or another point in initial and continuing training, working conditions and the career and remuneration of education professionals have proved to be insufficient. Thus, it is recommended that the proposals of the Pibid be developed in the universities and their respective courses of teacher training "must" be articulated "inexorably" to the political- pedagogical proposal of the training courses; 3) that fragmented programs, such as Pibid, can lead to a global policy of valorization and professionalization of educators, the banner of struggle of educators and their entities for decades. These are conditions that contribute to strengthening an emancipatory education. / Trata-se de uma análise das pesquisas sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-Pibid/Educação Física produzida na Pós-Graduação stricto sensu em Educação Física e Educação no Brasil, de 2009 a 2016, considerando os pressupostos epistemológico, gnosiológico e ontológico. Fundamentada na teoria social marxiana e marxista, esta pesquisa debruçou-se sobre o seguinte problema: Qual a relação existente e/ou qual a implicação da adoção, na produção do conhecimento sobre Pibid Educação Física, de determinada concepção de formação de professor para apreensão e explicação crítica de uma dada política pública sobre formação de professor (Pibid)? Quanto à metodologia, esta é uma pesquisa bibliográfico-documental cujo levantamento foi realizado nos bancos digitais de dissertações e teses. Foram então localizadas 18 pesquisas, das quais 14 tomaram por objeto o Pibid Educação Física, em programas stricto sensu das referidas áreas. Sobre os resultados da pesquisa, estes apontam que a concepção de formação de professores rebate nas explicações dos autores das dissertações e da tese, uma vez que ficou claro que, dependendo da concepção de formação de professores escolhida, intimamente ligada à concepção de educação, concepção de mundo, há implicações, direta e indiretamente, na maneira como os trabalhos científicos analisam e explicam dada política educacional. Identificou-se que, nas pesquisas que tomam por objeto o Pibid Educação Física, 71,4% (n=10), de um total de 14, adotam pedagogias do aprender a aprender, expressas no âmbito da formação de professores, na pedagogia do professor reflexivo, vinculadas à epistemologia da prática e ideário pós-moderno. Desse total, 28,5% (n=4) vinculam-se à teoria marxista. Conclui-se, portanto, que: 1) independente de como são colocadas taticamente as respostas terrenas na transição, nunca se deve deixar a defesa de um projeto histórico que avance qualitativamente em relação ao atual modo de produção; 2) já em relação ao Pibid, não esquecendo que ele se insere em uma totalidade social mais ampla, taticamente defende-se a permanência “transitória” de programas como Pibid, uma vez que esta análise e parte das pesquisas sobre o programa, e os próprios educadores, suas entidades científicas e sindicais, têm mostrado que ações fragmentadas e isoladas em um ou outro ponto da formação inicial e continuada, das condições de trabalho e da carreira e remuneração dos profissionais da educação têm se mostrado insuficientes. Dessa forma, recomenda-se que as propostas do Pibid a ser desenvolvidas nas universidades e seus respectivos cursos de formação de professores “devem” estar articulados “inexoravelmente” à proposta político-pedagógica dos cursos de formação; 3) que os programas fragmentados, como o Pibid, possam dar lugar a uma política global de valorização e profissionalização dos educadores, bandeira de luta dos educadores e suas entidades há décadas. Essas são condições que contribuem para fortalecer uma educação emancipatória.

Este trabalho se refere a um estudo do curso de Licenciatura em Química da UFPel, no qual buscamos compreender os efeitos das políticas curriculares, das políticas para a iniciação à docência e das avaliações em larga escala, em relação à seleção e organização de conhecimentos considerados necessários para a formação inicial de professores de Química. Foram tomados como corpus de análise as orientações curriculares de acordo com a legislação vigente para cursos de Licenciatura em Química, o Projeto Pedagógico e os planos de ensino das disciplinas do curso de Licenciatura em Química da UFPel, os documentos oficiais referentes ao PIBID e ao ENADE e as falas dos egressos do curso, no período de 2009 a 2011, que responderam a um instrumento de pesquisa e participaram de uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados segundo pressupostos da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011), metodologia de análise de dados que compreende processos de unitarização, categorização e comunicação. O estudo permitiu ver que reestruturações mudaram o desenho curricular e algumas concepções sobre o referido curso, mas não, necessariamente, as práticas dos professores formadores. Com relação aos conhecimentos validados para a formação dos professores de Química, destacam-se os efeitos do PIBID no currículo do curso, pela proposição de ações que possibilitam pensar outra lógica curricular e, também, os efeitos do ENADE, pois independentemente de sua finalidade, que era avaliar o desempenho dos estudantes e agora serve como instrumento de avaliação institucional, os processos de avaliação em larga escala definem e validam conhecimentos e disciplinas em cursos de graduação, tal como pensamos ocorrer com o curso pesquisado. / This paper refers to a study of the Bachelor's Degree in Chemistry from UFPel, in which we search to understand the effects of curriculum policies, policies for initiation to teaching and large-scale assessments in relation to the selection and organization of knowledge considered necessary for the initial training of teachers of Chemistry. Curriculum guidelines in accordance with current legislation for undergraduate courses in chemistry were taken as part of analysis, the Pedagogical Project and plans for teaching the disciplines of Bachelor's Degree in Chemistry UFPel, official documents pertaining to PIBID and ENADE and the speeches of the graduates of the course, in the period from 2009 to 2011, who responded to a survey instrument and participated in a semistructured interview. Data were analyzed according to the assumptions Textual Discourse Analysis (MORAES and GALIAZZI, 2011), data analysis methodology that includes process unitarization, categorization and communication. The study allowed to see that restructuring changed the curriculum design and some views on that course, but not necessarily the practices of teacher educators. With respect to knowledge validated for the training of teachers of chemistry, we highlight the effects of PIBID the course curriculum, by proposing actions that enable other curricular logical thinking and also the effects of ENADE because regardless of its purpose, which was to assess the performance of students and now serves as an instrument for institutional assessment, evaluation procedures largely define and validate knowledge and disciplines in undergraduate courses, as we think occur with the course researched.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-16T12:50:54Z No. of bitstreams: 1 Izabelle Maria Nascimento de Rezende.pdf: 2553174 bytes, checksum: 82b9a9ea4a3bdda725879619a6d3c103 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T12:50:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Izabelle Maria Nascimento de Rezende.pdf: 2553174 bytes, checksum: 82b9a9ea4a3bdda725879619a6d3c103 (MD5) Previous issue date: 2016-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The context of environmental crisis that we live requires school a formative role facing citizenship, based on reality and urgent environmental issues of contemporaneity. Thus, we understand that the inclusion of Environmental Education (EE) in teacher training is revealed as a successful way in the search for the realization of this formative perspective at all levels, arrangements and educational institutions. We were then driven to investigate the approach of EA in a federal public educational institution teachers, more precisely under the Program Initiation Grant to Teaching (PIBID). The program is a pioneering initiative in undergraduate and seeks to promote a scientific background, problematical, researcher and citizen. Defined as a research field PIBID the Federal Rural University of Pernambuco (UFRPE) because the institutional main theme of the program is "Science and Context", this theme can provide training activities with EE. Thus, we think that EE is presented as a priority formative perspective on this theme that guides the Institutional Program Initiation Grant to Teaching UFRPE. Therefore, we aim to generally examine how environmental education is included in the initial training of science and biology teachers in the Institutional Program Initiation Grant to Teaching. We use the documentary analysis of the subproject and 2013 activity reports, 2014, 2015; the observations of training meetings PIBID; semistructured interview with the area coordinators and questionnaires with fellows undergraduates. The study included sixteen undergraduate fellows and the two coordinators of the subproject Biology. From the application of the content analysis technique identified that EA is included in teacher education through activities with workshops, teaching sequences, training meetings, artistic and scientific works, among others. Undergraduate scholarship and area coordinators deem important and essential the introduction of EE in teacher education developed in PIBID. However, point out that there are still conceptual training gaps to discuss the promotion of the relationship between science education and EE in teaching practice. The analysis showed that the PIBID plays relevant and essential information roles for teacher training, including linked to EE. The results suggest the application of studies in other subprojects and institutions to contribute to the development and improvement of successful initiatives to EE mainstreaming both in basic education and in higher education. / O contexto de crise socioambiental que vivemos requer da escola um papel formativo voltado para cidadania, pautado na realidade e questões socioambientais urgentes da contemporaneidade. Assim, compreendemos que a inserção da Educação Ambiental (EA) na formação de professores se revela como um exitoso caminho na busca pela efetivação desta perspectiva formativa em todos os níveis, modalidades e instituições de ensino. Fomos, então, motivadas a investigar a abordagem da EA em uma instituição pública federal formadora de professores, mais precisamente no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). O programa é uma iniciativa pioneira nas licenciatura e busca promover uma formação científica, problematizadora, investigadora e cidadã. Definimos como campo de pesquisa o PIBID da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) porque o eixo temático institucional do programa é “Ciência e Contexto ”, temática esta que pode propiciar ações formativas com a EA. Dessa forma, pensamos que a EA se apresenta como perspectiva formativa prioritária neste tema que guia o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência da UFRPE. Por conseguinte, objetivamos de forma geral analisar como a Educação Ambiental está inserida na formação inicial de professores de Ciências e Biologia no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Recorreremos à análise documental do subprojeto e relatórios de atividades de 2013, 2014, 2015; às observações das reuniões de formação do PIBID, à entrevista semiestruturada com as coordenadoras de área e à aplicação de questionários com os licenciandos bolsistas. Participaram do estudo dezesseis licenciandos bolsistas e as duas coordenadoras do subprojeto Biologia. A partir da aplicação da técnica de análise de conteúdo identificamos que a EA está inserida na formação de professores por meio de ações com oficinas, sequências didáticas, reuniões formativas, produções artísticas e científicas, entre outras. Licenciandos bolsistas e coordenadoras de área julgam importante e essencial a inserção da EA na formação de professores desenvolvida no PIBID. Entretanto, apontam que ainda existem lacunas formativas conceituais que discutam a promoção da relação entre o Ensino de Ciências e a EA na prática docente. A análise evidenciou que o PIBID desempenha papeis formativos relevantes e imprescindíveis para formação de professores, inclusive atrelada à EA. Os resultados sugerem a aplicação dos estudos em outros subprojetos e instituições a fim de colaborar para o desenvolvimento e aprimoramento de iniciativas exitosas para transversalização da EA tanto na Educação Básica quanto na Educação Superior.