Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Elcio Schuhmacher. / A ficha catalográfica foi elaborada pela Biblioteca universitária da Furb, porém a mesma ficou desconfigurada do padrão original enviada ao acadêmico, estando diferente da ficha original. / Com.: Material de Apoio 1 - Estudo dos Movimentos -- Material de Apoio 2 - Estática e Dinâmica do Ponto Material -- Material de Apoio 3 - Trabalho, Energia, Impulso e quantidade de movimento. / Dissertação (Mestrado em Matemática) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Blumenau,

Este trabalho tem como objetivo analisar e compreender a fala de alunos do sexto ano do ensino fundamental de uma escola particular de São Paulo sobre suas idéias e noções a respeito de leitura em contexto escolar. A partir de leituras de obras literárias feitas ao longo de um ano, realizou-se um questionário para investigar a noção de leitura e literatura que o leitor tem e em que medida tal noção está condicionada às práticas escolares de leitura. O conhecimento das idéias de Calkins (1989) que explicitam o papel da sala de aula, planejada para o trabalho com a leitura, nos auxiliou na busca pelo leitor e não pelo livro. Este trabalho relata também a fala de uma criança no momento em que lê um livro e estabelece um diálogo com ele, na tentativa de escrever a sua leitura, como afirma Barthes (1987). Para compreendermos essas falas, foi feita a análise de uma prática pedagógica em relação à leitura de livros de literatura. Focalizou-se o lado de dentro da sala de aula, levando em consideração a necessidade de se elaborar um programa de leitura voltado para a formação do aluno enquanto leitor de textos literários capaz de reconhecer o livro enquanto objeto estético. A análise das falas das crianças e do programa de leitura proposto para esses alunos visa contribuir para a revisão das atuais práticas de leitura em sala de aula, compreendendo a leitura como ruptura ao já lido e como uma ação que instiga o pensamento. / This dissertation aims at analyzing and understanding the voices of sixth graders in a private junior high school in São Paulo, Brazil, when they speak about their ideas and notions concerning reading within the school context. Based on the readings of literary works carried out within a school year, a questionnaire was developed to investigate two main aspects: the notions of reading and literature that these readers have and to what extent these notions are conditioned by school reading practices. The ideas of Calkins (1989) on the role of the reading class, specifically planned for this purpose, helped us in the search for the reader and not the book. This dissertation also reports the voice of a child during reading when a dialogue is established as an attempt to write the reading, as Barthes puts it (1987). To understand these voices, the analysis of the pedagogical reading practice involving literary books is also developed. This analysis focuses on the inside of the classroom, taking into account the implementation of a reading program that aims at the education of the student as a literature reader who is able to recognize the book as an aesthetics object. The analyses of both the voices of the children and the reading program makes it possible to revise contemporary reading practices within the classroom, based on the understanding of reading as a cleavage between what is being read and what has been read before and as a thought provoking activity.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-03-26T14:23:01Z No. of bitstreams: 1 Andr¿a de Oliveira.pdf: 900726 bytes, checksum: 01503b29ba6e973871601be5d777771e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T14:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andr¿a de Oliveira.pdf: 900726 bytes, checksum: 01503b29ba6e973871601be5d777771e (MD5) Previous issue date: 2014-03-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of this work is to comprehend the influence of university education in the construction of the translation practice of students in the last year of a specific Translation and Interpretation course of a community university at Baixada Santista, São Paulo/SP. It is assumed that a university course influences the practice construction of these students, who during the education get to know the steps that all translators go through or should go through, daily. The theoretical approach is based on translation studies and practice of translation as Arrojo (1993; 2002) Aubert (1989; 1990); Bordenave (1989); Barbosa (1990); Barbosa e Neiva (1997); Darin (1997); Brezolin (2000; 2003); Alves, Magalhães, Pagano (2011). The field research is developed in two parts, and has different methodological procedures. In the first part was performed an analysis of the Course Pedagogic Project, in the second, one it were applied two questionnaires to eighteen students: the first with opened and closed questions about the university education, translation practice, its challenge and steps. According to the Content Analysis (BARDIN, 1979), two analysis dimensions were determined: the first one ¿ translators¿ university education ¿ has highlighted aspects related to university education; and the second allowed the identification of different aspects concerning the translation practice. The study conducted to the following results: first related to the university education: there is a formative necessity related to translation and translation practice, so the students could be more aware of their role and task. Even though, the students are native speakers, and literate in Portuguese language we could infer that there is a lack of domain over this language and about the second analysis dimension, the translation practice, the results indicate a lack of initiative on behalf of the students to do research in reference materials. They have difficulty in expressing their arguments related to the difficulties encountered during the practice of translation that justify their solutions. / Este trabalho tem por objetivo compreender a influência da formação universitária na construção da prática tradutória de estudantes do último ano de um curso em específico de Tradução e Interpretação de uma universidade comunitária da Baixada Santista, São Paulo/SP. Parte-se do pressuposto de que a formação universitária influencia na construção da prática desses estudantes, que durante a formação passam a conhecer as etapas pelas quais os tradutores passam ou deveriam passar diariamente. O estudo fundamenta-se em referenciais teóricos relacionados ao ensino da tradução e da prática tradutória, tais como: Aubert (1989; 1990); Bordenave (1989); Barbosa (1990); Arrojo (1993; 2002); Barbosa e Neiva (1997); Darin (1997); Brezolin (2000; 2003); Alves, Magalhães, Pagano (2011). A pesquisa de campo se desenvolveu em duas etapas, apresentando procedimentos metodológicos diferenciados. Na primeira etapa, foi realizada uma análise do Projeto Pedagógico do Curso/PPC de Tradução. Na segunda, foram aplicados dois questionários para dezoito (18) alunos: o primeiro, com perguntas abertas e fechadas, sobre a formação universitária, o conceito de tradução, de prática tradutória etc.; e o segundo, mais especificamente, sobre a prática tradutória, seus desafios e suas etapas. Conforme a análise de conteúdo (BARDIN, 1979), foram definidas duas dimensões de análise: a primeira - formação universitária de tradutores - destacou aspectos relacionados à formação universitária, como os fatores relevantes para a formação sob a ótica dos estudantes e os conceitos significativos para a formação como tradutores; e a segunda possibilitou identificar aspectos referentes à prática tradutória, tendo em vista a relação teoria e prática e as dificuldades no processo de tradução. O estudo realizado indicou os seguintes resultados: 1º em relação à formação universitária: há uma necessidade formativa em relação à tradução e à prática tradutória para que os alunos estejam mais inteirados de seu papel e sua tarefa. Ainda que sejam os alunos falantes nativos e alfabetizados em língua portuguesa, pudemos inferir que há falta de domínio desta língua; e 2º quanto à prática tradutória, os resultados indicam uma falta de iniciativa por parte dos alunos para realizar pesquisas em materiais de referência. Os mesmos alunos têm dificuldade em expressar seus argumentos relacionados às dificuldades encontradas ao longo de sua prática tradutória e que justifiquem suas soluções.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Esta pesquisa parte de inquietações oriundas do cotidiano escolar sobre o professor e sua subjetividade, e teve como objetivo central compreender produções subjetivas do professor na articulação dinâmica de planejar sua ação a partir de um currículo formal, em que se entende o planejamento e o currículo como produções sociais e individuais, subjetivados e singularizados, em constante atualização, diante dos sentidos subjetivos que emergem no professor frente a esses processos institucionalizados. A investigação fundamenta-se com a Teoria da Subjetividade na perspectiva cultural-histórica, de elaboração do autor González Rey, a qual evidencia a subjetividade como uma qualidade específica do humano, com recursos teóricos que permitem superar a taxonomia de funções e formas de comportamento ligadas à profissão docente. Diante disso, abre novas possibilidades de entendimento do professor e dos processos de planejamento e currículo na dinâmica de organização pedagógica da sua ação. Como enfoque metodológico, adota-se a Epistemologia Qualitativa e o Método Construtivo-Interpretativo do mesmo autor, por tornarem possível o estudo da representação complexa do psicológico por meio de princípios e orientações metodológicas que coadunam com o referencial teórico assumido. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal que atende a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e contou com a participação de uma professora dos Anos Iniciais. Os instrumentos utilizados na pesquisa se constituíram por indutores não escritos, como imagens, caixa-baú, objetos significativos e percurso de aula; e indutores escritos como complemento de frases e carta. As construções interpretativas da pesquisa revelaram que as produções subjetivas que emergem no professor na organização de sua ação são singulares, compreendidas na relação social-individual que integra aspectos culturais e históricos de sua constituição pessoal e profissional, e produções que gera sobre e na ação docente, como processos imbricados que o expressa em sua singularidade e personalizam o planejamento e o currículo. Presentes na dinâmica da organização do trabalho pedagógico, o planejamento e o currículo se evidenciaram também como processos subjetivos, configurados pelo professor de modo inseparável e convergente com as produções subjetivas que gera sobre a sua ação, o que possibilitou conhecer motivações, entender posicionamentos e reações frente a esses aspectos da sua profissionalidade docente. Considera-se que as construções produzidas na pesquisa expressam também a importância de se pensar em processos de gestão que contemplem a dimensão subjetiva inerente a esse movimento teórico-prático essencialmente humano de planejar a ação. / This research is the part of concernments arising from school routine about the teacher and his subjectivity, and it aims to understand the subjective organization of the teacher beside the act of planning his action in the perspective of a formal curriculum, in which planning and curriculum are social and individual productions, subjectivated and singularized, constantly updated, in the face of the subjective senses that emerge in the teacher according to these institutionalized processes. Our research is based on the Theory of Subjectivity in the cultural-historical perspective, elaborated by the author González Rey, which highlights subjectivity as a specific quality of the human being, with theoretical resources that allow us to overcome the taxonomy of functions and forms of behavior linked to the teaching profession. This theoretical foundation opens new possibilities to understand the teacher and his action, as well as the processes of planning and curriculum in the dynamics of the pedagogical work organization. We adopted the Qualitative Epistemology and the constructive-interpretative method, as our methodological approach, by making possible the study of complex representation of the psychological through principles and methodological orientations that dialogue with the assumed theoretical reference. The research was conducted in a public school in the Federal District that caters to Early Childhood Education and Early Years of Elementary School, with its respective teacher as participant. The instruments used in the research consisted of non-written inductors, such as images, box-boxes, significant objects and the class route; and written inductors as a complement of sentences and letter. The interpretive constructions of the research revealed that the subjective productions, that emerge in the teacher in the organization of his action, are singular in the social-individual relationship that integrates cultural and historical aspects of his personal and professional constitution, and are productions that generate on and in the teaching action, as processes that are expressed in their uniqueness and customize planning and curriculum. Both were evidenced as subjective processes, configured by the teacher in an inseparable way and convergent with the subjective productions that he generates about his action, which made possible to know motivations, to understand the positioning and reactions to these aspects of his teaching professionalism. We concluded that the constructions produced in the research also express the importance of thinking about management processes that contemplate the subjective dimension inherent in this essentially human and practic as theoretical movement of action planning.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / O presente estudo teve por objetivo analisar quais aspectos são considerados pelos professores de uma Escola Classe – Ensino Fundamental – Anos Iniciais, quando elaboram o seu planejamento pedagógico. É sabido que o espaço escolar se apresenta como local ímpar para o desenvolvimento de potencialidades, uma vez que ali se têm pessoas e mecanismos que, em um movimento relacional, caminham na direção de ações voltadas para o fazer pedagógico desencadeado pelos professores. Neste sentido, o planejamento do professor se estabelece como ação que objetiva delinear caminhos pelos quais os estudantes poderão passar e, proporcionando o desenvolvimento de aspectos voltados para o adquirir de novos conhecimentos. Assim, o elaborar do planejamento pedagógico pelo professor manifesta a intencionalidade voltada ou não para processos de ensino-aprendizagem que vislumbrem a participação efetiva dos estudantes na dinâmica de suas próprias vidas. Aqui, a abordagem histórico-cultural de Vigotski e a Teoria da Complexidade de Edgar Morin foram escolhidas para suporte da pesquisa, uma vez que buscam ampliar aspectos do desenvolvimento humano a partir do uso da linguagem e analisam ações individuais e coletivas dentro do espaço social não apenas local, mas, de mundo, em uma perspectiva de interação, coesão, organização, recursão, caminhando em uma projeção dialética e dialógica. O estudo contou com a participação efetiva de 20 professoras que atuam com turmas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – da rede pública de ensino do Distrito Federal. A metodologia aplicada se caracterizou pela utilização de métodos mistos para a análise dos dados, ou seja, o suporte epistemológico buscou garantir que, a partir de episteme qualitativa, os instrumentos permitissem lograr uma análise construtiva/interpretativa das informações levantadas, fazendo uso também de dados quantitativos. Os instrumentos utilizados para a interpretação das informações foram entrevista semiestruturada e completação de frases. As análises realizadas apontaram para a afirmativa de que ao elaborarem seus planejamentos pedagógicos, os profissionais partícipes inserem, de forma essencial, a participação dos estudantes em suas construções pedagógicas, afirmando que o ato de planejar se encontra ancorado nos elementos estratégias, aprendizagens, organização e estudantes – presentes como área de abrangência do ato de planejar. Destarte, as docentes enfatizaram a importância dos momentos dedicados à elaboração do planejamento pedagógico e da intencionalidade presente como ação integradora tanto dos agentes envolvidos quanto dos próprios estudantes inseridos no próprio planejamento. Tem-se ainda o destaque para a preocupação das professoras em escutar, ativa e atentamente, a fala das crianças, visando garantir a efetividade em suas ações desde seu nascedouro no planejamento pedagógico. Concluiu-se que a pesquisa em questão pode se tornar um instrumento de pesquisa, apoio à reflexão e estudo a qualquer um que se interesse pela elaboração de planejamento pedagógico, trazendo contribuições com desdobramentos no que tange à (re)elaboração de ideias sobre o ato de planejar e suas implicações nas atividades escolares, inspirando novas pesquisas sobre a temática. / The purpose of this study was to analyze which aspects are considered by the teachers of a Class – Elementary School – Initial Years, when elaborating their pedagogical planning. It is well known that the school space presents itself as a unique place for the development of potentialities, since there are people and mechanisms that, in a relational movement, are moving towards actions aimed at the pedagogical work done by teachers. In this sense, teacher planning is established as an action that aims to delineate ways in which students can pass and, providing the development of aspects aimed at acquiring new knowledge. Thus, the elaboration of the pedagogical planning by the teacher shows the intentionality focused or not for teaching-learning processes that envisage the effective participation of the students in the dynamics of their own lives. Here, Vygotsky's historical-cultural approach and Edgar Morin's Complexity Theory were chosen to support research, since they seek to expand aspects of human development from the use of language and analyze individual and collective actions within the non-social space only local, but, from the world, from a perspective of interaction, cohesion, organization, recursion, moving in a dialectical and dialogical projection. The study counted on the effective participation of 20 teachers who work with classes from the 1st to 5th year of Elementary School – Initial Years – of the public school system of the Federal District. The applied methodology was characterized by the use of mixed methods for the analysis of the data, that is, the epistemological support sought to ensure that, from a qualitative episteme, the instruments allowed to achieve a constructive/interpretative analysis of the information collected, also making use of data quantitative. The instruments used for the interpretation of the information were semi-structured interview and sentence completion. The analyzes carried out pointed to the affirmation that, in elaborating their pedagogical plans, the participating professionals essentially insert the students' participation in their pedagogical constructions, affirming that the act of planning is anchored in the strategic elements, learning, organization and students - present as area of comprehension of the act of planning. Thus, the teachers emphasized the importance of the moments dedicated to the elaboration of pedagogical planning and the present intentionality as an integrating action both of the agents involved and of the students included in the planning itself. We also highlight the concern of the teachers to listen, actively and attentively, the children's speech, aiming to guarantee the effectiveness in their actions since its inception in pedagogical planning. It was concluded that the research in question can become an instrument of research, support for reflection and study to anyone interested in the elaboration of pedagogical planning, bringing contributions with unfolding in relation to (re)elaboration of ideas about the act to plan and its implications in school activities, inspiring new research on the subject.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:25Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:187 / In the present text I describe my usual teaching practice in classroom involving children of 3rd and 4th series of the basic education at a private school. Besides that I analyze the performance of these children as my pupils in the process of solving problems of Mathematics. To begin with I describe my mathematical professional experience in teaching taking as reference the resultant questions and fidgets of this practical. In order to understand types of problems and processes of problem solving I take in account Polya, Pozo, Saviani and Dante theoretical propositions just to understand the present Mathematics approach in basic education and its relation with the social reality. I search as well references in Kamii, Axe and D'ambrósio. For analysis of the processes of teaching and learning developed during the interaction betueen the children and me I mainly support my teaching actions in Vergnaud and Bachelard and, at most in Freire. In the analysis I considered real problems situations. So, I realized what caused obstacles to the learning, mainly the linguistic form from which the problems are presented. On the other hand, I could see what caused difficulties for the children form or identify Math concepts and notions in the situations, as well as caused difficulties of identification and handling implicit or explicit data by the children. The developped analysis made possible to me some pedagogical reflections on my teaching practice as well as on the practice of other Math teachers. / Descreve uma prática de sala de aula envolvendo crianças de 3 e 4 série do ensino fundamental de uma escola particular e analisa o desempenho dessas crianças no processo de resolução de problemas de Matemática. Inicio descrevendo minha experiência profissional ensinando matemática e tomo como referência as questões e inquietações resultantes dessa prática. Para compreender tipos de problema e processos de resolução tomo como referencial teórico Polya, Pozo, Saviani e Dante. No sentido de compreender a matemática presente no ensino fundamental e sua relação com a realidade, busco referências em Kamii, Machado e D'ambrósio. Para análise dos processos desenvolvidos pelas crianças me apoio principalmente em Vergnaud e Bachelard e, para compreender a minha prática os referenciais teóricos foram buscados predominantemente em Freire. Considerei, para análise, situações problemas extraídas da realidade. Analisando os processos desenvolvidos pelas crianças percebi obstáculos à aprendizagem ocasionados, principalmente, pela forma a partir da qual os problemas são apresentados, identifiquei conceitos não completamente formados, a utilização de processos criados pelas próprias crianças, dificuldades de matematização das situações, assim como dificuldades de identificação e tratamento de dados, implícitos ou explícitos. A análise me possibilitou refletir sobre minha prática e sobre outras práticas comuns de professore(a)s.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:33Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:232 / The scientific literacy has been focused for some years as a methodological trend in science teaching. Its main objective is to educate citizens and make them take part in the science course through a clearer comprehension of its goals. However, to accomplish that, it is necessary that teachers reflect on the limitations that are imposed to the teaching practice before trying to adopt a new methodology. This way, partnerships between researchers and teachers can be more efficient in the process of conducting changes in the traditional teaching. The efficiency of these partnerships is in the reflection moments that happen on the practice shared by teachers and researchers. Furthermore, the trasnformations in teaching tend to be permanent and efficient when teachers knowledge is taken into account, which makes a more autonomous pedagogic remake for teachers possible. In this paper, the reflections of a science teacher about a pedagogic proposal based on the scientific alphabetization is shown, analyzed and discussed. It is used an action research in order to establish a partnership between the teacher and the researcher. For this purpose, first the initial teachers formation and her school daily profile are reviewed. Then, the teachers reflection about the pedagogic activity is stressed. This research aims to underline the importance of partnerships between teachers and researchers who pursues the development of teaching practice through reflection. It was verified that the effected partnership was useful, since it enabled the teacher to have a more investigating perspective about her practice, that is, it made her question it and propose new ways. / A alfabetização científica vem se destacando já há alguns anos como tendência metodológica no ensino de ciências. Seu principal objetivo é educar cidadãos para participarem dos rumos da ciência através de uma compreensão mais clara de seus fins. Todavia, para que isso ocorra é necessário que professores reflitam sobre as limitações que se impõem à prática docente antes de se aventurarem em adotar alguma nova metodologia. Nesse sentido, parcerias entre pesquisadores e professores podem se mostrar mais eficientes na condução do processo de mudança no ensino tradicional. A eficiência dessas parcerias encontra-se nos momentos de reflexão ocorridos durante a prática conjunta de pesquisadores e professores. Além disso, as transformações no ensino tendem a ser mais duradouras e eficientes quando os conhecimentos dos professores são levados em consideração, possibilitando um refazer pedagógico mais autônomo aos professores. Neste trabalho, apresentamos, discutimos e analisamos as reflexões de uma professora de ciências em torno de uma proposta pedagógica baseada na alfabetização científica. Utilizamos a pesquisa-ação como meio de efetivar uma parceria entre professora e pesquisador. Para isso, inicialmente resgatamos a formação inicial da professora e o perfil de seu cotidiano escolar. Posteriormente, destacamos as reflexões da professora sobre a atividade pedagógica. Nosso objetivo é ressaltar a importância de parcerias entre professores e pesquisadores na busca do desenvolvimento da prática de professores por meio da reflexão. Constatamos que a parceria efetuada foi útil nos termos de possibilitar à professora um olhar mais investigativo sobre sua prática, no sentido de questioná-la e propor novos encaminhamentos.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:33Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:238 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / FADESP - Fundação de Amparo e Desenvolvimento da Pesquisa / This research consists on an action research developed during the period of teaching practice of graduating students in initial formation of the Chemistry Teachers Course at UFPA. Its purpose was to establish, during the training period of the subjects Chemistry Teaching Practice II and III, a relationship between theory and practice in order to develop reflexive attitudes on teachers involved with research and try to break the conception of technician/reproductive to researcher/reflexive professors. At first, we diagnosis connecting level between theory and practice provided during the Chemistry Professorship Course through observing the subject Chemistry Teaching Practice I and, afterwards, we investigated from a half-structuralized interview the selected students conceptions about this relationship. We selected teachers in initial formation, as well as an experienced Chemistry teacher working with High School students from a public school located in Belém, Pará. Before we started our activities at school, we analyzed the teachers conception about her own practice and her interest in taking part in this investigation, using the semi-structured interview again. When school activities started, we adopted research as theoretician-methodological approach to lead the activities with a sophomore High School class. The training students and the experienced teacher did readings, plannings, teachings and developed in cooperation a project in order to improve the teaching-learning process of those students. During all the training period, teachers wrote down on their class diary the taught classes, which were analyzed to identify possible reflexive attitudes during the school experience from the theoretical references adopted. Through the analysis of the class reports, it was possible to note the reflexive attitude development, enthusiasm and responsibility of the involved ones, as well as the introspective reflection methods, examination, investigation and spontaneity. Because of this research we dismiss the conception of period of training as mere application/acquisition of models, therefore we make possible the (re)construction of pedagogical practices from the conception of the teacher as a reflective researcher. / Esta investigação consiste em uma pesquisa-ação, desenvolvida durante o período de prática de ensino de alunos em formação inicial do Curso de Licenciatura em Química da UFPA. Ela teve como finalidade estabelecer durante o estágio referente às disciplinas Prática Docente em Química II, III uma relação de unidade entre teoria e prática com vistas a desenvolver atitudes reflexivas nos professores envolvidos na pesquisa e buscar uma ruptura com a concepção de professor como técnico - reprodutora, que ora sustenta o curso, para a de pesquisadorreflexivo. A princípio diagnosticamos o nível de articulação entre teoria e prática proporcionada durante o curso de Licenciatura em Química por meio da observação participante na disciplina de Prática Docente em Química I e em seguida investigamos, a partir de uma entrevista semi-estruturada, as concepções dos alunos selecionados acerca dessa relação. Além de professores em formação inicial selecionamos também uma professora de Química em exercício no ensino médio de uma escola pública no município de Belém-PA, e antes de iniciarmos as atividades na escola analisamos as concepções da professora sobre sua própria prática e o interesse da mesma em participar dessa investigação, utilizando novamente a entrevista semi-estruturada. Com o inicio das atividades na escola adotamos a pesquisa como postura teórica-metodológica para conduzir as atividades diante de uma turma de 2 ano do ensino médio. Os alunos em formação inicial e a professora em exercício fizeram leituras, planejamentos, ministraram aulas e desenvolveram em colaboração um projeto de investigação com a finalidade de melhorar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos da turma. Durante todo o período de estágio os professores registraram em seus diários de campo as aulas que foram desenvolvidas, os quais foram analisados para identificar possíveis atitudes reflexivas durante a experiência vivida na escola a partir do referencial teórico adotado. Mediante a análise dos diários, evidenciamos, por parte dos sujeitos investigados, o desenvolvimento das atitudes reflexivas abertura de espírito, responsabilidade e entusiasmo, bem como das formas de reflexão introspecção, exame, indagação e espontaneidade. Por meio, dessa pesquisa destituímos a concepção de estágio como mera aplicação/aquisição de modelos, pois possibilitamos a (re) construção de práticas pedagógicas a partir da concepção de professor como pesquisador-reflexivo.

Orientador: Neide de Melo Aguiar e Silva. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.