O presente estudo busca entender a relação entre a competência discursiva escrita e o trabalho com os gêneros textuais -postulado por Bronckart-, com o seu interacionismo sócio-discursivo. Como ferramenta metodológica da pesquisa foi efetuada a atividade de linguagem da produção de um jornal de sala de aula com alunos do ensino médio de duas escolas públicas de Porto Alegre. Através desse suporte textual, os alunos-escritores das duas escolas puderam praticar a língua escrita, trabalhando com gêneros textuais diversificados, buscando interagir sócio-discursivamente com seus colegas-leitores e com toda a comunidade escolar. A pesquisa aponta para a emersão de novos gêneros híbridos que surgiram em função da produção dos gêneros textuais jornalísticos no ambiente discursivo escolar, além de mostrar a importância do trabalho com projetos dentro da escola, visando a uma ação pedagógica legítima, notadamente, no que diz respeito ao ensino-aprendizagem da língua escrita.

A produção desta dissertação distancia-se, de certo modo, das demais dissertações de Mestrado defendidas no âmbito do PPG-Let-UFRGS. Trata-se, num primeiro momento, da descrição a posteriori do percurso de escrita do romance intitulado Sveglia, que teve sua redação paralela às disciplinas e atividades afins durante a passagem do mestrando/autor por este Programa. Procurou-se, nessa parte descritiva, evidenciar a singularidade inerente a todo processo de produção artística, e decorre dessa preocupação o uso da primeira pessoa nos textos. No caso deste trabalho, a descrição do processo criativo passa por três momentos fundamentais: primeiro, pelo resgate da obra anterior do autor (representada pela releitura do conto A extinção da primeira pessoa, publicado em 2007 no livro homônimo); segundo, pela narração do contato do autor com o escritor João Gilberto Noll - e consequente reavaliação da pesquisa então em andamento; e, terceiro, por uma entrevista concedida por Noll ao autor e publicada na edição número 37 (1/2008) da Revista de Literatura Brasileira Brasil/Brazil (Associação Cultural Acervo Literário Erico Verissimo/Brown University). A última parte do trabalho é a apresentação do romance Sveglia, considerado o produto final do percurso assim descrito. / The making of this thesis is somehow different from the usual ones produced in this PPG-Let-UFRGS. It describes at first the path of fictional writing of the novel Sveglia, which was produced along with the classes and correlated activities during the enrollment of the author in this Program. The aim of this descriptive moment of the work was to enlighten the inherent singularity of every artistic production, and the use of the first person draws from this concern. In the specific case of the present work, the description of the creative process takes on account three fundamental moments: first, the recovery of the past fictional work by the same author (represented by the reading of the tale A extinção da primeira pessoa, published in 2007 in the homonym book); second, the narration of the contact of the author with writer João Gilberto Noll - and consequent re-evaluation of the research then in course; and third, an interview given to the author by Noll and published in the 37th edition (1/2008) of the Journal of Brazilian Literature Brasil/Brazil (Associação Cultural Acervo Literário Erico Verissimo/Brown Unversity). The last part of the work consists in the presentation of the novel Sveglia, understood as the final product of the writing path as described.

Este trabalho estuda como é virar professora de professoras por meio da análise de aulas de Português trabalhadas com alunas do primeiro ano do Curso Normal durante o período letivo de 2003, sendo a professora a própria pesquisadora. A hipótese analisada é a seguinte: o ensino da escrita e da leitura como habilidades a serem desenvolvidas e a serem processadas ensina Português e ensina a ensinar Português, ao mesmo tempo em que valoriza os alunos e o professor nele envolvidos como produtores de conhecimento, produzindo a auto-estima tão necessitada por eles para empenharem-se no processo de ensino – aprendizagem. Para tanto, a professora pesquisadora tem a tarefa de ensinar as suas alunas a ler, escrever e refletir sobre a linguagem, ao mesmo tempo em que assume o desafio de ensinar-se a fazer isso tudo e de ensinar as suas alunas a ensinarem-se a fazer isso tudo também, para futuramente poderem repetir o mesmo processo, ensinando-se a ler para produzir sentido e a escrever para produzir conhecimento, a fim de passarem isso tudo para seus futuros alunos também. Trata-se, então, de desenvolver uma nova maneira de ensinar, o que implica em um posicionamento teórico-prático diferente do tradicional, utilizando-se para tanto das idéias de Bagno, Foucambert, Geraldi, Travaglia e Guedes (orientador deste trabalho) com relação às questões de ensino de língua, linguagem, leitura, escrita, e outros tópicos relacionados a estes. Embora não tenha chegado a um final mais conclusivo, por analisar a prática de somente um dos quatro anos que se pretende trabalhar com a turma, a pesquisa constata, pelas aulas analisadas, que a professora aprendeu muito sobre o Português e sobre o ensino do mesmo, e pôde passar isso tudo às alunas, que também iniciaram um processo de reflexão mais geral em relação aos tópicos trabalhados, embora elas não tenham mostrado um resultado totalmente satisfatório relacionado às questões mais específicas.

O presente estudo objetiva investigar o uso de sites (aqui denominados “sites institucionais”) na Internet a partir de duas aulas de língua inglesa como LE em que sites na Internet foram usados como insumo para a execução de tarefas que culminam com a produção textual da língua alvo por parte dos alunos. O estudo se insere como pesquisa qualitativa e etnográfica, embora haja também alguns dados quantitativos. Os dados gerados e analisados são oriundos de um curso livre de idiomas em Porto Alegre. Os dados mostram que, nas duas turmas, a Internet serviu como fonte de pesquisa e as informações inseridas nos sites institucionais e registradas em handouts serviram como insumo para as tarefas propostas como fechamento em que houve a produção oral e escrita da língua alvo. Na primeira aula, uma atividade lúdica de fechamento foi proposta e não foi considerada comunicativa, embora tivesse havido produção oral de inglês. As tarefas de fechamento na segunda aula, ao contrário, foram consideradas comunicativas por envolver os alunos em uma interação dialógica em que partilharam os dados coletados na Internet (information gap) e emitiram suas opiniões (opinion gap) acerca de qual de duas organizações não-governamentais (Greenpeace e PETA) apoiariam, seguidas de justificativas individuais.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-28T18:38:12Z No. of bitstreams: 1 2018_StefaniaCaetanoMartinsdeRezendeZandomênico.pdf: 1405474 bytes, checksum: b87149192c689c631bec522f92f59033 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-31T18:55:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_StefaniaCaetanoMartinsdeRezendeZandomênico.pdf: 1405474 bytes, checksum: b87149192c689c631bec522f92f59033 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-31T18:55:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_StefaniaCaetanoMartinsdeRezendeZandomênico.pdf: 1405474 bytes, checksum: b87149192c689c631bec522f92f59033 (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino da Educação Básica que atende jovens e adultos que não frequentaram a escola regularmente na infância. Embora no Brasil o número de indivíduos que se enquadram no público-alvo da EJA seja muito expressivo – em 2014, mais de 62 milhões de brasileiros com 25 anos ou mais não haviam concluído o Ensino Médio –, essa modalidade de ensino não tem recebido a devida atenção nem no âmbito das políticas públicas de ensino nem no âmbito das pesquisas acadêmicas. Dados esses fatos, este trabalho teve duplo objetivo: analisar a manifestação da concordância verbal em textos escritos da EJA, comparando-a com a encontrada em estudos sociolinguistas (Naro, 1981; Graciosa, 1991; Scherre & Naro, 1998; Scherre, Naro & Cardoso, 2007; Berlinck et al., 2009 e Vieira, 2011), e relacionar os resultados desta análise com os pressupostos do gerativismo e a hipótese da gramática do letrado, conforme Roeper (1999) e Kato (2005). Para analisar a manifestação da concordância verbal em textos escritos da EJA, coletamos e analisamos 1.330 dados de um conjunto de 240 redações do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do ano de 2013 produzidas por alunos da EJA e por alunos do ensino regular, e posteriormente os submetemos à análise quantitativa por meio do programa estatístico GoldvarbX. Comparamos os resultados encontrados entre as duas amostras consideradas (EJA e ensino regular) e também com os resultados dos estudos variacionistas prévios, os quais se dedicaram a investigar, majoritariamente, dados de fala do Português Brasileiro (PB). Para relacionar os resultados desta análise com os pressupostos do gerativismo e a hipótese da gramática do letrado, contrastamos duas abordagens gerativistas distintas. Na primeira delas, proposta por Roeper (1999), todo falante seria potencialmente bilíngue e as variações apresentadas na língua constituiriam gramáticas distintas, de forma que o falante poderia dispor, ao mesmo tempo, de uma série de minigramáticas. Nessa abordagem, chamada de teoria do bilinguismo universal, o acesso à Gramática Universal (GU) no processo de aquisição de uma nova gramática seria total. Na segunda abordagem, proposta por Kato (2005), a aquisição da escrita se daria de forma semelhante à aquisição de uma segunda língua (L2), via a primeira gramática da língua – no caso do PB, a gramática da língua falada (L1). Nesse caso, o acesso à GU seria indireto, de forma que a morfossintaxe aprendida na escola não teria estatuto gramatical, e sim estilístico. Constatamos que os alunos da EJA apresentaram, na escrita, com relação à manifestação da concordância verbal, frequência de marcas explícitas muito semelhante à dos alunos do ensino regular. Verificamos, ainda, que as variáveis que se mostraram relevantes na escrita da EJA, no domínio analisado, eram semelhantes não só às da escrita do ensino regular, como também às da fala. Os resultados encontrados nesta pesquisa, portanto, confirmaram, na escrita, o que estudos prévios variacionistas já atestavam sobre a fala. Por essas razões, e pelo fato de escrita da EJA ter se revelado um sistema perfeito e regular, consideramos que, pelo menos no que diz respeito à concordância verbal, a abordagem teórica que melhor se aplica ao processo de aquisição da escrita por alunos da EJA é a teoria do bilinguismo universal, com acesso total à GU. / Educação de Jovens e Adultos – EJA (Youth and Adult Education) is a form of basic education designed for young and adult people who did not regularly attend school in their childhood. Although in Brazil a substantial number of individuals fit the target group of the EJA – in 2014, more than 62 million Brazilians aged 25 or more had not finished secondary education – this type of education has not received the attention needed, neither in the context of public education policy nor in the scope of academic research. Given these facts, this thesis had two main objectives: analyze the manifestation of verbal agreement in written texts of EJA students and relate these results both to findings in Sociolinguistics (Naro, 1981; Scherre & Naro, 1998; Scherre, Naro & Cardoso, 2007; Berlinck et al., 2009 and Vieira, 2011) and to assumptions of generative theory and the hypothesis of linguistic knowledge of literate people, according to Roeper (1999) and Kato (2005). To analyze the manifestation of verbal agreement in EJA written texts, I collected and selected 1,330 data items from a set of 240 essays from the 2013 National High School Examination (ENEM) produced by EJA students and by regular students. Subsequently, statistical analyses were run using the program GoldvarbX. I compared the results found for students in EJA and in regular education. In addition, our findings were compared with the results of previous Sociolinguistic studies, which were dedicated to investigate, mainly, spoken Brazilian Portuguese (PB). Furthermore, we related our results to the assumptions of generative theory and to the hypothesis of linguistic knowledge of literate people comparing and contrasting two different generative approaches. According to the first one, proposed by Roeper (1999), every speaker is potentially bilingual and the variations presented in languages constitute distinct grammars, so that the speaker could have at the same time a series of minigrammars. In this approach, called Theory of universal bilingualism, the learner has full access to UG and in the process of language acquisition a new, additional grammar is created. In the second approach, proposed by Kato (2005), the acquisition of writing develops analogous to the acquisition of a second language (L2), through the first grammar of the language - in our case, the grammar of spoken BP (L1). In other words, the access to UG is indirect, so that the morphosyntax rules presented in school when the students learn to write do not have grammatical but stylistic status. Our results show that the manifestation of verbal agreement in written products of EJA students patterns with that of the students in regular education, both in form and frequency. Furthermore, we observed that the variables that proved to be relevant in the EJA writing in the analyzed domain of grammar are similar not only to regular writing but also to speech. For these reasons, and because EJA writing has proved to be a consistent rule system, we consider that, at least as far as verbal agreement is concerned, the theoretical approach that best applies to the acquisition process of writing by EJA students is the theory of universal bilingualism, with full access to UG.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Esse trabalho procura verificar a opinião que os policiais militares do 9º Batalhão de Polícia Militar de Santa Catarina, sito em Criciúma, têm da produção textual elaborada pelos próprios policiais militares sobre temas relativos às atividades ligadas ao seu trabalho. Diante desse propósito, esse exame delineia uma pesquisa documental junto aos arquivos impressos da Instituição com o fito de revelar o aspecto formal da sua área de ensino. Além disso, a investigação traça uma pesquisa bibliográfica, em que busca o alicerce teórico de autores da área, bem como o encontro de outros estudos similares sobre o regime de ensino nas polícias militares. Por fim, a realização de entrevistas junto a um grupo de policiais militares do 9º Batalhão aproxima o estudo das respostas perseguidas, as quais demonstram que, sob a ótica dos policiais militares, a produção textual ainda é carente, todavia a qualidade do pouco que se escreve é considerada boa. As razões desse trabalho incidem na ausência de promoção à leitura, pesquisa e escrita, além do excesso de objetividade que permeiam o processo educacional militar. Por sua vez, a indicação da boa qualidade na escrita advém do conhecimento usual que os milicianos detêm conjugado com a análise, a descoberta e a reflexão por meio da pesquisa. Conclui-se que a melhoria na produção de textos escritos por policiais militares catarinenses ocorrerá com a atualização dos documentos que gerenciam o sistema de ensino na Corporação, em que o apreço pela objetividade seja preterido pela apreensão das boas práticas leitoras e de escrita.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissFG.pdf: 3600413 bytes, checksum: 06d2170691554d184ddda076476e7d27 (MD5) Previous issue date: 2006-07-03 / The main objective of this work is to understand the process of acquiring the writing system which children from the outskirts underwent during the literacy period. It was a peculiar situation in which the teacher, by using the enunciation theory as the foundation for her practice, became a researcher and constructed a corpus of analysis from the texts written by the children a material developed without aiming to be transformed into an academic research. The theoreticalmethodological presupposition of this qualitative investigation refers to a tracing paradigm of analysis which was established within the ambit of Human Sciences and enabled an analysis based on the traces present in the children s texts. The search for traces was related to the conditions or context in which the texts were produced, as well as to the set of stable characteristics of the discursive genre and the writing of the words. Consonant with these pillars which guided the sight to the texts is the choice for the theoretical referential mainly represented by Mikhail Bakhtin. From the traces in the texts, it was possible to comprehend that, in addition to the acquisition of the written language itself, there was a significant understanding of other relevant elements of language, such as the discursive genres which are present in our society, especially the written ones. Thus, in the end of the year, the children were shown to achieve autonomy when choosing a genre in an enunciation. Another trace which must be highlighted is the process by which the children manipulated a word and related it to the context in which they were involved. It was possible to observe that the words of others were dialogically reelaborated within my words of others through a process of utilizing different words of others , thus leading to the creation of my own words . In summary, this study provides evidence that carrying out a work aimed to guarantee the right to the written word for everyone is a viable way of establishing a dialog among unique and free subjects who understand, from the first contacts with writing, the meaning and the sense of the word equality . / Este trabalho tem por objetivo geral compreender o processo de apropriação do sistema de escrita pelo qual percorreram crianças de uma periferia urbana durante o período de alfabetização. Tratase de uma situação peculiar em que a professora, que utilizou como fundamento de sua prática a teoria da enunciação, torna-se pesquisadora e adota como corpus de análise os textos que as crianças foram construindo no decorrer do percurso - um material constituído sem qualquer intuito de ser transformado em pesquisa acadêmica. É uma investigação de natureza qualitativa realizada a partir de pressupostos teórico-metodológicos referentes a um paradigma indiciário de análise desenvolvido no âmbito das ciências humanas que permite análises a partir de indícios encontrados no material em questão. A busca de indícios refere-se às condições ou contexto em que foram produzidos os textos, ao conjunto de características estáveis do gênero discursivo trabalhado e a escrita da palavra nos mesmos. Consoante a estes pilares, que direcionam o olhar para os textos, está a escolha pelo referencial teórico, cujo principal representante é o estudioso Mikhail Bakhtin. A partir das pistas deixadas nos textos, pôde-se depreender que, ademais da apropriação da língua escrita, propriamente dita, houve um significativo conhecimento sobre outros elementos de grande relevância como, por exemplo, os gêneros discursivos, em especial os escritos, que circulam em nossa sociedade. Assim, ao final do ano as crianças demonstravam autonomia ao escolherem o gênero de sua opção em uma enunciação. Outro elemento que merece ser destacado, e que foi indiciado nos textos, é com relação ao processo de manipulação da palavra pelas crianças e sua relação com o contexto do qual faziam parte os sujeitos em questão. Foi possível assistir as palavras alheias serem reelaboradas dialogicamente em minhas-alheias palavras com o auxílio de outras palavras alheias e em seguida transformarem-se em minhas palavras, já de índole criadora. Tudo isso evidencia que, realizar um trabalho de devolver o direito à palavra escrita a TODOS os sujeitos da sociedade é o caminho da busca do diálogo constitutivo de sujeitos únicos e livres que conheçam, desde os primeiros contatos com a escrita, o significado e sentido da palavra igualdade .

Based on Relevance Theory (SPERBER; WILSON, 1986, 1995), interactional processes in collective writing elaborated by 6th year (5th grade) students of elementary school were analyzed in this research. In order to achieve this goal, it was asked a group of four students from Escola de Ensino Básico Senador Francisco Benjamim Gallotti, Tubarão (SC) to collectively finish an incomplete narrative. The interaction was recorded in audio and video, and the textual production was analyzed. Each utterance of the text was embedded within their respective logical form, and explicatures and implicatures were elaborated when necessary. The findings corroborated the relevance of the descriptive and explanatory analysis methodology, and suggest among other observations that: a) the story was readily defined by the group, and most of the interaction time was devoted in discussing relatively successful ways of textualization, suggesting the development of negotiation and textual production skills, when compared with 2nd year (1st grade) students (SILVA, 2009); and b) the group discarded ideas which would make more complex the story, so that the final text did not adequately reflect the richness of the discussion, suggesting the use of strategies to maximizing the relevance by minimizing cognitive effort in the textualization, as in Silva (2009). / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-01-17T16:27:55Z No. of bitstreams: 1 102225_Eloise.pdf: 518546 bytes, checksum: 443b789b6217e59f0cb48caf73f7253f (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:08:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 102225_Eloise.pdf: 518546 bytes, checksum: 443b789b6217e59f0cb48caf73f7253f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:08:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 102225_Eloise.pdf: 518546 bytes, checksum: 443b789b6217e59f0cb48caf73f7253f (MD5) Previous issue date: 2010 / Fundamentada na Teoria da Relevância de Sperber e Wilson (1986, 1995), esta pesquisa analisou processos interacionais em escrita coletiva de texto por alunos do 6º ano (5ª série) do ensino fundamental. Para tanto, foi solicitado a um grupo de quatro alunos da Escola de Ensino Básico Senador Francisco Benjamim Gallotti de Tubarão (SC) que criassem coletivamente um final para uma narrativa incompleta. A interação, gravada em áudio e vídeo, e a produção textual foi analisada: encaixando-se os enunciados dentro de sua respectiva forma lógica e elaborando-se as explicaturas e implicaturas, quando necessário. Os achados, além de corroborar a pertinência descritiva e explanatória da metodologia de análise, sugerem, entre outras observações, que: a) o enredo foi definido prontamente pelo grupo, e a maior parte do tempo da interação foi dedicada à discussão de formas relativamente bem sucedidas de textualização, sugerindo o desenvolvimento de competências de negociação e de produção textual, quando comparados com estudantes do 2º ano (1ª série) de Silva (2009); e b) a equipe descartou ideias que tornassem o enredo mais complexo, de modo que o texto final não refletiu adequadamente a riqueza da discussão, sugerindo no processo de textualização, tal como em Silva (2009), a utilização de estratégias de maximização da relevância pela minimização de esforço cognitivo.

Based on Relevance Theory, this case study analyzed the influence of a didactic intervention on ostensive stimuli of the advertising film Bar da Boa 1 - "Introdução", in post-test compositions written in classroom by ninth grade students of Arthur Engrácio da Silva School of Manaus, Amazonas, in November 2010. This research was consisted of three stages: first of all, students composed their texts, after watching the advertising film; secondly, there was a didactic intervention about ostensive stimuli of the film and their associated messages; and finally, the students composed another text. Results showed that, due to the didactic intervention, students explored and deepened in the post-test compositions utterances of the ostensive stimuli of the film that were not considered in the pre-test composition. Based on the instrument of data analysis, and on Rauen (2010) methodology, we verified that the utterances of the second compositions demonstrated some marks of students’ higher comprehension about the ostensive elements of the film, going from a simple syncretic description present in the first compositions, to the developed arguments influenced by the didactic intervention in the second compositions. In addition, the post-test compositions showed some influence of previously stimulated cognitive environments as well as the occurrence of new information. / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-01-17T16:35:14Z No. of bitstreams: 1 104270_Ligiane.pdf: 2492467 bytes, checksum: b5e6cb949f06651e8656dfab257cab0e (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:12:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 104270_Ligiane.pdf: 2492467 bytes, checksum: b5e6cb949f06651e8656dfab257cab0e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 104270_Ligiane.pdf: 2492467 bytes, checksum: b5e6cb949f06651e8656dfab257cab0e (MD5) Previous issue date: 2011 / Este estudo de caso analisou, com base na Teoria da Relevância, a influência de uma intervenção didática sobre os estímulos ostensivos do filme publicitário Bar da Boa 1 – “Introdução” em textos escritos, que foram elaborados em sala de aula por alunos do nono ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Arthur Engrácio da Silva, de Manaus, AM, em novembro de 2010. Para tanto, essa pesquisa compreendeu três etapas: a) primeira produção textual dos alunos, elaborada, exclusivamente, a partir da audiência do filme publicitário, pré-teste; b) intervenção didática sobre os estímulos ostensivos do filme e mensagens a ele associadas; e, c) segunda produção textual dos alunos, pós-teste. Os resultados obtidos evidenciaram que, em virtude da intervenção didática, os alunos exploraram e aprofundaram, nos enunciados da segunda produção textual, estímulos ostensivos do filme publicitário que não foram considerados na primeira produção textual deles. Com base no instrumento de análise de dados e na metodologia adotada por Rauen (2010), observamos que os enunciados da segunda produção textual evidenciaram marcas de ampliação do ambiente cognitivo dos alunos em virtude da análise dos estímulos ostensivos do filme publicitário, passando da descrição predominantemente presente nos primeiros textos, à exploração de argumentos considerados pela intervenção didática, bem como marcas da influência dos ambientes cognitivos ativados nas fases anteriores e de informações inéditas não exploradas nas duas fases anteriores.

This research has as the object of analysis, the practices of text production in early Elementary school grades by the teaching faculty. Its focus is to discuss: how the developmental process of the users of the written language happens from the development of pedagogic practices, with a basis on text production; how this work is being accomplished; what are the possible links between text and literacy; and what knowledge is built by the student when text is the focus of the work with the language. The methodology used in this research is case study. The typology applied will be active observation. The wire which permeates the analysis in this research is to look at the researched locus, understood as a privileged place in which both the researcher and the subjects have their spaces secured by the knowledge and thought constitution, which form while it is human knowledge from the language field research. The theoretical approach that will sustain the analysis is anchored in the contributions by M. Bakhtin to the language field, having as reference language, subject, principles of exotopia and dialogism. The research results point to the necessity to put forward the questions concerning language instruction in Elementary school, pedagogic practices artificialized by language instruction to pedagogic proposals marked by language in the social context, therefore, allowing students to produce texts in real and meaningful situations marked by language use in context; in language assignments, which materialize from interactions and another´s comprehension in a never ending dialog. / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-01-17T17:02:03Z No. of bitstreams: 1 102189_Sali.pdf: 1270553 bytes, checksum: 382154d7fd9e8942de647a3d7e0ac94e (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:21:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 102189_Sali.pdf: 1270553 bytes, checksum: 382154d7fd9e8942de647a3d7e0ac94e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:21:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 102189_Sali.pdf: 1270553 bytes, checksum: 382154d7fd9e8942de647a3d7e0ac94e (MD5) Previous issue date: 2010 / O presente trabalho tem como objeto de análise as práticas docentes de produção de texto nas séries iniciais do ensino fundamental, tendo como foco discutir como é o processo de formação dos usuários da língua escrita a partir do desenvolvimento de práticas pedagógicas com base na produção textual, de que forma esse trabalho é realizado, quais as articulações possíveis entre texto e letramento e que conhecimentos são construídos pelas crianças quando o texto é foco do trabalho com a língua. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi o estudo de caso e a tipologia aplicada da observação participante. O fio condutor que permeia a análise nesta pesquisa é olhar para o locus pesquisado entendido como um lugar privilegiado em que tanto o pesquisador quanto os sujeitos pesquisados tenham seu espaço assegurado na constituição do pensamento e do conhecimento que vai se consolidando enquanto saber humano referenciado pelas pesquisas no campo da linguagem. A abordagem teórica que dará sustentação à análise é ancorada nas contribuições de M. Bakhtin no campo da linguagem, tomando por referência as concepções de língua, de linguagem, de sujeito, do princípio da exotopia e do dialogismo. Os resultados da pesquisa apontam para a necessidade de se avançar nas questões referentes ao ensino da língua nas séries iniciais; de práticas pedagógicas artificializadas de ensino da língua para propostas pedagógicas marcadas pela língua enquanto prática social, possibilitando às crianças produzir textos em situações reais e significativas marcadas pela língua em uso; na escrita como trabalho, trabalho que se materializa nas interações e na compreensão do outro em um diálogo interminável.