Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448457.pdf: 1855021 bytes, checksum: d880de9fc13284ae8ad2a5d59989b645 (MD5) Previous issue date: 2012-09-26 / Aiming to recover the trajectory of thirty-one Encounters Debate on Teaching of Chemistry (EDEQs), occurred in Rio Grande do Sul was intended to understand how this event has boosted the contribution to the continuing education of teachers as well as for research in the teaching of chemistry. To research the central themes were identified, those responsible for the coordination and organization of events and places of execution, specific activities, those responsible for lectures and tutorials, as well as the schedules of each event in the period 1980-2011. At this stage, the investigation was carried out through desk research, a database gathering all possible documents in order to understand how EDEQs have been collaborating for innovation and qualification of teachers of chemistry. Thus, it was possible to see the evolution of the structure of events. Were also conducted interviews with some of the events coordinators, which were aimed at identifying the contributions EDEQs had to qualify, innovation and training teachers of chemistry.The interviews allowed to identify some of the consequences EDEQs, such as the occurrence of other events in the area of teaching chemistry in Brazil, the advancement of scientific production in the area of the creation of Chemical Education graduate courses related to this area and the creation of division of Chemical Education of the Brazilian Chemical Society. The use of Textual Analysis Discursive possible to identify four categories of issues associated with EDEQs: Teaching and Education in Chemistry, teaching methodology, teacher training and educational content. Thus, the research shows the importance of EDEQs for teaching Chemistry in Rio Grande do Sul in Brazil and in the training of chemical educators and researchers / Com o objetivo de recuperar a trajet?ria dos trinta e um Encontros de Debate sobre o Ensino de Qu?mica (EDEQs), ocorridos no Rio Grande do Sul pretendeu-se compreender como esse evento tem potencializado na contribui??o para a Educa??o continuada de professores bem como para as pesquisas na ?rea do ensino de Qu?mica. Para a pesquisa foram identificados os temas centrais, os respons?veis pela coordena??o e organiza??o dos eventos e os locais de realiza??o, as atividades espec?ficas, os respons?veis pelas palestras e minicursos, bem como as programa??es de cada evento no per?odo de 1980-2011. Nessa etapa, a investiga??o foi realizada por meio da pesquisa documental, reunindo num banco de dados todos os poss?veis documentos com vistas a compreender como os EDEQs t?m colaborado para a inova??o e qualifica??o de professores de Qu?mica. Com isso, foi poss?vel perceber a evolu??o da estrutura dos eventos. Tamb?m foram realizadas entrevistas com alguns coordenadores dos eventos, as quais tinham por objetivo identificar as contribui??es que os EDEQs tiveram para a qualifica??o, inova??o e forma??o de professores de Qu?mica.As entrevistas possibilitaram identificar algumas consequ?ncias dos EDEQs, tais como a ocorr?ncia de outros eventos na ?rea do ensino de Qu?mica no Brasil, o avan?o das produ??es cient?ficas na ?rea de Educa??o Qu?mica a cria??o de cursos de p?s-gradua??o relacionados a essa ?rea e a cria??o da Divis?o de Ensino de Qu?mica na Sociedade Brasileira de Qu?mica. O emprego da An?lise Textual Discursiva possibilitou identificar quatro categorias associadas aos temas dos EDEQs: Ensino e Educa??o em Qu?mica, metodologia do ensino, forma??o de professores e conte?do de ensino. Assim, a investiga??o mostra a import?ncia dos EDEQs para o ensino de Qu?mica no Rio Grande do Sul e no Brasil no ?mbito da forma??o cont?nua de educadores qu?micos e pesquisadores

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 395471.pdf: 408040 bytes, checksum: af6b20ac595fc6753aadb46805a161b6 (MD5) Previous issue date: 2007-03-26 / Visando a refletir sobre fundamentos e aspectos envolvidos num tema de grande discuss?o atual, a Bio?tica, e considerando a import?ncia do processo de forma??o inicial de professores, esta pesquisa focaliza implica??es da Bio?tica na forma??o cognitiva e humana de licenciandos em Ci?ncias Biol?gicas. Num contexto que remete a Bio?tica a quest?es educacionais, por meio de uma abordagem qualitativa, busca a compreens?o dos fen?menos a partir de uma an?lise textual discursiva das concep??es de professores de uma universidade quanto a implica??es da Bio?tica na forma??o dos profissionais da educa??o em Ci?ncias e Biologia. Um dos poucos consensos referentes ? Bio?tica ? n?o ser poss?vel conceituar algo que n?o determine regras ou normas substantivas, mas se mantenha na reflex?o, na pluralidade e no contexto atual. Em coer?ncia com o objetivo da pesquisa investigar id?ias e percep??es dos sujeitos sobre implica??es do tema em cursos espec?ficos de forma??o de professores de Ci?ncias e Biologia as respostas a algumas quest?es selecionadas configuraram compreens?es emergentes, como: a possibilidade de uma abordagem integrada da Bio?tica a outras disciplinas do curso; a educa??o para a argumenta??o e o senso cr?tico, possibilitada pela aplicabilidade da Bio?tica atrav?s da discuss?o de situa??es de conflito e estudos de caso; os medos e anseios de uma abordagem interdisciplinar; a Bio?tica vista como uma atitude e a atitude como princ?pio b?sico para a abordagem bio?tica. Sobretudo, a emerg?ncia dessa discuss?o ? latente e relevante nas perspectivas do mundo atual, sendo t?o fundamental quanto o conhecimento do tema e sua divulga??o a toda a sociedade. Todavia, esta pesquisa n?o pretende resolver quest?es sens?veis aos olhos da educa??o ou mesmo pouco discutidas no ?mbito da educa??o nacional, mas se delineou no intuito de abrir novas discuss?es sobre a relev?ncia dessa vertente da Bio?tica e de um processo reflexivo em torno dele.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397536.pdf: 1211873 bytes, checksum: 3a3d535290994e55b3c75a474be9e5a7 (MD5) Previous issue date: 2008-01-18 / O presente trabalho teve como objetivo compreender como a forma??o de um grupo de estudos no espa?o escolar constitui uma possibilidade de forma??o continuada de professoras dos anos iniciais na ?rea do ensino da Geometria. O referencial te?rico da investiga??o envolve a forma??o dos professores que atuam nos anos iniciais e est? voltado para a constitui??o de grupos de estudos como modalidade de forma??o continuada de professores e para os princ?pios que embasam o ensino da Geometria. A metodologia de pesquisa segue a abordagem qualitativa e faz uso dos princ?pios da pesquisa-a??o. Foi constitu?do um grupo de estudos formado por quatro professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola p?blica do Rio Grande do Sul. Os principais instrumentos de coleta de dados foram o question?rio, o di?rio de campo, o depoimento escrito e a entrevista, e aconteceram no per?odo de agosto/2006 a abril/2007. Foram definidas duas categorias a priori com base no referencial te?rico, das quais, a partir de um processo de an?lise textual, emergiram as subcategorias que me possibilitaram organizar e compreender os dados coletados. Desse estudo ? poss?vel afirmar que o grupo de estudos ? uma modalidade de forma??o continuada de professores que oportuniza mudan?as na pr?tica educativa a partir da reflex?o dessa pr?tica e da constru??o de aprendizagens. Tamb?m se conclui que para ressignificar o ensino da Geometria se faz necess?rio ampliar e valorar o conhecimento geom?trico constru?do pelos professores, voltado para o desenvolvimento da habilidade do pensar geom?trico, numa proposta interdisciplinar que estimule o estabelecimento de rela??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400251.pdf: 1865134 bytes, checksum: c056ecb5359c3f85b13408c8e5f0a212 (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / Emergente de reuni?es reflexivas sobre a pr?tica docente universit?ria, surgiu o tema desta tese sobre a (Des) (Re) Constru??o do Conhecimento pela Pesquisa na Forma??o de Professores da Educa??o B?sica. Destas reflex?es nasceu o seguinte questionamento: Ensinar ou Construir? Como os profissionais da educa??o universit?ria, que atuam em Cursos de Forma??o de Professores na Universidade da Regi?o da Campanha, Campus de S?o Gabriel, pensam e articulam a pr?tica ? teoria na forma??o do sujeito com compet?ncia pessoal, profissional e social? Definido o objetivo - analisar os princ?pios norteadores da pr?tica pedag?gica dos docentes que atuam em cursos de forma??o de professores na URCAMP - Campus de S?o Gabriel, e sua articula??o com o processo de (des) (re) constru??o do conhecimento pela pesquisa, tiveram in?cio ?s a??es. Basilarmente, fundamentam este estudo, Demo (2000), no que tange ? quest?o educar pela pesquisa, Dewey (1959), Sch?n (2000) e Alarc?o (2003), quanto ao papel do docente que atua em cursos de Forma??o de Professores para (re) construir um ensino reflexivo e uma Institui??o reflexiva. Como trabalho resultante de uma investiga??o com algumas caracter?sticas de pesquisa-a??o, inicialmente fez-se uma sondagem, atrav?s de entrevista semi-estruturada, aplicada em oito docentes dos cursos de Forma??o de Professores do Ensino da IES, que, de imediato foi interpretada, com a aplica??o da t?cnica an?lise de conte?do proposta por Engers (1987). Constatou-se a necessidade de (des) (re) construir n?o s? a proposta pedag?gica dos cursos de Forma??o de Professores do Campus como o papel da Universidade para o desenvolvimento de uma educa??o de qualidade voltada para a forma??o da cidadania, cuja meta ? corroborada pelos pilares do ENSINO-PESQUISA-EXTENS?O. Em fins de fevereiro de 2006, o Centro de Ci?ncias da Educa??o, ap?s debates e discuss?es quanto ? estrutura??o das matrizes curriculares, organizou-as em eixos tem?ticos, articulando-os em diversas dimens?es, conforme o disposto no art. 11 da RESOLU??O CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Ficou estabelecido que, nas pr?ticas curriculares, as atividades passariam a ser desenvolvidas atrav?s de projetos de pesquisa, tendo como par?metro os problemas detectados na pr?tica. Cada professor elaborou um projeto tem?tico; estes, em reuni?es por curso, foram analisados, ajustados, interligados e apresentados aos acad?micos, no m?s de mar?o, para uma ?ltima avalia??o. A proposta foi recebida com grande interesse e entusiasmo; aprovado o Plano de A??o, um professor, por semestre de cada curso, ficou respons?vel pela distribui??o e acompanhamento das tarefas, e posterior elabora??o do relat?rio (professor-articulador). Foram, tamb?m, discutidos os crit?rios de avalia??o, como dar continuidade ? execu??o apesar das limita??es, controlar o conjunto do processo e avaliar os resultados. Das an?lises efetuadas, constatei no docente a necessidade de uma ruptura no seu agir pedag?gico, passando de uma pedagogia marcadamente conteudista e eminentemente te?rica para uma perspectiva reconstrutivista que aponte para uma epistemologia da pr?tica. Os resultados do estudo revelaram, ainda, em categorias aspectos indispens?veis ao processo do educar pela pesquisa: a interdisciplinaridade, a flexibiliza??o no manejo dos conte?dos, a autonomia na (re) constru??o do conhecimento, interesse dos participantes no processo educativo, e o eixo tem?tico como ponto aglutinador do conhecimento. A trajet?ria da pesquisa-a??o desenvolvida evidenciou uma transforma??o no modo de pensar de professores e alunos e uma pr?tica inovadora revelada pelo envolvimento destes na articula??o reflex?o/pesquisa/a??o/forma??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400882 - Anexo A.pdf: 7043664 bytes, checksum: 8bb2ad0a47805b3e481f6662adb01b6b (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / A presente disserta??o constitui-se a partir do problema de pesquisa O Reconhecimento da Complexidade a partir da Interven??o Docente frente ao erro e ao Erro Construtivo: fonte de Busca da Humana Condi??o?. A pesquisa de car?ter qualitativo foi realizada na Escola Amigos do Verde, correspondente ? esfera do ensino privado da cidade de Porto Alegre, Estado do Rio Grande do Sul, no ano de 2007. A delimita??o do foco investigativo se deu frente ao trabalho docente das duas professoras: Nicole Bruna Sauthier da Fonseca e Ta?s Ribeiro Brasil, respons?veis pelos Grupos quatro (4) e cinco (5) referentes ? Educa??o Infantil, e pela primeira (1?) s?rie do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi por mim denominada como Complexus Metodol?gico. Foram utilizados como par?metros da an?lise proposta tr?s princ?pios da Teoria da Complexidade de Edgar Morin (2000). Tratam-se dos princ?pios dial?gico, recursivo e hologram?tico, que permitiram a constru??o dos filtros metodol?gicos de an?lise Sentido Dial?gico, Recursiva Compreens?o e Esfera Hologram?tica. Este processo metodol?gico, instrumentalmente, se caracterizou por proposi??es como a Observa??o Participante e a Escuta Digital criada ao longo do processo de an?lise, com a utiliza??o e a adapta??o de um programa informatizado de grava??o, o SONAR. Este programa, normalmente, ? executado em est?dios de m?sica, possuindo a fun??o de edi??o, mixagem e qualifica??o dos arquivos de ?udio. Apresento ainda, neste trabalho, como um resultado aberto, a Tr?ade Recursiva da Complexidade. Proponho a partir da Tr?ade uma reflex?o sobre tr?s conceitos que, se compreendidos como interligados e interconectados, ainda que suas ra?zes e matrizes epistemol?gicas sejam diferentes, podem ser reconhecidos como recursivos, se constituindo e se reconstituindo. A pr?tica docente e o discurso das professoras participantes supracitadas foram ressignificadas nessa e por essa cria??o. A id?ia da Tr?ade se traduz em reconhecimento da complexidade, a abertura para o emocionar-se autopoi?tico e a vida de alteridade. Esses s?o os conceitos que formulam a Tr?ade Recursiva da Complexidade no que se refere ao fazer interventivo docente das professoras Nicole e Ta?s da Escola Amigos do Verde frente ao erro e ao Erro Construtivo. Cabe ressaltar que a delimita??o da pesquisa ao se constituir no processo investigativo transcendeu a an?lise do fen?meno da interven??o docente frente ao erro e ao Erro Construtivo partindo para uma reflex?o de car?ter paradigm?tico sobre a Educa??o. Com este trabalho pretendo contribuir para os processos de forma??o dos professores brasileiros uma vez que se prospecta o desenvolvimento da Educa??o no terceiro mil?nio, em especial no que se refere ? busca da humana condi??o a partir do fazer docente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403746.pdf: 751088 bytes, checksum: 90c74b20441b2ba4de328cc3f8e43c78 (MD5) Previous issue date: 2008-01-22 / Esta tese versa sobre o processo de forma??o de professores na fronteira Rivera-Livramento, na perspectiva da Educa??o Comparada, partindo da problematiza??o em torno de: Como os professores e alunos dos cursos de forma??o de professores dos dois pa?ses percebem o seu processo de forma??o, suas identidades e diferen?as? Entre as metas tra?adas no in?cio deste estudo estava a de elaborar crit?rios para interpretar as semelhan?as e ou diferen?as os sistemas educacionais dos dois pa?ses. A pesquisa amparada no paradigma natural?stico, construtivista se caracterizou como um Estudo de Caso. O objetivo presente foi o de buscar compreender os processos vividos pelos professores respons?veis pela forma??o de docentes nas duas realidades, os seus percursos acad?micos, anseios e pr?ticas efetivas desenvolvidas em sala de aula, bem como, conhecer as experi?ncias did?ticas significativas percorridas pelos alunos em forma??o Pretendeu-se, tamb?m, saber quais os processos que mobilizaram os participantes para atingir os seus saberes docentes, na busca da excel?ncia pedag?gica. Enfim, desejou-se, em termos educacionais, como as suas identidades s?o constitu?das nesta fronteira, que perfis apresentam e como essa territorialidade respeita as identidades dos profissionais de cada pa?s e com isso contribuir para a educa??o no Mercosul. O referencial te?rico procurou alargar a compreens?o sobre os fundamentos que sustentam a educa??o de professores, especifica??o das peculiaridades educacionais de cada pa?s e as estrat?gias utilizadas para a constru??o das suas identidades profissionais. No que se refere ao processo de forma??o de professores foram analisados as concep??es de te?ricos como Freire (1987, 1996), Franco (2003), N?voa (2002),Vasconcellos (2002), Tardiff (2002, 2003) Sch?n (2002) entre outros. J?, quanto ?s identidades os te?ricos que deram base as discuss?es foram principalmente Hall (2000, 2002), Giddens (1997, 2002), Baumann (2002, 2003, 2005). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores e alunos e observa??es, em sala de aula, das institui??es de forma??o de professores dos dois pa?ses, na regi?o de fronteira. Ainda, se analisou documentos oficiais e planos de estudos. Estes dados foram estudados por meio da an?lise textual. Os resultados revelaram, no primeiro documento, que os professores uruguaios apresentam para a institui??o uma proposta de ensino inovadora, calcada na forma??o, al?m de um n?cleo b?sico com ?nfase no desenvolvimento cognitivo. Eles mant?m regime de dedica??o exclusiva, enquanto, que os brasileiros t?m regime horista e apelam por um regime integral. O foco de preocupa??o se distancia, o primeiro grupo est? mais voltado ? qualidade da forma??o, enquanto que o segundo aponta para a flexibilidade das a??es pedag?gicas. Al?m disso, das entrevistas e as observa??es emergiram as categorias seguintes: processo de forma??o; influ?ncias da regi?o de fronteira na forma??o; diferen?as no modelo de forma??o Uruguai-Brasil e desafios na forma??o docente. Neste sentido, foi poss?vel perceber diferen?as estruturais nos modelos de forma??o, no Uruguai um modelo mais centralizado, com diretrizes gerais emanadas dos ?rg?os gestores e com uma estrutura mais r?gida. O modelo dos Cerps, funcionando a dez anos na cidade de Rivera/Uruguai, busca uma proposta de forma??o diferente, com o objetivo de contribuir com a eq?idade social no acesso aos estudos atrav?s de um sistema de bolsas integrais com alojamento, para alunos do interior, alimenta??o e transporte escolar, no intuito de iniciar uma pol?tica de descentraliza??o estatal, no qual se busca a excel?ncia pedag?gica e o atendimento ? diversidade regional. Na institui??o do Brasil, uma universidade comunit?ria com o delineamento de um projeto pol?tico pedag?gico que atende as Diretrizes Curriculares Nacionais, de grau universit?rio, mas mais flex?vel para atender as caracter?sticas regionais, com maior poder de autonomia que a institui??o do Uruguai. A quest?o da identidade est? presente no processo de forma??o profissional dos professores entrevistados, dando-lhes um plus que carregam em todos os seus percursos pessoais e profissionais. A influ?ncia da cultura bil?ng?e os auxilia na compreens?o de referenciais te?ricos mais abrangentes, caracterizando-os como um diferencial positivo, e com o significado de uma representa??o de uma terceira identidade. Os grandes desafios que devem ser enfrentados na forma??o docente no intuito da integra??o regional est?o o sistema de equival?ncia do grau universit?rio, a valida??o de t?tulos, a carga hor?ria das licenciaturas e as propostas de integra??o efetivas entre as institui??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410842.pdf: 2235552 bytes, checksum: 03428a90d2a1647d5fe1c289765caf0a (MD5) Previous issue date: 2009-01-22 / O presente estudo, de abordagem qualitativa bibliogr?fica, insere-se na Linha de Pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, focalizando a educa??o para a solidariedade, mais especificamente, EDUCAR PARA A SOLIDARIEDADE O SIGNIFICADO E A MANIFESTA??O DE UMA NOVA CONSCI?NCIA. Nesta Tese defendemos que educar para a solidariedade contribui de forma qualitativa para a transforma??o da sociedade sendo poss?vel o avan?o na forma??o humanizadora de educadores, que vislumbrem a assun??o da cidadania e a expans?o da consci?ncia. Argumentamos que a educa??o n?o pode estar a servi?o da competitividade que escraviza e que exclui e sugerimos ?quela que, estando a servi?o da emancipa??o humana, aposta na compet?ncia e na solidariedade. Em resposta a quest?o central deste estudo: como construir uma proposta de educa??o para a solidariedade que contribua para as transforma??es e avan?os na forma??o humanizadora de educadore e que proporcione o afloramento de uma nova consci?ncia, apontamos a rede e a coopera??o como estrat?gias alternativas para pensar a racionalidade desde a perspectiva ?tica das rela??es. A educa??o para a solidariedade neste estudo est? orientada na tese de que a forma??o de redes de parceria solid?ria e o desenvolvimento dessas parcerias entre escolas e seus profissionais entre si e com a comunidade consistem em estrat?gias fundamentais de intera??o e troca. Estrat?gias nas quais podem apoiar seu trabalho e melhor realizar seus objetivos educacionais, mediante a transforma??o e melhoria cont?nua de suas pr?ticas, condi??o essencial para responder ?s constantes necessidades de adapta??o ? evolu??o do ambiente s?cio-econ?mico-cultural e ? contribui??o para o desenvolvimento do esp?rito de humanidade. Contextualiza-se no estudo, pelas falas dos autores que embasam as reflex?es, que o cotidiano de uma escola que se prop?e trabalhar a favor da justi?a social e da solidariedade cuida das suas rela??es internas para que essas sejam democr?ticas, participativas, solid?rias e busca articular-se com outras institui??es e movimentos sociais cujos objetivos e a??es estejam comprometidos com os mesmos prop?sitos. Assumimos e defendemos que a escola ? um espa?o pol?tico que, coletiva e solidariamente com outras institui??es, luta em favor da justi?a social.e que essa se insere no universo de significa??es, tecido pela cultura, pelas rela??es do cotidiano, adquirindo desta forma seu sentido pr?prio. A partir do entrela?amento que este estudo possibilitou construir entendemos a solidariedade como valor ?tico, como princ?pio educativo e como fator de desenvolvimento de uma sociedade capaz de conviver com as diferen?as e que o di?logo e a a??o contextualizada ampliam a consci?ncia que necessariamente passa pela postura do professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410836.pdf: 907481 bytes, checksum: bbe269bfb9ac180a655f2b2c8d8301dc (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente Disserta??o teve como foco de an?lise a forma??o inicial do professor propondo o seguinte problema de pesquisa: como emerge o ser professor, levando em conta os aspectos te?rico-pr?ticos do curso de forma??o, analisados na proposta pedag?gica, desenho curricular e recursos pedag?gicos, bem como considerando a singularidade do sujeito em forma??o? A pesquisa foi realizada no Instituto Estadual de Educa??o Isabel de Espanha, situado em Viam?o, sob a abordagem metodol?gica da pesquisa participante, circunscrita no paradigma qualitativo da pesquisa educacional, no segundo semestre letivo de 2007 e primeiro de 2008. Nesta, procurei compreender o processo formativo das alunas do Curso Normal do Instituto, tanto no que se refere ?s dimens?es te?rico/pr?ticas, quanto no que se refere aos desafios que as mesmas encontraram ao longo deste processo. Primeiramente, investiguei os desafios encontrados pelas vinte e uma alunas da disciplina de Pr?tica de Ensino, atrav?s das entrevistas coletivas, observa??es das aulas te?ricas e pr?ticas, ao desempenharem suas atividades de pr?tica junto aos alunos das classes de aplica??o, situadas em escolas da rede p?blica municipal e estadual de Viam?o. Posteriormente restringi meu foco de pesquisa para acompanhar doze, das vinte e uma alunas, nos seus est?gios curriculares. Analisei tamb?m a proposta pedag?gica da Escola para a forma??o inicial de professores junto ? equipe diretiva e pedag?gica, a supervis?o de est?gio, atrav?s de an?lise de documentos oficiais do Instituto e de entrevistas semiestruturadas individuais. No aprofundamento te?rico apoiei-me nas teorias do professor reflexivo, propondo um di?logo com a proposta freireana da voca??o ontol?gica do ser mais. Na tentativa de alargamento destes pressupostos te?ricos, procurei uma aproxima??o com a teoria da complexidade segundo as id?ias de Edgar Morin, especialmente utilizando-me dos princ?pios hologram?tico, recursivo e dial?gico propostos por este pensador e os quatro pilares Conhecer, Fazer, Conviver e Ser, desafios da Educa??o para o s?culo XXI, segundo o Relat?rio Delors da UNESCO, aprofundado nos trabalhos posteriores de Edgar Morin. Em conjunto com esses construtos te?rico, aproximei-me do universo de forma??o das alunas, compondo uma rede de an?lise em que os princ?pios da complexidade e os quatro pilares foram por mim relacionados aos desafios da constru??o do Ser Professor, experenciados por elas. Neste universo, aprofundei, atrav?s de entrevistas individuais e observa??es de aulas, a maneira de cada aluna construir a auto-eco-organiza??o, proposta por Edgar Morin, na rela??o que estabelecia com seus alunos, com os pais destes, com os professores formadores, e com a organiza??o da classe de aplica??o, personalizada na regente. Meu intuito foi contribuir com a discuss?o sobre a forma??o inicial de professores, entendendo esta como um movimento externo/interno do sujeito em forma??o, no qual redes intersubjetivas v?o se tecendo, atrav?s do conjunto de elementos interligados, direta e indiretamente, e constroem a emerg?ncia do Ser Professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410838.pdf: 14333245 bytes, checksum: 556630a23bdb7aa3ccb2bde25f2a41fb (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / Esta tese apresenta conhecimentos elaborados a partir de uma pesquisa-forma??o. Embasada na constru??o de biografias educativas, a metodologia possibilita a compreens?o de singularidades plurais e de pluralidades singulares. Todos os conhecimentos constru?dos, em coer?ncia com a metodologia utilizada, passam pela hist?ria de diversos sujeitos e pela minha mesma, e pretendem sustentar que as diferentes experi?ncias formais e informais pertencem a nossa forma??o enquanto professores e professoras, pessoas singulares que buscam no encontro com a cultura e com a ci?ncia a defini??o de papeis sociais pr?-determinados que, no entanto, ser?o exercidos com os matizes de cada um, e que a escuta e a narrativa de vida permitem a amplia??o de nosso repert?rio formativo. A pesquisa tem como base tr?s grupos. Um grupo de pesquisa-forma??o, composto por mestrandos e doutorandos da PUC-RS, coordenado pela Dra. Maria Helena Menna Barreto Abrah?o, do qual participei como aluna em forma??o, e cujo material me foi permitido utilizar pela professora, com o objetivo de compreender a aprendizagem narrada pelos sujeitos em suas vidas. Este grupo ? a base do estudo que iniciei a realizar. Um segundo grupo, composto por alunos em especializa??o em educa??o do CEFET-RS e coordenado por mim, cujo objetivo foi o de refletir sobre a aprendizagem ao longo de suas vidas. E um terceiro grupo, de alunos em forma??o inicial, oriundos de diversas ?reas que constru?ram suas biografias educativas. O papel formativo da escuta advindo do compartilhamento das narrativas que sempre acaba por falar de mim, ainda que se trate da narrativa do outro, e a import?ncia de trabalharmos na forma??o de professores com os modelos pedag?gicos introjetados ao longo da vida s?o importantes dimens?es que aparecem no decorrer do trabalho realizado.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410902.pdf: 1345559 bytes, checksum: 55a3c41a99a8fbb9ab8f9b3371f86de3 (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente investiga??o visou qualificar a pr?tica docente de profissionais-formadores com forma??o espec?fica em diferentes ?reas, que atuam em cursos de forma??o continuada de educadores da Educa??o Infantil, promovendo a revis?o da proposta curricular desses cursos. O estudo foi realizado no Centro Pedag?gico de Qualifica??o Profissional Corujinha Sapeca, em Porto Alegre. Caracterizou-se como uma Pesquisa- A??o desenvolvida por meio de Semin?rios Reflexivos e de grupos de estudo, com a participa??o de profissionais-formadores dessa institui??o. Os dados coletados, a partir de manifesta??es, e-mails e registros escritos foram submetidos ? an?lise textual, numa perspectiva descritiva interpretativa e constitu?ram o corpus emp?rico desse estudo. De tal estudo resultaram contribui??es significativas para a institui??o. O grupo participante considera que os resultados geraram a constru??o de um conhecimento profissional docente, espec?fico para forma??o continuada de professores e orientaram a reformula??o do curr?culo e das metodologias empregadas. Os referenciais te?ricos, orientadores dessa investiga??o, evidenciam a cren?a na pesquisa como base de produ??o de conhecimento, a partir da pr?tica reflexivo-cr?tica