Ce travail développe la thèse selon laquelle l’illettrisme opère, dans sa dimension typique, l’individualisation d’une possible contradiction collective liée à l’emploi et à l’activité professionnelle. La forme typique de la lutte contre l’illettrisme incarne alors un moyen de faciliter, pour les personnes concernées, le dépassement de contradictions individuelles. En se basant sur une étude de cas, l’auteur montre comment une formation peut être mise au service de ce dépassement. A partir de cette étude, c’est aussi la diversité des parcours de formation et la dualité de l’enseignement et de l’apprentissage qui transparaissent. / This work develops the thesis that functional illiteracy is, in its ideal type, a way to individualize a contradiction linked to work otherwise this contradiction might have been collective. In this typical form, adult basic education is, for those who are concerned, a way to conquer individual contradictions. Based on a case study, analyses show how training enables or facilitates this. This case study also shows the diversity of training courses, and the duality of teaching and learning.

La présente thèse porte sur l’individualisation et la singularisation des parcours de formation d’adultes salariés en reprise de formation. L’auteure commence par donner la parole à des usagers du dispositif, en prenant soin d’expliquer de manière très précise la méthodologie qu’elle utilise. Cela donne à voir des mondes qu’elle nomme juridique, domestique, académique, personnel et invite à comprendre comment les sujets construisent leur identité à la croisée des mondes et comment ils sont aussi croiseurs de mondes. Les mots « Sujet » et « Monde » font alors l’objet d’un travail de conceptualisation et d’une rencontreavec la communauté scientifique spécialisée dans ce champ de recherche. Après quoi une étude des mondes juridique et académique vécues par les personnes enquêtées permet de comprendre ce que sont les mondes d’arrière-fond à l’oeuvre dans le parcours du sujet croiseur de monde et comment le monde personnel, à la fois, est travaillé par ses mondes mais les travaille aussi d’une certaine manière. En conclusion, une synthèse est proposée ainsi que des pistes de recherche. / The present thesis focuses on individualizing and singularizing the training programmes of wageearning adults resuming education. The author beguins by handing over to some users of the scheme, making sure that she explains very accurately the methodology she uses. It makes us see worlds she calls juridical, domestic, personal and leads to understand how the subjects build up their identities at the crossing of worlds and how they also cross the worlds.The words “subject” and “world” are then the subject of conceptualizing process and meeting with the scientific community specialized in this field of research.Afterwards a study of juridical and academic worlds lived by the investigated on persons enables to understand what the background worlds at work are in the path of the crossing-world subject and how the personal world is both worked by these worlds and in a way works them too. To conclude, a synthesis as well as research leads are suggested.

Ce travail de thèse est l’étude qualitative d’une action de formation alternée proposée par la Mission Générale d’Insertion de l’Education nationale : le Module de Re préparation à l’Examen par Alternance. En effet, cette action en alternance avec un établissement scolaire et une ou plusieurs entreprises, s’adresse à des jeunes ayant échoué à un diplôme, sans possibilité de redoublement en formation initiale. Cette action de formation qualifiante, qui existe depuis 1986, n’a jamais été, à notre connaissance, analysée de manière qualitative. Le travail de recueil de données a été réalisé sur deux académies (Lille et Reims) et concerne six groupes d’élèves en MOREA soit quatre vingt treize élèves. L’étude s’appuie sur des questionnaires, des entretiens et des observations en cours et fait appel à l’analyse structurale préconisée par Claude Dubar et Didier Demazière pour l’analyse des entretiens. On constate que, malgré des scolarités souvent difficiles, les jeunes de ces actions réussissent les examens préparés. La question se pose alors : que se passe t-il de significatif durant cette année de formation pour permettre à ces élèves de reprendre goût aux apprentissages et réussir un diplôme ? Si la variable « alternance » semble être au cœur de cette réussite, l’étude nous apprend que la construction des parcours de formation alternée revêt une importance non négligeable. / This research work is based on the qualitative study of an alternated training initiative proposed by the General Mission of Insertion of the Department of Education: the Module of Re preparation in the Examination by Block Release Training. Indeed, this course in alternation with a school and one or several companies, addresses young people having failed to a diploma, without possibility of redoubling in initial training. This training initiative leading to a qualification, which exists since 1986, was never, in our knowledge, analyzed in a qualitative way. The work of collection of data was realized on two regional education authorities (Lille and Reims) and concern six groups of pupils in MOREA that is ninety three pupils. The study leans on questionnaires, conversations and current observations and appeals to the structural analysis recommended by Claude Dubar and Didier Demazière for the analysis of the conversations. We observed in our study that in spite of past difficulties at school, these young people pass the set examinations, globally, as well as those with without past difficulties. The question arises about what takes place as significant during this year of training to allow these students to regain a taste for learning and to pass their diploma? The variable of block release training seems to be at the heart of this apparent success. The study reveals that the constructions of the learning paths of block release course plays a major role in the success of learners.

La créativité, en tant que méta-compétence déployée dans divers domaines d’action, a suscité des travaux dans diverses disciplines des sciences sociales. Peu étudiée par les sciences de l’éducation, elle apparaît pourtant comme un capital aux ressorts particulièrement intéressants pour les trajectoires éducatives. Si le système éducatif français l’a tenue à l’écart de son curriculum, il s’interroge aujourd’hui sur l’intérêt de développer chez les jeunes les ressources nécessaires à ce mode d’action. En s’appuyant sur des données empiriques collectées auprès de 1551 jeunes ayant terminé leur formation initiale depuis moins de 10 ans, la thèse interroge, dans le contexte de faible prise en compte de la créativité par les institutions scolaires, trois points principaux : la répartition individuelle et sociale du potentiel créatif et de sa mobilisation, les effets associés à ce potentiel sur l’accès à l’emploi la qualité de l’emploi, ainsi que son mode de développement. Il ressort de l’ensemble des analyses des résultats à trois niveaux. Le potentiel créatif présente une forte dispersion interindividuelle mais il n’est pas déterminé par l’origine sociale. Ce potentiel créatif n’influe pas sur l’accès à l’emploi mais il accroît l’instabilité du parcours, diminue la probabilité d’occuper un emploi à durée indéterminée et favorise la satisfaction des besoins fondamentaux en contexte professionnel, étroitement liée au bien- être. Peu développé dans le contexte scolaire, son actualisation est avant tout favorisée par les activités extrascolaires et l’environnement professionnel. L’École semble permettre une certaine exposition au développement de la créativité, qui apparaît néanmoins socialement différenciée. En outre, les occasions données par le système éducatif de développer sa créativité dépendent des caractéristiques du parcours, et en particulier du statut des établissements fréquentés. / Creativity, as a meta-competence mobilized in various fields of action, has sparked work in various social science disciplines. If it received few interest in educational sciences, it nevertheless appears as a particularly interesting capital for whom study the educational trajectories. If the French education system has kept creativity out of his curriculum, he is now wondering about the value of developing the necessary resources for young people to exercise this mode of action. Based on an empirical survey involving 1551 young people who had completed their initial training for less than 10 years, in the context of the low take-up of creativity by educational institutions, this work rises questions about three main points: the shape of the distribution of the creative potential and achievements, the effects associated with this potential on the access to employment, the quality of employment and its mode of development. We emphazised results at three levels. The creative potential presents a strong inter- individual dispersion but is not determined by the social class. This creative potential does not affect access to employment, but it increases path instability, reduces the likelihood of a permanent contract, and promotes the satisfaction of basic needs in a professional context closely related to well-being. Little developed in the school context, creative potential is stimulated above all by the extracurricular activities and the professional environment. The educational activities seem to allow some exposure to the development of creativity, which nevertheless seems to be socially differentiated. Moreover, the opportunities given by the educational system to develop its creativity depend on the characteristics of the educational track, and in particular on the status of the attended schools.

Ce mémoire s’inscrit dans le cadre d’une recherche de développement pédagogique d’objet, destinée à des enseignants du secondaire. L’objectif porte sur la conception, et la validation auprès d’un groupe d’experts, d’une grille visant l’analyse de la qualité de situations d’apprentissage et d’évaluation en lecture (GASAEL) conçues pour des élèves de niveau secondaire en difficulté d’apprentissage, notamment ceux du parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE). La problématique expose la nécessité chez les enseignants de trouver des réponses ajustées aux besoins d’apprentissage des élèves ciblés, dans un contexte de programmes élaborés par compétences. La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE) est une instrumentation pertinente, mais demeure sous-utilisée. Le cadre conceptuel, guidé par le modèle de la situation pédagogique de Legendre (2005), assure l’analyse du contexte de la SAE et permet d’identifier ses caractéristiques. Ce cadre est suivi par la méthodologie de l’Analyse de la valeur pédagogique de Roque, Langevin et Riopel (1998) exposant la procédure d’analyse des fonctions du produit, au regard des besoins des utilisateurs. L’innovation de ce produit pédagogique tient en son caractère pragmatique; il propose à la fois l’analyse de la qualité des SAE, et une référence rapide à propos des concepts porteurs d’une SAE, fournis par des exemples ou des explications. / This research project involved the development of an assessment tool for secondary teachers. The objective of the project was to design and validate, with a group of experts, a rubric for analyzing the quality of Learning and Evaluation Situations (LESs) for students with learning difficulties—notably, those in the Work Oriented Training Path (WOTP). This research was designed to support WOTP teachers’ efforts to develop competency-based instruction. The LES is a powerful context for teaching and learning, but remains underutilized. The rubric’s conceptual framework, based on Legendre’s (2005) model of situated learning, facilitates (a) identification of the key features of LESs, and (b) analysis of their quality. Roque, Langevin and Riopel’s 1998 methodology—‘l’Analyse de la valeur pédagigique’ (AVP)—was used to analyze the effectiveness of the rubric for its intended users (i.e., WOTP teachers). This research project’s contribution to the field of education lies in its practicality. The rubric provides teachers with ready access to a reference bank of explanations/examples of key LES features, encouraging reflection regarding the quality of LESs they design.

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Ce travail de thèse a pour objectif de comprendre l’influence des parcours de formation initiale en éducation à la santé sur la professionnalisation des enseignants débutants. La multiplicité de ces parcours au sein du Master « Métier de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation » (MEEF) repose sur la filière choisie (1er ou 2nd degré), la mention (Professeur des écoles, Conseiller Principal d’Éducation, Professeur de Lycées et Collèges), le statut de l’enseignant débutant (étudiants ou fonctionnaire stagiaire) et le site de formation. La professionnalisation des enseignants débutants est envisagée dans une perspective de développement professionnel qui permet de prendre en compte le parcours de formation, l’enseignant débutant et l’objet éducation à la santé dans toute sa complexité. La psychologie ergonomique a été retenue comme cadre théorique pour décrire les produits et processus de ce développement. Les études conduites visent à investiguer les tâches comprises et appropriées des enseignants débutants ainsi que les processus et les facteurs corrélés. Au plan de la stratégie de recherche, c’est une approche fondée sur les méthodes mixtes qui a été choisie. Trois études ont été conduites, elles s’appuient sur les méthodes de collecte de données suivantes : un suivi longitudinal par questionnaire, un recueil par journal de bord et des instructions au sosie en prenant en compte différentes temporalités et parcours de formation. Nos résultats montrent que l’offre de formation en éducation à la santé diffère fortement d’un parcours de formation à l’autre. Ceci impacte le processus de redéfinition de la tâche. Il semblerait que les savoirs théoriques influencent plutôt les caractéristiques de la tâche comprise (but(s), objets santé et éducation à la santé, propriété(s)) alors que les expériences avec les élèves influencent davantage les caractéristiques des enseignants débutants (intérêt, sentiment de compétences, place accordée à l’éducation à la santé dans la future pratique). L’appropriation de la tâche, lorsqu’elle a lieu, confirme l’adoption d’une perspective promotrice de santé. Elle a pour objectif la construction des compétences de base en santé, la prise en compte des élèves dans le processus éducatif et une attention à l’environnement dans lequel prennent place les interventions. Les significations avancées, alors, sont plutôt en référence aux expériences professionnelles et de formation et moins en référence aux facteurs individuels. Nous concluons que le caractère alternatif et intégrant de la formation initiale serait le moteur du développement et de la professionnalisation des enseignants débutants en éducation à la santé / This PhD aims to understand how pre service education programmes in health education might have an impact on young teachers' professionalization. The diversity of training programmes at stage in the Master « Métier de l'Enseignement, de l'Education et de la Formation » (MEEF) depends on the chosen degree (1er ou 2nd degré), the type (Professeur des écoles, conseiller principal d'éducation, professeur de lycées et collèges), young teacher's status, (étudiants ou fonctionnaires stagiaires) and place where students are trained. This professionalization has to be seen from a professionnal development's prospect that enables us to take into account the training programme, as well as young teachers and the complexity of health education. Ergonomic psychology has been chosen as a theoretical frame to describe products and processes of this development. Studies seek to approach the tasks understood and grasped by young teachers as well as the various processes involved and factors closely connected. The MMR strategy consists of a longitudinal follow-up, by questionnaires, a sort of logbook gathering all the information and peer's instructions taking into account the various time factors and training programmes. Our results show that health education's training plans can reveal great variations from one training programme to another and influence the task's redefining process. It seems that theoretical knowledges would rather impact on the way the task is understood, whereas practical experiences with pupils would strongly impact on young teachers characteristics (interest, self-confidence feeling, health education's relevance in the forthcoming practice.) The task appropriation when it does take place, confirms the adoption of a promotive health's perspective which aims to build the health skills grounds, pupils careful consideration, and an environmental awareness where practices take place. The advanced justifications refer to professional and training experiences, rather than to individual factors. To conclude, it is indeed the alternative and incorporating nature of the pre service education that seems to act as the driving force of the young teachers 'development and professionalization, regarding health education