[pt] O presente trabalho busca investigar o papel do humor conversacional nas interações em uma sala de aula de língua inglesa, na qual a pesquisadora exerceu o papel de professora. A orientação da pesquisa é qualitativa e interpretativa, com o suporte teórico da Sociolingüística Interacional, da Análise da Conversa e de Teorias sobre o Humor, buscando analisar dados compostos por gravações de aulas em fitas de áudio e notas de campo. Foi realizada uma análise sociointeracional do discurso, baseada na noção de enquadres de brincadeira conversacional, visando perceber como estes são estabelecidos e finalizados, de que forma eles influenciam na socioconstrução de conhecimento e nas relações estabelecidas entre os participantes do contexto pesquisado. Os enquadres de brincadeira conversacional podem ser iniciados e finalizados tanto pela professora quanto pelos alunos, demonstrando a influência do estilo flexível da professora na utilização do humor em sala de aula. Os resultados apontam que o humor conversacional exerce papel fundamental para o envolvimento e a diminuição da assimetria entre os participantes, podendo atuar auxiliando na construção de conhecimento na língua alvo. A principal contribuição do trabalho é um maior entendimento do papel do humor nas interações em sala de aula, trazendo uma maior compreensão das interações no contexto educacional. / [en] This study investigates the role conversational humor plays in na English language classroom, in which the researcher was also the teacher. The research orientation is qualitative and interpretative, and the theoretical basis lies on Interactional Sociolinguistics, Conversation Analysis and theories of humor, in order to analyze data constituted by audio-taped classes and field notes. A sociointeractional discourse analysis was done, based on the construct of conversational play frame and intends to notice how these frames are initiated and ended and how they influence social construction of knowledge and the relation established between the participants of the investigated context. The conversational play frames may be initiated and ended not only by the teacher, but also by the students, which demonstrates the influence of the flexible style of the teacher in the humor use in the classroom. The results show that conversational humor is essential to promote involvement and to reduce asymmetry between the participants, and is also an auxiliary in the social construction of knowledge in the target language. The main contribution of this study is the understanding of the role conversational humor plays in classroom interactions, resulting in a better comprehension of the interactions that occur in the educational context.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-06-04T16:38:28Z No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T16:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIAN ANNICCHINI FORNER.pdf: 4347051 bytes, checksum: 01447c7d098d0f87f8e3943783e8db6e (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present research is an intervention-type participatory research focused on students with completed literacy cycle, without, however, being literate. The choice was to take on music as a guiding axis for the work to be developed. During the process, fourth grade students from an elementary state school in Campinas (SP) participated in this research, indicated by its managing team. The main objective of the research was to investigate how can music contribute to the development of specific knowledge about written language, in fourth grade students from elementary school, which presented important literacy lags, in order to enhance their literacy process. Considering this, the following specific objectives were outlined: (i) to meet the kind of work that students experience at school, regarding written language; (ii) to identify, through actions that students participating in the research have in the classroom, their difficulties regarding the appropriation of written language; (iii) to promote experiences with literacy activities involving music; (iv) to examine, in the light of historical-cultural theory, the interpsychological and intrapsychological processes that can highlight changes in students. For this, the methodological procedures used were: registering field observations of participants in classrooms; recorded interviews with faculty and coordination; recorded interviews of conversations with students; documentary analysis of students' written production through their notebooks. All procedures were performed before the beginning and after the period in which all intervention meetings occurred ? in sum, twenty-two meetings were held with seven students who attended the fourth grade of elementary school, during the second semester of 2016, recorded by video camera recorders and followed by literal transcription. This research was based on the theoretical framework of Vygotsky's cultural-historical dialogue with the discursive perspective of literacy. The data analysis was done by thematic nuclei created from the similarity from which the empirical material was presented to each other. Two cores were created: music as an educational resource, which involved exploiting specific aspects of language; and music as language, which involved exploring the discourse aspect of the song. The research presented a favorable scenario to the educational field by reflecting how teachers work with written language, aiming student?s development, expanding their language skills and contributing on discussions of teachers? formation and pedagogical practices of literacy. It is concluded that music as a form of language and mediating instrument can be a strong ally to engage students with written culture, approaching children of the literate world and promoting, with this approach, a greater understanding of its process. / O presente estudo ? uma pesquisa participante do tipo interven??o, que conta com alunos de ciclo de alfabetiza??o conclu?do, sem, no entanto, estarem alfabetizados. A m?sica foi assumida como eixo norteador do trabalho. Participaram alunos do 4? ano do Ensino Fundamental, indicados pela equipe gestora de uma escola estadual do munic?pio de Campinas (SP). O objetivo principal ? investigar de que maneira a m?sica pode contribuir para o desenvolvimento de conhecimentos espec?ficos sobre a linguagem escrita em alunos do 4? ano do Ensino Fundamental que apresentavam defasagens importantes no processo de alfabetiza??o, visando potencializ?-lo. Para tal, delinearam-se os seguintes objetivos espec?ficos: (i) conhecer o tipo de trabalho vivenciado pelos alunos na escola em rela??o ? linguagem escrita; (ii) identificar, por meio das a??es que os alunos participantes da pesquisa t?m em sala de aula, suas dificuldades em rela??o ? apropria??o da linguagem escrita; (iii) promover experi?ncias com atividades de alfabetiza??o que envolvam a m?sica; (iv) analisar, ? luz da teoria hist?rico-cultural, os processos interpsicol?gicos e intrapsicol?gicos que evidenciam movimentos de mudan?as nos alunos. Os procedimentos metodol?gicos utilizados foram: registro em di?rio de campo das observa??es participantes nas salas de aula; audiograva??o de entrevistas com coordena??o e corpo docente; audiograva??o de conversas com discentes envolvidos; an?lise documental de cadernos de produ??o escrita dos alunos. Os procedimentos realizaram-se antes do in?cio e ap?s o per?odo em que os encontros de interven??o ocorreram ? ao todo 22 encontros com sete alunos de 4? ano durante o segundo semestre de 2016, registrados por videograva??o e seguidos de transcri??o literal. Teve como base o referencial te?rico hist?rico-cultural de Vigotski em di?logo com a perspectiva discursiva de alfabetiza??o. A an?lise de dados foi feita por n?cleos tem?ticos criados a partir da similaridade que o material emp?rico apresentava entre si. Dois n?cleos foram criados: a m?sica como recurso pedag?gico, que envolveu a explora??o de aspectos espec?ficos da l?ngua; e a m?sica como linguagem, que envolveu a explora??o do aspecto discursivo da can??o. A pesquisa apresentou, para o campo educacional, cen?rio favor?vel ? reflex?o de um trabalho com a linguagem escrita, visando o desenvolvimento dos alunos, a amplia??o de suas compet?ncias lingu?sticas e a contribui??o para discuss?es sobre forma??o de professores e pr?ticas pedag?gicas de alfabetiza??o. Concluiu-se que a m?sica, como linguagem e recurso mediador, pode ser aliada no envolvimento dos alunos com a cultura escrita, aproximando-os do mundo letrado e promovendo sua compreens?o.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivana Guimaraes Lodi.pdf: 1121239 bytes, checksum: cc21031c56978b5aab75c8d0e57e657c (MD5) Previous issue date: 2005-11-18 / This work is linked to research line: University, staff and professors qualification. It looks into the paths taken and the practices carried out by ten educators from the Superior Institute- Uniarax? - Centro Universit?rio do Planalto de Arax? (MG), restoring the different ways and the significance of self-construction and pedagogic practices in the qualification of future educators. The choice was for the qualitative research and for the methodology of oral History of life, a challenge for the historians who decide to use it. We highlighted the social-economic constitution of the subjects as an essential aspect in the search for the understanding of human subjectivity. More important than the interview technique was the search for the sensibility to comprehend the interviewees feelings and their importance in the process of self-construction as well as their educational actions. The paths taken, the ways and the meaning of the researched subjects revealed that people are not born teachers, but become teachers through several facts, life experiences, and sharing of experiences that constitute and institute them. People are teachers/professors and even in doubts, facing difficulties and re-arranging paths, education is seen as a means of change and one of the mediations for social transformation. / Este trabalho vincula-se ? linha de pesquisa: Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores. Busca investigar o caminho percorrido e as pr?ticas docentes, atrav?s de relatos orais, de 10 educadores do Instituto Superior do UNIARAX? Centro Universit?rio do Planalto de Arax? (MG), recuperando os diferentes sentidos e significados de sua auto-constru??o e de suas pr?ticas pedag?gicas na forma??o de futuros educadores. Optou-se pela pesquisa qualitativa e pela metodologia de Hist?ria oral de vida, desafio para os historiadores que se prop?em a utiliz?-la. Foi valorizada a constitui??o s?cio-hist?rica dos sujeitos, ponto fundamental para uma an?lise de car?ter global, articulando o social e o individual na busca de entender a subjetividade humana. Mais importante do que escolher a t?cnica da entrevista, foi buscar a sensibilidade para compreender a express?o dos sujeitos entrevistados e sua representatividade no processo de auto-constru??o e de suas a??es educativas. As trajet?rias, sentidos e significados dos sujeitos pesquisados, revelaram que n?o se nasce professor, as pessoas tornam-se professores por uma s?rie de fatos, viv?ncias, conviv?ncias, que v?o constituindo-as e instituindo-as. Tornamo-nos professores/educadores, e mesmo entre d?vidas, dificuldades e at? mesmo realinhamento de rotas, a educa??o ? vista como caminho de mudan?as e uma das media??es para a transforma??o social.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lidia Silva Vaz e Vaz.pdf: 340097 bytes, checksum: 37fdb33f3798df4154c0e346d62947f4 (MD5) Previous issue date: 2012-02-07 / This present research discusses the pedagogic practices used by a certain teacher from the 2nd year in the process of the development of the written language in a particular school in Hortolandia, a city pertaining to the large Campinas in the State of Sao Paulo. Using the autoscopic procedure, consisting in shooting the teacher s presentation and then showing her the recorded video scenes so that she could comment about her practices, this paper analyzed a relationship between alphabetizing and the lettering in those pedagogic practices. The data collected were organized in seven clusters of meaning, exploring the meaning and the senses produced by the teacher in relation to the classroom setting. They were: Interaction among the students, Interaction among the teacher and the students, Affection, Resources and Didactic Strategies, The use of a text in the classroom, The teacher s concerns in relation to the students and Remembrances of the teacher. Results point that in order to the teachers work in a perspective of articulation between alphabetizing and lettering they must valorize the interactions in the schoolrooms. These interactions take place between the teacher and the students and among the students themselves, and the mediation is supposed to take a fundamental aspect of learning. The question of affectivity, out of the mediation, is revealed as an important component in the articulation between alphabetizing and lettering. In this context, the importance of interventions, motivation, the usage of commendation, encouragement of affective motivations, which cooperate in promoting learning and the development of the being, must be considered. Adding to that, the articulation between alphabetizing and lettering is revealed to the teacher in the selection and usage of resources and didactic strategy used by her for turning the context of the class more dynamic and the learning of the language more livid in an alphabetizing environment. From these resources, there is a prominence for the use of the text. This, as a starting point in the work with the language, brings greater meaning to the learning. So the teacher chooses to use texts that make part of the student s context. She still works with the text so that the student understand the process of deciphering, and so valorizing both the specific aspects of the alphabetizing and the lettering, which are fundamental for learning a written language and not just one or another. Data also reveal that the remembrances of the teacher in her process of alphabetizing as student herself and even experiences lived along her way have strong influences in her/his pedagogic practice nowadays. These are experiences that give meaning to their pedagogic making. / A presente pesquisa discute as pr?ticas pedag?gicas utilizadas por uma professora do 2? ano no processo de desenvolvimento da l?ngua escrita em uma escola particular de Hortol?ndia, cidade pertencente ? Regi?o Metropolitana de Campinas, no Estado de S?o Paulo. Utilizando o procedimento da autoscopia, que consiste em filmar a aula da professora e depois apresentar a ela as cenas videogravadas para que comente sobre sua pr?tica, o trabalho analisou a rela??o entre alfabetiza??o e letramento em tais pr?ticas pedag?gicas. Os dados coletados foram organizados em sete n?cleos de significa??o, que exploraram os significados e os sentidos produzidos pela professora em rela??o ?s pr?ticas da sala de aula. Foram eles: Intera??o entre alunos, Intera??o entre professora e alunos, Afetividade, Recursos e estrat?gias did?ticas, Uso do texto na sala de aula, Preocupa??es do professor em rela??o aos alunos e Lembran?as da professora. Os resultados apontaram que para a professora, trabalhar na perspectiva da articula??o entre alfabetiza??o e letramento significa valorizar as intera??es em sala de aula. Estas intera??es acontecem entre professora e alunos e entre alunos, sendo a media??o assumida como aspecto fundamental da aprendizagem. A quest?o da afetividade, por conta da media??o, ? revelada como componente importante na articula??o entre alfabetiza??o e letramento. Nesse contexto, considera-se a import?ncia das interven??es, da motiva??o, do uso do elogio e do incentivo, das manifesta??es afetivas que cooperam para a promo??o da aprendizagem e o desenvolvimento do indiv?duo. Ainda para a professora, a articula??o entre alfabetiza??o e letramento ? revelada na sele??o e utiliza??o dos recursos e estrat?gias did?ticas utilizados por ela a fim de tornar o contexto da aula mais din?mico e a aprendizagem da l?ngua mais viva em um ambiente alfabetizador. Desses recursos, h? um destaque para o uso do texto. Este, como ponto de partida no trabalho com a l?ngua, traz maior significado ? aprendizagem, assim, opta por usar textos que fazem parte do contexto do aluno. Ainda com o texto trabalha para que o aluno compreenda o processo de decifra??o valorizando tanto os aspectos espec?ficos da alfabetiza??o quanto do letramento, que s?o elementos fundamentais para a aprendizagem da l?ngua escrita e n?o apenas um ou outro. Os dados revelaram tamb?m que, para a professora, as lembran?as do seu processo de alfabetiza??o como aluna e at? mesmo experi?ncias vivenciadas ao longo de sua trajet?ria, t?m fortes influ?ncias em sua pr?tica pedag?gica atual. S?o estas experi?ncias que d?o base para o seu fazer pedag?gico.

A pesquisa tem por objetivo, compreender as possibilidades e os desafios da prática pedagógica do professor-tutor no curso Veredas, destinado à habilitação de professores das séries iniciais do ensino fundamental, na modalidade de Educação a Distância EaD). O estudo da prática do tutor no Veredas se deu por meio de pesquisa de campo, na Universidade Federal de Uberlândia (AFOR UFU), em Uberlândia, MG, no período de janeiro de 2003 a julho de 2005. Para melhor compreender de que modo e em que condições o tutor desenvolveu sua função de mediação pedagógica na formação de professores e qual a percepção dos tutores acerca da própria prática, observamos as atividades dos tutores nos encontros presenciais do curso. Realizamos entrevista semiestruturada com tutores e coordenadores, grupo focal com cursistas e análise documental. Participaram da pesquisa, dez tutores e trinta cursistas do total de 42 tutores e 630 professores cursistas. Os resultados mostraram que o Veredas apresentou avanços e inovação no que diz respeito à formação superior de professores das séries iniciais do ensino fundamental em EaD. Entretanto, a pesquisa aponta aspectos que precisam ser corrigidos e aperfeiçoados para melhor atender às necessidades de cursistas e tutores. Esses aspectos envolvem desde o processo seletivo dos tutores, as condições de trabalho até a criação de espaços autoformativos e formativos para o desempenho das funções que exercem. A EaD requer um professor-tutor capaz de refletir e pesquisar a própria prática, com vistas a transformá-la e ressignificá-la. O discurso e prática dos tutores são mesclados por inconsistentes concepções de educação, EaD, professor-tutor, ensino e aprendizagem. Transitam entre abordagens tradicionais, construtivistas e sociointeracionistas e explicitam reduzidos conhecimentos acerca destes elementos e da modalidade à distância. Na maior parte dos encontros presenciais, os tutores se mostram confusos, inseguros, carentes de orientações e de apoio didático-pedagógico, metodológico, tecnológico e administrativo. Apresentaram dificuldades com o planejamento, a coordenação de atividades interativas, colaborativas e significativas, orientações do estágio, monografia e memorial. Demonstraram fragilidades teórico-prática sobre os diversos saberes, competências e habilidades que envolvem a docência, na perspectiva crítico-reflexiva-investigativa em EaD. Consideramos que ficou comprometida a mediação pedagógica e a orientação acadêmica, no sentido de desenvolver nos cursistas práticas reflexivas, interativas e cooperativas, a articulação teoria-prática, autogestão e autonomia no aprendizado. Tal cenário confirma e explicita a urgência e necessidade de autoformação, de formação contínua do professor-tutor em serviço para dar conta de uma formação superior de professores qualificada em EaD. / The purpose of this paper is to comprehend the possibilities and the challenges of the pedagogic practice of a teacher-tutor in the Veredas course, aimed at enabling teachers in the initial grades of elementary schools, Distance Education System (EaD). The study of the tutor practice in Veredas course was through a field research in the Federal University of Uberlândia (AFOR UFU) in the city of Uberlândia, state of Minas Gerais, from January 2003 through July 2005. To better comprehend how and in what conditions the tutor developed his/her job of pedagogic mediation in the teachers development and the perceptions of the tutors concerning their own practice, we observed the activities of the tutors in the physical on site meetings during the course. We performed semistructured interviews with tutors and coordinators, focus group with students and document analysis. Some ten tutors and thirty students, out of 42 tutors and 630 student teachers, participated in the research. The results demonstrated that the Veredas course showed advancement and innovation concerning the development of the under graduate course of the initial grade teachers of elementary schools in distance education. However, the research shows aspects that need to be corrected and improved to better suit the needs of the teacher students and tutors. These aspects entangle since the selection procedure of the tutors, the working conditions up to the creation of self-formative and formative spaces to perform their tasks. Distance education requires a teacher-tutor that is able to reflect and research his/her own practice aiming at changing them and giving them a new meaning. The speech and practice of the tutors are mixed with inconsistent conceptions of education, distance education, teacher-tutor, teaching, and learning. They use traditional approach, constructivism, and social-interactionism and show little knowledge concerning these aspects as well as the distance education. In most part of the on site meetings, the tutors seemed confused, insecure, with lack of directions and lack of didactic-pedagogic, methodological, technological, and administrative support. They showed difficulty with the planning and the coordination of the interactive collaborative and significative tasks, internship orientation, dissertation, and the other reflective papers about practices. They also showed little theoretical-practical knowledge concerning various subjects, competence and abilities which entangle the teaching in a critic-reflective-investigative perspective in distance education. We conclude that the pedagogic mediation and academic orientation have been compromised in the way to develop in the teacher students reflective, interactive and cooperative practices, the theoretical-practical articulation, self management and autonomy in the learning process. Such scenario confirms and unveils the urgent need of self-development, continuous development of the working teacher-tutor to be able to carry out the task of majoring teachers in distance education.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1 / Nenhuma / A rede pública estadual de educação do Rio Grande do Sul tem sido, historicamente, pensada e estruturada a partir do pensamento positivista e liberal. Incorporou um modelo centralizador e burocrático que tradicionalmente serve aos interesses de grupos hegemônicos culturais e econômicos. Os processos participativos, ausentes de sua essência pedagógica, precisam ser motivados na comunidade escolar a compor o currículo. O Estado furta-se ao dever de gestar a educação, sua responsabilidade, com qualidade social e científica e controla a educação pú-blica estatal impedindo sua emancipação. A submissão produzida pelo atrelamento ao poder central, interfere nas relações pedagógico-educativas que passam, também, a justificar a or-dem hierárquica vigente e onde não há espaço para a inclusão, cidadania e emancipação. O objetivo, então, é investigar qual autonomia há na rede pública estadual de educação do Rio Grande do Sul: outorgada ou cidadã? A autonomia cidadã da escola pública da rede estadual, conquista coletiva a / The state public net of education in Rio Grande do Sul has been, historically, idealized and structured starting from the liberal and positivist thought. It incorporated a centralizing and bureaucratic model that traditionally serves to the interests of hegemonic groups cultural and economically. The cooperative processes with no pedagogical essence, need to be motivated in the school community to compose the curriculum. The state does not take on to manage education, which is its responsability, with social and scientific quality and it controls the state-owned public education impending its emancipation. The submission that the depend-ence to the central power produces interferes in the pedagogic-educational relationships that begin also to justify the effective hierarchical order and where there is no space for the inclu-sion, citizenship and emancipation. The citizeness autonomy of the public school of the state net will be a collective conquest starting from the discovery of the participation, the inter

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 20 / Nenhuma / A presente pesquisa, Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica: tensões e limites entre o específico e o pedagógico na formação docente, investigou quais as tensões e os limites expressos nas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, no que se refere ao específico e ao pedagógico na formação docente, a fim de compreender os desdobramentos que essas tensões e limites causaram nos projetos das licenciaturas da Universidade estudada. A pesquisa balizou-se pelos princípios da Dialética, uma vez que entendemos que eles ensejam o espaço em que os conflitos, as contradições, o movimento e a vida, se fazem presentes em todos os meandros empíricos e epistemológicos que constituem o tema estudado. A partir desse olhar, constituímos o estudo, tendo como pano de fundo teórico quatro grandes temas: Os organismos internacionais e as políticas educacionais; Políticas de Educação Pós LDB 9394/96; A idéia de competência como nuclear na formação de professores e Debate / The present research, “National Guidelines for Teacher Formal Professional Training for Kindergarten through High School: tensions and limits between the specific and the pedagogic in the teachers upgrading”, investigates which are the expressed tensions and limits in the National Guidelines for teachers formal professional training for kindergarten through High School, referring to the specific and the pedagogic in the teachers upgrading in order to understand the unfolding which those tensions and limits caused in the degrees projects of the referred University. The research was beaconed by dialectic principles since we understand that they give rise to the space in which conflicts, contradictions, movement and life are present in all the empiric and epistemological meanders which constitute the studied theme. Starting from that view, the study was constituted by having as its theoretical background, four great themes: the international organisms and the educational politics; education politics post LDB

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-07-01T18:07:00Z No. of bitstreams: 1 AdrianaSanceverinoLosso.pdf: 3094145 bytes, checksum: 47d229e249f7b8ead79ccae3da6da77f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-01T18:07:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaSanceverinoLosso.pdf: 3094145 bytes, checksum: 47d229e249f7b8ead79ccae3da6da77f (MD5) Previous issue date: 2012 / Nenhuma / A mediação na prática pedagógica da Educação de Jovens e Adultos (EJA), analisada nesta tese, toma como objeto as mediações pedagógicas constitutivas da relação de ensino e aprendizagem na EJA. A problemática das mediações levantada considera a organização e o desenvolvimento das atividades dos(das) professores(as) com os(as) alunos(as), deparando-se com uma série de indagações e receios, levando-os(as) a repensar seu papel e suas competências. Através das mediações características da ação docente, desenvolve habilidades e estratégias, mobilizam e constroem saberes relativos ‡ docência para lidar com essa modalidade de modo diferenciado do ensino regular. A indagação central da pesquisa È: Qual o sentido de medição que responde mais adequadamente ‡ complexidade da educação de jovens e adultos e como tais mediações criam condições de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes e a práxis educativa nessa modalidade de ensino? O objetivo geral que norteia a pesquisa É investigar as circunstâncias e condições necessárias para que se processem as mediações nas situações de ensino (processo de ensino) que potencializem para o(a) aluno(a) a aprendizagem do conteúdo que responda mais adequadamente ‡ complexidade da EJA, e como tais mediações criam condições de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes e a práxis educativa nessa modalidade de ensino. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, no qual se desenvolve uma revisão teórica, contingenciada por observações empíricas em uma escola da EJA, em Palhoça, Santa Catarina, por análise de documentos, aplicação de questionário, realização de entrevistas semiestruturadas, participação em reuniões, entre outras. Para a análise e interpretação dos dados, recupera-se a perspectiva hermenêutico-dialética por considerar que sob esta perspectiva. É possível apreender a dimensão prática e as dimensões históricas em que se elaboram as mediações. Utiliza-se a análise de conteúdo numa perspectiva crítica e qualitativa. Os resultados da pesquisa apontam para várias constatações e necessidades. Dentre elas, destacam-se a importância de se reconhecer os saberes discentes advindos da experiência da vida cotidiana e os saberes docentes advindos da prática para potencializar, através do diálogo, as mediações na ação pedagógica orientada para atender a complexidade da EJA, que se caracteriza como uma modalidade de ensino que constitui movimento didático próprio, que necessita de metodologia específica e que forja a identidade dos sujeitos: o(a) professor(a) aprendendo a ser docente da EJA e o(a) aluno(a) os conhecimentos da EJA. / This dissertation is about the practices of pedagogic mediation that constitute the teaching/learning relationship in Brazilís Youth and Adult Education program (EJA). The problematics of mediations encompasses the organization and development of the teacherís activities, and leads them to reconsider their role and competences. Through mediation, teachers develop skills and strategies that allow them to deal with this modality of teaching in a way that is different from the one used in regular teaching. The main question for this research is: What is the sense of mediation that accounts more adequately for the complexity of youth and adult education, and how does the practice of mediation creates oportunities to develop studentís skills for critical thinking? The object of this study is to investigate the necessary circumstances for mediations to be effective in standing up to the complexity of EJA, and how such mediations create conditions for developing critical thinking and educational praxis. The study uses a qualitative approach, involving a theoretical review, and complemented via empirical observations in an EJA school in PalhoÁa, Santa Catarina, Brazil. These observations were conducted via document analyses, questionaries, and semi-structured interviews, among other methodologies. For the analysis and interpretation of the data, we used the hermeneutic-dialectic perspective, since we consider this perspective to be the one that most precisely aprehends the practical and historical dimensions in which mediations are elaborated. Content analysis is also used in a critical, qualitative perspective. There search results sugest several necessities. Among them, are the importance of acknowledging the studentsí everyday knowledge, as well as teachersí practical knowledge in order to potentialize, via dialogs, the practices of mediation. EJA demands a specific methodology that influences the identities of the actors involved: Teachers and students both need to learn how to teach in the EJA context.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Batista.pdf: 2463988 bytes, checksum: f63416deb1688050542c96ee56e30523 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / The objective of this research was to analyze the educational care and the teaching of written language in the context of hospital classes, understanding the specificities and possibilities of the pedagogic assistance. It also verified in what extent the written language's teaching practice correspond to a metalinguistic focus. The data collection procedure used semi-structured interviews made with seven teachers of those hospital classes. In the data analysis, we used the content analysis technique, which allowed us to construct thematic categories. It was built three categories, which were: written language, care and the hospital class and family environment. The results showed us that the hospital classes are organized in a different manner than the regular classes; as we analyzed the interviews, we perceived individuals characteristics on the care and environment of hospital classes individual tutoring, multisseriate care with adequate schedules to the hospital routine, what is full of medical procedure, exams, medication, sanitation, feeding, visits. Also, the material is diversified and adapted to the hospitalized children and to the occurring care on different places, such as ICU, insulation room, clinic, Nephrology sector, among others. It was verified on the collected interviews 11 cases of literate children on hospital classes; the investment made so the children could learn to read and write was in order to ensure the achievement of independence in reading and writing. The teachers described 130 offered activities in hospital classes concerning the teaching of written language; they were in large part from the perspective of the metalinguistic focus, to know of: 59,25% characterized by the intentional thinking of the phonological awareness (77), 13,85% of the textual awareness (18), 11,55% of the pragmatic awareness (15), 6,90% of the semantic awareness (9), 6,90% of the syntactic awareness (9) and 1,55% of the morphological awareness (2). We concluded that the offered education of the hospital class context has potential to foster the re-insertion of children into the regular school. Therefore, it contributes to minimize the scholar drift, especially if the teacher focuses on the written language education through the metalinguistic focus. We believe on the benefits presented by the Cognitive Psychology of Reading researches relating to the work of linking metalinguistic activities with the learning of written language and we indicate that such activities are given on entertaining and interesting situations by using games and educational software and thus turning the educative situation more attractive and interesting to the hospitalized children and teenagers so it all contributes to an effective teaching of written language / Esta pesquisa objetivou analisar o atendimento educacional e o ensino da linguagem escrita no contexto da classe hospitalar, compreendendo suas especificidades e as possibilidades de atuação pedagógica e verificar em que medida as práticas de ensino da linguagem escrita na classe hospitalar correspondem a um enfoque metalinguístico. O procedimento de coleta de dados consistiu em realizar entrevistas semiestruturadas com sete professoras que atuam em classe hospitalar. Para a análise de dados empregamos a técnica de análise de conteúdo, o que nos permitiu a construção de categorias temáticas. Foram construídas três categorias, a saber: linguagem escrita; atendimento e o ambiente da classe hospitalar e família. Os resultados da pesquisa demonstram que a classe hospitalar se organiza de forma distinta da escola regular, pois à medida que analisamos as entrevistas percebemos características próprias no atendimento e no ambiente da classe hospitalar, tais como: espaço físico menor e restrito; atendimento educacional individual, atendimento multisseriado e com horários adequados à rotina hospitalar que é permeada de procedimentos médicos, exames, medicamentos, higienização, alimentação, visitas; materiais diversificados e adaptados às necessidades das crianças internadas e os atendimentos que ocorrem em ambientes diferenciados, tais como: UTI, sala de isolamento, ambulatório, setor de nefrologia e outros. Constatamos nas entrevistas coletadas o relato de 11 casos de crianças que foram alfabetizadas em classe hospitalar e a justificativa do investimento feito para que as crianças pudessem aprender a ler e a escrever, foi no intuito de garantir a conquista da autonomia na leitura e na escrita. A respeito das atividades oferecidas em classe hospitalar para o ensino da linguagem escrita, as professoras descreveram 130 atividades, e estas se apresentaram em grande parte na perspectiva do enfoque metalinguístico, a saber: 59,25% em atividades que se caracterizam pela reflexão intencional da estrutura da língua voltada para a consciência fonológica (77); 13,85% em consciência textual (18); 11,55% em consciência pragmática (15); 6,90% em consciência semântica (9); 6,90% em consciência sintática (9) e 1,55% em consciência morfológica (2). Concluímos que a educação oferecida no contexto da classe hospitalar tem potencial para favorecer a reinserção da criança na escola regular, e desta forma contribuir para minimizar a defasagem escolar, principalmente se o professor focar no ensino da linguagem escrita no enfoque metalinguístico. Pois, acreditamos nos benefícios apontados pelas pesquisas da área da Psicologia Cognitiva da Leitura, em relação ao trabalho de associar as atividades metalinguísticas com a aprendizagem da linguagem escrita, e indicamos que tais atividades se deem nas situações lúdicas e interativas, por meio do uso de jogos e softwares educativos e assim, tornem as situações educativas mais atraentes e interessantes para as crianças e os adolescentes hospitalizados e possam contribuir com um ensino efetivo da linguagem escrita

Esta tese é fruto de uma pesquisa bibliográfica que investigou os trabalhos pedagógicos de Célestin Freinet em suas atividades docentes e sua militância por uma educação popular no interior da França e de Paulo Freire em suas atividades de alfabetização de adultos na região nordeste do Brasil antes do golpe militar de 1964 , em seus trabalhos educacionais no exílio e em sua atuação como Secretário da Educação na cidade de São Paulo. Ambos desenvolveram sistemas próprios de educação, tendo como base a categoria trabalho e como objetivo a realização de uma Educação Popular. Freinet procurou desenvolver um modo de fazer educação primária de qualidade num meio pobre, a partir de uma concepção que colocava o educando no centro do trabalho educativo em todas as atividades escolares. Para tanto, produziu uma grande quantidade de diferentes técnicas pedagógicas, sempre focadas numa Educação do Trabalho, com resultados materiais e intelectuais úteis para a vida de cada um de seus alunos. Paulo Freire produziu metodologias e técnicas didáticas que, além de se apoiarem na importância do trabalho como atividade transformadora do mundo e produtora de cultura que ele codificava na palavra práxis tinham como objetivo conscientizar os educandos de sua condição de humanidade, proporcionando-lhes condições de construírem a própria libertação. Esta tese demonstra como um e outro, respeitadas as peculiaridades de seus trabalhos e dos contextos em que atuaram, ainda que se utilizando de nomenclaturas diferentes e lidando com sujeitos de idades completamente diversas, construíram práticas populares de ensino com base nos princípios de educação e trabalho, tendo como base para suas obras o processo pedagógico enquanto trabalho humano. / This theses is a result of a bibliographic research that studied the pedagogic work of Célestin Freinet in his teaching activities and in his militancy for a childrens education in France and Paulo Freires in his activities of adult literacy in Brasil Northeast before the 1964 military coup détat as well as in his educational work in exile and as Education Secretary in São Paulo city. Both developed unique educational systems, laying its foundations in work as category and having as objective the provision of peoples educations. Freinet sought to develop a way to deliver quality primary education in an impoverished environment, from a conception that placed the learner in the centre of the educational work and in all school activities. Therefore, he produced a huge quantity of different pedagogical strategies, always focused on an Education for work, and he achieved material and intellectual results proved useful for the life of each of his students. Paulo Freire produced methodologies and teaching strategies that, besides laying themselves on the relevance of work as a transforming activity of the world and producer of culture which he decoded in the world praxis had as objective to build awareness on learner about their human condition, providing them with conditions to build their own freedom. This theses demonstrates how one and another, respecting the particularities in their work and the context in which they acted, even by using different approaches and dealing with age diversified subjects, built popular practices in education based on the principles of education and work, sustaining their endeavor on the pedagogic process as a human work.