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Análisis de diarios impresos y digitales para problematizar asuntos públicos, desarrollar pensamiento crítico y tomar decisionesRamos Córdova, Sandra Gina 08 July 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “análisis de diarios
impresos y digitales para problematizar asuntos públicos, desarrollar pensamiento
crítico y tomar decisiones”. El objetivo central del proyecto es: los docentes aplican
estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el aula. Se ha observado que
los docentes no utilizan estrategias para el análisis de hechos de la realidad local,
nacional o mundial. Consideramos que los acontecimientos que ocurren en el país,
deben ser reconocidos por nuestras estudiantes y reflexionados en el aula. Es
necesario, por lo tanto, capacitar al docente para el empleo de estrategias que le
ayuden a desarrollar en el aula pensamiento crítico, para que la estudiante aprenda
a reflexionar y asuma posturas frente a acontecimientos que influyen en la vida diaria
de su país. Para ello, se plantea el análisis de medios impresos y digitales, y se
propone, implementar el proyecto en el área de Formación Ciudadana y Cívica. Se
espera que una vez concluido el proyecto, las estudiantes presenten un alto nivel de
desempeño en la capacidad “problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico
de diarios impresos y digitales” y los docentes se encuentren capacitados para utilizar
estrategias para desarrollar pensamiento crítico en el aula.
Los conceptos que sustentan el proyecto de innovación son: pensamiento
crítico, asuntos públicos, innovación educativa, diarios impresos y digitales, debate y
mesas de diálogo. La construcción del proyecto de innovación educativa se inicia
elaborando la matriz FODA de la I.E. Presentación de María N.° 41. En seguida se
identifica el problema a abordar, para lo cual se construye el árbol de problemas y el
árbol de objetivos. Después se elabora la matriz de consistencia con los resultados
esperados y las actividades sugeridas, que le dan operatividad al proyecto. El
presente trabajo académico se divide en tres partes: ubicación del proyecto en el
contexto educativo, marco conceptual, diseño del proyecto de innovación y anexos.
Los resultados esperados giran en torno a que una vez finalizado el proyecto los
docentes estarán debidamente capacitados en el uso de artículos de información
periodística, impresos y digitales, para desarrollar pensamiento crítico; desarrollarán
la expresión de posturas críticas y toma de decisiones sobre asuntos públicos;
además de la planificación de estrategias innovadoras que desarrollen el pensamiento
crítico. De este modo estaremos promoviendo el uso pertinente de fuentes de
información periodística y la apertura de espacios de expresión para asumir posturas
críticas en la I.E. Presentación de María N.° 41.
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Análisis de artículos periodísticos de diarios impresos y digitales para desarrollar el pensamiento crítico y la toma de decisiones en asuntos públicosSamaniego Pantigoso, Ada Rocio 28 June 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa “Análisis de artículos periodísticos de
diarios impresos y digitales para desarrollar el pensamiento crítico y la toma de
decisiones en asuntos públicos” surge frente a la necesidad de promover entre los
estudiantes de la I.E. N° 2048 “José Carlos Mariátegui”, una postura crítica y toma
de decisiones frente a los asuntos públicos. Para ello, este proyecto se propone como
objetivo central que los docentes apliquen estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico en el aula. Asumiendo que el pensamiento crítico plantea el
desarrollo de capacidades cognitivas, de habilidades sociales en la interacción con
los demás y, de práctica de valores que contribuyen a que los estudiantes asuman
una postura sobre un asunto público y tomen decisiones para actuar en su entorno.
De esta manera, se plantea que el docente, a través de talleres de capacitación, de
la participación en grupos de interaprendizaje y en su práctica pedagógica utilice
como recursos los artículos periodísticos de diarios impresos o digitales; para que, a
partir de la lectura y el análisis, los estudiantes reflexionen y manifiesten en espacios
públicos su posición. Para la construcción del proyecto de innovación educativa se
identificó en el FODA las características de la problemática, para luego analizar el
árbol de problemas y el árbol de objetivos, a partir de estos resultados se trabaja la
matriz de consistencia y se establece el cronograma de trabajo para la
implementación del proyecto. Finalmente, con el desarrollo de este proyecto se
espera que los estudiantes realicen un análisis crítico de la realidad en la que se
desenvuelven y así evidencien un alto nivel de desempeño en la capacidad
“problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico” para contribuir de este
modo con la construcción de una ciudadanía activa y comprometida con su entorno.
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Propuesta didáctica basada en el modelo 8 eventos del aprendizaje para la heterogeneidad andragógica en competencias cognitivas para la investigaciónPerez Ordoñez, Gabriela Guadalupe January 2021 (has links)
En vista de los últimos acontecimientos en el mundo, la investigación ha cobrado mayor relevancia para dar respuesta y solución a cualquier evento o fenómeno, por consiguiente, es vital contar con capital humano preparado en la producción y consumo del nuevo conocimiento.
En esa línea, la universidad tiene el compromiso de garantizar la calidad en la formación del estudiante de pre y pos grado, a través de la generación de trabajos de naturaleza científica. El presente estudio tuvo como fin último el diseñar una propuesta didáctica basada en el modelo ocho eventos del aprendizaje para atender la heterogeneidad andragógica en competencias cognitivas para la investigación. Empleó metodología de tipo cuantitativo, nivel descriptivo con propuesta y diseño no experimental, con una muestra que conformaron 65 estudiantes del IX y X ciclo de la especialidad de economía de una universidad pública. Dentro de los resultados se registró un nivel de heterogeneidad del 73.80% y 53.80% en competencias cognitivas tales como solución de problemas y pensamiento crítico, respectivamente; sumado a que solo se manifestaron tres eventos de aprendizaje: recepcionar (49.20%), practicar (44.60%) y explorar (6.20%). El estudio concluyó en el diseño de un método de enseñanza que desarrollaría la
cognición e incorpora las plataformas virtuales entre otros recursos tecnológicos, incentiva la práctica y el trabajo protagonizado por el estudiante, creando sinergia entre las competencias transversales y la formación en investigación; aspectos que beneficiarían la didáctica universitaria sobre la materia.
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Mediating Effect of Critical Thinking on the Relationship between Personality and LeadershipSánchez Paredes, Sandro Alberto 15 January 2021 (has links)
Although personality, leadership, and critical thinking have been widely studied over the
years, as well as the relationships between two of those variables, few studies have
addressed the relationship between all three variables. This study was aimed at determining
the mediating effect of critical thinking on the relationship between personality and
leadership by conducting a correlational study to test four hypotheses.
The first hypothesis was related to personality and leadership style, the second was related
to personality and critical thinking, the third was related to critical thinking and leadership
style, and the fourth placed critical thinking as a mediator between personality and
leadership style. Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) was
applied, using SmartPLS 3 software, on a sample of 139 middle managers from Colombia,
Ecuador, and Peru. The subjects completed standardized assessments to determine
personality (NEO-PI test), leadership style (MLQ test), and critical thinking (WGCTA test).
Only the hypotheses that related personality and transformational leadership, personality
and passive-avoidant leadership, and personality and critical thinking, were accepted.
The study determined that there is no mediation effect of critical thinking on the
relationship between personality and any of the leadership styles, thus calling into question
the generalized idea that leaders should be critical thinkers. This study reveals the relevant
academic and practical implications, and provides recommendations for practice and future
research involving the relationships between personality, leadership, and critical thinking. / Aunque la personalidad, el liderazgo y el pensamiento crítico se han estudiado ampliamente
a lo largo de los años, así como las relaciones entre pares de esas variables, pocos estudios
han abordado la relación entre las tres variables. Este estudio tuvo como objetivo
determinar el efecto mediador del pensamiento crítico sobre la relación entre personalidad y
liderazgo mediante la realización de un estudio correlacional para probar cuatro hipótesis.
La primera hipótesis se relacionó con la personalidad y el estilo de liderazgo, la segunda se
relacionó con la personalidad y el pensamiento crítico, la tercera se relacionó con el
pensamiento crítico y el estilo de liderazgo y la cuarta situó el pensamiento crítico como
mediador entre la personalidad y el estilo de liderazgo. Se aplicó el Modelo de Ecuación
Estructural de Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM), utilizando el software SmartPLS
3, en una muestra de 139 mandos intermedios de Colombia, Ecuador y Perú. Los sujetos
completaron evaluaciones estandarizadas para determinar personalidad (prueba NEO-PI),
estilo de liderazgo (prueba MLQ) y pensamiento crítico (prueba WGCTA). Solo se
aceptaron las hipótesis que relacionaron la personalidad y el liderazgo transformacional, la
personalidad y el liderazgo pasivo-evitativo, y la personalidad y el pensamiento crítico.
El estudio determinó que no existe un efecto mediador del pensamiento crítico en la
relación entre la personalidad y ninguno de los estilos de liderazgo, cuestionando así la idea
generalizada de que los líderes deben ser pensadores críticos. Este estudio revela las
implicaciones académicas y prácticas relevantes, y proporciona recomendaciones para la
práctica y la investigación futura que involucran las relaciones entre personalidad, liderazgo
y pensamiento crítico.
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Relación entre rasgos de personalidad y pensamiento crítico en ejecutivos de mandos medios y altosAvalo Salazar, Rosa Ysabel, Cayetano Mautino, Israel, Navarro Llanos, Coraly Araceli, Ramos Rojas, Diego Enrique 12 May 2022 (has links)
El propósito de la investigación fue determinar si existe relación entre los rasgos de la
personalidad y los constructos del pensamiento crítico. El estudio se centró en una
muestra de 139 ejecutivos de mandos medios y altos de Colombia, Ecuador y Perú, que
laboran en la banca múltiple, el retail y la educación superior privada. Los datos fueron
recopilados utilizando dos pruebas estandarizadas reconocidas mundialmente: la prueba
estandarizada Revised NEO Personality Inventory (NEO PI-R) y el Watson-Glaser
Critical Thinking Appraisal (WGCTA). Para el análisis de los datos se utilizó un
modelo de ecuaciones estructurales y el software Smart-PLS v3.0. Los resultados
mostraron que existe una relación estadísticamente significativa, inversa y débil, entre
los rasgos de la personalidad y el pensamiento crítico. A nivel de los indicadores
observables de cada variable latente se encontró que la apertura a experiencias y la
responsabilidad tienen relación con la inferencia, la deducción y la interpretación,
siendo las mismas inversa y débil. En cambio, el neuroticismo y la extraversión
solamente tienen relación con uno de los indicadores del pensamiento crítico, con la
interpretación, las cuales también son negativas y débiles. Finalmente, la agradabilidad
solo está relacionada con la deducción. / The purpose of this research was to determine if there is a relationship between
personality traits and critical thinking. The study focused on a sample of 139 executives
of middle management and senior management from Colombia, Ecuador and Peru, who
work in different sectors, such as banking, retail and private higher education. Data was
collected using two globally recognized standardized tests: the Revised NEO
Personality Inventory (NEO PI-R) standardized test and the Watson-Glaser Critical
Thinking Appraisal (WGCTA). For data analysis, a structural equation model was used,
supported on Smart-PLS v3.0 software. The results showed that there is a statistically
significant, weak and inverse, relationship between personality traits and critical
thinking. While reviewing each indicator, there was found that openness to experiences,
as well as responsibility, has an inverse and weak relationship with inference, deduction
and interpretation. Meanwhile, neuroticism and extraversion only have relationship with
one critical thinking indicator, the interpretation, which is also wheak and negative.
Finally, agreeableness is only statistically related to deduction.
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Pensamiento crítico, creatividad, autoeficacia y práctica pedagógica en formadores de docentes sanmartinensesArce Saavedra, Boris Jesús 30 December 2020 (has links)
Se establece la relación entre las disposiciones hacia el pensamiento crítico, el desempeño
creativo-innovador y la autoeficacia, con la práctica pedagógica de formadores de docentes
sanmartinenses. Los participantes fueron 112 formadores de docentes sanmartinenses, (42
mujeres, 70 varones), con rango de edad de 27 a 70 años (M= 48.15; DE=9,96). Se utilizó el
UF-EMI [University of Florida-Engagement-Cognitive Madurity-Innovativeness] para
medir el nivel de disposiciones hacia el pensamiento crítico, la escala Comportamiento
creativo-innovador para medir el nivel del desempeño creativo-innovador, la TSTS
[Teachers’ Self-efficacy towards Teaching Thinking Skills Scale] para establecer el nivel de
autoeficacia docente y el TTTP [Teachers’ Teaching Thinking Skills Practice Scale] para
evaluar la práctica pedagógica. Los resultados evidenciaron diferencias según sexo, centro
laboral, experiencia laboral y especialidad. Se encontraron relaciones directas y grandes entre
las disposiciones hacia el pensamiento crítico, el desempeño creativo-innovador y la
autoeficacia, con la práctica pedagógica. Se propone un modelo que explica el 42% de la
varianza de la práctica pedagógica, donde las disposiciones hacia el pensamiento crítico y el
desempeño creativo innovador tienen un efecto directo sobre la autoeficacia docente. Se
encuentra que la autoeficacia docente media totalmente la relación entre las disposiciones al
pensamiento crítico, y parcialmente la relación del desempeño creativo-innovador con las
prácticas pedagógicas. Se incluyen recomendaciones para el fortalecimiento de las
características personales de las/los docentes formadores, con el fin de mejorar sus prácticas
pedagógicas orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de pensamiento y orientaciones
para políticas públicas que promuevan mejores prácticas en la formación de docentes. / The relationship between dispositions towards critical thinking, creative and innovative
performance and self-efficacy, with the teaching practice in teacher trainers from San Martín,
is studied. 112 teacher trainers (42 women, 70 men) age-ranged 27-70 (M = 48.15; SD =
9.96) were surveyed. The measures used were UF-EMI [University of Florida-EngagementCognitive Madurity-Innovativeness] for establishing the level of dispositions towards critical
thinking, Creative and Innovative Behaviour scale for measuring creative-innovative
performance, TSTS [Teachers’ Self-efficacy towards Teaching Thinking Skills Scale] for
establishing the level of teacher self-efficacy and TTTP [Teachers’ Teaching Thinking Skills
Practice Scale] for assessing teaching practice. Results show differences according to sex,
work center, work experience, specialization, extra jobs. Likewise, direct relationships were
found between dispositions towards critical thinking, creative-innovative performance and
self-efficacy, with teaching practice. A model that explained 42% of the variance of teaching
practice is presented, where dispositions towards critical thinking and creative and innovative
performance have a direct effect on teacher self-efficacy. In addition, teacher self-efficacy
fully mediates the relationship between dispositions toward critical thinking, and partially
mediates the relationship between creative and innovative performance and teaching
practices. Recommendations on fostering teacher trainers´skills to enhance the teaching
practices for the development of thinking skills, as well as the need of public policies to
promote better teacher training strategies are proposed. / Tesis
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Relación entre pensamiento crítico e inteligencia emocional en ejecutivos sudamericanosMartinez de Pinillos Figueroa, Viviana Marlen, Rivera Bartesaghi, Josue Ricardo, Ruiz Japay, Alan George, Segura Laurente, Cesar Eduardo 23 November 2021 (has links)
Esta investigación estudió la relación entre el pensamiento crítico y la inteligencia
emocional. Para encontrar esta relación se usaron los constructos de ambas variables. La
investigación usó un diseño no experimental transversal y un enfoque cuantitativo de alcance
explicativo. La muestra estuvo conformada por 114 ejecutivos de mandos medios y altos de
los sectores retail, banca y educación superior privada de Colombia, Ecuador y Perú. Para el
análisis de los datos se utilizó un modelo de ecuaciones estructurales y el software SmartPLS
3. Se concluyó que el pensamiento crítico tiene una relación significativa con la inteligencia
emocional, con un p-value de 0.046. Los resultados mostraron que las dimensiones
inferencia, reconocimiento de asunciones, deducción, interpretación y evaluación de
argumentos del pensamiento crítico se relacionan significativamente con la dimensión
entender las emociones de la inteligencia emocional. / This research studied the relationship between critical thinking and emotional
intelligence. To find this relationship, the constructs of both variables were used. The
research used a non-experimental transversal design, a quantitative approach of explanatory
scope. The sample was made up of 114 executives of middle and upper management from the
retail, banking and private higher education sectors from Colombia, Ecuador and Peru. For
data analysis, a structural equation model and SmartPLS 3 software were used. It was
concluded that critical thinking has a significant relationship with emotional intelligence,
with a p-value of 0.046. The results showed that the dimensions inference, recognition of
assumptions, deduction, interpretation and evaluation of critical thinking arguments are
significantly related to the understanding emotions dimension of emotional intelligence.
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El desarrollo de las metacompetencias Pensamiento Crítico Reflexivo y Autonomía de Aprendizaje, a través del uso del e-Diario en el Prácticum de Formación del ProfesoradoReguant Álvarez, Mercedes 16 May 2012 (has links)
En un mundo cada vez más complejo, cambiante y global, y en un momento en el que el sistema de Educación Superior español está avanzando hacia la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior, se hace obvia la necesidad de encontrar fórmulas que optimicen las prácticas educativas. Cada vez más, se requieren personas que sean capaces de dar respuesta a situaciones más complejas.
En este contexto, tiene cabida la presente tesis doctoral. Su finalidad principal es valorar la consolidación de las metacompetencias "Pensamiento Crítico Reflexivo" (PCR) y "Aprendizaje Autónomo" (AA) a través del recurso tecnológico del e-Diario como mecanismo y estrategia en el Practicum de maestros.
Los maestros tienen una importancia clave en la producción y reproducción de la cultura. Precisamente por ello, creemos que este es uno de los ámbitos en los que deben concentrarse múltiples esfuerzos .de revisión y mejora. En el modelo educativo actual de desarrollo de competencias parece hallarse una respuesta ajustada a las necesidades que se les plantean diariamente. Se trata de las potencialidades que conllevan las competencias específicas y transversales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pensando en éstas últimas, y avanzando un paso más allá, esta tesis se adentra en el debate sobre el desarrollo de las metacompetencias -aquellas que habilitan para la autovaloración, el avance personal y la adaptación continua.
En el marco de la formación de los maestros, el Practicum ocupa un lugar destacado. De ahí que este trabajo focalice su atención en esta etapa, como período de consolidación de competencias por excelencia y cuya potencialidad ha sido ampliamente ratificada en las valoraciones hechas a raíz de la revisión de los Planes de Estudio de los distintos países de la Unión Europea. Creemos que este período debe ser potenciado para lograr su máximo aprovechamiento y como espacio temporal de desarrollo de la AA y el PCR.
Además, entendiendo el protagonismo de la interacción que permiten los sistemas virtuales y el énfasis que debe cobrar el cómo se aprende desplazando la tradicional tendencia de valorar únicamente al qué se aprende, valoramos una experiencia tan potente como el e-Diario. Este recurso tecnológico es una plataforma virtual de intercambio que moviliza y lleva a los estudiantes a la acción a través de la escritura de un diario dialogado en varios foros de discusión. Sus mecanismos de acción son la coevaluación formativa, el diálogo entre iguales y el aprendizaje colaborativo -elementos que se activan durante el acompañamiento del Practicum de la formación de los maestros.
Para desarrollar la tesis, hemos hecho un estudio de casos funcional, cuya forma de implementación adoptó a la investigación evaluativa, siguiendo la lógica procesual del modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto) de Stufflebeam. En cada una de las fases del proceso, valoramos una serie de indicadores asociados a dos ejes transversales: por una parte, el desarrollo de las metacompetencias PCR y AA; y, por la otra, el e-Diario y sus bondades. Sus hallazgos se valoran sinérgicamente complementándose entre sí. / In an ever changing, more complex and global world, at a time when Spain's Higher Education system is advancing toward the implementation of the European Higher Education Area, the need to find optimized methods for educational internships becomes apparent. The need for trained people able to solve evermore complex situations constantly increases.
This doctoral thesis circles around this context; its primary goal is to assess the consolidation of both Reflective Thinking and Autonomous Learning meta-competences using the technological resource e-Diario as a mechanism and as a strategy throughout the teacher's Practicum.
Within the framework of training teachers, the Practicum takes a very important role. Therefore this thesis pays special attention to this part, as a period of consolidation of the competences par excellence. We believe that this period has to be strengthened in order to get the most out of it and as a temporal space in the development of both Reflective Thinking and Autonomous Learning meta-competences.
In addition, comprehending the role of interaction that virtual platforms provide and the emphasis that should be put in the benefit of the process of learning and how you learn, instead of the traditional tendency towards what you learn, we highly cherish a tool as powerful as the e-Diario. This technological resource is a virtual platform of exchange that mobilizes and brings students to action through the writing of a dialogued diary in several debate forums. Its mechanisms of action are formative co-evaluation, dialog as equals and collaborative learning -present all the way throughout the Practicum in the training of teachers.
In order to develop the thesis, we performed a functional case study, of which implementation form adopted evaluative research, following procedural logic of the Stufflebeam's CIPP model (Context, Input, Process, and Product). In each one of the process' phases, we assess a series of indicators associated with two transversal axes: on one hand, the development of both metacompetences, on the other hand, the e-Diario and its features. Its findings are both valued as a complement of the other one.
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Critical thinking: Its relevance for education in a shifting society / Pensamiento crítico: su relevancia para la educación en una sociedad cambianteAlmeida, Leandro da Silva, Franco, Amanda Helena Rodrigues 25 September 2017 (has links)
The amount of information and variety of situations tackled on a daily basis call for new cognitive functions, namely combining knowledge, experience and intellectual abilities. Critical thinking is valued as a higher-order type of reasoning and a skill transversal to the educational organisms. We introduce some definitions suggested in the literature, and describe the cognitive functions responsible for critical thinking used in learning and problem solving situations. We then present the most used assessment procedures, illustrating with instruments as well as programs and curricular planning implemented in the classroom to teach and develop critical thinking. Finally, we highlight the importance of further investigation, in order to reach a convergence of theoretical and practical elements needed to define critical thinking. / El volumen de información y la multiplicidad de situaciones a enfrentar diariamente exigen nuevas funciones cognitivas, particularmente combinando conocimiento, experiencia y habilidades intelectuales. El pensamiento crítico es valorado como una forma superior de razonamiento y una competencia transversal a los sistemas educativos. Se presentan algunas definiciones presentes en la literatura, describiendo las funciones cognitivas responsables por el pensamiento crítico en las situaciones de aprendizaje y de resolución de problemas. Se exponen los procedimientos más empleados en su evaluación, ilustrando con algunas pruebas y con algunos programas y planificación curricular implementados para la enseñanza y el desenvolvimiento en la clase. Finalmente, se señala la importancia de continuar haciendo estudios que busquen la convergencia de elementos teóricos y prácticos asociados a la definición de pensamiento crítico.
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Con la noticia del día puedo ser más críticoBravo Sánchez, Cecilia Maribel 19 March 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Con la noticia del día
puedo ser más crítico” surge en la IE Nº 115- 10 “Mundo del Saber” donde se
observa que los estudiantes de las secciones de 5 años presentan bajo nivel en el
desempeño de la capacidad de sustentar sus opiniones a partir de sus
experiencias, debido al poco interés y escaso sustento teórico de las docentes
sobre el desarrollo del pensamiento crítico, por una inadecuada aplicación de
estrategias para el desarrollo y análisis de las opiniones de los estudiantes y la
práctica de la escucha pasiva de las docentes ante las necesidades de
comunicación oral de las niñas y niños. La aplicación del proyecto de innovación
permite que las docentes amplíen su sustento teórico sobre el desarrollo del
pensamiento crítico. Con ello al concluir el año 2018 los niños y niñas de la IE Nº
115- 10 “Mundo del Saber” son capaces de emitir sus opiniones o comentarios
sobre situaciones de su interés a partir de sus experiencias. El objetivo central del
proyecto es docentes interesadas por generar la reflexión crítica del razonamiento
en las niñas y niños en las diversas situaciones comunicativas; los conceptos que
sustentan la innovación parten de los teóricos como Skinner, Chomsky, Piaget,
Vygotsky y Owens detalla cómo evoluciona el lenguaje. Cassany dice que la
expresión oral es la forma natural de comunicarse y para desarrollarse se necesita
de un entorno verbal que les permita participar en dialogos o conversaciones. Ennis
nos hace referencia que el pensamiento crítico que es la forma propia de pensar de
cada persona para emitir un juicio. Frida Díaz-Barriga nos presenta las estrategias
de enseñanza: preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales. La
escucha activa es la habilidad de escuchar y prestar atención en la persona que
está hablando y pone en juego la comunicación verbal y paraverbales. Todo este
proceso se enmarca en el enfoque por competencias donde el estudiante es capaz
de resolver problemas y el docente es el mediador de dicho aprendizaje. Para la
construcción del proyecto de innovación educativa se tiene como punto de partida
la Matriz FODA, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, la construcción de
matriz de consistencia, los fundamentos teóricos que sustentan el problema
planteado y las alternativas de solución; por lo que el trabajo consta de tres partes:
caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación
y anexos, al finalizar la implementación del proyecto se logra que los niños y niñas
emitan sus opiniones y/o comentarios sobre situaciones de su interés a partir de
sus experiencias.
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