This study examined the performance of children with autism on selected measures of reading achievement and cognitive-linguistic ability. How children with autism performed on three reading achievement measures, Letter-Word Identification, PassageComprehension, and Oral Reading Fluency, and two cognitive-linguistic measures, Rapid Letter Naming and Segmenting of Words were analyzed to determine if there were anydifferences between their performance and those of both their normative and special education counterparts. Results revealed that children with autism scored significantly lower on all three measures of reading achievement and both cognitive-linguistic skillsthan their normative counterparts. Children with autism scored significantly lower on only one of the reading measures, Passage Comprehension and both cognitive-linguistic measures than their special education counterparts. Findings from this study provideadditional support for previous research which purports that children with autism demonstrate impairments in cognitive-linguistic tasks that require phonological processing, rapid automatic naming, oral language, and reading comprehension and may help practitioners in the identification of children with autism.

Afin de comprendre la parole, les auditeurs ont besoin de transformer les signaux sensoriels en sens abstraits. Dans cette thèse, nous nous sommes concentrés sur les processus perceptifs liés au système des sons du langage - le traitement phonologique, et examiné les mécanismes neurobiologiques sous-jacents.Dans la première partie de la thèse, nous avons examiné l'organisation temporelle du traitement phonologique dans le cerveau humain. En utilisant des enregistrements électroencéphalographiques (EEG), nous avons étudié le décours temporel pour le traitement perceptif de règles phonologiques spécifiques à la langue maternelle des auditeurs. Les résultats montre que les connaissances des auditeurs sur les règles phonologiques complexes de leur langue maternelle sont mise en oeuvre à un stade précoce de la perception de son de la parole.Dans la deuxième partie de cette thèse, nous avons étudié l'organisation spatiale du traitement phonologique dans le cortex humain. Nous avons effectué deux études pour étudier le rôle de l'interaction sensorimotrice dans le décodage phonologique à la fois pendant la perception de la parole et la lecture. Les résultats de la première étude démontrent que le système moteur est impliqué dans la catégorisation perceptive des sons de la parole non-natifs, tantdis que ceux de la deuxième étude montrent que la réparation perceptive des séquences de lettres illégale dans la langue maternelle des auditeurs est dépendante de la disponibilité du système moteur chez les participants.L'ensemble de cette thèse fournit de nouvelles perspectives sur les aspects temporels et spatiaux de mécanismes neuronaux qui sous-tendent le traitement phonologique. / In order to understand spoken language, listeners need to transform sensory signals into abstract meanings. In this thesis, we focused on perceptual processes that deal with the sound system of spoken language – phonological processing, and examined its neurobiological underpinnings. In the first part of the thesis, we investigated the temporal organization of phonological processing in the human brain. Using electroencephalographic (EEG) recordings, we studied the time course for perceptual processing of language-specific phonological rules. Findings of this study demonstrate that listeners’ knowledge of complex phonological rules of their native language is assessed at an early stage of speech sound perception. In the second part of the thesis, we investigated the spatial organization of phonological processing in the human cortex. In particular, we conducted two studies to investigate the role of sensorimotor interaction in phonological decoding during both speech perception and reading. Results from the first study showed that the motor system is involved in the perceptual categorization of non-native speech sounds, while those from the second study demonstrated that perceptual repair of phonotactically illegal letter sequences in reader’s native language is dependent to the availability of the their motor system. Together, findings from this thesis provide new insights into temporal and spatial aspects of neural mechanisms that underlie phonological processing.

Made available in DSpace on 2015-07-22T20:50:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-25 / A análise dos processos cognitivos subjacentes aos processos de leitura e escrita pode auxiliar na identificação de diferentes perfis de leitura. No presente estudo o objetivo foi comparar crianças disléxicas a dois grupos controle: um pareado por idade cronológica e outro pelo nível de leitura, a fim de verificar possíveis diferenças no desempenho dos grupos em uma bateria de leitura e escrita nacional. Método: foram avaliados 28 disléxicos (DX) de ambos os sexos, com idade média de 9,82 (±1,44) anos, estudantes de escolas públicas e particulares. Estes foram comparados com: 1) Grupo Controle por Idade (AC), composto por 26 leitores competentes, com idade média de 9,77 (±1,37) anos, pareados por idade, série, sexo e tipo de escola; 2) Grupo Controle por nível de leitura (RC), composto por 28 leitores com idade média de 7,82 (±1,06) anos, pareados por sexo, tipo de escola e desempenho de leitura em tarefa de compreensão de sentenças (TCSE). Os grupos foram avaliados em quatro provas da Bateria de Leitura e Escrita Computadorizada - a BALEComputadorizada: o Teste de Competência de Leitura de Sentença (TCSE), Teste de Competência de Sentença Falada (TCSF), Teste de Competência de Leitura de Palavra (TCLP) e Teste de Nomeação de Figuras por Escrita (TENOFE). Estas provas avaliam o padrão de leitura de palavras e pseudopalavras, leitura de sentenças, compreensão de sentença oral e escrita de palavras. Resultados indicaram que disléxicos apresentaram um total de acertos inferior e tempo médio de execução mais elevado, quando comparados ao grupo AC em todas as tarefas. Quando comparados ao grupo RC, não foram observadas diferenças no total de acertos das provas de leitura, nem na prova de compreensão oral. Entretanto, disléxicos permaneceram com uma lentidão no tempo de execução da leitura e obtiveram um escore total na escrita significativamente inferior, mesmo quando comparados aos leitores mais novos. Análises detalhadas dos tipos de erro na prova de leitura de palavras e pseudopalavras (TCLP) apontaram que disléxicos obtiveram escores inferiores aos dois grupos na leitura de pseudopalavras, principalmente as que envolviam um processamento fonológico, ou decodificação ortográfica. Discussão/Conclusão: Disléxicos têm desempenho semelhante ao de leitores mais novos no total de acertos de leitura de palavras e na compreensão oral de sentenças, porém déficits específicos na decodificação fonológica e no armazenamento visual (léxico), bem como na velocidade do processamento da leitura, diferem estes grupos. / The analysis of undergoing cognitive processes in reading and writing skills can help us distinguish different profiles of reading abilities. The present study aims to compare the performance of dyslexic children with two individually matched control groups (one contrasting in reading competence, but not age and a second contrasting in age, but not in reading competence) in a Brazilian Reading and Writing Battery. Participants were: 28 dyslexics of both genders, with mean age of 9,82 (±1,44) years, studying in public and private schools. These were matched to: 1) an Age Control Group (AC): composed of 26 good readers, with mean age of 9,77 (±1,44) years, matched by age, sex, years of schooling and type of school. 2) Reading Control Group (RC): composed of 28 younger controls, with a mean age of 7,82 (±1,06) years, matched by sex, type of school and reading level. All groups were tested on 4 tasks of the battery entitled “BALE”. These were: 1. Sentence Reading Comprehension Test (SRCT), 2. Sentence Hearing Comprehension Test (SHCT), 3.Picture-Print Writing Test (PPWT 1.1-Writing) and 4. Word Reading Competence Test (WRCT). Such tasks evaluate sentence reading comprehension, oral sentence comprehension, spelling and reading of isolated words and pseudowords. Results showed dyslexics obtained lower total scores and a higher execution time, when compared AC. When compared to RC, no differences in total scores of reading tasks or oral comprehension tasks were observed. However, dyslexics presented a slower reading speed, with a higher execution time and a lower score in spelling tasks, even when compared to younger controls. Detailed analysis of types of errors on word and pseudoword reading, demonstrated that dyslexics obtained lower scores in the reading of pseudowords, when compared to both groups. Such findings suggest that overall scores of dyslexics were similar to the younger readers. However, specific deficits in phonological and visual decoding, showed both groups have different underpinning reading strategies. / TEDE / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Submitted by JOYCE FERNANDA BONFIM PEREIRA null (joycefpereira@hotmail.com) on 2017-01-11T12:24:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final Joyce.pdf: 1486490 bytes, checksum: cfc759eb67b64bd996cbd8ccd1f2c566 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-01-12T13:31:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pereira_jfb_me_mar.pdf: 1486490 bytes, checksum: cfc759eb67b64bd996cbd8ccd1f2c566 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-12T13:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pereira_jfb_me_mar.pdf: 1486490 bytes, checksum: cfc759eb67b64bd996cbd8ccd1f2c566 (MD5) Previous issue date: 2016-12-21 / Habilidades complexas como vocabulário, habilidades metalinguísticas, memória de trabalho fonológica e nomeação automática rápida estão relacionadas com a compreensão leitora. Os objetivos deste estudo foram caracterizar, comparar e relacionar o desempenho de escolares do 3º ao 5º com bom desempenho acadêmico em vocabulário, nomeação automática rápida, habilidades metalinguísticas, memória de trabalho e compreensão leitora. Participaram deste estudo 90 escolares do Ensino Fundamental I, de ambos os gêneros, na faixa etária de oito anos a 10 anos e 11 meses de idade, divididos em três grupos: Grupo I (GI), composto por 30 escolares do 3º ano, Grupo II (GII), composto por 30 escolares do 4º ano e Grupo III (GIII), composto por 30 escolares do 5º ano. Os escolares foram submetidos à aplicação do teste de desempenho escolar (TDE), teste de vocabulário por figuras (TVF-USP), prova de nomeação automatizada rápida (RAN), protocolo de habilidades metalinguísticas e de leitura (PROHMELE) e à prova de compreensão de leitura (PROCOMLE). Os resultados mostraram que houve desempenho semelhante entre os escolares do 3o ao 5o ano na prova de vocabulário. Todos os grupos apresentaram menor tempo na execução das provas de nomeação rápida de letras e maior tempo de execução na prova de objetos, foi possível verificar desempenho superior nas habilidades silábicas em relação às habilidades fonêmicas. Os escolares do GII apresentaram diferença estatisticamente significante no texto narrativo e os escolares do GIII apresentaram diferença significante no texto expositivo. Ocorreram correlações positivas entre as provas de vocabulário e texto narrativo nos escolares do GIII, nomeação automática rápida e textos narrativos e expositivos no GII, habilidades fonêmicas e repetição de não palavras com textos narrativos nos escolares do GI e GII. Como conclusão houve desempenho semelhante entre os escolares na prova de vocabulário. No que diz respeito às provas de nomeação automática rápida foi possível observar que conforme aumentou ano de escolarização diminuiu o tempo de execução das provas. Em relação as provas de habilidades metalinguísticas, foi verificado que houve desempenho superior nas provas silábicas quando comparadas as provas fonêmicas, evidenciando desempenho superior nas provas de identificação de sílaba inicial, identificação de sílaba final, identificação de sílaba medial e segmentação silábica. Foi evidenciado neste estudo relação entre as habilidades de vocabulário e a compreensão leitora apenas entre os escolares do 5º ano, enquanto que entre as provas de nomeação automática rápida e as habilidades metalinguísticas com a prova de compreensão leitora foi verificada relação em todos os anos escolares. Os escolares do 3º e 4º ano apresentaram relação entre as provas de memória de trabalho fonológica e a prova de compreensão leitora. / Complex skills such as vocabulary, phonological processing, and work memory, and rapid automatized naming are all related to reading comprehension. The aims of this study were to characterize, compare and relate the performance of students from 3rd to 5th grade level with good academic performance in vocabulary, rapid automatized naming, metalinguistic skills, working memory and reading comprehension. 90 students of both genders, ranging from 8 years to 10: 11 months years old, divided into three groups participated trhis study: Group I (GI), composed by 30 students of the 3rd grade level, Group II (GII), composed by 30 students from the 4th grade level and Group III (GIII), composed by 30 students from the 5th grade level. The students were submitted to the application of the test of school performance (TDE), vocabulary test by figures (TVF-USP), rapid automatized naming test (RAN), metalinguistic and reading skills protocol (PROHMELE) and reading comprehension test (PROCOMLE). The results showed that there was a similar performance between students in 3rd to 5th grade level in the vocabulary test. All the groups presented less time in the execution of the rapid naming of letters and greater time of execution in the rapid naming of objects, it was possible to verify superior performance in the syllabic skills in relation to the phonemicskills. The students of the GII presented a statistically significant difference in the narrative text and the GIII students presented significant difference in the expository text. There were positive correlations between vocabulary and narrative text in GIII, rapid automatized naming and narrative and expository text in GII, phonemic skills and repetition of non-words with narrative text in GI and GII. There was a similar performance among the students in the vocabulary test. With regard to rapid automatized naming tests, it was possible to observe that as the grade level increased, the time for the tests was shortened. Regarding the metalinguistic skills tests, it was verified that there was superior performance in the syllabic tests when comparing the phonemic tests, evidencing superior performance in the tests of identification of the initial syllable, identification of the final syllable, identification of the syllable medial and syllabic segmentation. It was evidenced in this study relationship between the vocabulary skills and the reading comprehension only among the students of the 5th grade level, whereas between the rapid automatized naming tests and the metalinguistic skills with the reading comprehension test was verified relation in allgrade level. The students of the 3rd and 4th grade level presented a relation between the phonological work memory test and the reading comprehension test.

Submitted by Thaís Contiero Chiaramonte (tcchiaramonte@gmail.com) on 2018-04-18T16:20:31Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Thais_Contiero_Chiaramonte.pdf: 3057694 bytes, checksum: cc721e8c64c6785d658953d6811be57e (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-19T13:39:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 chiaramonte_tc_me_mar.pdf: 3057694 bytes, checksum: cc721e8c64c6785d658953d6811be57e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T13:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 chiaramonte_tc_me_mar.pdf: 3057694 bytes, checksum: cc721e8c64c6785d658953d6811be57e (MD5) Previous issue date: 2018-03-22 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este estudo teve por objetivo investigar o perfil de desempenho do processamento fonológico e da escrita ortográfica na Dislexia do Desenvolvimento e nas Dificuldades de Aprendizagem. Método: Participaram deste estudo 75 escolares na faixa etária de 8 a 11 anos e 11 meses do Ensino Fundamental I, de ambos os gêneros, que foram distribuídos em três grupos, sendo GI: composto por 25 escolares com dislexia do desenvolvimento; GII: composto por 25 escolares com dificuldades de aprendizagem e GIII: composto por 25 escolares com bom desempenho acadêmico pareado com a faixa etária e ano escolar com GI e GII. Todos os escolares deste estudo foram submetidos às Provas de Habilidades Metalinguísticas e de Leitura (PROHMELE); às provas do Teste de Nomeação Automática Rápida (RAN); e também às provas do Protocolo de Avaliação da Ortografia (Pró-ortografia). Os resultados foram analisados estatisticamente a fim de comprar os resultados intergrupos e o grau de relação entre as variáveis analisadas em cada grupo deste estudo. Resultados: Os resultados mostraram que na comparação intergrupos o desempenho dos grupos GI e GII assemelham-se entre si e o desempenho dos grupos GI e GIII e dos grupos GII e GIII diferenciam-se. Quando analisada a correlação entre os grupos nas provas avaliadas, foi possível encontrar relações estatisticamente significantes de todos os grupos analisados nos acertos das provas do Pró-Ortografia e nos erros das provas de Repetição de Não-Palavras; relação positiva entre os erros das provas de Ditado de Palavras, Ditado de Figuras, Escrita Temática Induzida por Figuras e Ditado de Frases quando relacionadas às provas de Repetição de Não-Palavras em GI, GII e GIII. Houve também relação positiva entre a prova de Ditado de Pseudopalavras e Repetição de Não-Palavras nos grupos GI e GIII. Conclusão: O desempenho dos escolares do GI é semelhante ao desempenho dos escolares do GII. Também foi possível observar relações entre as habilidades do processamento fonológico com a ortografia por meio das relações positivas existentes entre os tipos de erros ortográficos com os erros apresentados nas provas que avaliaram o processamento fonológico nos três grupos avaliados. / This study has a aimed to investigate the performance profile of phonological processing and spelling writing in Developmental Dyslexia and Learning Difficulties. Method: Participated in this study 75 students with aged 8 to 11 years and 11 months of Elementary School I, of both sexes, were divided into three groups: GI: 25 students with developmental dyslexia; GII: 25 students with learning difficulties and GIII: 25 students with good academic performance paired with GI and GII. All the students in this study were submitted to Metalinguistic Skills and Reading Tests (PROHMELE); Automatic Rapid Namingn Test (RAN) and Spelling Assessment Protocol (Pró-Ortografia). The results and the degree of relationship between the analyzed variables. Results: The results showed that in the intergroup comparison the performance of the GI and GII groups resemble each other, and the performance of the GI and GIII groups and the GII and GIII groups differ. When analyzing the correlation between the groups in the tests evaluated, it was possible to find statistically significant relationships of all the groups analyzed in the correct tests of the Pro-Ortografia and the errors of the Tests of Repetition of Non-Words; positive relation between the errors of the Dictation of Words, Dictation of Figures, Thematic Writing, and Phrase Dictation when related to the Non-Words repetition tests in GI, GII and GIII. There was also a positive relation between the test of Dictation of Pseudowords and Repetition of Non-Words in the GI and GIII groups. Conclusion: The performance of the students of the GI is similar to the performance of the students of the GII. It was also possible to observe relations between the phonological processing abilities with the spelling through the positive relations existing between the types of orthographic errors and the errors presented in the tests that evaluated the phonological processing in the three groups evaluated. / FAPESP: 2016/04831-2

Os fatores genéticos e hereditários têm ganhado um foco especial como causa da dislexia, entretanto, há muito a ser estudado na busca de sua etiologia. Há vasta literatura associando o processamento fonológico ao aprendizado da leitura e escrita, porém pouco é investigado sobre a participação do processamento visual nas habilidades de leitura. Atualmente, a relação entre processamento fonológico e matemática tem sido apontada nas publicações científicas, sendo ainda pouco estudada, havendo necessidade de melhor compreensão entre a relação dessas habilidades, bem como as comorbidades entre dislexia e problemas na matemática. Este estudo teve como objetivo geral descrever o perfil endofenótipo dos sujeitos com dislexia referente à hereditariedade e influência do processamento fonológico e memória sequencial visual nas dificuldades da linguagem escrita e na matemática, no intuito de identificar semelhanças e diferenças no processamento da informação escrita entre indivíduos com dislexia e bons leitores. Participaram 35 indivíduos com o diagnóstico de dislexia e 46 bons leitores, de 8 a 13 anos e ambos os sexos. Nos dois grupos foram avaliadas as habilidades do processamento fonológico (consciência fonológica, acesso ao léxico e memória de trabalho fonológica), leitura de palavras, pseudopalavras, compreensão de texto, escrita e habilidades matemáticas. As habilidades do processamento fonológico e memória visual foram correlacionadas com a leitura, escrita e matemática nos dois grupos. Foi utilizado o Teste de Correlação de Pearson para correlacionar tais habilidades, e o Teste Qui-Quadrado e Teste U de Mann-Whitney para comparar o desempenho entre os grupos, adotando-se nível de significância de 5%. Encontrou-se que o histórico familial de problemas de aprendizagem esteve presente em mais da metade do grupo com dislexia, demonstrando que este é um importante fator de risco. Os indivíduos com dislexia apresentam pior desempenho no processamento fonológico, porém houve um pequeno número de disléxicos que não apresentou alterações na consciência fonológica e no acesso ao léxico. Em relação à memória de trabalho fonológica, os indivíduos com dislexia apresentaram pior desempenho, no entanto, quase metade dos bons leitores também apresentaram esta habilidade alterada. A maioria dos disléxicos apresentou o perfil de alteração nas três habilidades do processamento fonológico e um pequeno grupo apresentou a consciência fonológica e o acesso ao léxico preservado. Não houve diferenças significantes entre os grupos quanto à memória visual. Grande parte dos disléxicos apresentou dificuldades em habilidades matemáticas, o que foi encontrado em um pequeno grupo de bons leitores. Este estudo encontrou comorbidade entre dislexia e dificuldades matemáticas em 83% dos casos, sendo esta uma prevalência acima do que é descrito na literatura. As trocas ortográficas do tipo substituição de letras que representam fonemas surdos e sonoros e inversões parece ser um perfil da ortografia dos disléxicos. As habilidades de consciência fonológica, acesso ao léxico e memória de trabalho fonológica mostraram maior correlação na leitura e na escrita no grupo com dislexia, sugerindo que o processamento fonológico passa a ter menor participação na leitura e na escrita na medida em que os indivíduos se tornam leitores fluentes. A memória visual correlaciona-se com a matemática nos dois grupos. / Genetic and hereditarity factors have gained a special focus as the cause of dyslexia, however, there is much to be studied in the search for its etiology. There is extensive literature linking phonological processing to reading and writing learning, but the participation of visual processing in reading skills is little investigated. Currently, the relationship between phonological processing and mathematics has been identified in scientific publications, but still scarcely studied, there is need for better understanding the relationship between these skills as well as the comorbidities between dyslexia and problems in mathematics. This study aimed to describe the endophenotype profile of the subjects with dyslexia related to hereditarity and influence of phonological processing and visual sequential memory difficulties in written language and mathematics, in order to identify similarities and differences in written information processing between individuals with dyslexia and good readers. Participated in the study 35 diagnosed with dyslexia and 46 good readers, from 8 to 13 years old, both genders. Both groups were assessed the phonological processing skills (phonological awareness, lexical access and phonological working memory), words and pseudo words reading, reading comprehension, writing and math skills. The skills of phonological processing and visual memory were correlated with reading, writing and math in both groups. It was used the Pearson\'s Correlation Test to correlate these skills, and the Chi-square Test and Mann-Whitney Test to compare the performance between the groups, adopting a significance level of 5%. Family history of learning problems was present in more than half of the group with dyslexia, demonstrating that this is an important risk factor. Individuals with dyslexia performed worse in the phonological processing, but there was a small number of dyslexics that showed no alterations in phonological awareness and lexicon access. Regarding phonological working memory, individuals with dyslexia presented worse performance, however, nearly half of good readers also had this ability altered. Most dyslexics presented the profile of alterations in the three phonological processing skills and a small group presented phonological awareness and lexicon access preserved. There were no significant differences between groups as regards the visual memory. Much of dyslexics had difficulties in math skills, which were found in a small group of good readers. This study found comorbidity between dyslexia and mathematical difficulties in 83% of cases, which is a prevalence higher than what is described in the literature. Spelling exchanges like replacing letters that represent voiced and unvoiced phonemes and inversions appears to be a profile of the spelling of dyslexic. The phonological awareness skills, lexical access and phonological working memory showed higher correlation in reading and writing in the group with dyslexia, suggesting that phonological processing is replaced by lower participation in reading and writing insofar as individuals become fluent readers. The visual memory correlates with mathematics in both groups.

Vários estudos têm apontado que falhas nas habilidades do processamento fonológico (consciência fonológica, memória fonológica e acesso ao léxico) estão relacionadas com distúrbios de leitura e escrita. Programas terapêuticos baseados na estimulação da consciência fonológica têm sido propostos, porém poucos se propõem a estimular as três habilidades do processamento fonológico. A efetividade dos programas terapêuticos é evidenciada por testes comportamentais e, na busca por biomarcadores da evolução terapêutica, o potencial evocado auditivo de longa latência (P300) tem sido estudado. O P300 é um potencial endógeno que avalia a resposta do sujeito a estímulos acústicos, envolvidos nas regiões cerebrais corticais e subcorticais relacionados com atenção, discriminação auditiva e memória. O presente estudo teve por objetivo investigar a eficácia de um programa de estimulação do processamento fonológico em escolares com Distúrbios de Leitura e Escrita por meio da análise dos testes comportamentais e P300 pré e pós-estimulação. Participaram deste estudo 10 escolares, que frequentavam regularmente o 4º, 5º, 6º ou 7º ano do Ensino Fundamental, com Distúrbio de Leitura e Escrita. Os escolares foram submetidos às avaliações de aritmética, consciência fonológica, memória fonológica, nomeação automática rápida, leitura e escrita, e submetidos ao exame P300, em seguida iniciaram uma intervenção baseada na estimulação das habilidades do processamento fonológico. A intervenção foi realizada em 20 sessões (semanais de 45 minutos). A proposta de intervenção foi baseada em exercícios de estimulação dos três componentes do processamento fonológico. Após a intervenção, foram novamente submetidos às mesmas avaliações comportamentais e avaliação do P300. Os resultados pré e pós-estimulação foram comparados por meio do Wilcoxon-test para amostras pareadas com o nível de significância de 0,05. Observou-se melhora no desempenho em todas as tarefas do Processamento Fonológico (p<0,05). A melhora também foi observada na leitura de palavras e pseudopalavras e compreensão de texto (p<0,05), além de diminuição de erros ortográficos no ditado e escrita espontânea (p<0,05). O P300 não apresentou diferença no período pós-estimulação, mostrando que o programa foi efetivo e que o P300 não foi um biomarcador eficiente de evolução terapêutica. / Several studies have pointed out that failures in phonological processing skills (phonological awareness, phonological memory and lexical retrieval) are related to reading and writing disorders. Therapeutic programs based on phonological awareness have been proposed, but few are meant to stimulate the three phonological processing skills. The effectiveness of therapeutic programs is evidenced by behavioral tests, however, in the search for biomarkers of therapeutic evolution, the long-latency auditory evoked potential (P300) has been studied. The P300 is an endogenous potential that evaluates the response of the subject to acoustic stimuli involved in cortical and subcortical brain regions related to attention, auditory discrimination and memory. This study aimed to investigate the effectiveness of a stimulation program of phonological processing in children with reading and writing disorders by analyzing the behavioral tests and the P300 pre and post-stimulation. The participants of this study were 10 students who regularly attended the 4th, 5th, 6th or 7th year of elementary school and have reading and writing disorder. The students were submitted to arithmetic reviews, phonological awareness, phonological memory, rapid automatized naming, reading and writing, and submitted to the P300 examination, then began an intervention based on the stimulation of phonological processing skills. This intervention was performed in 20 sessions (45 minutes weekly). The proposed intervention was based on the stimulation exercises of the three components of phonological processing. After the intervention, they were again subjected to the same behavioral assessments and evaluation of P300. The pre and post-stimulation were compared using the Wilcoxon-test for paired samples with the 0.05 significance level. There was an improved performance in all tasks of Phonological Processing (p <0.05). The improvement was also observed in reading words and pseudo words and reading comprehension (p <0.05), and a reduction of spelling errors in dictation and spontaneous writing (p <0.05). The P300 showed no difference in post-stimulation period, showing that the program was effective and P300 cannot be considered a biomarker of therapeutic evolution.

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ABSTRACT THE RELATIONSHIP BETWEEN LANGUAGE AND READING IN BILINGUAL ENGLISH-ARABIC CHILDREN by Lama K. Farran This dissertation examined the relationship between language and reading in bilingual English-Arabic children. The dissertation followed a two chapter Review and Research Format. Chapter One presents a review of research that examined the relationship between oral language and reading development in bilingual English-Arabic children. Chapter Two describes the study that examined this same relationship. Participants were 83 third-, fourth-, and fifth-grade children who attended a charter school in a large school district in the Southeastern portion of the US. The school taught Arabic as a second language daily in the primary and elementary grades. This cross-sectional quantitative study used norm-referenced assessments and experimental measures. Data were analyzed using simultaneous and hierarchical regression to identify language predictors of reading. Analysis of covariance was used to examine whether the language groups differed in their Arabic reading comprehension scores, while controlling for age. Results indicated that phonological awareness in Arabic was related to phonological awareness in English. However, morphological awareness in Arabic was not related to morphological awareness in English. Results also revealed that phonological awareness predicted word reading, pseudoword decoding, and complex word reading fluency within Arabic and English; morphological awareness predicted complex word reading fluency in Arabic but not in English; and vocabulary predicted reading comprehension within Arabic and English. Further analyses indicated that children with high vocabulary differed from children with low vocabulary in their reading comprehension scores and that this difference was driven by children’s ability to read unvowelized words. Consistent with the extended version of the Triangle Model of Reading (Bishop & Snowling, 2004), the results suggest a division of labor among various language components in the process of word reading and reading comprehension. Implications for research, instruction, and early intervention with bilingual English-Arabic children are discussed.

Thèse numérisée par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.