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Inclusão escolar e avaliação em larga escala : pessoas com deficiência na prova BrasilMonteiro, Kilza Roberta Assunção 30 June 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo tem como objetivo analisar a inclusão escolar de pessoas com deficiência, recorrendo aos processos que cercam a aplicação de instrumento de avaliação em larga escala previsto para todos os alunos, a Prova Brasil. Pretende investigar como esses estudantes são atendidos quando de sua aplicação, ou seja, investigar de que forma uma dimensão de política pública de avaliação pode contemplar ou não as políticas de inclusão escolar de pessoas com deficiências. Trata-se de estudo exploratório de caráter qualitativo realizado em cinco municípios da Baixada Santista, com cinco profissionais de Secretarias e Departamento Municipais de Educação, dez membros das equipes de gestão e quinze professores sediados em escolas de ensino fundamental com pessoas com deficiência matriculadas em classe comum. Utiliza questionários e a observação em duas escolas nos dias de aplicação da Prova. A pesquisa justifica-se por sua
possibilidade de oferecer um indicativo da implantação das políticas de inclusão que reforçam a questão do direito ao acesso e a permanência das pessoas com deficiência na escola regular e ao mesmo tempo as implicações sobre a realização de avaliação externa no contexto escolar em
situação que requer atendimento individualizado, não massificado. Trata-se de estudar, na base do sistema de ensino, a articulação de dois conjuntos de normas, orientações e ações correspondentes.
A análise dos dados sugere que a inclusão escolar preconizada está distante de se materializar. Para
que a Prova Brasil alcance todos os alunos faz-se necessário garantir a igualdade de condições de participação e atendimento das pessoas com deficiência. No âmbito geral das políticas públicas de educação a inserção de pessoas com deficiência, garantida em lei, ocorre na prática. No entanto,
refletem-se na base do sistema educacional as imprecisões e ambiguidades no discurso sobre a inclusão e nele, o atendimento educacional especializado.
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A emergência da inclusão escolar no governo FHC: movimentos que a tornaram uma “verdade” que permaneceRech, Tatiana Luiza 01 February 2010 (has links)
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Previous issue date: 1 / Bolsa para curso e programa de Pós Graduação / A presente dissertação apresenta um estudo sobre a emergência da inclusão escolar no Brasil, tendo, como recorte temporal e político, o Governo de Fernando Henrique Cardoso (1995 a 1998 - 1999 a 2002). O estudo teve, como objetivo principal, mostrar como a inclusão escolar foi sendo constituída através de algumas práticas que visam à mobilização social, nas quais podemos ver a governamentalidade operando sob o conceito de normalização. Para realizar tal pesquisa, tomaram-se, como material de análise, dados produzidos no Governo FHC, encontrados nos seguintes documentos: Política Nacional de Educação Especial colocada em vigor em 1994; Plano Nacional de Educação sancionado em 2001; Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, instituídas em 2001, e ambos organizados pelo MEC e pela Secretaria de Educação Especial (SEESP). A dissertação utiliza, como ferramentas analíticas, os conceitos de normalização, integração/inclusão e governamentalidade, pensados a partir das teorizações dos Estudos / This paper presents a study on the emergence of school inclusion in Brazil, focusing on Fernando Henrique Cardoso administration (1995-1998, 1999-2002). The purpose of this paper is to show that school inclusion was set up by means of certain practices - governmental regulations – which aimed at social mobilization. Data produced in the Cardoso administration and found in the following documents: National Policy on Special Education - put into effect in 1994, National Education Plan - enacted in 2001, and National Guidelines for Special Education in Basic Education - from 2001, organized by the Ministry of Education and Culture (MEC) and the Department of Special Education (SEESP), have been used as material for analysis. The concepts of standardization, integration / inclusion and governmentality - designed from the theories of Foucault studies - are used as analytical tools in this work. The study shows that the school inclusion was formed from several previous movements, such as the school integration one.
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Práticas de apoio à inclusão escolar e a constituição de normalidades diferenciaisFröhlich, Raquel 22 February 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-02-22 / Nenhuma / Esta Tese tem o objetivo de compreender de que maneira as práticas de apoio à inclusão escolar colocam em funcionamento processos de normalização das pessoas com deficiência a partir da década de 1990. Para isso, foram utilizados como material empírico 11 políticas, nacionais e internacionais, que regulamentam práticas de inclusão escolar no Brasil de 1990 até 2015. Os materiais foram analisados utilizando-se a ferramenta da normalização, conforme Michel Foucault. As análises dos documentos mostram práticas de apoio, produzidas e requeridas pelas políticas de inclusão, que objetivam criar as condições para a manutenção dos alunos com deficiência na escola comum. Também mostram a necessária criação dos serviços em rede e circulação dos sujeitos nesses serviços. Cada profissional que compõe a rede de serviços produz um diagnóstico segundo suas competências técnicas com informações que chegam à escola. Na escola, as informações produzem uma individualização das intervenções educativas, com o objetivo de desenvolver aprendizagens. Conclui-se que as práticas de apoio terceirizadas operam com processos de normalização que não apenas visam à correção, mas também fragmentam o sujeito com deficiência, indicando capacidades para a aprendizagem. Defende-se a tese de que as práticas de apoio terceirizadas, através da tríade rede-individualização-aprendizagem, constituem normalidades diferenciais nos sujeitos com deficiência. / This dissertation aims to understand how support practices to school inclusion have put into operation normalization processes of people with disabilities since the 1990s. In order to do that, 11 national and international policies regulating practices of school inclusion in Brazil from 1990 to 2015 were used as empirical material. The materials were analyzed using the normalization tool, according to Michel Foucault. The analyses of the documents have evidenced support practices produced and required by inclusion policies, which aim to create conditions for keeping students with disabilities in the regular school. They have also shown both the necessary creation of network services and the circulation of the subjects in these services. Every professional participating in the service network produces a diagnosis based on their technical skills, with information that conveyed to the school. At school, information causes the individualization of educational interventions with the aim of developing learnings. It was concluded that outsourced support practices operate with normalization processes that not only are aimed at correcting, but also fragment the subject with disabilities by pointing out learning capabilities. It is defended the thesis that the outsourced support practices, through the network-individualization-learning triad, constitute differential normalities in subjects with disabilities.
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A escolarização dos alunos com deficiência em Moçambique: um estudo sobre a implemetação e os resultados das políticas da inclusão escolar (1999-2006)Chambal, Luís Alfredo 06 December 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-12-06 / Fundação Ford / The present research, which was held in 2006/7, had two main goals that complete each
other: the first one was to map and analyze the different processes of school experiences
offered to handicapped students by the government of Mozambique and the possible
results that were reached. The second one was to verify how the school experiences
have been happening in different schools, from 1999 (when the government of
Mozambique introduced the policy of Inclusive Schools) until 2006. The leading
problems were: what were the basic principles, instructions and actions developed by
the government of Mozambique to keep handicapped students at schools, as well as the
results that were reached with the implementation of national policies, considering the
historic period of 1999 to 2006? What organizational and teaching practices were
executed by different schools with an incorporation sense with quality to
handicapped students? As a result of the delimited problems, the following hypotheses
were defined: the policies of inclusiveness developed by the government of
Mozambique could not reach the total number of the population of handicapped people
at school age; the results obtained with included students do not prove that the access
had assured quality of teaching; and that the pioneer schools that adopted this policy of
inclusiveness could not effectuate transformations in their structures and dynamics so as
to incorporate those students in a qualified way. The data collect about the policies was
held through checking official documents about handicapped students experiences at
school and through interviews with administrators working at central and regional
organs. The data collect at schools, which was held in the second semester of 2006, was
possible through school documents and interviews with those who are responsible for
four selected institutions. The criteria for selection of schools were: a) to be located in
two regions with marked differences in the development of social-economical structure;
b) to be pioneers in the process of implementation of the philosophy of school
inclusiveness in Mozambique, and c) to be benefited of upper methodological support
by Technicians of the CENTRAL STAFF OF THE SPECIAL EDUCATION OF
MOZAMBIQUE MINISTRY OF EDUCATION . The statistic data were organized into
tables that allowed the visualization of the situation of students with special educational
needs in Mozambique. The contents of the interviews were organized and classified
according to the aims of the research. They were also analyzed based on the
contributions of authors such as Perez Gómez (2001) and Gimeno Sacristán (1998 and
1999), Ferraro (1999b and 2004) and Bueno (1999 and 2005). The present research
allowed analysis and evaluation of the implementation of inclusiveness educational
policies in Mozambique, characterized by the expressive enlargement of the access to
mandatory presence of students at school and, on the other hand, by the non existence of
specialized support and services on the flux of school life of handicapped students as
well as the application of inconsistent models on the initial and continuing formation of
teachers on methodology and inclusive strategies on the public teaching network / A presente pesquisa, levada a efeito em 2006/7, teve dois objetivos que se completam:
o primeiro foi o de mapear e analisar os diferentes processos de escolarização
oferecidos pelo Governo de Moçambique aos alunos com deficiência, e os possíveis
resultados alcançados; o segundo o de verificar como a escolarização tem se dado em
diferentes escolas, de 1999, quando o governo moçambicano implantou a política de
Escolas Inclusivas, até 2006. Os problemas norteadores foram: Quais foram os
princípios básicos, as diretrizes e ações desenvolvidas pelo Governo de Moçambique
para escolarização de alunos com deficiência, bem como os resultados alcançados com
a implementação das políticas nacionais, considerando o período histórico entre 1999
e 2006? Que práticas organizacionais e de ensino foram efetivadas por diferentes
escolas, no sentido da incorporação, com qualidade, de alunos com deficiências?
Decorrentes dos problemas delimitados foram definidas as seguintes hipóteses: as
políticas de inclusão escolar desenvolvidas pelo Governo de Moçambique não
conseguiram atingir a totalidade da população em idade escolar com deficiência; os
resultados alcançados com relação aos alunos incluídos não comprovam que o acesso
tenha garantido um ensino de qualidade e, as escolas pioneiras na adoção desta política
de inclusão escolar não conseguiram efetuar transformações em sua estrutura e
dinâmica que incorporassem esses alunos de forma qualificada. A coleta de dados
sobre as políticas foi efetivada através da consulta a fontes documentais oficiais sobre
a escolarização de alunos com deficiência e por entrevistas com gestores lotados nos
órgãos centrais e regionais. A coleta nas escolas, realizada no segundo semestre de
2006, foi efetivada por meio dos documentos escolares e entrevistas com os
responsáveis pelas quatro escolas selecionadas. Os critérios para a seleção das escolas
objeto da pesquisa têm a ver com o fato de: a) se localizarem em duas regiões com
marcadas diferenças de desenvolvimento da estrutura sócio-econômica; b) de serem
das pioneiras no processo de implementação da filosofia de inclusão escolar em
Moçambique e, c) por isso, terem se beneficiando de maior apoio metodológico de
Técnicos da Equipe Central da Repartição de Educação Especial do Ministério de
Educação em Moçambique. Os dados estatísticos foram organizados em quadros e
tabelas que permitissem a visualização da situação da escolarização dos alunos com
necessidades educativas especiais em Moçambique. Os conteúdos das entrevistas
foram organizados e classificados de acordo com os objetivos da pesquisa, bem como
analisados à luz das contribuições de autores como Perez Gómez (2001) e Gimeno
Sacristán (1998 e 1999), Ferraro (1999b e 2004) e Bueno (1999 e 2005). A presente
pesquisa permitiu uma análise e avaliação da implementação das políticas
educacionais inclusivas em Moçambique, em que se caracteriza, de um lado, pela
ampliação expressiva do acesso à escolarização obrigatória e, por outro, por
inexistência de apoios e serviços especializados no fluxo de escolarização de alunos
com deficiência, além da aplicação de modelos inconsistentes de formação inicial e
continuada de professores em metodologias e estratégias de inclusão escolar na rede
de ensino público
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OS IMPACTOS DAS POLÍTICAS DE INCLUSÃO ESCOLAR NA FORMAÇÃO E NA PRÁTICA DE PROFESSORESNicolau, Marta Regina 01 April 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-04-01 / This research analyzed the teachers instruction s trends under the inclusive education perspective in the face of scholarship daily demands which since 1990 decade has been presenting a rising demand of students with special
education necessities in the same regular school s classes. The school inclusion is a process which depends on the combination of several factors and not just a teacher s responsibility. However, we ask ourselves: are teachers being prepared to think under this perspective, of planning lessons
to a diversified classroom, especially on the angle of students with intellectual education disability, to achieve a team work with experts teachers? The reflection about the teachers instruction and practice in the inclusive classroom is part of the inclusive process, which is still under construction.
That s the point which led this research, towards revealing impacts of school inclusion politics on teachers instructions courses and its teaching practice, disclosing conflicts, resistances, contradictions, progress and exclusion
mechanisms implicit in the inclusion proposal, contributing also to the discussion about the role of College Education as a privilege locus of teaching instruction. The results of the research showed to superficial on the teachers` instructions on the inclusive education perspective. The investigative action articulated the public policy of teachers instructions, the National Curriculum Policy to teaching degrees, the legal devices, the theoretical support and the investigation tools to coordinators, majoring in Teaching and Languages degrees students and active Ensino Fundamental s teachers. / A pesquisa analisou as tendências de formação de professores na perspectiva da educação inclusiva ante as exigências do cotidiano escolar que desde a década de 1990 vem apresentando uma demanda crescente de estudantes com necessidades educacionais especiais nas salas comuns do
ensino regular. A inclusão escolar é um processo que depende da combinação de vários fatores, não é responsabilidade apenas do professor. Entretanto, questionamos: Será que os professores estão sendo preparados para pensar nesta perspectiva, de planejar para a diversidade da sala de
aula, especialmente na vertente de alunos com deficiência intelectual, de realizar um trabalho em equipe com professores especialistas? A reflexão sobre a formação e a prática de professores na sala de aula inclusiva faz parte do processo de inclusão, ainda em construção. Eis a questão que norteou esta pesquisa, no sentido de revelar impactos das políticas de
inclusão escolar nos cursos de formação de professores e na prática docente, revelando conflitos, resistências, contradições, avanços e mecanismos de exclusão implícitos na proposta da inclusão, contribuindo ainda, para a discussão sobre o papel da universidade como locus privilegiado de formação docente. Os resultados da pesquisa apontaram
para uma superficialidade na formação de professores na perspectiva da educação inclusiva. A ação investigativa articulou as políticas públicas de formação de professores, as Diretrizes Curriculares Nacionais para as licenciaturas, os dispositivos legais, a sustentação teórica e os instrumentos
de investigação para coordenadores, estudantes de Pedagogia e de Letras e professores do Ensino Fundamental em exercício.
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Inclusão escolar e neoliberalismo: marcas contemporâneas na formação docenteSilva, Gisele Ruiz January 2013 (has links)
Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-10T16:30:47Z
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Previous issue date: 2013 / O presente estudo refere-se a uma Dissertação de Mestrado em Educação em Ciências, no qual tem- se como pressuposto pensar a Educação como uma ciência que sofre descolamentos de acordo com o contexto histórico e cultural. Para isso, recorta-se o estudo no campo da Inclusão Escolar. Com a intenção de analisar o discurso da inclusão escolar na atualidade, assume-se como corpus empírico os documentos legais sobre inclusão sancionados pelo Governo Federal Brasileiro a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e reportagens sobre inclusão escolar publicadas na Revista Nova Escola no período entre 2008 e 2013. Para fundamentar a investigação, apóia-se em autores como Michel Foucault, Alfredo Veiga-Neto, Maura Corcini Lopes, Márcia Lunardi-Lazzarin, entre outros. Utiliza-se conceitos dos estudos foucaultianos como poder, disciplina, norma, sociedade de normalização, inclusão/exclusão, lógica (neo)liberal, enunciação, enunciado, discurso e governamentalidade, além de discutir os conceitos de identidade e diferença. Para esta tarefa, assume-se algumas ferramentas da perspectiva teórico-metodológica da Análise do Discurso em Michel Foucault. Para atender ao objetivo central, organiza-se o estudo em três momentos que dialogam entre si. Na primeira etapa, teve-se como objetivo evidenciar a atualização de discursos da escola moderna configurada a partir do século XVII na escola inclusiva do final do século XX. Para isso, utiliza-se como foco da análise as edições da Revista Nova Escola de 2008 a 2013, com a proposta de problematizar o discurso da inclusão escolar na atualidade, dando a ver a máxima comeniana todos na escola e o processo de disciplinamento dos corpos, o qual auxilia na condução de ações escolares há mais de quatro séculos. Na segunda fase da investigação, dedica-se a realizar uma análise dos textos dos documentos legais da atualidade que tratam da inclusão escolar, mapeando as enunciações que tornam potentes os modos de constituir os sujeitos da inclusão. Toma-se como objeto de análise a legislação que normatiza a inclusão escolar a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, a qual aponta a inclusão como um imperativo da governamentalidade neoliberal, que visa à manutenção do maior número de indivíduos nas redes do mercado. Na última etapa da pesquisa, investiga-se como é representada a figura do professor na escola inclusiva da atualidade. Utilizam-se como objeto de análise algumas reportagens da Revista Nova Escola (2008- 2013) para mapear em seus ditos as enunciações que remontam o enunciado professor-inclusivo. O conjunto das análises provoca a pensar a escola inclusiva como um local de disciplinamento e normalização dos sujeitos e o professor como um profissional cujas características sejam principalmente a flexibilidade, a dinâmica, a tolerância, a criatividade, ou seja, tudo o que se espera de qualquer outro profissional no contexto da lógica de governamento pautada no neoliberalismo. Além disso, as análises apontam para constituição de verdades sobre inclusão e docência, colocando em funcionamento o discurso sobre educação inclusiva na atualidade, os quais estão imersos em princípios de mercado da lógica neoliberal. / This study concerns a Dissertation for a Master‘s Degree in Sciences Education, in which our presupposition is to think education as a science that suffers displacements according to the historical and cultural context. Our study is, therefore, a slice of the School Inclusion field. Withthe intentionof analyzingthe discourse ofinclusion in schooltoday, we employ as empirical corpus the legal documents about inclusion approved by the Brazilian Government since the 1996 Law of Guidelines and Bases of National Education and also articles about school inclusion published in the magazine Nova Escola between 2008 and 2013. We have found support for our research in authors such as Michel Foucault, Alfredo Veiga Neto, Maura Corcini Lopes, Márcia Lunardi-Lazzarin, among others. We employ some concepts of Foucault studies such as power, discipline, norms, normalization society, inclusion / exclusion, (neo) liberal logic, statement, enunciation, discourse and governmentality; discussing the concepts of identity and difference. For this task, some tools of the theoretical and methodological perspective of Michel Foucault‘s discourse analysis are employed. To meet the main objective, the study is organized in three stages that interact with each other. In the first stage the objective is showing the update of modern school discourses formed since the seventeenth century in the inclusive schools of the late twentieth century. For that, we use as focus of analysis some issues of the magazine Nova Escola from 2008 to 2013, with the proposal of problematizing the discourse of school inclusion today showing the Comenian maximum everybody in school. The disciplining process of bodies has been helping to conduct actions in schools for more than four centuries. In the second stage of this research we perform an analysis of the texts of legal documents that address today's school inclusion, and mapping those statements that give force to the ways of constituting inclusion subjects. As object of analysis we use the legislation that regulates school inclusion based on the Law of Guidelines and Bases of National Education, 1996; these show inclusion as an imperative of neoliberal governmentality, which aims to maintain the highest number of individuals in the market network. In the last stage of the research we investigate how the figure of the teacher is represented in today‘s inclusive schools. Some texts from the magazine Nova Escola (2008-2013) are used as objects of analysis, mapping in its speeches those statements that remind the enunciation inclusive teacher. The analyzes provoke us to think inclusive schools as places of discipline and normalization of the subjects; and teachers as those professionals whose characteristics are mainly flexibility, dynamics, tolerance, creativity, ie, everything that is expected of any other professionals in the context of the logic of government as in Foucault based on neoliberalism. Besides, analyzes indicate formation of truths about inclusion and teaching, putting in operation the discourse about inclusive education today, which are immersed in the market principles of neoliberal logic.
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