Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-30T15:58:50Z No. of bitstreams: 1 Anunciacao, Marcos da.pdf: 552993 bytes, checksum: 5efd956d6a4fab6f572c5da9a63724df (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-11T15:20:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Anunciacao, Marcos da.pdf: 552993 bytes, checksum: 5efd956d6a4fab6f572c5da9a63724df (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-11T15:20:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anunciacao, Marcos da.pdf: 552993 bytes, checksum: 5efd956d6a4fab6f572c5da9a63724df (MD5) Previous issue date: 2005 / O estudo enfoca o financiamento da educação básica nos municípios baianos no período compreendido entre os anos de 1997 e 2001, buscando analisar a relação existente entre as variações no compromisso financeiro dos governos locais com a educação e o desempenho dos alunos das redes municipais nos exames de avaliação em larga escala. Para tanto, foram considerados os dados de dois bancos, armazenados em planilhas eletrônicas do programa estatístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Tais bancos continham dados sobre variáveis relacionadas às receitas e despesas municipais com a educação básica pública ao longo da década de 1990, bem como dos escores dos alunos do ensino fundamental municipal nos testes de avaliação de desempenho. Após a aplicação dos procedimentos estatísticos utilizando medidas de tendência central, correlação linear de Pearson (r) e comparação de médias entre grupos de municípios pelo método da análise de variância (ANOVA) foram encontrados alguns resultados importantes. Os dados mostraram que há uma ausência de correlações significativas entre as variáveis indicadoras do compromisso financeiro dos municípios com a educação e o desempenho escolar. Por outro lado, os resultados indicam que entre os municípios mais ricos há uma maior variação no compromisso de financiar a educação que entre os mais pobres. / Salvador

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:28:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329988.pdf: 1832962 bytes, checksum: 298ffcf556f2d5f9567d12cb4868f9dd (MD5) Previous issue date: 2014 / Nesta pesquisa, discutimos as políticas de formação inicial de professores para a Educação Básica em nível superior na modalidade a distância (EaD). O recorte temporal analisado, 2003-2014, abrange os Governos Lula (2003-2010) e Dilma (2011-2014), do Partido dos Trabalhadores (PT). Analisamos as mudanças no processo formativo e nas características do professor e a abrangência quantitativa da EaD, principalmente do programa Universidade Aberta do Brasil (UAB). O período estudado caracteriza-se pela expansão da formação de professores na modalidade EaD, iniciada no Governo Fernando Henrique Cardoso (FHC) (1995-2002) do Partido da Social Democracia Brasileira (PSDB), momento em que ocorreu a reforma do Estado e da Educação. Para a realização da pesquisa, três procedimentos metodológicos foram encaminhados. Realizamos um levantamento e análise da produção acadêmica relacionada ao tema, no período de 2007 a 2014. Posteriormente, investigamos e analisamos documentos referentes à formação inicial de professores na modalidade EaD, de Organizações Multilaterais (OM), como Unesco e Banco Mundial, e nacionais. Apresentamos e discutimos dados quantitativos referentes à EaD, com ênfase naqueles relacionados à UAB. Trabalhamos com os dados dos Resumos Técnicos, Sinopses e Microdados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), no site Painel do MEC e no Censo EaD.br. Constatamos que vêm ocorrendo modificações no lócus de formação do professor e no processo formativo. Percebemos que as Instituições de Ensino Superior (IES) que ofertam licenciaturas na modalidade EaD no Brasil estão em consonância com as recomendações de OM para os países periféricos e para professores. As OM orientam que os professores não precisam necessariamente ser formados em universidades tradicionais, mas em "instituições técnicas", nos termos da Unesco, ocorrendo, assim, um distanciamento da produção do conhecimento. De tal modo, a formação inicial do professor é aligeirada, pragmática, instrumental, voltada às necessidades escolares em sentido estrito e pautada em competências e habilidades. Pretende-se transformar o professor em um animador, contextualizador das questões dos alunos e facilitador da aprendizagem. Estas transformações são decorrentes da reconversão do professor, requeridas pela reestruturação produtiva, exigindo sua adaptação às necessidades do capital. Averiguamos também que a EaD viabiliza a abertura de um nicho de mercado ligado às matrículas em cursos de graduação no âmbito privado. Consequentemente existe demanda para o comércio de computadores, softwares, dentre outros. Outra conclusão é que a EaD, em geral, e a UAB, especificamente, fazem parte das políticas para certificação de professores em massa, industrialização e sucateamento do ensino superior. A UAB se estrutura como uma grande fábrica de formação de professores, ideia assentada na organização descentralizada do sistema UAB, no alto número de matrículas de licenciaturas, nos princípios formativos que a regem e até mesmo em seu conceito. O termo fábrica aparece no Projeto Universidade Aberta do Brasil, documento que institui o sistema, demonstrando como a formação de professores tem sido tratada nas políticas dos Governos Lula e Dilma. Tais políticas são amparadas por um discurso retórico de democratização do ensino superior e acesso às tecnologias. Entretanto, tal discurso diz respeito à construção de um consenso em torno da consolidação da EaD que concorre para os interesses do capital.<br> / Abstract: We discuss in this research the initial formation policies for teachers aiming basic schooling in higher education, distance learning (EaD) modality. The time frame analyzed, 2003-2014, covers Lula's (2003-2010) and Dilma's (2011-2014) governments, from Worker's Party (PT). We analyzed the changes in the formation process and in the teacher's features and the quantitative scope of EaD, especially from the program Universidade Aberta do Brasil (UAB). The period studied is characterized by the expansion of the formation of teachers in the EaD modality, initiated in Fernando Henrique Cardoso's (FHC) (1995-2002) government, from Party of Brazilian Social Democracy (PSDB), moment in which occurred the State's and Education's reform. For the realization of the research, three methodological procedures were referred. We conducted a survey and an analysis of the academic production related to the theme, in a period from 2007 to 2014. Subsequently, we investigated and analyzed documents related to initial formation of the teachers in distance learning (EaD) modality, from Multilateral Organizations (MO), such as Unesco and World Bank, and nationals. We presented and discussed qualitative data regarding EaD, with emphasis in those related to UAB. We worked with the data from the Technical Abstracts, Summaries and microdata from the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), in the website Painel do MEC and in Censo EaD.br. We noted that changes have been occurring in the teacher's formation locus and in the formative process. We perceived that the Higher Education Institutions (HEI) that offer teaching courses in EaD modality are in consonance with MO's recommendations for the peripheral countries and for teachers. The MO suggest that the teachers need not to be necessarily formed in traditional universities, but rather in "technical institutions", in the terms from Unesco, occurring, then, a deviation from the production of knowledge. Insomuch, the teacher's initial formation is hasty, pragmatic, instrumental, in function of the school needs in strict sense and grounded in skills and abilities. It is intended to transform the teacher in an animator, responsible for contextualizing the student's issues and facilitating their learning. These changes are due to the teacher's reconversion, required for the productive reconstruction, demanding his adaptation the needs of capital. We also noticed that EaD allows the opening of a market niche linked to the enrollments in undergraduate courses in the private sphere. Consequently there is a demand for the commerce of computers, softwares, among others. Another conclusion is that EaD, in general, and the UAB, specially, are part of the mass certification of teacher's policy, industrialization and scrapping of higher education. The UAB is structured as a large factory that forms teachers, idea developed in the decentralized organization of the UAB system, in the high number of enrollments in teaching courses, in the formative principles which govern it and is even in its concept. The term factory appears in the Projeto Universidade Aberta do Brasil, document that establishes the system, demonstrating how the formation of teachers has been treated in the policies of Lula's and Dilma's governments. Such policies are supported by a rhetorical discourse of democratization of higher education and access to technologies. However, such discourse concerns the construction of a consensus regarding the consolidation of EaD, which heads for the interests of capital.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321955.pdf: 2393979 bytes, checksum: 6dde310200cc1b4a0c504caf4e3b2f12 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nas primeiras décadas do século XX, Santa Catarina abrigava uma variedade de instituições educativas, constituída por escolas primárias isoladas, escolas particulares (entre as quais se incluíam as "escolas estrangeiras" de ensino primário), escolas reunidas, grupos escolares, escolas complementares e escola normal. Este estudo se dedica a instituições primárias, consideradas elementos históricos de sua organização social, cultural e política. O problema de pesquisa é dado pela pergunta: Quais as características dos impactos de políticas e práticas educacionais para a escola primária catarinense entre 1911 e 1945? Questiona a presença da Educação Tradicional e da Educação Nova. O objetivo é analisar aspectos das práticas e das políticas educacionais no processo de instituição da educação escolar primária em Santa Catarina. Parte da hipótese da constituição histórica de um embate entre a Educação Tradicional e a Educação Nova, num âmbito cronológico balizado pelo conjunto de reformas entre 1911 e o fim do Estado Novo. A metodologia é embasada em fontes documentais: legislação educacional, termos de inspeção escolar, estatísticas, livros e cadernos. Os resultados discutem o alcance da ação do Estado e sua influência por meio das reformas na educação, da ação do serviço de inspeção escolar, de mudanças nas práticas docentes e na utilização de materiais didáticos ? tudo isto diante do projeto de substituição da Educação Tradicional pela Educação Nova. Mostra-se que, quanto às perspectivas políticas, no âmbito cronológico estabelecido, a legislação, o discurso do governo de Santa Catarina e o serviço de inspeção escolar foram orientados por concepções da Escola Nova. E com relação às práticas, o processo histórico foi caracterizado por buscar a substituição das componentes pedagógicas e didáticas da Educação Tradicional presentes na escola primária por aquelas próprias da Escola Nova, através da criação do grupo escolar e de iniciativas de formação de professores e a reconfiguração de suas práticas, que deveriam ser renovadas de acordo com as bases da pedagogia moderna. Conclui-se que as políticas e práticas educacionais na escola primária de Santa Catarina, no período entre 1911 e 1945, configuraram um embate teórico e metodológico calcado nos conflitos, contradições e antagonismos gerados no confronto entre a cristalização da EducaçãoTradicional e a força e potencial de renovação educacional da Educação Nova. Assim, naquele período histórico, foi sendo gradativamente configurada uma cultura escolar marcada por políticas e práticas ?híbridas?, matizadas pela simultânea presença do que se classificou como tradicional e do que foi oriundo das propostas da Escola Nova em seu movimento de penetração nas escolas primárias de Santa Catarina. <br> / Abstract : In the first decades of the twentieth century there were a variety of educational institutions in Santa Catarina consisting of isolated primary schools, private schools (among which are included the "foreign schools"), reunited schools, school groups, supplementary schools and teacher training school. This study is dedicated to the primary (elementary) schools, considering historical elements of their social, cultural and political organization. The research problem is given by the question: What are the characteristics of the impact of educational policies and practices for elementary school of Santa Catarina between 1911 and 1945? It argues the presence of Traditional Education and the New Education. The aim is to analyze aspects of educational policies and practices in the process of establishment of primary school education in Santa Catarina. It begins from the hypothesis of the historical constitution of a clash between Traditional Education and New Education in a chronological period limited by the reforms between 1911 and the end of the New State. The methodology is based on documental sources: educational legislation, school inspection, statistics, books and school exercise books. The results discuss the reach of State action and its influence through reforms in education and the action of the school inspection service, changes in teaching practices and use of didactic materials - all this concerning the substitution project of Traditional Education for the New Education. It is shown that concerning the political perspectives within the chronological limits established the discourse of the government of Santa Catarina and the school inspection service were guided by conceptions of the New School. And regarding to the practices, the historical process was characterized by seeking the substitution of pedagogical and didactic components of Traditional Education that were present in primary school for those related to the New School, through the establishment of the school groups, teacher training initiatives and reconfiguration of their practices which should be renewed according to the foundations of modern pedagogy. We conclude that educational policies and practices in primary school of Santa Catarina in the period between 1911 and 1945 configured a theoretical and methodological clash based on conflicts, contradictions and antagonisms generated in the confrontationbetween the crystallization of traditional education and the strength and potential of educational renovation of the New School. So in that historical period, was gradually generated a school culture that had shown a mark of "hybrid" policies and practices that were influenced by the simultaneous presence of what is classified as traditional and what was originate from the proposals of the New School in its penetration movement in primary schools of Santa Catarina.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T11:29:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T22:12:18Z : No. of bitstreams: 1 181227.pdf: 12063200 bytes, checksum: 00bd8545e8f2077cd48dce106b65f759 (MD5) / A problemática atual da educação infantil gira em torno de estudos e discussões sobre a necessária e premente decisão política de destinar recursos financeiros, bem como promover as condições indispensáveis para não apenas elevar os números do atendimento mas, principalmente, implantar uma educação pública e de qualidade que tenha também uma função social. Nesse antagonismo entre direitos e deveres, esta pesquisa procurou investigar, frente à insuficiência de creches e pré-escolas públicas para as crianças de zero a seis anos, quais as condições de acesso às instituições públicas da rede de educação infantil do município de Florianópolis e quais as alternativas encontradas pelas famílias para garantir acesso à educação para as crianças pequenas.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-29Bitstream added on 2014-06-13T20:15:19Z : No. of bitstreams: 1 ferreira_rcc_me_assis.pdf: 2243512 bytes, checksum: 61b9b9641d5deea5fb372bd4bd377a0a (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O arquivo pessoal de Gustavo Capanema possui importantes documentos referentes às políticas públicas realizadas pelo Ministério de Educação e Saúde durante o regime do Estado Novo (1937- 1945). No que tange à política educacional, especificamente o controle da produção e uso dos livros didáticos, o arquivo possui projetos de lei, parte dos papéis administrativos da Comissão Nacional do Livro Didático, cartas e rascunhos que permitem o mapeamento da influência de diversos setores como católicos, militares e editores no processo de elaboração das leis. A forma como Capanema, autor do projeto, reformulou a proposta inicial e a disposição do que seria guardado sobre esta atividade do Ministério de Educação e Saúde, compõem uma linha, ainda que frágil, do percurso das idéias no campo político e as relações com o meio social. / The personal archive of Gustavo Capanema contains important documents which refer to some of the public policies that the Brazilian Ministry of Health and Education implemented during the regime of the New State (Estado Novo). In respect to the National Educational Policy, more exactly about the control on production and use of didatic books, the archive holds law projects, as part of administrative documents of the Department of National Commission of Didatic Book, some letters and drafts that permit mapping the influence of several segments, such as catholics, militants and publishers in the proccess of making laws. The way Capanema made use of all these external elements to reformulate the initial proposal and the arrangement of what would be held about the MES (Ministry of Health and Education) activity, compounds a line of the political ideias and relationship with the social enviroment.

Orientador: Célia Maria David / Banca: Sebastião de Souza Lemes / Banca: José Walter Canôas / Resumo: O presente trabalho buscou desvelar os impactos do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) na prática profissional docente sob o ponto de vista do professor. Seu recorte se reduz ao papel assumido pelo Saresp na Nova Agenda da Política Educacional Paulista no período que compreende os anos de 2007 a 2010. A delimitação do universo estudado se resume aos professores das disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática de uma das escolas da rede pública estadual de ensino. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizamos de variadas técnicas para obtenção dos dados: questionários, entrevistas semiestruturadas e observação. O método para o tratamento dos dados se deu por meio da análise de conteúdo à luz do referencial teórico da Pedagogia Histórico Crítica. Além disso, nos valemos da teoria das representações sociais por se tratar de uma análise do ponto de vista dos próprios profissionais pesquisados. Nossas reflexões partem do exame da influência da doutrina neoliberal na formulação das políticas econômicas e sociais implantadas no Brasil e no estado de São Paulo a partir da década de 1990. Concomitantemente, relacionamos o caráter autoritário e conservador da sociedade brasileira e sua influência na política, o que facilitou o entendimento das condições favoráveis para a infiltração da doutrina neoliberal no espaço reservado aos formuladores das políticas públicas. Pautados nesses parâmetros, empreendemos nossa análise acerca da política educacional paulista nesse contexto onde buscamos a compreensão dos pressupostos da avaliação externa do Saresp. Ao final de nossas análises, nosso estudo revelou que o Saresp produz impactos na prática profissional docente... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aimed to reveal the impacts of the System Evaluation of Educational Achievement of São Paulo (SARESP) in teaching practice under the teacher's point of view. Its object is reduced to the role assumed by Saresp New Policy Agenda Educational Paulista for the period between the years 2007 to 2010. The delimitation of this study has as main target teachers of Portuguese Language and Mathematics at one school of public state educational system. As being a qualitative research, we‟ve used a variety of techniques to collect data: questionnaires, semi-structured interviews and observation. The method for the treatment of data was by content analysis under the theoretical framework of Critical Pedagogy History. In addition, we‟ve used the theory of social representations, because it is an analysis from the point of view of the professionals surveyed. Our reflections are based on the examination of the influence of neoliberal doctrine in the formulation of economic and social policies implemented in Brazil and Sao Paulo state since the 1990s. Concomitantly, we‟ve related the conservative and authoritarian character of Brazilian society and its influence in politics, which facilitated the understanding of the favorable conditions for the infiltration of neo-liberal doctrine in the space reserved for public policy makers. Lined in these parameters, we undertook our analysis on the educational policy in Sao Paulo where we seek to understand the context of the assumptions of external evaluation of Saresp. At the end of our analysis, our study revealed that Saresp produces impacts on professional teaching practice. The external evaluation as a mechanism of regulation and control of educational policy has been transforming the teacher and his job is more focused on achieving results in the external evaluation than... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-12-14Bitstream added on 2014-06-13T20:18:46Z : No. of bitstreams: 1 motta_cc_me_assis.pdf: 418244 bytes, checksum: 40e0f3ae8e6888bec12889abb68459a5 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A lei nº11.274/2006, que amplia o ensino fundamental, tem exigido inúmeras transformações e investimentos, no âmbito educacional, a fim de incluir a criança de seis anos de idade. Isso acarreta uma reestruturação tanto na estrutura física, quanto na estrutura curricular das instituições. Diante dessa recente política pública que privilegia a antecipação da escolaridade, a presente pesquisa, fundamentada no Enfoque Histórico-Cultural, teve por objetivo discutir o processo de ampliação da escolaridade obrigatória e suas implicações para o fazer docente do professor. O trabalho, realizado numa escola do município de Assis (EMEIF), caracteriza-se como um estudo de caso qualitativo e pode ser definido como a investigação de um fenômeno específico que nos permite ter uma visão ampla do espaço escolar, buscando delimitar seus contornos e focalizar o que ele tem de particular. Os procedimentos de pesquisa adotados incluíram a observação participante da prática cotidiana da instituição, entrevistas semiestruturadas com os professores e a análise documental do projeto político-pedagógico. A partir do material obtido, estabelecemos algumas temáticas relevantes, tais como: o ensino fundamental de nove anos, a concepção de criança e o processo de ensino e aprendizagem e a organização da ação pedagógica. Essas temáticas, as quais constituíram o repertório de análise, não representam aspectos dispostos isoladamente, mas integram uma realidade social, cultural e histórica. Os resultados principais apontaram que os professores mostraram pouco conhecimento a respeito da lei, em meio a uma prática apoiada principalmente numa visão biológica do desenvolvimento da criança e centrada na figura do professor. / The Law No. 11274/2006, which extends to the basic school, has required numerous changes and investments in education, in terms of educational, in order to include the child of six years of age. This leads to a restructuring in both the physical structure, and in the curricular structure of the institutions. Given this recent public policy that focuses on advancing the education, the present study, based on historical-cultural perspective, aimed to discuss the process of expanding the compulsory education and its implications for the teacher. The study, conducted in a school in the city of Assis (EMEIF), is characterized as a qualitative case study and can be defined as the investigation of a specific phenomenon that allows us to take a broad view of school space, seeking to define its contours and focus on what it has in particular. The research procedures adopted included participant observation of daily practice of the institution, semi-structured interviews with teachers and documentary analysis of the political-pedagogical project. From the material obtained, it was established some relevant themes, such as basic education of nine years, the conception of the child and the teaching and learning process and the organization of pedagogical action. These themes, which formed the repertoire of analysis, didn’t represent aspects by themselves, but they are part of a social, cultural and historical reality. The main findings indicate that teachers showed little knowledge about the law, amid a practice supported mainly a biological view of child development and primarily designed for teachers.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-12-13Bitstream added on 2014-06-13T20:39:04Z : No. of bitstreams: 1 pinto_mar_me_fran.pdf: 706510 bytes, checksum: 60d55ba1a7760d60bc21acdde575bf42 (MD5) / O presente trabalho buscou desvelar os impactos do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) na prática profissional docente sob o ponto de vista do professor. Seu recorte se reduz ao papel assumido pelo Saresp na Nova Agenda da Política Educacional Paulista no período que compreende os anos de 2007 a 2010. A delimitação do universo estudado se resume aos professores das disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática de uma das escolas da rede pública estadual de ensino. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, utilizamos de variadas técnicas para obtenção dos dados: questionários, entrevistas semiestruturadas e observação. O método para o tratamento dos dados se deu por meio da análise de conteúdo à luz do referencial teórico da Pedagogia Histórico Crítica. Além disso, nos valemos da teoria das representações sociais por se tratar de uma análise do ponto de vista dos próprios profissionais pesquisados. Nossas reflexões partem do exame da influência da doutrina neoliberal na formulação das políticas econômicas e sociais implantadas no Brasil e no estado de São Paulo a partir da década de 1990. Concomitantemente, relacionamos o caráter autoritário e conservador da sociedade brasileira e sua influência na política, o que facilitou o entendimento das condições favoráveis para a infiltração da doutrina neoliberal no espaço reservado aos formuladores das políticas públicas. Pautados nesses parâmetros, empreendemos nossa análise acerca da política educacional paulista nesse contexto onde buscamos a compreensão dos pressupostos da avaliação externa do Saresp. Ao final de nossas análises, nosso estudo revelou que o Saresp produz impactos na prática profissional docente... / This study aimed to reveal the impacts of the System Evaluation of Educational Achievement of São Paulo (SARESP) in teaching practice under the teacher's point of view. Its object is reduced to the role assumed by Saresp New Policy Agenda Educational Paulista for the period between the years 2007 to 2010. The delimitation of this study has as main target teachers of Portuguese Language and Mathematics at one school of public state educational system. As being a qualitative research, we‟ve used a variety of techniques to collect data: questionnaires, semi-structured interviews and observation. The method for the treatment of data was by content analysis under the theoretical framework of Critical Pedagogy History. In addition, we‟ve used the theory of social representations, because it is an analysis from the point of view of the professionals surveyed. Our reflections are based on the examination of the influence of neoliberal doctrine in the formulation of economic and social policies implemented in Brazil and Sao Paulo state since the 1990s. Concomitantly, we‟ve related the conservative and authoritarian character of Brazilian society and its influence in politics, which facilitated the understanding of the favorable conditions for the infiltration of neo-liberal doctrine in the space reserved for public policy makers. Lined in these parameters, we undertook our analysis on the educational policy in Sao Paulo where we seek to understand the context of the assumptions of external evaluation of Saresp. At the end of our analysis, our study revealed that Saresp produces impacts on professional teaching practice. The external evaluation as a mechanism of regulation and control of educational policy has been transforming the teacher and his job is more focused on achieving results in the external evaluation than... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Cleiton de Oliveira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T21:03:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vaidergorn_Jose_D.pdf: 14056318 bytes, checksum: be927f5da4b57fa898bff206dc2464c9 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O aparecimento das Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras (FFCL) públicas no interior do Estado de São Paulo, nas cidades de Araraquara, Assis, Marilia, Presidente Prudente, Rio Claro e São José do Rio Preto, como instituições isoladas de ensino superior (IIES), ocorreu em um periodo em que convergiram diversos fatores de ordem política e econômica. Criadas entre 1957 e 1959, essas Escolas espalharam-se por regiões de ocupação recente ou que passavam por renovação das atividades econômicas. O modelo de que estas Faculdades se inspiraram era o da FFCL da Universidade de São Paulo (USP), criada em 1934, que, por sua vez, tinha como objetivo primeiro a formação e renovação das elites dirigentes, através do estudo desinteressado da ciências, e, secundariamente, a formação de professores para o ensino médio. Logo, porém, ficou privilegiada na FFCL da USP a preparação de docentes. Por motivos políticos, a partir de 1948, os governos do Estado de São Paulo passaram a aumentar o número de instituições públicas de ensino superior, inicialmente de Odontologia e, a seguir, de FFCL, apesar das resistências da USP. Surgidas isoladamente, sem possuir um amálgama institucional universitário, as FFCL instalaram-se nas cidades contando inicialmente com o apoio das elites locais, que logo mudou para a indiferença e a hostilidade, que culminaram com o golpe de 1964 e suas conseqüências no ensino superior. O modelo liberal de Universidade pretendido não pôde ser implantado, pelas resistências locais de uma burguesia a quem se dirigia e pelo predomínio do poder público na sua gestão. O resultado foi, contraditoriamente, uma dinamização econômica e cultural que essas Faculdades trouxeram, disseminando o saber e dando às elites locais o acesso à alta cultura, por um lado, e um distanciamento das cidades a que serviam, por outro. Em 1976, essas e outras Faculdades foram reunidas na Universidade Estadual Paulista (Unesp), iniciando uma outra fase. / Abstract: The appearance of the public Faculties of Philosophy, Sciences and Languages in São Paulo countryside, in the cities of Araraquara, Assis, Marília, Presidente Prudente, Rio Claro, and São José do Rio Preto, occurred in a period when several factors of political and economic nature were searching. Created in a short period of time, from 1957 to 1959, these Faculties scattered about either regions of recent settlement 01' where the economic activities were being renewed. The Faculty of Philosophy, Sciences and Languages ofthe University of São Paulo (USP), created in 1934, was the model which the above faculties chose and adopted. USP, by its turn, had as first priority the formation and renewal ofthe ruling elite, through the nonchalant study of sciences, and secondly the formation of school teachers. However, before long the formation of secondary teachers became its foremost aim. In spite of oppositions raised by USP, in 1948 the government of São Paulo state started a policy to increase rapidly the number of public institutions in the educational area, firstly in Dentistry, and afterwards in Philosophy, Sciences and Languages. Nucleated rather isolated and lacking an institutional binder, those faculties were settled down in each city with the support of local elite. This situation changed quite soon to carelessness and even hostility, culminating with the Coup of 1964 and its consequences upon the university educational system. The liberal model designed for the university could not be fully established, due to local opposition from the bourgeoisie to whom it was directed, and also due 10 the predominance of the public sector in its management. Against ali the odds, the outcome was an economic and cultural spin-off brought about by those faculties, disseminating knowledge and giving 10 local elite the access to higher cultural standards, and withdrawing from the cities to whom they originally served. Eventually in 1976 the above faculties and several others were joined together as the Universidade Estadual Paulista (UNESP), starting a new phase. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Jose Luis Sanfelice / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T03:06:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Avila_AndresTroncoso_D.pdf: 1312529 bytes, checksum: a651a511fe757ff60ff27f83f33d29eb (MD5) Previous issue date: 1999 / Doutorado