Thesis (Ph.D. (Public affairs))-University of Pretoria, 2005. / Includes summary. Includes bibliographical references (leaves 383-404). Available on the Internet via the World Wide Web.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-09-26Bitstream added on 2014-06-13T19:51:56Z : No. of bitstreams: 1 polizel_fap_me_prud.pdf: 1512816 bytes, checksum: 9a75f9dc03703fff376b1b42691b2fd3 (MD5) / A presença do posto de trabalho de Professor/a Coordenador/a na maioria das escolas da Rede Estadual de Ensino vem se somar às medidas oficiais destinadas à melhoria da qualidade de ensino em São Paulo. Assim, este estudo dedicou-se, em especial, a ouvir a “voz” do/a Professor/a Coordenador/a sobre as suas práticas pedagógicas, tendo como contexto a política educacional implantada no Estado de São Paulo, no período de 1995 a 2002. Os objetivos deste trabalho levaram-me a optar pela análise de documentos oficiais, como forma de resgatar o percurso político-legal que permitiu a presença do/a Professor/a Coordenador/a nas escolas estaduais e de identificar os eixos norteadores das diretrizes para a educação paulista, bem como, a buscar elementos teóricos para compreender as influências do paradigma neoliberal de Estado e as determinações do Banco Mundial na composição do cenário político educacional brasileiro. Por meio de uma abordagem flexível, a entrevista coletiva, foi possível conhecer como os/as participantes dessa investigação, três Professores Coordenadores e seis Professoras Coordenadoras do período diurno e uma do período noturno, concebem as suas funções, vivem o cotidiano escolar, como se sentem em relação ao processo de avaliação anual de sua atuação, como organizam as Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo, enfim, como se movem entre as atribuições legais e a realidade escolar. Esta pesquisa revela as práticas pedagógicas dos/as Professores/as Coordenadores/as acontecendo em condições precárias de trabalho e afetadas por múltiplos determinantes, entre eles, a forma de avaliação anual desses agentes educacionais. / The presence of the position of work of the Coordinator Teacher in state-run schools has been added to the official measures oriented to the improve the quality of teaching in São Paulo state. Thus, this study was dedicated, specially, to hearing the voice of the Coordinator Teacher about his/her pedagogical skills, having as a context the educational policy implanted in São Paulo state from 1995 to 2002. The goals of this work led me to choose the analysis of official documents, as a means of remembering the legal-political pathway that allowed the presence of the Coordinator Teacher state-run schools and identifying the oriented axis for the policies for education in São Paulo state, as well as, searching for theoretical elements to understand the influences of the neoliberal paradigm of State and the determinations of the World Bank over the composition of the educational-political scenario in Brazil. By means of a flexible approach, the collective interview, it was possible to know how the participants of this investigation, nine Coordinator Teachers from the day shift and one from the night shift, understand their roles in their everyday life in the school; how they feel about their annual performance evaluation process; how they organize their Collective Pedagogical Work Hours and finally how they deal with their legal duties and the school reality. This research reveals the Coordinator Teacher’s pedagogical skills that have to be put in practice counting on precarious conditions of work and it also reveals how these skills are affected by several determinants amongst which it is the annual evaluation of these educational agents.

Kad būtų užtikrintas kokybiškas, atitinkantis šiandienos lūkesčius visų pakopų švietimo sektoriaus veiklos lygis, pirmiausia reikia užtikrinti, kad švietimo sektorius būtų efektyviai administruojamas savivaldybėse, nes jos vis daugiau gauna atsakomybės, teisių ir savarankiškumo, administruodamos šį sektorių, kadangi didėja decentralizacijos laipsnis. Todėl yra būtina susipažinti ir išsamiau panagrinėti, kaip yra vykdomas švietimo sektoriaus administravimas savivaldybėje: kokius įgaliojimus ir funkcijas turi vykdyti savivaldybė, užtikrinant švietimo sektoriaus veiklos kokybiškumą, identifikuoti savivaldybių administravimo vykdymo privalumus ir tobulintinas sritis bei pasiūlyti problemų sprendimo būdus. / The theme of final work of the master is „Administration of sector of education in self-managements of Vilkaviskio and Sakių of districts“. The basic concepts: Sector of education, formation of a politics of education, administration (realization) politics of education, function of administration, administration in self-management. The contents of the report: That would be of safeguard the qualitative level, appropriate all to step of sector of education of expectation of our days, in the beginning it is necessary safeguard that the sector of education was effectively administered in self-managements because more and more receives the responsibility, rights and independence at administration of this sector because the degree of decentralization grows. Therefore it is necessary to familiarize and properly to investigate as administration of sector of education in self-management is carried out: what functions and assignments should carry out self-management that of safeguard creative activity of sector of education in self-management, to identify positive features of administration of self-management and to offer of way for the decision of problems. The purpose of research – To generalize system of education at a level of self-management, to estimate sectors of education in self-managements Vilkaviskis and Sakiu districts, to identify available problems and to offer a way for their decision. Work of the master is divided into three sections. In the first section is proving... [to full text]

published_or_final_version / Education / Master / Master of Education

This study was concerned with examining the process of educational policy-making at the central government level in the Republic of Korea through an application of systems analysis. The purposes of this study were (1) to examine the relationship existing between politics and education; (2) to construct a systems analysis for examining the process of educational policy-making; and (3) to identify problems and limitations in the educational policy-making process in the Republic of Korea. To accomplish these purposes analytic and descriptive methods were used as a research technique.

M.Ed. (Psychology of Education) / Please refer to full text to view abstract

Orientador: Alberto Albuquerque Gomes / Banca: Maria Regina Clivati Capelo / Banca: Levino Bertan / Banca: Maria Peregrina de Fátima Rotta Furlanetti / Banca: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Resumo: A presença do posto de trabalho de Professor/a Coordenador/a na maioria das escolas da Rede Estadual de Ensino vem se somar às medidas oficiais destinadas à melhoria da qualidade de ensino em São Paulo. Assim, este estudo dedicou-se, em especial, a ouvir a "voz" do/a Professor/a Coordenador/a sobre as suas práticas pedagógicas, tendo como contexto a política educacional implantada no Estado de São Paulo, no período de 1995 a 2002. Os objetivos deste trabalho levaram-me a optar pela análise de documentos oficiais, como forma de resgatar o percurso político-legal que permitiu a presença do/a Professor/a Coordenador/a nas escolas estaduais e de identificar os eixos norteadores das diretrizes para a educação paulista, bem como, a buscar elementos teóricos para compreender as influências do paradigma neoliberal de Estado e as determinações do Banco Mundial na composição do cenário político educacional brasileiro. Por meio de uma abordagem flexível, a entrevista coletiva, foi possível conhecer como os/as participantes dessa investigação, três Professores Coordenadores e seis Professoras Coordenadoras do período diurno e uma do período noturno, concebem as suas funções, vivem o cotidiano escolar, como se sentem em relação ao processo de avaliação anual de sua atuação, como organizam as Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo, enfim, como se movem entre as atribuições legais e a realidade escolar. Esta pesquisa revela as práticas pedagógicas dos/as Professores/as Coordenadores/as acontecendo em condições precárias de trabalho e afetadas por múltiplos determinantes, entre eles, a forma de avaliação anual desses agentes educacionais. / Abstract: The presence of the position of work of the Coordinator Teacher in state-run schools has been added to the official measures oriented to the improve the quality of teaching in São Paulo state. Thus, this study was dedicated, specially, to hearing the voice of the Coordinator Teacher about his/her pedagogical skills, having as a context the educational policy implanted in São Paulo state from 1995 to 2002. The goals of this work led me to choose the analysis of official documents, as a means of remembering the legal-political pathway that allowed the presence of the Coordinator Teacher state-run schools and identifying the oriented axis for the policies for education in São Paulo state, as well as, searching for theoretical elements to understand the influences of the neoliberal paradigm of State and the determinations of the World Bank over the composition of the educational-political scenario in Brazil. By means of a flexible approach, the collective interview, it was possible to know how the participants of this investigation, nine Coordinator Teachers from the day shift and one from the night shift, understand their roles in their everyday life in the school; how they feel about their annual performance evaluation process; how they organize their Collective Pedagogical Work Hours and finally how they deal with their legal duties and the school reality. This research reveals the Coordinator Teacher's pedagogical skills that have to be put in practice counting on precarious conditions of work and it also reveals how these skills are affected by several determinants amongst which it is the annual evaluation of these educational agents. / Mestre

Orientador: Elizabeth Piemonte Constantino / Banca: Raimunda Abou Gebran / Banca: Alonso Bezerra de Carvalho / Resumo: A lei nº11.274/2006, que amplia o ensino fundamental, tem exigido inúmeras transformações e investimentos, no âmbito educacional, a fim de incluir a criança de seis anos de idade. Isso acarreta uma reestruturação tanto na estrutura física, quanto na estrutura curricular das instituições. Diante dessa recente política pública que privilegia a antecipação da escolaridade, a presente pesquisa, fundamentada no Enfoque Histórico-Cultural, teve por objetivo discutir o processo de ampliação da escolaridade obrigatória e suas implicações para o fazer docente do professor. O trabalho, realizado numa escola do município de Assis (EMEIF), caracteriza-se como um estudo de caso qualitativo e pode ser definido como a investigação de um fenômeno específico que nos permite ter uma visão ampla do espaço escolar, buscando delimitar seus contornos e focalizar o que ele tem de particular. Os procedimentos de pesquisa adotados incluíram a observação participante da prática cotidiana da instituição, entrevistas semiestruturadas com os professores e a análise documental do projeto político-pedagógico. A partir do material obtido, estabelecemos algumas temáticas relevantes, tais como: o ensino fundamental de nove anos, a concepção de criança e o processo de ensino e aprendizagem e a organização da ação pedagógica. Essas temáticas, as quais constituíram o repertório de análise, não representam aspectos dispostos isoladamente, mas integram uma realidade social, cultural e histórica. Os resultados principais apontaram que os professores mostraram pouco conhecimento a respeito da lei, em meio a uma prática apoiada principalmente numa visão biológica do desenvolvimento da criança e centrada na figura do professor. / Abstract: The Law No. 11274/2006, which extends to the basic school, has required numerous changes and investments in education, in terms of educational, in order to include the child of six years of age. This leads to a restructuring in both the physical structure, and in the curricular structure of the institutions. Given this recent public policy that focuses on advancing the education, the present study, based on historical-cultural perspective, aimed to discuss the process of expanding the compulsory education and its implications for the teacher. The study, conducted in a school in the city of Assis (EMEIF), is characterized as a qualitative case study and can be defined as the investigation of a specific phenomenon that allows us to take a broad view of school space, seeking to define its contours and focus on what it has in particular. The research procedures adopted included participant observation of daily practice of the institution, semi-structured interviews with teachers and documentary analysis of the political-pedagogical project. From the material obtained, it was established some relevant themes, such as basic education of nine years, the conception of the child and the teaching and learning process and the organization of pedagogical action. These themes, which formed the repertoire of analysis, didn't represent aspects by themselves, but they are part of a social, cultural and historical reality. The main findings indicate that teachers showed little knowledge about the law, amid a practice supported mainly a biological view of child development and primarily designed for teachers. / Mestre

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO 1Amilton.pdf: 1471692 bytes, checksum: bc2fb7c772b2034e988d908cfd1113b7 (MD5) Previous issue date: 2012-03-01 / This study aims at analyzing the mediations, positions and contradictions presented among the assumptions which guide the curriculum selected by the Municipal General Office of Education of Cascavel (SEMED) and by the Association of Municipalities of Western Paraná (AMOP) with the theoretical and ideological assumptions set at the event of the Basic Education Reform in the 1990s expressed in the National Curriculum Guidelines and in the National Curriculum Parameters. When it comes to the development of the analysis, the social, political, economic and ideological chances in the capitalist society at the end of the twentieth century are considered with the intention to point out that these changes do not mean some kind of rapture, they are seen as an effect descendant from the capacity of the capitalism reorganization. In the course of research developing, it was brought out that these social changes are found in the globalization ideology and in the post-modernity ideology. In this changing context, without the rapture from the capitalist society of, are engendered the State reforms, the Education reforms and the School Curriculum reforms which have been implemented in Brazil since the 1990s. Regarding both the Education and the School Curriculum reform, this survey seeks to present elements which prove that these movements result from the Estate reform, and simultaneously, they give sustentation to the body politic, for the justification presented at the scope of the Reform is that a new society requires a new man and a new education, therefore, a new curriculum. It is believed that the Reform process implemented in Brazil is full of ideological objectives, intending to promote respect to differences, to tolerance and to pluralism, in order to protect, from any criticism, a society model established from exploration. However, this does not occur in a harmonious way, once the contradictory interests found in society come about with the intention of alternatives to the hegemonic thinking of the group who detain the material power. In doing so, the construction process, as well as the theoretical assumptions from two curricular proposals are shown, once they aim at showing in a critical and counter-hegemonic manner and, also, at focusing on the dialectical historical materialism assumptions; these are the Western Paraná Public School Curriculum (2007), created under AMOP coordination, and the Curriculum for Public Schools in the Municipality of Cascavel (2008), which was elaborated by the Municipal General Office of Education. With the analysis of both proposals, it is thought to investigate the possible mediations, positions and contradictions established with the theoretical and ideological assumptions expressed in the National Curriculum Guidelines and in the National Curriculum Parameters. / O presente estudo tem como objetivo analisar as mediações, alinhamentos e contradições entre os pressupostos que orientam o currículo adotado pela Secretaria Municipal de Educação do Município de Cascavel (SEMED) e o currículo elaborado pela Associação dos Municípios do Oeste do Paraná (AMOP) e os pressupostos teóricos e ideológicos exigidos no contexto da Reforma da Educação Básica na década de 1990, expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Para o desenvolvimento da análise, consideramos as transformações sociais, políticas, econômicas e ideológicas da sociedade capitalista do final do século XX, com o intuito de demonstrar que essas mudanças, longe de significarem rupturas, resultam da capacidade de rearticulação do capitalismo. No decorrer da pesquisa, procuramos destacar que essas transformações apóiam-se na ideologia da globalização e da pós-modernidade. É nesse contexto de transformações sem ruptura da sociedade capitalista que são engendradas as reformas do Estado, da educação e do currículo escolar implementadas no Brasil a partir da década de 1990. No que se refere à reforma da educação e do currículo escolar, procuramos apresentar elementos que comprovem que estas, ao mesmo tempo em que resultam da reforma do Estado, dão-lhe sustentação, pois a justificativa apresentada no âmbito da reforma é a de que uma nova sociedade exige um novo homem e uma nova educação, e, portanto, um novo currículo. Verificamos que o processo de reformas implementadas no Brasil está impregnado de objetivos ideológicos, com o pretexto de promover o respeito às diferenças, a tolerância e o pluralismo, a fim de resguardar de qualquer crítica um modelo de sociedade assentada sobre a exploração. No entanto, isso não ocorre de forma harmoniosa, pois os interesses antagônicos presentes na sociedade manifestam-se também na proposição de alternativas ao pensamento hegemônico do grupo que detém o poder material. Nesse sentido, tratamos do processo de construção, bem como dos pressupostos teóricos de duas propostas curriculares que buscam se colocar de maneira crítica e contra-hegemônica, pautando-se nos pressupostos do materialismo histórico dialético. Trata-se do Currículo para a Escola Pública do Oeste do Paraná (2007), cuja elaboração foi coordenada pela AMOP, e o Currículo para a Escola Pública do Município de Cascavel (2008), que teve sua elaboração coordenada pela Secretaria Municipal de Educação. Com a análise de tais propostas, procuramos investigar as possíveis mediações, alinhamentos e contradições que se estabelecem em relação aos pressupostos teóricos e ideológicos expressos nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares Nacionais.

Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1990. / Includes bibliographical references (leaf 113-119). Also available in print.