218f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-13T18:41:49Z No. of bitstreams: 1 dissertacao Gredson dos Santos.pdf: 1108137 bytes, checksum: a5b107ca74f32536f7d4344e97ba074c (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-16T17:07:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao Gredson dos Santos.pdf: 1108137 bytes, checksum: a5b107ca74f32536f7d4344e97ba074c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:07:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao Gredson dos Santos.pdf: 1108137 bytes, checksum: a5b107ca74f32536f7d4344e97ba074c (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta dissertação, de natureza empírica e de cunho predominantemente descritivo, buscou registrar aspectos fonéticos em variação em estudantes de duas áreas rurais do município de Catu-Ba. Procurou também verificar se e até que ponto os traços em variação na fala espontânea daqueles indivíduos se refletem na escrita monitorada dos mesmos. Além disso, tentou desenvolver uma reflexão sobre as implicações pedagógicas da variação lingüística. A metodologia utilizada permitiu a constituição de um corpus composto de duas amostras: a primeira resultante da gravação de cerca de dez horas de entrevistas com 14 estudantes da primeira e da quarta séries do Ensino Fundamental do primeiro ciclo de duas escolas municipais; a segunda resultou da aplicação de um teste com os mesmos estudantes em que eles deveriam escrever palavras sujeitas às variações que constituíram objeto da pesquisa. Os resultados sinalizaram para a ocorrência diminuta, na segunda amostra, dos fatos variáveis na fala espontânea dos estudantes em foco. / Salvador

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 APARECIDA DEVANIR.pdf: 700967 bytes, checksum: 25e100405c673381aa680bd1ee62095d (MD5) Previous issue date: 2004-12-31 / The students failure during the elementary school in public schools has been due to the difficulty institution have faced to guarantee them an effective written learning. Because of this, the reproof rate in the Portuguese language subject has been very high. The schools organized in cycles suggest to break both logical that sustain the set school, the evaluating example and the discipline organization that would be substituted for inter and Trans disciplined organization. Meanwhile, what would be noticed in these schools is a great preoccupation about the Portuguese language education. Yet, according to teachers evaluation, the difficulties with written language are being the biggest students problems. From this contradiction, this research, that has the Portuguese language education topics organized in cycles, search for answering the following questions; How has the Portuguese language been worked in the organized schools in cycles? How has the Portuguese language been worked in the third period from cycle II, in municipal public schools in Goiânia? Which language conception conducts the Portuguese language education in these schools steps? It s about a research which the information gathering happened from November/2002 to October/2003. The explication and dissolution of this research are shown in three chapters. In the first chapter are presented the generation cycles, its theoretical bases, its history and track. It is reported how the cycles implantation happened in the municipal public schools in Goiânia and how the schools that participated in the research have lived among these implantation years. In the second chapter, are described the theoretical matrix that have given support to policies for the Portuguese language education. The interview done with teachers who work with this subject proves these theoretical orientations about the organization in cycles and the education of their mother tongue are present in the teachers pedagogic actions. On the third chapter is presented the theories that support the cycle s experiments, the teachers comprehension about it and their evaluation on the mother s tongue in this kind of organization and on the students scores in the last part of the cycle II. / O fracasso dos alunos do ensino fundamental na escola pública brasileira tem sido, em grande parte, atribuído à dificuldade que essa instituição encontra para garantir a eles a efetiva aprendizagem da língua escrita. Em conseqüência disso, os índices de reprovação na disciplina Língua Portuguesa têm sido muito elevados. As escolas organizadas em ciclos propõem romper com essas duas lógicas que sustentam a escola seriada, o modelo de avaliação e a organização disciplinar, esta última seria substituída por uma organização interdisciplinar ou transdisciplinar. Entretanto, o que se pôde constatar nessa pesquisa foi uma acentuada preocupação com o ensino da Língua Portuguesa. Apesar disso, na avaliação dos professores, as dificuldades com a língua escrita continuam sendo o problema maior dos alunos. Partindo dessa contradição, esta pesquisa, que tem como tema o ensino de Língua Portuguesa nas escolas organizadas por ciclos, busca responder às seguintes questões: Como está sendo trabalhado o ensino de Língua Portuguesa, no terceiro período do ciclo II, na Rede Municipal de Ensino de Goiânia? Que concepção de linguagem orienta o ensino da disciplina, nessa etapa de escolarização? Que mudanças essa forma de organização escolar trouxe para o ensino da língua materna nessas escolas? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo período de coleta de dados ocorreu entre os meses de novembro 2002 e outubro de 2003. A exposição e a análise das informações recolhidas se encontram dispostas nos três capítulos que compõem esta dissertação. No primeiro capítulo são apresentados os ciclos de formação, suas bases teóricas, sua história e trajetória; relatamos como ocorreu a implantação dos ciclos nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Goiânia e como as escolas que participaram da pesquisa os têm vivenciado ao longo desses anos de implantação. No segundo capítulo, são descritas as matrizes teóricas que têm dado sustentação às políticas para o ensino de Língua Portuguesa. As entrevistas realizadas com os professores que trabalham com essa disciplina evidenciam em que medida as orientações teóricas relativas à organização em ciclos e ao ensino de língua materna estão presentes na ação pedagógica deles. No terceiro capítulo são evidenciadas as teorias que dão suporte às experiências de ciclos, a compreensão que os professores que atuam com o ensino de Língua Portuguesa têm delas e, por fim, que avaliação esses profissionais fazem dos ciclos, do ensino de língua materna dentro dessa forma de organização escolar e do desempenho dos alunos que estão na última etapa do ciclo II.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-30T12:42:38Z No. of bitstreams: 1 Luciana Oliveira.pdf: 1501796 bytes, checksum: 666ac86cdfadf43266f72c90ebc84c0a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T14:15:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Luciana Oliveira.pdf: 1501796 bytes, checksum: 666ac86cdfadf43266f72c90ebc84c0a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T14:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Oliveira.pdf: 1501796 bytes, checksum: 666ac86cdfadf43266f72c90ebc84c0a (MD5) Previous issue date: 2001 / A presente pesquisa teve como objetivo estudar de que forma o uso do jogo, enquanto recurso de ensino – aprendizagem, no ensino médio, contribui para a construção crítica, prazerosa e consciente do conhecimento, na disciplina Língua Portuguesa, buscando observar e investigar as atividades desenvolvidas, no sentido de avaliar seus resultados.Tomamos como espaço empírico quatro turmas de primeiro ano do Ensino Médio, no CEFET-Ba, em virtude da experiência, nessa Instituição, de um projeto ludopedagógico, desenvolvido pelas professoras envolvidas na pesquisa. A partir das investigações feitas, definimos nossa concepção de jogo, adotando como suporte teórico as contribuições de Huizinga, Brougère, Chateau, Kishimoto, Piaget, entre outros. Realizamos entrevistas, aplicamos questionários e fizemos observações diretas. As ações e o discurso dos educandos e educadores nos fizeram concluir que o jogo, no Ensino Médio, na disciplina Língua Portuguesa, proporciona ao adolescente a oportunidade de experimentar uma aprendizagem mais significativa, onde, pela experiência, ele vai percebendo e compreendendo os conteúdos da matéria como elementos vivos e dinâmicos. / Salvador