CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Cette recherche a eu pour but examiner la prÃsence des genres textuels dans les expÃriences formatives (familiales, ÃcoliÃres, acadÃmiciennes et professionnelles) de quatre professeurs responsables de lâalphabetisation dâune Ãcole publique de Fortaleza, et les rÃpercussions que particuliÃrement ont ces expÃriences pour la pratique pÃdagogique. Le cadre thÃorique de cette Ãtude a Ãtà organisà sur trois thÃmatiques assemblÃes dans les discussions sur lâalphabÃtisation/aquisition du langage Ãcrit (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002) ; genres textuels (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) et formation enseignant (GARCIA, 1995; GÃMEZ, 1995; SCHÃN, 1992; NÃVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). La mÃthodologie ultilisÃe a Ãtà lâapproche qualicative, surtout lâÃtude de cas dâobservation, developpà dans la pÃriode de septembre 2007 à janvier 2008. Les dÃmarches mÃthodolgiques engagÃes: des entretiens avec les professeurs et des observations de la pratique pÃdagogique. Les rÃsultats de cette recherche ont montrà que tous les professeurs ont Ãtà alphabetisÃs en ayant le syllabaire, comme le principal resource, et qui a dÃmarquà dans ses expÃriences lâabsence de diversità textuelle dans la scolarisation. Cette lacune laissÃe par lâÃcole, probablement, a Ãtà des repercussions dans lâaprendissage de la langue Ãcrite de ces professeurs. Par contre, ces professeurs ont Ãtà la prÃsence opÃrante dâun lecteur, dans leurs familles, qui ont devenus des modÃles dans leurs vies en aidant comme cela à construire lâhabitude et le plaisir de la lecture. Une autre constatation est celle de que les genres textuels, les contes, les legendes, les fables et les bandes dessinÃes se sont detachÃes commes les expÃriences les plus significatives de ces professeurs à lâenfance, et le roman a Ãtà le genre textuel lu pendant lâadolescence. On a vÃrifià encore, que la formation initiale est comprise par elles comme une expÃrience positive et qui a une grande importance à leurs performances dans le magistaire, par contre, on a pas observà des Ãvidences des subventions thÃoriques qui systÃmatisent le travil avec les genres textuels. Par rapport la formation continuÃe, certains genres textuels comme la liste, le conte, et dâautres que les enfants apprennent par coeur (jeux de mots, poÃmes, etc) vont Ãmerger comme des ÃlÃments dâÃtude, bien que beaucoup de fois les connaissances devoilÃs par rapport ce genre se sont rÃvelÃes de maniÃre fragmentÃe et superficielle entre les enseignants. Par rapport la pratique pÃdagogique developÃe dans la salle de classe, on a verifià que les genres textuels plus utilisÃs par les professeurs ont Ãtà les contes, les calendriers, lâagenda ÃcoliÃre, le tableau du quotidien, la liste et le poÃme. De faÃon moins frÃquente et pas beaucoup utilisà par les professeurs on a identifià les jeux de rÃgles, la recette, les jeux de mots et le billet. Par rapport la prÃsence, la frÃquence et la qualità du travail pÃdagogique developpà avec les genres textuels dans la salle de classe, ont Ãtà identifiÃs encore, quelques facteurs qui se sont prÃsentÃs comme de variables importants à sa proposition : familiarità et le goÃt personnel du professeur pour certains genres, intÃret dÃmontrà par leurs ÃlÃves et lâassurence didactique que le professeur croyait avoir dans le travail avec certains genres textuels. En somme, on concluit que les expÃriences siginificatives avec les genres textuels tout au long de la vie, dans plusieurs instances formatives, ont des repercurssions pour la pratique pÃdagogique et pour le dÃveloppement personnel du professeur responsable de lâalphabetisation. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a presenÃa dos gÃneros textuais nas experiÃncias formativas (familiares, escolares, acadÃmicas e profissionais), de quatro professoras alfabetizadoras de uma escola pÃblica de Fortaleza, e as repercussÃes que particularmente tÃm essas experiÃncias para a prÃtica pedagÃgica. O quadro teÃrico deste estudo foi organizado em trÃs temÃticas agrupadas nas discussÃes sobre alfabetizaÃÃo/letramento (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002); gÃneros textuais (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) e formaÃÃo docente (GARCIA, 1995; GÃMEZ, 1995; SCHÃN, 1992; NÃVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa, especificamente estudo de caso de observaÃÃo, desenvolvido no perÃodo de setembro de 2007 a janeiro de 2008. Os procedimentos metodolÃgicos envolveram: entrevistas com as professoras e observaÃÃes da prÃtica pedagÃgica. Os resultados desta investigaÃÃo evidenciaram que todas as docentes foram alfabetizadas tendo a cartilha, como principal recurso, e que demarcou em suas experiÃncias a carÃncia da diversidade textual na escolarizaÃÃo. Essa lacuna deixada pela escola, provavelmente, teve repercussÃes no letramento dessas educadoras. Em contrapartida, essas professoras tiveram a presenÃa atuante de um leitor, em suas famÃlias, que se tornaram referÃncia em suas vidas ajudando a constituir o hÃbito e o prazer pela leitura. Outra constataÃÃo à a de que os gÃneros textuais contos, lendas, fÃbulas e histÃrias em quadrinhos destacaram-se como as experiÃncias mais significativas dessas professoras na infÃncia, e o romance foi o gÃnero textual lido na adolescÃncia. Verificou-se ainda, que a formaÃÃo inicial à compreendida por elas como experiÃncia positiva e de importÃncia para suas atuaÃÃes no magistÃrio, contudo, nÃo se localizaram evidÃncias de subsÃdios teÃricos que sistematizassem o trabalho com gÃneros textuais. No tocante à formaÃÃo continuada, alguns gÃneros textuais como lista, conto, e outros que as crianÃas saber de cor (parlendas, poemas etc) vÃo emergir como componente de estudos, muito embora os conhecimentos revelados acerca desses gÃneros se tenham apresentado de forma fragmentada e superficial entre as docentes. Com relaÃÃo à prÃtica pedagÃgica desenvolvida em sala de aula, observou-se que os gÃneros textuais mais utilizados pelas professoras foram contos, calendÃrio, agenda escolar, quadro de rotina, lista e poema. De forma menos frequente e de uso nÃo comum a todas as professoras identificaram-se os jogos de regras, receita, parlenda e bilhete. Quanto à presenÃa, frequÃncia e qualidade do trabalho pedagÃgico desenvolvido com gÃneros textuais na sala de aula, foram identificados ainda, alguns fatores que se apresentaram como variÃveis importantes à sua proposiÃÃo: familiaridade e o gosto pessoal da professora por determinados gÃneros, interesse demonstrado por seus alunos e a seguranÃa didÃtica que a docente acreditava ter no trabalho com alguns gÃneros textuais. Em suma, concluiu-se que as experiÃncias significativas com os gÃneros textuais ao longo da vida, nas diversas instÃncias formativas, tÃm repercussÃes para a prÃtica pedagÃgica e para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor alfabetizador.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo analisa a prÃtica pedagÃgica dos(as) educadores(as) do IFARADà e do Centro Afrocultural "Coisa de NÃgo", entidades do Movimento Negro de Teresina, PiauÃ, no contexto das instituiÃÃes de ensino, identificando as estratÃgias metodolÃgicas e as concepÃÃes pedagÃgicas subjacentes Ãs referidas prÃticas, evidenciando suas contribuiÃÃes ao processo de ensino e aprendizagem. Discutimos teorias, propostas e intervenÃÃes pedagÃgicas que estÃo voltadas para a diversidade Ãtnico-cultural existente nas escolas, como o Multiculturalismo na EducaÃÃo, a Pedagogia InterÃtnica e a Pedagogia Multirracial. Pela natureza da investigaÃÃo, utilizamos uma abordagem qualitativa. Os procedimentos metodolÃgicos foram visitas ao campo de pesquisa; observaÃÃo participante nas instituiÃÃes de ensino onde eram realizadas as prÃticas pedagÃgicas dos militantes; entrevistas (com educadores militantes, professores, diretores e coordenadores pedagÃgicos); aplicaÃÃo de questionÃrios (com os alunos afrodescendentes e alunos nÃo afrodescendentes das escolas) e anÃlise de materiais didÃticos utilizados pelos militantes nas atividades pedagÃgicas. O processo de inserÃÃo do Movimento Negro nos estabelecimentos de ensino resultou, entre outros aspectos, na transformaÃÃo das relaÃÃes interÃtnicas nas escolas, na medida em que contribuÃram para a afirmaÃÃo da identidade cultural afrodescendente e melhoria da auto-estima dos alunos envolvidos; para a socializaÃÃo e conscientizaÃÃo sobre o combate ao racismo e sobre a importÃncia da histÃria e cultura africana e afrodescendente; e para a aquisiÃÃo de conhecimentos sobre as africanidades brasileiras. O estudo confirma os resultados de outras pesquisas que criticam o sistema educacional quanto à ausÃncia de conteÃdos relativos à cultura e à histÃria africana e afrodescendente nos currÃculos e as dificuldades para a inclusÃo de tais conteÃdos. A prÃtica pedagÃgica dos educadores militantes das duas entidades do Movimento Negro estudadas se caracterizam como relevantes, contemporÃneas, sistematizadas, crÃticas e criativas, e podem servir de parÃmetro para as escolas, enfatizando a realizaÃÃo de processos de ensino e de aprendizagens associados à realidade Ãtnica, polÃtica, social e cultural dos educandos e educadores como sujeitos socialmente ativos / The study is an analysis of the pedagogical practices developed in some schools by educational agents from IFARADA and the ?Matters of Black People? Afrocultural Center, groups of the Black Movement in Teresina, Piaui, Brazil. Methodological strategies and underlying pedagogical conceptions were identified to determine what influences they had on the teaching and learning processes. Relevant theories, pedagogical proposals and interventions like Multiculturalism in Education, Interethnic and Multiracial Pedagogies that focus on existing ethnic-cultural diversities in the schools are discussed. Because of the nature of the research questions, a qualitative research paradigm was employed. Data collection techniques included field research, participant observation, interviews (with the activists, teachers, principals, and pedagogical coordinators), application of questionnaires to students of both African and non-African descents; as well as the critical examination of the materials used by the educational activists. Among the consequences of the participation of the Black Movement in the schools was the transformation in the inter-ethnic relationships among the students. This was evident from: affirmations of their Afrodescendent cultural identity and improvement in self-esteem levels; socialization and awareness of the struggles against racism, as well as the importance of African history and cultural heritage; knowledge about Brazil?s African elements. This study confirms the findings of other research that criticize educational systems for excluding from the curriculum, elements regarding the history, legacy and culture of Africa; not to mention the difficulties encountered in trying to incorporate them. The conclusions and recommendations of studies that denounce problems of racism in the schools, though widely disseminated through publications and educational talks, are still systematically ignored by the schools and most teachers. We understand that since the pedagogical practices of the educational activists studied are relevant, contemporary, appropriately organized, critical, and creative, they should serve as yardsticks for schools. Implementation of teaching and learning activities related to the ethnic, political, social, and cultural realities of students and educators as socially active agents, must be emphasized

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta investigaÃÃo teve como objetivo identificar por meio de interpretaÃÃes pautadas nos relatos dos professores sobre suas prÃticas pedagÃgicas e nos documentos de institucionalizaÃÃo do PROEJA no IFPA se acontece a articulaÃÃo e a interlocuÃÃo entre os contextos da EducaÃÃo BÃsica e Profissional na formataÃÃo de integraÃÃo do ensino. A motivaÃÃo para o desenvolvimento da pesquisa pautou-se as seguintes perguntas: a) Como o PROEJA foi assimilado no IFPA? b) Que prÃticas pedagÃgicas tÃm sido desenvolvidas no Curso TÃcnico de MecÃnica do PROEJA/IFPA? c) A integraÃÃo da EducaÃÃo BÃsica com a EducaÃÃo Profissional à um fundamento explicitado na visÃo dos professores em suas prÃticas docentes e na proposta pedagÃgica do Curso de MecÃnica do PROEJA/IFPA? Para responder aos questionamentos da pesquisa utilizamos como referÃncia para a pesquisa qualitativa por se tratar de um estudo do processo educativo, que visa propor alternativas metodolÃgicas ao desenvolvimento de um curso, e por sabermos que muitas informaÃÃes sobre o desenvolvimento das prÃticas pedagÃgicas pelos professores nÃo podem ser quantificadas, e sim interpretadas de forma mais ampla amparada principalmente nos aspectos culturais sociais dos sujeitos da pesquisa. Na primeira fase foi realizado uma revisÃo bibliogrÃfica para delimitar um referencial especÃfico para fundamentar teoricamente o estudo. Em seguida foram levantados, nos documentos oficiais subsÃdios legais para basear as reflexÃes e anÃlises sobre o objeto da pesquisa tais como: o Documento Base do PROEJA; o Documento Base Um salto para o futuro; os Referenciais do PROEJA para o Ensino Fundamental e MÃdio; o Decreto 5.840/2006 que institui, no Ãmbito federal, o Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA; a OrganizaÃÃo DidÃtica dos Cursos PROEJA; a Proposta PedagÃgica dos Cursos do PROEJA no IFPA; e os RelatÃrios dos Cursos de FormaÃÃo em PROEJA realizados com os professores da InstituiÃÃo a fim de reunir nÃo apenas dados quantitativos, mas, acima de tudo, informaÃÃes que possibilitassem realizar anÃlises qualitativas do fenÃmeno. A pesquisa empÃrica tambÃm foi empregada, realizamos uma abordagem qualitativa por meio de entrevistas semiestruturadas desenvolvidas junto aos professores do curso. Durante o desenvolvimento das entrevistas, identificamos a necessidade de aprofundar a investigaÃÃo. Nesta lÃgica empregamos a tÃcnica da pesquisa participante, momento em que envolvemos um nÃmero significativo de professores no desenvolvimento de oficina prÃtica sobre a temÃtica com o propÃsito de responder aos objetivos da pesquisa referentes à identificaÃÃo das alternativas metodolÃgicas propostas pelos professores para o curso. O resultado da pesquisa revelou em relaÃÃo a prÃtica pedagÃgica desenvolvidas nas salas do PROEJA à perceptÃvel a dificuldade encontrada pelos professores no que diz respeito a integraÃÃo dos conhecimentos da formaÃÃo geral com a formaÃÃo tÃcnica. A problemÃtica da organizaÃÃo do trabalho pedagÃgico aprofunda-se no desenvolvimento dos Cursos PROEJA do IFPA, que aponta a necessidade de um trabalho mais coletivo no qual ocorra uma integraÃÃo entre as diversas disciplinas em torno de situaÃÃes concretas da prÃtica dos alunos. Como resultados da oficina concluÃmos a necessidade de esclarecermos junto aos professores lotados no Curso que o PROEJA à um programa que tem como objetivo o resgate de cidadania dos jovens e adultos que nÃo puderam estudar na idade escolar. Sendo necessÃrio que os professores e gestores institucionais se atentem para o fato de que os alunos do PROEJA possuem traÃos de vida origens idades vivÃncias profissionais histÃricos escolares ritmos de aprendizagem diferenciados. Realidade que deve ser atendida com qualidade. TambÃm foi amplamente defendido que devemos ter como prÃtica o diÃlogo e a troca de experiÃncias, pois os alunos da EJA sÃo alunos que tÃm um grande acÃmulo de conhecimento de vida prÃtica e buscam em sala de aula na teoria a complementaÃÃo daquilo que jà conhecem do dia a dia. Esperamos que este trabalho possa contribuir para o desenvolvimento de um ensino profissionalizante baseado na integraÃÃo do conhecimento tÃcnico, cientÃfico e cultural e que assegure tÃcnicas e metodologias de ensino capazes de proporcionar aos alunos condiÃÃes de permanÃncia e aprendizagem conduzindo-os a melhores resultados acadÃmicos assim como e uma preparaÃÃo de trabalhadores que eleve o nÃvel de escolarizaÃÃo da populaÃÃo / This research aimed to identify, through interpretation guided reports from teachers about their teaching practices and the institutionalization of documents PROEJA the IFPA, if it happens articulation and dialogue between the contexts of Basic Education and Training in shaping integration of education . The motivation for the development of the research was based on the following questions: a) How PROEJA was assimilated into the IFPA? b) What pedagogical practices have been developed in the Technical Course Mechanics PROEJA / IFPA? c) Integration of Basic Education to the Education Professional is an explicit basis in view of the teachers in their teaching practices and pedagogical Course Mechanics PROEJA / IFPA? To answer the questions of the research used as a reference for qualitative research, because it is a study of the educational process, which aims to propose alternatives to the methodological development of a course, and we know that a lot of information on the development of pedagogical practices by teachers do not can be quantified, but interpreted more broadly, supported mainly in the cultural, social research subjects. In the first phase a literature review was conducted to define a specific framework to support the theoretical study. Then, they were raised, in official documents, legal allowances to base analyzes and reflections on the object of research such as: PROEJA Base Document, the Document Base A leap into the future; PROEJA of the Benchmarks for Elementary and East; Decree 5.840/2006 establishing, at the federal level, the National Program for Integration of Professional Education with Basic Education in the Form of Youth and Adults - PROEJA, the Organization of the Curriculum Courses PROEJA, the Pedagogical Plan of Courses PROEJA the IFPA, and the reports of training courses PROEJA conducted with teachers of the institution in order to meet not only quantitative data, but, above all, information that would allow conduct qualitative analysis of the phenomenon. Empirical research has also been employed, we conducted a qualitative approach using semi-structured interviews with teachers developed the course. During development of the interviews, we identified the need for further research. Following this logic we use the technique of participatory research, time involved a significant number of teachers in the development of practical workshop on the theme, in order to meet the objectives of the research concerning the identification of methodological alternatives proposed by the teachers for the course. The survey results revealed concerning the pedagogical practice developed in the halls of PROEJA is noticeable difficulties encountered by teachers regarding the integration of knowledge of general education with technical training. The issue of organization of educational work delves into the development of courses PROEJA the IFPA, which indicates the need for a more collective in which integration occurs between the different disciplines, based on real situations in the practice of students. As a result of the workshop concluded the need to clarify with teachers crowded the PROEJA Course is a program that aims to rescue the citizenship of young people and adults who could not study at school age. Is necessary that teachers and institutional managers to pay attention to the fact that students have the PROEJA traces of life, backgrounds, ages, professional experiences, transcripts, different rates of learning. Reality that must be met with quality. It was also widely argued that we should have as a practice dialogue and exchange of experiences as students of adult education are students who have a large accumulation of knowledge of practical life and seek in the classroom, in theory, to complement what we already know day to day. We hope this work can contribute to the development of a vocational education based on the integration of technical, scientific and cultural techniques and methodologies to ensure education can provide students with conditions of stay and learning, leading them to better academic results, well as preparing workers and raising the level of schooling of the population.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Apesar de instaurado o Decreto n 5.154/2004, que prevà a articulaÃÃo de forma integrada entre a educaÃÃo profissional tÃcnica de nÃvel mÃdio e o ensino mÃdio, ainda sÃo vivenciadas prÃticas pedagÃgicas desconexas, fragmentadas e duais: de um lado, as disciplinas do ensino tÃcnico, e de outro, as disciplinas do ensino mÃdio. Por vezes, estas nÃo dialogam entre si e, quando o fazem, esse diÃlogo ocorre de forma isolada e tÃmida, atravÃs de aÃÃes que reÃnem alguns professores, nÃo se caracterizando em um trabalho coletivo da comunidade escolar â docentes, discentes e equipe pedagÃgica. Tendo em vista essa problemÃtica, o presente estudo traz como objeto de investigaÃÃo a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà â Campus Castanhal. Inserida na Linha de AvaliaÃÃo Educacional e vinculada ao Eixo de AvaliaÃÃo Curricular, esta pesquisa de cunho avaliativo tem por finalidade investigar se a prÃtica pedagÃgica do referido curso encontra-se condizente com os pressupostos presentes nos instrumentos legais que regulamentam o ensino integrado, a saber, o Decreto 5.154/2004 e o Documento Base para o Ensino MÃdio Integrado. Neste estudo, objetivou-se avaliar, atravÃs dos nÃveis prescritivo e perceptivo do currÃculo, a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio, no sentido de compreender se està norteada por uma concepÃÃo de formaÃÃo integrada. No tocante ao percurso metodolÃgico, adotou-se a pesquisa de natureza qualitativa numa abordagem fenomenolÃgica. Enquanto instrumento de coleta e anÃlise dos dados utilizou-se a entrevista reflexiva proposta por Szinwanski (2002), estabelecendo-se como sujeitos desta pesquisa os docentes, discentes e a equipe pedagÃgica do referido curso. Os aportes teÃricos deste estudo basearam-se em Frigotto et. al (2005), Kuenzer (2007), Silva (2009), Sacristan (2000) e outros autores do campo do currÃculo, da avaliaÃÃo curricular, do ensino mÃdio integrado e da prÃtica pedagÃgica. Os achados da pesquisa demonstram que, apesar de esforÃos no sentido de efetivaÃÃo de uma prÃtica pedagÃgica integrada, hà incongruÃncias entre o que està previsto nos instrumentos reguladores e a prÃtica pedagÃgica do Curso TÃcnico em AgropecuÃria Integrado ao Ensino MÃdio, evidenciando a necessidade de formaÃÃo dos docentes para trabalhar na perspectiva da integraÃÃo curricular, a importÃncia do comprometimento coletivo que se dà atravÃs do trabalho em conjunto da equipe pedagÃgica, docentes e discentes para efetivaÃÃo do ensino integrado, assim como a necessidade de se desenvolver uma sistemÃtica de avaliaÃÃo contÃnua desse currÃculo, a fim de ajustÃ-lo à proposta almejada. / Although restored the Decree 5.154/2004 that to predict articulation integrated between course technological and high school. The pedagogical practice is unconnetion and fragmented. Sometimes there is not dialogue between school subject and general formation. When the dialogue happen their occur through isolated actions a few teachers but is not a colletive work of the teachers, students and pedagogical team.This study research the pedagogical practice of Technological Course in Agriculture integrated the high school of Federal Institute of Education, Science and Technology of Para â Castanhal Campus. This study aim to research if the pedagogical practical of the Course is the same present in the legal documents that regulate the integrated teaching, namely, Decree 5.154/2004 and Base Document to High School integrated. Through the prescriptive and perceptual levels of curriculum this study aim to evaluate if the pedagogical practice is guided by a concept integrated education. Regarding the method used the qualitative research in a phenomenological approach. In the collection and analysis of the information used the reflexive interview proposed by Szinwanski (2002), establishing as subjects of research the teachers, students and pedagogical team of that course. The research is based in Frigotto et. al (2005), Kuenzer (2007), Silva (2009), Sacristan (2000)and other authors of curriculum, curriculum evaluation, integrated high school and pedagogical practice. The research show that despite efforts there are divergences between legal documents and the pedagogical practice of the Technical Course Agriculture integrated the High School. The study point out the importance training for teachers in the perspective of integrated curriculum, the collective commitment through the teamwork of pedagogical team, teaching, students, as well as to develop a system continuous evaluation of curriculum, order to adjust the desired proposal.

nÃo hà / Esta pesquisa, de carÃter qualitativo, constituiu-se em uma pesquisa-aÃÃo sobre um professor de mÃsica recÃm-ingresso no sistema pÃblico de ensino e sua turma de 9 ano do Ensino Fundamental II, tendo como objetivo geral investigar como se estabeleciam as relaÃÃes de diÃlogo entre ele e seus alunos. A rotina desgastante do professor, atuante em 26 turmas de 4 escolas diferentes, somada Ãs resistÃncias dos estudantes e à ausÃncia de tempo para reflexÃo sobre a sua prÃtica, fizeram com que ele, atuante em turmas de Artes, desistisse de dar Ãnfase à mÃsica em suas aulas. De forma a intervir positivamente nesta realidade, foram realizadas algumas atividades musicais, baseadas nos jogos dialogais e de improvisaÃÃo propostos por H. J. Koellreutter, que proporcionaram ao sujeito um caminho de reinserÃÃo da mÃsica nas suas aulas, alÃm de um contato mais prÃximo com os estudantes. Junto com as ideias de Koellreutter, o pensamento de Paulo Freire e Ira Shor serviram de referÃncia para a busca de uma prÃtica pedagÃgica dialÃgica, e, aliados Ãs propostas do educador musical R. M. Schafer, indicaram caminhos para a valorizaÃÃo da escuta e do silÃncio nÃo passivo em sala de aula. As principais tÃcnicas de coleta de dados utilizadas foram a observaÃÃo participante, a entrevista semiestruturada e o grupo focal, sendo feito os registros em diÃrio de campo e gravaÃÃes em Ãudio. A pesquisa teve um impacto positivo na prÃtica do professor, especialmente por ter proporcionado um tempo em sua rotina para a reflexÃo sobre sua prÃpria prÃtica. Observou-se uma lacuna em sua formaÃÃo, especialmente no EstÃgio, que nÃo o preparou devidamente para a realidade do ensino bÃsico pÃblico, bem como a ausÃncia de polÃticas de inserÃÃo na escola. AlÃm disso, pode-se destacar que: a carga horÃria mÃnima da disciplina de Artes, a cultura escolar trazida pelos alunos e a desvalorizaÃÃo da MÃsica como Ãrea do conhecimento sÃo os principais fatores que dificultaram, a priori, a realizaÃÃo de uma prÃtica pedagÃgica dialÃgica no caso estudado. / This qualitative research is a research-action about a music teacher recently admitted to the public system of education and his class of the last year of middle school (9th grade in Brazil), with the main objective to investigate how the dialogue relationships were estabilished between him and his students. The Art teacher's exhausting routine, working in 26 classes from 4 different schools, added to the resistance of the students and the lack of time to reflect about his practice, forced him to stop emphasizing on music in his classes. In order to intervene positively in this reality, some musical activities were done based on the dialogical and improvisational games of H. J. Koellreutter, that provided to the subject a way of reinsertion of the music in its classes, besides a closer contact with the students. Along with Koellreutter's ideas, Paulo Freire's and Ira Shor's thinkings were useful as reference to the search for a dialogical pedagogical practice, and, together with the thought of musical educator R. M. Schafer, they indicated ways to value listening and non-passive silence in the classroom. The main data collection techniques used were the participant observation, a semistructured interview and the focus group,which were recorded in field diary and audio files. The research had a positive impact on the teacher's practice, especially for having given him some time in his routine for reflection on his practice. It was found a gap in his academic education, especially in the internship, which did not prepare him properly for the reality of basic public education, as well as the lack of insertion policies in the school. In addition, it should be noted that: the minimum workload of the Art discipline, the school culture brought by the students and the devaluation of Music as a knowledge area are the main factors that made difficult the implementation of a dialogical practice in the case studied.

nÃo hà / A tese PrÃxis PedagÃgica UnitÃria: do conto musical âPedro e o loboâ à avaliaÃÃo reflexiva resultou do projeto Pedro e o lobo: da avaliaÃÃo reflexiva à ressignificaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, executado para alterar as prÃticas no espaÃo da sala de aula. A avaliaÃÃo escolar à um tema fascinante, mas teorizaÃÃo, pesquisas, crÃticas, parecem ter contribuÃdo pouco para superar a pedagogia do exame que grassa nas instituiÃÃes de ensino. Muitos fatores contribuem para que o processo nÃo sofra a revoluÃÃo reclamada. Este trabalho defende a alteridade da prÃtica escolar inteira, ao mesmo tempo. Como recorte epistemolÃgico, partiu-se da crÃtica à lÃgica fragmentada dos processos e condiÃÃo de assujeitado do alunado ao professor à proposiÃÃo do modelo unitÃrio, com prÃxis em espaÃo e tempo reais. O modelo engloba pistas, sugestÃes e promessas de obras pÃblicas e acadÃmicas, acerca do que deve ser feito para mudar as prÃticas. Fundamental foi o conceito de professor reflexivo, que o pesquisador encarnou como postura metodolÃgica. Ao estudo, foi criado um caminho prÃprio, a pesquisa reflexiva de desenvolvimento, cujos aportes foram a concepÃÃo do profissional reflexivo, a fenomenologia, a teoria crÃtica e o sociointeracionismo. A principal tÃcnica foi a intervenÃÃo pedagÃgica; o principal protocolo, o diÃrio de campo; a meta, a (re)criaÃÃo de rotinas, processos, estratÃgias e instrumentos pedagÃgicos. Objetivou-se a anÃlise â do duplo sentido desse termo: decomposiÃÃo (para contar a vivÃncia) e interpretaÃÃo â da proposta de retotalizaÃÃo do planejamento, ensino-aprendizagem e avaliaÃÃo, na qual o alunado foi sujeito. O contexto foi o NÃcleo PedagÃgico Integrado, escola de educaÃÃo bÃsica da Universidade Federal do ParÃ, na qual o pesquisador atuou como professor de CiÃncias, numa classe de 5 sÃrie. A construÃÃo dos dados se estendeu de dezembro de 2000 a setembro de 2002. Na prÃ-intervenÃÃo, durante o Ãltimo bimestre de 2000, o pesquisador observou a rotina da turma de 4 sÃrie que, no ano seguinte, iria trabalhar. Ao final, entrevistou 50% das professoras e da classe. Na fase de intervenÃÃo, alÃm da aÃÃo pedagÃgica, outras tÃcnicas e instrumentos foram: a fotografia; o diÃrio de bordo; o portfÃlio. Durou todo o ano letivo de 2001, com direito a greve de cem dias âno meio do caminhoâ. ApÃs, foram efetuadas entrevistas com um terÃo do alunado, seis professoras e um professor da turma, para fixar pontos comuns e diferenciados entre as experiÃncias. A pesquisa teve dois horizontes. O primeiro, que focou a ressignificaÃÃo do planejamento do ensino (co-operativo), do ensino-aprendizagem e da avaliaÃÃo (reflexiva), foi atingido. Foi o tempo de reinvenÃÃo, com o desmonte dos velhos caminhos e a construÃÃo do novo. O segundo, que focou o desenvolvimento de processos, tÃcnicas, instrumentos e formas de anÃlise para se apreciar de forma reflexiva a qualidade das aÃÃes docente e discente, em nÃvel de auto e hetero-avaliaÃÃo, foi alcanÃado em parte. Um ano letivo nÃo foi suficiente para levar adiante o preceito de que avaliar à comparar (atà o que havia sido alvo de desenvolvimento). A lacuna foi assim interpretada: na retotalizaÃÃo dos processos, na ressignificaÃÃo do ato avaliativo, no exercÃcio da condiÃÃo de sujeito pelo aprendente, o tempo para o ensino-aprendizagem reflexivo à o dos ciclos de formaÃÃo, em vez do regime seriado. O estudo confirmou a tese defendida. Nas entrevistas, a maioria do alunado da 5 sÃrie nÃo lembrava como fora avaliado em CiÃncias. Quem lembrou, fez de forma reticente, com citaÃÃes de outras experiÃncias, que nÃo aquelas vivenciadas na PrÃxis UnitÃria. Quanto Ãs atividades de ensino e relaÃÃo professor-aluno, aspectos privilegiados na lÃgica alterada, as lembranÃas foram ricas em detalhes. NÃo-lembranÃas e lembranÃas confirmam o valor da Ãnfase no ensino-aprendizagem, em vez de na verificaÃÃo do que à ensinado, no trincamento do que à âtradiÃÃoâ nas escolas. Outras conclusÃes: o modelo unitÃrio favorece a interdisciplinaridade entres as disciplinas escolares e as prÃprias ciÃncias da natureza; o planejamento do ensino (com o alunado) e a avaliaÃÃo (com todos avaliando todos) perdem o carÃter inicial e terminal que tÃm e convertem-se em aÃÃes e operaÃÃes de ensino, com tendÃncia de internalizarem-se como formas de pensamento. A pesquisa conclui que o âsegredoâ para superar os problemas da lÃgica fragmentada dos processos, estÃ, filosoficamente, na mudanÃa de concepÃÃo de ciÃncia e, pragmaticamente, na alteridade das relaÃÃes entre aprendentes e ensinantes. / The thesis Pedagogical Praxis Unitary: from musical tale "Peter and the Wolf" to reflective evaluation resulted the project Pedro and the Wolf: from reflective evaluation to resignification the pedagogical practice, executed to change the practices of classroom space. The school evaluation is a fascinating topic, but theorizing, research, criticism, seem to have a little contributed to overcome the pedagogy exam which propagates in educational institutions. Many factors contribute to the process does not suffer the wanted revolution. This work supports the otherness of the whole school practice, at the same time. As an epistemological snnipet, begins the criticism of the fragmented logic processes and subjugated condition of the students to the teacher to the unitary model proposition, with practice in real space and time. The model includes tracks, suggestions and promises of public and academic works, about what should be done to change practices. Fundamental was the concept of reflective teacher, that the researcher incarnated as methodological approach. It was created a proper way to study, reflective research development, whose contributions were the design of the reflective practitioner, phenomenology, critical theory and social interactionism. The main technique was the pedagogical intervention; the main protocol, the field diary; the goal, the (re) creation of routines, processes, strategies and teaching tools. We sought to the analisys â the double meaning of the term: decomposition (to tell the experience) and interpretation â the (re)totalization proposal planning, teaching-learning and assessment, in which the student was subjected. The context was the Integrated Educational Center, basic education school of the Federal University of ParÃ, in which the researcher worked as a teacher of sciences, in a 5th grade class. The construction of the data extended from December 2000 to September 2002. In the pre-intervention during the last two months of 2000, the researcher observed the routine of 4th grade class that the following year would work. At the end, he interviewed 50% of teachers and class. In the intervention phase, in addition to the pedagogical action, other techniques and instruments were: photography; the logbook; the portfolio. It lasted throughout the school year 2001, with the right to strike a hundred days "on the way". After interviews were carried out with a third of the students, six women teachers and one men teacher of the class, to set common points and differentiated between experiences. The research had two horizons. The first, which focused on the reinterpretation of the planning of education (co-operative), the teaching-learning and evaluation (reflective), was reached. It was reinvention time, with the dismantling of the old ways and the construction of the new . The second, which focused on the development of processes, techniques , tools and forms of analysis to enjoy reflectively the quality of teaching and student actions at the level of self and peer assessment, has been achieved in part. A school year was not enough to carry the precept that review is to compare (up what had been developing target). The gap was thus interpreted: the (re)totalization processes, in reframing the evaluative act, in the exercise of the condition of the subject by the learner, time for reflective teaching and learning is the training cycles, instead the serialize regimen. The study confirmed the thesis defended. In interviews, most of the students of the 5th grade did not remember as was evaluated in Science. Who remembered, made reticent way, with quotes from other experiences than those experienced in Praxis Unitary. As for teaching activities and teacher-student relationship, privileged aspects in the modified logic, the memories were rich in detail. No memories and recollections confirm the value of the emphasis on teaching and learning, rather than the verification of what is taught, in cracking what is "tradition" in schools. Other conclusions: the unitary model favors interdisciplinarity between school subjects and the very nature of science; planning of education (with the student body) and evaluation (with all evaluating all) lose their original character and terminal that they have and are converted into shares and educational operations, with a tendency to internalize as ways of thinking. The research concludes that the "secret" to overcome the problems of fragmented logic of process, is, philosophically, in changing conception of science and, pragmatically, the otherness of the relationship between learners and teachers.

nÃo hà / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes.

nÃo hà / A investigaÃÃo foi realizada no ano letivo de 2012 em trÃs escolas municipais de Fortaleza-CE, tendo como objetivo geral analisar a prÃtica pedagÃgica do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) junto ao aluno com deficiÃncia intelectual na Sala de Recurso Multifuncional (SRM). As particularidades presentes nas prÃticas docentes desenvolvidas nesses contextos tambÃm serÃo analisadas de modo a identificar a organizaÃÃo fÃsica e pedagÃgica da SRM e a pertinÃncia dos objetivos e das atividades segundo a problemÃtica apresentada por essa populaÃÃo. A pesquisa apresenta como referencial teÃrico os pressupostos psicogenÃticos e sociointeracionistas de Piaget e Vygotsky, respectivamente, bem como os aportes que norteiam os aspectos estruturais e funcionais do aluno com deficiÃncia intelectual. Para subsidiar os estudos sobre Atendimento Educacional Especializado, utilizamos diferentes pesquisas da Ãrea e documentos legais que orientam esse serviÃo. Na escolha metodolÃgica, optamos pela abordagem qualitativa e pelo mÃtodo de estudo de casos mÃltiplos. Foram utilizados como procedimentos a entrevista semiestruturada, a observaÃÃo com base em uma escala elaborada para esse fim, bem como a anÃlise documental dos planos de AEE, dos estudos de casos e dos registros das atividades. Participaram desta pesquisa trÃs professoras (P1, P2 e P3), vinculadas à rede pÃblica, as quais atendiam alunos com deficiÃncia intelectual (A1, A2 e A3). Os resultados foram registrados em uma escala de observaÃÃo, e, no segundo momento, definiou-se trÃs dimensÃes (1. Sala de recursos multifuncional: espaÃo do atendimento educacional especializado; 2. FunÃÃes, ConcepÃÃes e AÃÃes do professor do AEE X PolÃtica de EducaÃÃo Especial na perspectiva da EducaÃÃo Inclusiva; 3. O aluno com deficiÃncia intelectual e a intervenÃÃo pedagÃgica do professor da Sala de Recursos Multifuncional), contendo cada uma delas categorias, constituÃdas do agrupamento de subitens da escala de observaÃÃo. Os resultados apontaram que as professoras seguiam um roteiro para elaboraÃÃo do plano de AEE e definiam em seus planos a frequÃncia dos atendimentos, os materiais e recursos necessÃrios, a duraÃÃo das atividades e a organizaÃÃo dos alunos na SRM. TambÃm se observou que as professoras participantes elaboravam o estudo de caso com base no roteiro de proposiÃÃo de um caso, bem como registravam o desempenho dos alunos em instrumentais especÃficos para esse fim. Essas atividades, no entanto, nem sempre atendiam as especificidades pertinentes à natureza do trabalho do AEE. Identificamos propostas vinculadas ao reforÃo de conteÃdos curriculares, alÃm de outras estruturadas com base em situaÃÃes lÃdicas. Estas Ãltimas, na maioria das vezes, nÃo contribuÃam para o desenvolvimento cognitivo do aluno com deficiÃncia intelectual. Essas propostas eram pautadas pela variedade de oferta de jogos e de atividades, mas sem a mediaÃÃo explÃcita do professor. Acreditamos que as salas de recurso multifuncional constituem espaÃos auxiliares para o desenvolvimento dos alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Observamos, porÃm, que ainda hà desafios prÃticos quanto à compreensÃo do AEE para essa populaÃÃo, muitos deles, em virtude da fragilidade da formaÃÃo do professor especialista, falta de acompanhamento tÃcnico e ausÃncia de intercÃmbio com os professores da sala de aula comum. / The present research was conducted in three public schools in Fortaleza-CE during the academic year of 2012, aiming to analyze the pedagogical practice of the teacher who works on Educational Specialized Service, dealing with studentwho has intellectual disabilities in theMultifunctional Resource Classroom (MRC). The special features found in the teaching practices in these contexts was also analyzed to identify the physical and pedagogical organization of MRC and the relevance of the objectives and activities according to the issue found in this population. As theoretical referential, the study has made use of the psychogenetic andsocial-interactionistpresuppositions ofPiaget e Vygotsky, respectively, as well as the contributions that guide the structural and functional aspects of students with intellectual disabilities. To support studies on Specialized Education Service, it was made use of several researches in the area and also legal documents that govern this service. As methodological approach, we opted for a qualitative study and for the method of multiple case study. As procedure for data collection, it was made use of semi-structured interview, observation based on a scale developed with this purpose, and documental analysis of AEEâs plans, case studies and records of activities. Three teachers from Public Schools (P1, P2 and P3), who attended students with intellectual disabilities (A1, A2 and A3), participated of this study. The results were recorded on a scale of observation, and,in a second moment, it was defined in three dimensions (1. multifunctional resources classroom: space of the Specialized Educational Service;2. Functions , Conceptions and Actions of the AEE teacher X Policy of Special Education in the perspective of Inclusive Education; 3. The student with intellectual disabilities and thepedagogical intervention of the teacher working in theMultifunctional, Resource Classroom). Each of them contains categories constituted of the grouping of the sub-items of the observation scale. The results demonstrated that the teachers followed a script to formulate the plan of AEE and they defined in their plans the frequency of visits, materials and resources, duration of the activities and organization of students at MRC. It was also observed that the teachers elaborated the case study based on the guide of proposition for a case and recorded the performance of students in specific instruments for this purpose. However, these activities do not always attend the relevant particularities of the nature of the AEE perspective. It was identified some proposals to support the curriculum contents, and also others based on ludic situations. The latter, in most cases, did not contribute to the cognitive development of students with intellectual disabilities. These proposals were guided by a variety of games and activities, but without the explicit mediation of the teacher. We understand that the Multifunctional Resources Classrooms constitute supportive spaces for the development of students who have intellectual disabilities. However, we observed that there are still practical challenges regarding to the understanding of AEE for this population. Many of them due to the fragility of the educational training of the teacher to be a specialist in this subarea, the lack of technical support, and the absence of interaction with the teachers of regular classroom.

nÃo hà / O estudo objetiva investigar as contribuiÃÃes do design universal para a aprendizagem em uma InstituiÃÃo PÃblica de Ensino Superior, com base no modelo teÃrico-prÃtico Universal Design for Learning (UDL). A pesquisa està estruturada segundo a proposta metodolÃgica quadripolar de De Bruyne, Herman e Shoutheete (1977) e seus quatro polos metodolÃgicos: epistemolÃgico, teÃrico, morfolÃgico e tÃcnico. O polo epistemolÃgico versa sobre epistemologia do design, aprendizagem e avaliaÃÃo a partir dos pressupostos filosÃficos de Herbert Simon. Esta reflexÃo gerada à luz do pensamento de Simon fundamenta as categorias do objeto de estudo e permite uma melhor compreensÃo sobre o comportamento humano no processo de resoluÃÃo de problemas e de tomada de decisÃo dentro das organizaÃÃes educacionais. No polo teÃrico, evidencia a discussÃo dos principais conceitos relacionados ao design universal em processos educativos, incluindo as principais abordagens pedagÃgicas, alÃm de conceitos relativos ao design universal para a avaliaÃÃo. No polo morfolÃgico, caracteriza-se o modelo UDL, com o fito de nortear as estratÃgias reflexivas fomentando oportunidades de aprendizagens. Com o intuito de assessorar essa construÃÃo morfolÃgica, utilizou-se as contribuiÃÃes do modelo de avaliaÃÃo estrutural-sistÃmica proposto por Lima (2008). O polo tÃcnico consiste na descriÃÃo da metodologia de pesquisa e concentra na integraÃÃo dos polos com a pesquisa de campo em busca de responder os questionamentos da pesquisa, a partir de mÃtodos e tÃcnicas estÃticas necessÃrias para a investigaÃÃo do objeto em estudo. Adotou-se uma pesquisa de campo aplicada, exploratÃria, descritiva de abordagem qualitativaquantitativa. A populaÃÃo, objeto de estudo foi constituÃda pelos discentes do curso de pedagogia, modalidade semipresencial, (turmas 2014.1 e 2017.1) de uma Universidade PÃblica do CearÃ. O locus da pesquisa foi constituÃdo por 110 alunos, distribuÃdos nos polos presenciais do municÃpio de Beberibe, Brejo Santo, Caucaia (Flavio MarcÃlio), Caucaia (Polo Araturi), Itapipoca, OrÃs, Sobral e Russas, do estado do Cearà (Ce). Foram aplicados questionÃrios mistos (questÃes fechadas e abertas) correspondente ao perfil dos respondentes, avaliaÃÃo do modelo UDL atravÃs de uma escala de avaliaÃÃo de 11 (onze) itens medido atravÃs da escala de LIKERT, e avaliaÃÃo do usuÃrio-aluno quanto à aplicaÃÃo do UDL. Os dados resultantes no seu aspecto quantitativo foram analisados por meio do programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versÃo 20.0 para Windows e no seu aspecto qualitativo com o auxÃlio do software Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software - CAQDAS (Altas.ti 8), versÃo 8.1 para Windows. Os resultados evidenciaram efetivas contribuiÃÃes do modelo UDL para aprendizagem, para o desenvolvimento da autonomia, acessibilidade e rompimento de barreiras metodolÃgicas no contexto educativo, tornando-os mais democrÃtico e participativo.