Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-27T21:52:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Atendimento educacional especializado e os processos de conhecimento na escola comum.pdf: 1763503 bytes, checksum: 820455e2f06a5327462d823727baa326 (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-09T20:31:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Atendimento educacional especializado e os processos de conhecimento na escola comum.pdf: 1763503 bytes, checksum: 820455e2f06a5327462d823727baa326 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T20:31:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Atendimento educacional especializado e os processos de conhecimento na escola comum.pdf: 1763503 bytes, checksum: 820455e2f06a5327462d823727baa326 (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo deste estudo é problematizar o atendimento educacional especializado tendo em vista compreender o que é conhecimento complementar no processo de escolarização de alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento no contexto da escola comum. Toma-se a articulação entre a sala de aula comum e o atendimento educacional especializado como ambientes potencializadores do processo de escolarização dos alunos público-alvo da Educação Especial. Apoia-se nas reflexões teóricas de Lev Semenovich Vigotski, visto que esse autor debruçou-se em estudar o desenvolvimento humano, evidenciando a possibilidade do aprendizado. No que se refere às questões da Educação Especial, busca interlocuções com as produções de pesquisadores da área, tais como Padilha, Kassar, dentre outros. Para tal estudo, a metodologia utilizada foi a pesquisa-ação colaborativo-crítica, pois esta assume a possibilidade de provocar/acompanhar flashes de mudanças nos desafios colocados à prática docente e aos envolvidos no processo de pesquisa, bem como produzir outras formas de conhecimentos. Como instrumento de coleta de dados utiliza-se de momentos de diálogos-reflexivos sobre o vivido por meio de grupos focais, bem como a observação participante e de entrevistas semiestruturadas. Teve como lócus de pesquisa uma escola da rede municipal de Serra, Espírito Santo. Os principais apontamentos referem-se à contribuição do atendimento educacional especializado como espaço de acesso aos conhecimentos escolares em articulação com o conhecimento produzido em sala de aula comum, considerando as possibilidades dos alunos público-alvo da Educação Especial. Nessa linha, observa-se o quão fundamental é a interação dos profissionais responsáveis pelos processos de escolarização dos sujeitos matriculados na escola regular, possibilitando oportunidades de diálogos sobre possibilidades, tensões e desafios nos complexos processos de ensino-aprendizagem. No que tange ao conhecimento complementar, percebe-se que, primeiramente, seria necessário potencializar a sala de aula e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos e criando assim subsídio para o trabalho no atendimento educacional especializado. Sabe-se que de acordo com a legislação vigente que o referido atendimento não reproduz o trabalhado em sala de aula, como também, não se trata de reforço. Com o movimento da pesquisa, pôde-se apreender que o conhecimento complementar é aquele que o aluno ainda precisa alcançar ou potencializar, tendo em vista seu desempenho em sala de aula, onde possa acompanhar o currículo vivido pela turma e realizar as tarefas, disponibilizadas a todos os alunos, de acordo com suas condições e possibilidades, para que eles façam parte do processo de escolarização apropriando e produzindo cultura. / This study aims at questioning Specialized Education Service in order to understand what complementary knowledge means in the education process of students with disabilities and pervasive developmental disorders in regular school settings. It takes interaction between regular classrooms and Specialized Education Service as potentiating environments in the process of special education. It intends to investigate human development and show the learning possibility of every human being. The study is based on theories by Lev Semenovich Vygotsky and, as far as special education is concerned, we analyzed productions by researchers in this field, such as Padilha, and Kassar, among others. The methodology employed was collaborative critical action research, because we believe it is able to produce other forms of knowledge, as well as trigger/follow snapshots of change for challenges posed to teaching practice and to those involved in the research process. As data collection tool, we adopted reflective dialogues by focus groups, participant observation and semistructured interviews. The study took place at a public municipal school in the City of Serra, State of Espírito Santo, Brazil. The main notes refer to the meaning of Specialized Education Service as a contribution for accessing school knowledge combined with curricular knowledge, taking special education students’ possibilities of into account. In this path, we realized how important it is the interaction between professionals responsible for the schooling process of individuals enrolled in regular schools. Through these collaborative relations, whether during systematic planning, informal conversations or continued education moments, there are opportunities for dialoguing about conflicts and challenges in the complex processes of teaching-learning. As far as complementary knowledge is concerned, we could see that, first of all, it would be necessary to potentiate the classroom and evaluate the process learning, thus creating support to specialized education service. It is a known fact that, according to the laws in force, this service does reproduce what is worked in the classroom, and it is not a remedial class, either. Through this investigation, we were able to learn that complementary knowledge is that in which students still have to reach or potentiate, considering their performance in class; in which they follow the curriculum experienced by their peers and perform tasks made available to all students, according to their own conditions and possibilities, so that they can feel part of the schooling process in a cultural setting.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa é fundamentada e metodologicamente construída objetivando descrever e analisar o que e como é o Programa Bairro-Escola de Nova Iguaçu, implementado como política educacional, em 2006, para organização curricular da Rede Municipal de Ensino. O foco deste estudo qualitativo está centrado na identificação das principais diretrizes e características produzidas por essa política curricular no/para o desenvolvimento da gestão democrática e na melhoria da prática educativa. Para tanto, a metodologia utilizada para a elaboração deste trabalho foi a abordagem qualitativa, a investigação teórica de eixos temáticos e o estudo de caso do significado do Programa Bairro-Escola para os sujeitos que o vivenciam em Nova Iguaçu, abordando especificamente quais são as principais características que o Programa tem produzido, até então, na gestão macro e micro educacional, na prática educativa e na relação entre ambas as práticas, sob a ótica dos sujeitos que o vivenciam no seu cotidiano de desenvolvimento. Para tanto, este estudo de caso de cunho descritivo-analítico utilizou como campo de investigação duas escolas municipais (situadas em bairros geograficamente distantes) como amostragem e a Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu para a obtenção, por meio de entrevistas semiestruturadas (realizadas no segundo semestre de 2011), de informações que "respondessem" aos objetivos desta pesquisa. No entanto, os sujeitos escolhidos para serem entrevistados foram: (um) representante da Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu, (dois) diretores, (dois) coordenadores, (dois) orientadores, (dois) professores, (dois) estagiários, (dois) agentes comunitários, (dois) pais de alunos e (dois) alunos, os quais relataram nas entrevistas que o Programa Bairro-Escola iguaçuano, apesar de ser uma política educacional ainda recente, tem contribuído para a melhoria da prática educativa, na medida em que as oportunidades educativas foram ampliadas com a implantação do Horário Integral através das oficinas fixas de aprendizagem, esporte, cultura, informática, entre outras experiências socioeducativas desenvolvidas no âmbito escolar ou em ambientes parceiros nas comunidades do entorno das escolas. E na gestão educacional através da conquista da implementação do conselho escolar, o qual tem possibilitado uma gestão mais participativa e mais autônoma nas escolas. Mas expuseram também que, para um "melhor rendimento", o Bairro-Escola, aqui, ainda carece de variados recursos infraestruturais (recursos de natureza física, humana ou pedagógica) e de mais estratégias que dinamizem a gestão mais participativa, o envolvimento comunitário e o reconhecimento do Programa. / This research is based and methodologically constructed aiming to describe and analyze what and how is the Neighborhood Program, School of New Iguaçu, implemented as educational policy, in 2006, to curriculum organization of municipal schools. The focus of this qualitative study is focused on identifying the main characteristics and guidelines produced by this policy in curriculum / development of democratic management and improvement of educational practice. For this purpose, the methodology used for the preparation of this work was the qualitative approach, the theoretical investigation of themes and case study of the meaning of the Neighborhood Program School for the guys who live in New Iguaçu, specifically addressing what are the main features that the program has produced so far in the macro and micro management of education in educational practice and the relationship between both practices, from the perspective of individuals who experience it in their daily development. Therefore, this case study used a descriptive-analytical research as a field of two public schools (located in geographically distant neighborhoods) as sampling and the Municipal Education New Iguaçu to obtain through structured interviews (conducted in the second half of 2011), information that "answer" to the objectives of this research. However, the subjects chosen for interview were: (a) representative of the City Department of Education New Iguaçu, (two) directors, (two) coordinators (two) mentors (two) teachers (two) interns, (two) community agents (two) and parents of students (two) students, who reported in interviews that the program iguaçuano School District, despite being a relatively new educational policy, has contributed to the improvement of educational practice, as where educational opportunities were expanded with the implementation of Full-time fixed through learning workshops, sports, culture, information technology, among other social and educational experiences developed within school environments or partners in the communities surrounding the schools. And in educational administration through the conquest of the implementation of the school board, which has enabled a more participatory and more autonomous schools. But it also exposed to a "better performance", the Neighborhood School, here, still lacks several infrastructural resources (resources of a physical nature, human or teaching) and more strategies that streamline the management more participatory, community involvement and Recognition Program.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa é fundamentada e metodologicamente construída objetivando descrever e analisar o que e como é o Programa Bairro-Escola de Nova Iguaçu, implementado como política educacional, em 2006, para organização curricular da Rede Municipal de Ensino. O foco deste estudo qualitativo está centrado na identificação das principais diretrizes e características produzidas por essa política curricular no/para o desenvolvimento da gestão democrática e na melhoria da prática educativa. Para tanto, a metodologia utilizada para a elaboração deste trabalho foi a abordagem qualitativa, a investigação teórica de eixos temáticos e o estudo de caso do significado do Programa Bairro-Escola para os sujeitos que o vivenciam em Nova Iguaçu, abordando especificamente quais são as principais características que o Programa tem produzido, até então, na gestão macro e micro educacional, na prática educativa e na relação entre ambas as práticas, sob a ótica dos sujeitos que o vivenciam no seu cotidiano de desenvolvimento. Para tanto, este estudo de caso de cunho descritivo-analítico utilizou como campo de investigação duas escolas municipais (situadas em bairros geograficamente distantes) como amostragem e a Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu para a obtenção, por meio de entrevistas semiestruturadas (realizadas no segundo semestre de 2011), de informações que "respondessem" aos objetivos desta pesquisa. No entanto, os sujeitos escolhidos para serem entrevistados foram: (um) representante da Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu, (dois) diretores, (dois) coordenadores, (dois) orientadores, (dois) professores, (dois) estagiários, (dois) agentes comunitários, (dois) pais de alunos e (dois) alunos, os quais relataram nas entrevistas que o Programa Bairro-Escola iguaçuano, apesar de ser uma política educacional ainda recente, tem contribuído para a melhoria da prática educativa, na medida em que as oportunidades educativas foram ampliadas com a implantação do Horário Integral através das oficinas fixas de aprendizagem, esporte, cultura, informática, entre outras experiências socioeducativas desenvolvidas no âmbito escolar ou em ambientes parceiros nas comunidades do entorno das escolas. E na gestão educacional através da conquista da implementação do conselho escolar, o qual tem possibilitado uma gestão mais participativa e mais autônoma nas escolas. Mas expuseram também que, para um "melhor rendimento", o Bairro-Escola, aqui, ainda carece de variados recursos infraestruturais (recursos de natureza física, humana ou pedagógica) e de mais estratégias que dinamizem a gestão mais participativa, o envolvimento comunitário e o reconhecimento do Programa. / This research is based and methodologically constructed aiming to describe and analyze what and how is the Neighborhood Program, School of New Iguaçu, implemented as educational policy, in 2006, to curriculum organization of municipal schools. The focus of this qualitative study is focused on identifying the main characteristics and guidelines produced by this policy in curriculum / development of democratic management and improvement of educational practice. For this purpose, the methodology used for the preparation of this work was the qualitative approach, the theoretical investigation of themes and case study of the meaning of the Neighborhood Program School for the guys who live in New Iguaçu, specifically addressing what are the main features that the program has produced so far in the macro and micro management of education in educational practice and the relationship between both practices, from the perspective of individuals who experience it in their daily development. Therefore, this case study used a descriptive-analytical research as a field of two public schools (located in geographically distant neighborhoods) as sampling and the Municipal Education New Iguaçu to obtain through structured interviews (conducted in the second half of 2011), information that "answer" to the objectives of this research. However, the subjects chosen for interview were: (a) representative of the City Department of Education New Iguaçu, (two) directors, (two) coordinators (two) mentors (two) teachers (two) interns, (two) community agents (two) and parents of students (two) students, who reported in interviews that the program iguaçuano School District, despite being a relatively new educational policy, has contributed to the improvement of educational practice, as where educational opportunities were expanded with the implementation of Full-time fixed through learning workshops, sports, culture, information technology, among other social and educational experiences developed within school environments or partners in the communities surrounding the schools. And in educational administration through the conquest of the implementation of the school board, which has enabled a more participatory and more autonomous schools. But it also exposed to a "better performance", the Neighborhood School, here, still lacks several infrastructural resources (resources of a physical nature, human or teaching) and more strategies that streamline the management more participatory, community involvement and Recognition Program.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao SILVANA PIRES.pdf: 1708153 bytes, checksum: 0f90878fb7cb9c7f939ede4d9a54b89b (MD5) Previous issue date: 2013-03-03 / This academic investigative research was motivated by the urgent demand to understand and apply educational praxis to favor the development of educational proposals for disabled students aiming to promote their potential development through programs, actions, resources and diversified professional performances according to their needs from 2008 on, when special education is taken under the inclusion perspective through decrees, resolutions and technical citations. When inclusive praxis is reflected in schools some questions arise, also considered investigative issues in this academic research, such as: How is the inclusion of disabled students being taken into effect at high schools? How is this inclusion being cleared up in the Political-Pedagogical Project, written and applied in the school where the student is enrolled? Having as its general purpose the analysis of the disabled students inclusion focusing the Centro de Ensino Liceu Maranhense Political-Pedagogical Project and as specific goals the description of the legal and institutional statutory which support the propositions to disabled students education in Maranhão; to discuss the inclusion conception stated in the official documents, highlighting its principles and identifying these conceptions along the Political-Pedagogical Project construction and implementation as well as the attitudes that make the inclusion process possible. The theoretical support for the analysis and reflections is based on Baptista (2006); Bueno (2008); Ferreira and Ferreira (2004); Fontes (2009); Glat and Blanco (2009); Mendes and Almeida (2010); Prieto (2010), written papers organized by VEIGA and other authors about Political-Pedagogical Project enrich the theoretical reference of this research, which used Bardin, 2011 to analyze the content of the written Political-Pedagogical Project for its methodological position contributing to a qualitative research. Also interviews with the school principal, the pedagogy coordinators, students and teachers who work with disabled students and special education tutors were used to complement the analysis and inferences. The reached results reveal that the institution political project is characterized as a regulation description in which disabled students school inclusion appears as a rule of law, not intrinsically related to the educational praxis applied in day-by-day basis. / O trabalho investigativo em pauta foi instigado pelas preocupações motivadas pela urgente necessidade de compreensão e implementação de práticas educacionais que favoreçam o desenvolvimento de propostas educacionais voltadas aos alunos com deficiências, que promovam o desenvolvimento pleno de suas potencialidades mediante a adoção de programas, ações, recursos e atuações profissionais diversificadas e mobilizadas em conformidade com as suas necessidades, a partir do ano de 2008, quando, por intermédio de Decretos, Resolução e Notas Técnicas, a escolarização dos alunos público alvo da educação especial, pelos menos na letra da Lei, assume a perspectiva inclusiva. As reflexões sobre as práticas inclusivas instituídas nas escolas nos levaram as seguintes questões, também consideradas como questões investigativas no presente trabalho: como está se efetivando a inclusão dos alunos com deficiência nas escolas de ensino médio? E como a inclusão desses alunos se anuncia no Projeto Político-Pedagógico escrito e vivido na escola que os matricularam? Tem como objetivo geral de analisar o processo de inclusão dos alunos com deficiência tendo como foco o projeto político-pedagógico do Centro de Ensino Liceu Maranhense e como objetivos específicos descrever os ordenamentos legais e institucionais que respaldam as proposições para a educação das pessoas com deficiência no Maranhão; discutir a concepção de inclusão presente nos documentos oficiais, destacando os princípios que a fundamentam, e identificar no processo de construção e implementação do projeto político pedagógico da escola pesquisada as concepções e as ações que viabilizam a implementação da inclusão escolar. A fundamentação teórica que sustenta as análises e reflexões se pauta nos trabalhos de Baptista (2006); Bueno (2008); Ferreira e Ferreira (2004); Fontes (2009); Glat e Blanco (2009); Mendes e Almeida (2010); Prieto (2010) e os postulados escritos e organizados por Veiga e outros autores sobre projeto político-pedagógico compõem o referencial teórico dessa pesquisa, que utilizou para a análise do projeto político-pedagógico escrito da escola a análise de conteúdo na forma proposta por Bardin 2011, por se tratar de um posicionamento metodológico que se presta muito bem à pesquisa qualitativa e para complementar as análises e inferências realizamos entrevistas semi-estruturadas com o Diretor Geral e Coordenadoras Pedagógicas. Também aplicamos questionários fechados com os professores que lecionam nas salas em que os alunos com deficiências estão inclusos, além dos responsáveis pelos setores da educação especial que assistem a instituição. Os resultados alcançados revelam que o projeto político da instituição caracteriza-se como uma descrição regulatória, no qual a inclusão escolar dos alunos com deficiências aparece como um cumprimento das normativas legais, não guardando relação com a prática educacional vivenciada no cotidiano escolar.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Honorato.pdf: 2132570 bytes, checksum: 9dd8b0ec839e29bf292cda597393fa86 (MD5) Previous issue date: 2009-09-17 / This research was developed in the Post-Graduation Program in Education, of the State University of Ponta Grossa, Paraná. To develop this study, we leave from the delineation of the object of research - the getting problem in and the educational practice the teachers of Natural Sciences. After that, we raise the question problem: Which is the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences? To answer to such question, the research had as objective generality to analyze the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences and , as specific objective: to investigate how professors think and carry out their practical and argue possible changes in these from the getting problem. For in such a way, we carried out a study on the subject getting problem, where we search the contributions theoretician-knowledge and theoretician-methodological of Freire, Vieira Pinto, of researchers of education Natural Sciences and of Bachelard. This research is qualitative and the data had been gotten by means of half-structuralized interviews, carried out with all the professors of Natural Sciences of the state public net of education of the City of Telêmaco Borba, Paraná. The analysis of the data was carried out based on a script and disclosed that educational practices of the interviewed ones indicates a conception of banking Education. The results had shown: the necessity of continued formation to the professors of Natural Sciences, so that the same ones can be instigated learn-to teach to get problem; the importance of instigating the professors to participate and to develop a collective, structured work with contribution, responsibility and union of the group. The research suggests the formation of a collaborative community in the school, guided for the estimated ones of the dialogical-gotten problem Education, based in the principles of the organization, of the contribution and of the union of the involved ones, making possible to them they will walk in the direction of will understand the importance of the getting problem in practical the educational one that carries through. / Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. Para desenvolver este estudo, partimos do delineamento do objeto de pesquisa - A problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais. Em seguida, levantamos a questão problema: Qual é a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais? Para responder a tal questão, a pesquisa teve como objetivo geral analisar a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais e, como objetivos específicos: investigar como os professores pensam e realizam suas práticas educacionais; discutir possíveis mudanças nessas a partir da problematização. Para tanto, realizamos um estudo sobre o tema problematização, em que buscamos as contribuições teórico-epistemológicas e teórico-metodológicas de Freire, Vieira Pinto, dos pesquisadores do ensino Ciências Naturais e de Bachelard. Esta pesquisa é qualitativa e os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com todos os professores de Ciências Naturais da rede pública estadual de ensino do Município de Telêmaco Borba, Paraná. A análise dos dados foi realizada com base em um roteiro e revelou que as práticas educacionais dos entrevistados contem indicativos de uma concepção de Educação bancária. Os resultados mostraram: a necessidade de formação continuada aos professores de Ciências Naturais, para que os mesmos possam ser instigados a aprender-ensinar a problematizar; a importância de se instigar os professores a participar e desenvolver um trabalho coletivo, alicerçado na colaboração, comprometimento e união do grupo. A pesquisa sugere a formação de uma comunidade colaborativa na escola, norteada pelos pressupostos da Educação dialógicoproblematizadora, pautada nos princípios da organização, da colaboração e da união dos envolvidos, possibilitando-lhes caminharem na direção de compreenderem a importância da problematização na prática educacional que realizam.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Regina Catellino Loureiro.pdf: 931890 bytes, checksum: f65ae11c605aad26d0aa70e1db06a637 (MD5) Previous issue date: 2009-08-12 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This work focus on the importance of music in children s education. It was developed based on a case study approaching the practice of musical pedagogy of a teacher who teaches 4-to-5-year-old kids at a private owned kindergarten school located in São Paulo city. The interest to have chosen such a school was, in particular, meant to show how that teacher approaches music, aiming at making children s development easier and possible. Thus, the support was mainly based on authors such as Brito, Koellreutter, Schafer e Winisk, among others, in addition to the National Children Education Curricular Reference itself. Aiming at bringing subsidies to this study, the above mentioned authors have their theoretical framework based on the importance of playful experience, as of infantile cultures, silence, sonorous landscapes which outstand the sounds around us, the stimulus to attentively listen, the integration between sound and movement, the awakening to creativeness, the appreciation of a serious and planned improvisation in addition to acknowledge the sounds made by the kids themselves. Nevertheless, it was considered that for a successful pedagogical practice to exist, such as the one shown in this work, it is fundamental that, besides the theoretical reference, the child education teacher should have, at least a rather basic musical background. This being the case, the teacher will be able to make use of a more adequate musical education for today, in addition to contribute to children s own development. / Esta dissertação trata da importância da música para a educação infantil. Sua realização ocorreu mediante um estudo de caso que abordou a prática da pedagogia musical de uma professora que atua com crianças de 4 a 5 anos em uma escola infantil da rede particular de ensino situada no Município de São Paulo. O interesse em escolher esta escola, em especial, foi no sentido de demonstrar como essa professora aborda a música, tendo como objetivo facilitar ou possibilitar o desenvolvimento da criança. Para tanto, o apoio residiu principalmente em autores como: Brito, Koellreutter, Schafer e Winisk, entre outros, além do próprio Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil. Com o intuito de trazer subsídios a este estudo, os autores citados possuem como arcabouço teórico a importância da experiência lúdica, das culturas infantis, do silêncio, da paisagem sonora evidenciando os sons que nos rodeiam, do estímulo a uma escuta atenta, da integração entre o som e o movimento, do despertar para a criatividade, de valorizar uma improvisação séria e planejada, além de reconhecer os sons produzidos pelas próprias crianças. Porém, considerou-se que para existir uma prática pedagógica de sucesso, como a demonstrada nesta dissertação, é importante que, além de percorrer este referencial teórico, é fundamental que a professora de educação infantil tenha, pelo menos, uma formação musical básica, além de sua formação em pedagogia. Assim, terá mais condições de desenvolver uma educação musical de forma mais adequada para os dias atuais, além de contribuir para o desenvolvimento das crianças.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-05-05T18:17:04Z No. of bitstreams: 1 Denise Sorpioni Caprecci.pdf: 2544606 bytes, checksum: ec17f19b778e081d41cb64a0389eeb92 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-05T18:17:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Sorpioni Caprecci.pdf: 2544606 bytes, checksum: ec17f19b778e081d41cb64a0389eeb92 (MD5) Previous issue date: 2015-12-14 / This study aims to analyze the film language performed in Portuguese classes as an educational practice as well as a cultural product. The qualitative research was based on an intervention research method sustained on the works of Paulo Freire and other authors who are connected to this theme, as well as on an intervention project during Portuguese classes. The research subjects were students of the second year of high school and a Portuguese teacher of a state school in São Paulo. The focus was the practice of film language in classroom from the screenplay to video production. Film language is a great means of communication which delights and awakens in its audience different sensations. The purpose of this study is to bring out in the students a new way to express and develop themselves by using this language, based on theoretical literary foundations previously acquired during the Portuguese classes. It aims to turn film language into a great pedagogical resource, developing creation autonomy and using the knowledge that students may bring. Developing the screenplay from the construction of the characters, the dynamics of the plot and the typology of the text which will be used can be a rewarding experience to students if they are properly oriented, especially if cinema is no longer considered something abstract but a concrete resource. “The cinema has no boundaries or limits. It is a steady stream of dream.” Welles, Orson. / Este trabajo objetiva estudiar el lenguaje cinematográfico que se desarrolla en las clases de Lengua Portuguesa, como una práctica educacional y producto cultural. La investigación cualitativa se apoya en un método de pesquisa-intervención a través de la obra de Paulo Freire y autores que discuten esta temática y un proyecto de intervención en las clases de Lengua Portuguesa. Los sujetos de la pesquisa fueron estudiantes del 2.º año del Enseño Medio y una profesora/pesquisadora de Lengua Portuguesa, de una escuela estadual en la ciudad de São Paulo, con el fin de la práctica de este lenguaje en el aula, desde el guión cinematográfico hacia a la producción de vídeos. El lenguaje cinematográfico es un gran medio de comunicación que encanta y despierta en sus espectadores las más diferentes sensaciones. Este estudio visa aun provocar a los estudiantes una nueva manera de expresarse y desarrollarse a través de este lenguaje, a partir de los fundamentos teóricos literarios ya adquiridos en las clases de Lengua Portuguesa. Busca también proporcionar medios para que el lenguaje cinematográfico pueda convertirse en un gran recurso educativo, el desarrollo de la automía de la creación y el uso de todo el bagaje que el alumno pueda traer. Trabajar el guión desde la construcción de los personajes, la dinámica de la trama, el tipo de texto injerido, pude ser una gratificante experiencia al estudiante si bien orientado, sobre todo, si el cine deja de ser abstracto para convertirse en un recurso real. “El cine no tiene fronteras ni límites”. Welles, Orson. / O presente estudo tem como objeto a linguagem cinematográfica desenvolvida nas aulas de Língua Portuguesa, como uma prática educacional e produto cultural. A pesquisa de cunho qualitativo baseia-se em um método de pesquisa-intervenção através de uma referência apoiada na obra de Paulo Freire e autores que trabalham esta temática e de um projeto de intervenção, durante as aulas de Língua Portuguesa. Os sujeitos da pesquisa foram discentes do 2ºano do Ensino Médio e a pesquisadora/docente de Língua Portuguesa, de uma escola estadual na cidade de São Paulo, visando à prática desta linguagem em sala de aula, do roteiro cinematográfico até a produção de vídeos. A linguagem cinematográfica é um grande meio de comunicação que encanta e desperta em seus espectadores as mais diversas sensações. O objetivo deste estudo é provocar no discente uma nova maneira de se expressar e se desenvolver através desta linguagem, partindo dos fundamentos teóricos literários já adquiridos nas aulas de Língua Portuguesa. Este estudo busca proporcionar meios para que a linguagem cinematográfica possa se tornar um grande recurso pedagógico, desenvolvendo a autonomia de criação e utilizando toda a bagagem que o discente possa trazer. Trabalhar o roteiro desde a construção dos personagens, a dinâmica do enredo, a tipologia de texto que será inserido, pode ser uma experiência gratificante ao discente se bem orientado, principalmente se o cinema deixar de ser abstrato para se tornar um recurso concreto. "O cinema não tem fronteiras nem limites. É um fluxo constante de sonho." Welles, Orson.