Esta pesquisa investigou a abordagem dada à práxis educativa nas pesquisas em Educação Ambiental Crítica, desenvolvidas em teses de doutorado e dissertações de mestrado inseridas no Banco de Teses do Projeto EArte. Este Projeto, o qual é o contexto mais amplo desta pesquisa, propõe-se a realizar um estudo do estado da arte da pesquisa em Educação Ambiental no Brasil desde 2008, envolvendo pesquisadores de cinco instituições universitárias brasileiras. A práxis educativa é uma dimensão fundamental na perspectiva crítica da Educação Ambiental (EA), realizando-se na unidade dialógica e/ou dialética entre teoria e prática, sujeito e objeto, sociedade e natureza e natureza e cultura, conforme autores da perspectiva crítica da educação ambiental. Por meio de uma análise documental das teses e dissertações em Educação Ambiental Crítica, em uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional, esta pesquisa identificou e analisou 23 teses e dissertações deste Banco de Teses. Inicialmente, o corpus documental desta pesquisa foi analisado a partir de suas Fichas de Classificação, trazendo dados importantes sobre aspectos autorais, institucionais e de pesquisa destes trabalhos, permitindo caracterizá-los. Um mapeamento das principais referências teóricas relativas à abordagem da práxis educativa em cada um destes trabalhos foi também realizado. Em seguida, verificou-se, em cada trabalho, como o termo práxis/práxis educativa foi abordado, obtendo um panorama geral destas pesquisas, o que nos permitiu selecionar alguns trabalhos para uma leitura e análise mais aprofundada de suas versões completas. O referencial teórico do presente estudo foi construído, partindo do conceito de práxis em Marx e autores marxistas, passando pelos autores da perspectiva crítica da Educação, até chegar aos autores da perspectiva crítica da Educação Ambiental, a fim de compreender como este conceito de práxis foi sendo transposto nestes diferentes contextos até chegar nestas teses e dissertações em EAC. Como resultado desta análise, verificou-se uma multiplicidade de formas de abordagem da práxis/práxis educativa nesses trabalhos, trazendo diferentes implicações para a prática pedagógica em EA e contribuindo para uma diversidade de produção no campo da pesquisa em EA. / This research investigated the approach given to educational praxis in research in Critical Environmental Education, developed in doctoral theses and dissertations inserted in the Thesis Bank of the EArte Project. This project, which is the broader context of this research, proposes to carry out a study of the state of the art of research in Environmental Education in Brazil since 2008, involving researchers from five Brazilian university institutions. The educational praxis is a fundamental dimension in the critical perspective of Environmental Education (EA), taking place in the dialogical and / or dialectical unity between theory and practice, subject and object, society and nature and nature and culture, as authors of the critical perspective of environmental education. Through a documentary analysis of theses and dissertations in Critical Environmental Education, in a qualitative approach to educational research, this research identified and analyzed 23 theses and dissertations of this Bank of Theses. Initially, the documentary corpus of this research was analyzed from its Classification Sheets, bringing important data about the authors\', institutional and research aspects of these works, allowing them to be characterized. A mapping of the main theoretical references regarding the approach to educational praxis in each of these works was also carried out. Then, in each work, the term praxis / educational praxis was approached, obtaining an overview of these researches, which allowed us to select some works for a more detailed reading and analysis of their complete versions. The theoretical framework of the present study was constructed, starting from the concept of praxis in Marx and Marxist authors, passing through the authors of the critical perspective of Education, until reaching the authors of the critical perspective of Environmental Education, in order to understand how this concept of praxis was being transposed in these different contexts until arriving at these theses and dissertations in EAC. As a result of this analysis, there was a multiplicity of ways of approaching the praxis / educational praxis in these works, bringing different implications for the pedagogical practice in AE and contributing to a diversity of production in the field of AE research.

Esta pesquisa investigou a abordagem dada à práxis educativa nas pesquisas em Educação Ambiental Crítica, desenvolvidas em teses de doutorado e dissertações de mestrado inseridas no Banco de Teses do Projeto EArte. Este Projeto, o qual é o contexto mais amplo desta pesquisa, propõe-se a realizar um estudo do estado da arte da pesquisa em Educação Ambiental no Brasil desde 2008, envolvendo pesquisadores de cinco instituições universitárias brasileiras. A práxis educativa é uma dimensão fundamental na perspectiva crítica da Educação Ambiental (EA), realizando-se na unidade dialógica e/ou dialética entre teoria e prática, sujeito e objeto, sociedade e natureza e natureza e cultura, conforme autores da perspectiva crítica da educação ambiental. Por meio de uma análise documental das teses e dissertações em Educação Ambiental Crítica, em uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional, esta pesquisa identificou e analisou 23 teses e dissertações deste Banco de Teses. Inicialmente, o corpus documental desta pesquisa foi analisado a partir de suas Fichas de Classificação, trazendo dados importantes sobre aspectos autorais, institucionais e de pesquisa destes trabalhos, permitindo caracterizá-los. Um mapeamento das principais referências teóricas relativas à abordagem da práxis educativa em cada um destes trabalhos foi também realizado. Em seguida, verificou-se, em cada trabalho, como o termo práxis/práxis educativa foi abordado, obtendo um panorama geral destas pesquisas, o que nos permitiu selecionar alguns trabalhos para uma leitura e análise mais aprofundada de suas versões completas. O referencial teórico do presente estudo foi construído, partindo do conceito de práxis em Marx e autores marxistas, passando pelos autores da perspectiva crítica da Educação, até chegar aos autores da perspectiva crítica da Educação Ambiental, a fim de compreender como este conceito de práxis foi sendo transposto nestes diferentes contextos até chegar nestas teses e dissertações em EAC. Como resultado desta análise, verificou-se uma multiplicidade de formas de abordagem da práxis/práxis educativa nesses trabalhos, trazendo diferentes implicações para a prática pedagógica em EA e contribuindo para uma diversidade de produção no campo da pesquisa em EA. / This research investigated the approach given to educational praxis in research in Critical Environmental Education, developed in doctoral theses and dissertations inserted in the Thesis Bank of the EArte Project. This project, which is the broader context of this research, proposes to carry out a study of the state of the art of research in Environmental Education in Brazil since 2008, involving researchers from five Brazilian university institutions. The educational praxis is a fundamental dimension in the critical perspective of Environmental Education (EA), taking place in the dialogical and / or dialectical unity between theory and practice, subject and object, society and nature and nature and culture, as authors of the critical perspective of environmental education. Through a documentary analysis of theses and dissertations in Critical Environmental Education, in a qualitative approach to educational research, this research identified and analyzed 23 theses and dissertations of this Bank of Theses. Initially, the documentary corpus of this research was analyzed from its Classification Sheets, bringing important data about the authors\', institutional and research aspects of these works, allowing them to be characterized. A mapping of the main theoretical references regarding the approach to educational praxis in each of these works was also carried out. Then, in each work, the term praxis / educational praxis was approached, obtaining an overview of these researches, which allowed us to select some works for a more detailed reading and analysis of their complete versions. The theoretical framework of the present study was constructed, starting from the concept of praxis in Marx and Marxist authors, passing through the authors of the critical perspective of Education, until reaching the authors of the critical perspective of Environmental Education, in order to understand how this concept of praxis was being transposed in these different contexts until arriving at these theses and dissertations in EAC. As a result of this analysis, there was a multiplicity of ways of approaching the praxis / educational praxis in these works, bringing different implications for the pedagogical practice in AE and contributing to a diversity of production in the field of AE research.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-31T20:52:12Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Marilda da Silva Rudnick.pdf: 960477 bytes, checksum: df73e7bcb435d72ca7e98cdc079ad6b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:35:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Marilda da Silva Rudnick.pdf: 960477 bytes, checksum: df73e7bcb435d72ca7e98cdc079ad6b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:35:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Marilda da Silva Rudnick.pdf: 960477 bytes, checksum: df73e7bcb435d72ca7e98cdc079ad6b5 (MD5) Previous issue date: 2014-03-11 / CAPES / Esta investigação está vinculada ao Programa de Pós Graduação em Educação, (PPGEdu/CUR/UFMT) na linha de Formação de Professores e Políticas Públicas Educacionais e tem por objetivo analisar como os profissionais da educação percebem o trabalho pedagógico desenvolvido pela Coordenação Pedagógica em uma escola estadual de ensino médio, por meio dos depoimentos de professores, coordenadores pedagógicos, diretor, equipe de apoio administrativo e de apoio técnico, acerca das funções pertinentes ao papel da Coordenação Pedagógica na escola. Com base no objetivo central, a condução da pesquisa pauta-se nos seguintes objetivos específicos: a) Investigar como os entendimentos intrínsecos, sobre Educação, presente nos discursos dos profissionais de educação permeiam a percepção acerca do papel da coordenação pedagógica; b) Compreender como estão estruturadas e articuladas as funções da Coordenação Pedagógica na escola, o que há de normatização e o que os profissionais entrevistados esperam; c) Analisar as estruturas e articulações do Coordenador Pedagógico para a contribuição na formação continuada dos profissionais da educação e como isso é apreendido pelos profissionais da educação. Partindo das reflexões realizadas, as indagações incidem, exatamente, nas repercussões no cotidiano escolar, das ações que o Coordenador Pedagógico desempenha (de acordo com suas funções) é efetivo. Sendo assim, a questão de investigação: Como os profissionais da educação apreendem o trabalho da Coordenação Pedagógica no cotidiano da escola? A metodologia utilizada na investigação é a abordagem qualitativa de caráter dialético. Para a coleta dos dados utilizei as observações no Projeto Sala de Educador e nas Reuniões Pedagógicas, entrevistas semiestruturadas que foram confrontadas com o que está posto no Projeto Político Pedagógico da escola e no Regimento Escolar. Isso foi desenvolvido para compreender como são as condições de trabalho e as ações realizadas para o desempenho das funções da Coordenação Pedagógica na escola e quais as contribuições do coordenador pedagógico para a melhoria da qualidade da educação. A opção por este lócus é devido à escola ter destaque na sociedade com projetos e conquistas, no que tange a práxis educativa e devido à organização do trabalho pedagógico. Como referencial teórico básico que serviu de suporte para dialogar sobre a práxis pedagógica da coordenação, destaco os seguintes autores: Arendt (2010), Carvalho (2005, 2008), Ferreira (2002, 2007, 2011), Franco (2006, 2009, 2011), Freire (1980,1983, 1996), Gadotti (2000, 2002, 2007), Silva Jr. (2007), Rangel (2011) Vasconcellos (2008) e Veiga (2006). Inicio o estudo discutindo a educação como fenômeno humano, compromisso com o mundo e que a mesma só adquire sentido se for pautada no debate, na consciência de direitos e deveres. Nesta perspectiva, compreendo que a coordenação pedagógica tem uma função importante no processo promover a formação, bem como de coordenar no espaço da escola as diferenças para a realização de uma educação mais significativa e justa. E ao mesmo tempo organizar o fazer pedagógico na escola e socializa os conhecimentos para realização da práxis educativa na escola. E por meio da formação continuada, um processo em curso, é que ocorrem as mudanças e transformações da própria prática, dialogicamente, com a teoria. A investigação apontou como resultado a necessidade da definição de espaço de atuação para a coordenação pedagógica para concretização de um projeto educativo, por meio da formação continuada dos profissionais da educação e quais as ações da função necessitam ter mais objetividade. / This research is linked to the Graduate Program in Education, (PPGEDU / CUR / UFMT) in Teacher Training and Educational row and Public Policy aims to examine how education professionals realize the pedagogical work of the coordinating education in a school state high school, through the testimonies of teachers, coordinators, director, technical – administrative and support staff, about the role of relevant pedagogical coordination at school functions. Based on the main objective, the conduct of the research agenda on the following objectives: a) To investigate how the intrinsic understandings about education, present in the discourse of professional education permeate the perception about the role of teaching coordination b) Understand how are structured and articulated the functions of pedagogical Coordination in school, what is normative and what the respondents expect c) analyze the structures and joints of the pedagogical coordinator for assistance in the continuing education of professionals in education and how it is perceived by education professionals. Based on the considerations made, the questions concern exactly the repercussions in everyday school life, the actions that the pedagogical coordinator plays (according to their functions ) is effective. Thus, the research question: How education professionals perceive the work of coordinating education in the school routine? The choice of methodological approach of qualitative research dialectical character is justified by the fact that analyzes establish dialogue between the methodology, theoretical framework and the data collected. The instruments to collect data selected are: observation, memorials training, the semi-structured interviews and documentary analysis. The locus of research is a secondary school of the statewide network of Primavera do Leste - MT. Home study discussing education as a human phenomenon, commitment to the world for it is necessary to understand that education makes sense only if it is guided in the debate, in the consciousness of rights and duties. Then I wonder about the school as a space for knowledge building and learning to live together. In this sense, the school teaching coordination is considered as coordinator for the realization of the dream of a fairer education and denouncing the exploitation while utopian to organize pedagogical practice at school and coordinate the pedagogical work doing the educational praxis in school having as a point of departure and arrival in the classroom. Continuing education for the teaching coordination to succeed in its purpose and need for an ongoing process occurring changes and transformations of their own practice, dialogical, with the theory. Finally realize the considerations on search results. The dissertation is grounded from the theoretical framework of critical pedagogy embodied in educational thought of Freire, Gadotti, Veiga Ferreira and others.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelin_Valeirao.pdf: 652146 bytes, checksum: 50056be4ea89a74f0d4e0d308a568f9f (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / This thesis seeks to reflect on how the power governamentality relation can contribute to today s educational praxis, based on Foucault s thought categories. From the understanding that the questioning Was ist Aufklärung? guides the diagnosis of Foucault s philosophy in a present-day ontology, we go back in philosophy history and propose that, while Kant elaborates the present from the Aufklärung concept, Foucault lays the foundation of his critical genealogy on the neologism governamentality , which is power technology operating at its full, a research tool, a lens that allows us to see how safety devices work. Leading the discussion towards Education, we realize that the educational praxis is a new way to guide children s behavior nowadays. It is not, however, something entirely detached from the educational praxis that existed until then, typical of a disciplinary society. We should not understand such passages as compartmentalized substitutions from one society to another, once realizing the present we live in a clearer way demands the perception of the shift from a disciplinary society towards a control one, as well as the study of the way this movement is connected, not only to a specific manner of conducting people s behavior but also linked to the so-called education crisis . It seems that today s educational praxis acts as a device that works in harmony with a specific governamentality model. Thus, on thinking of the connection between governamentality and educational praxis today, we realize that the latter is to be found inside a discursive order which supports control society governamentality, and is in turn supported by the former. / Esta Dissertação busca, amparada em categorias do pensamento de Michel Foucault, pensar como a articulação entre poder e governamentalidade contribui para pensar a práxis educacional hoje. A partir do entendimento de que a pergunta Was ist Aufklärung? é a problematização que orienta o diagnóstico da filosofia de Foucault numa ontologia do presente, retrocedo na história da filosofia e proponho pensar que enquanto Kant pensa o seu presente a partir do conceito de Aufklärung, Foucault alicerça sua genealogia crítica no neologismo governamentalidade . Este último é uma tecnologia de poder em pleno funcionamento, uma ferramenta de pesquisa, uma lente que permite enxergar como operam os dispositivos de seguridade. Levando esta discussão para a Educação, percebo que a práxis educacional hoje constitui-se numa nova maneira de conduzir a conduta das crianças. Não se trata, entretanto, de algo absolutamente apartado da práxis educacional que vigorava até então, tipicamente na sociedade disciplinar. Não devemos compreender tais passagens como substituições compartimentalizadas de uma sociedade a outra, uma vez que perceber com maior nitidez o presente em que vivemos exige a percepção do deslocamento da sociedade disciplinar para a sociedade de controle, assim como o estudo da forma como este movimento está vinculado não somente a uma maneira específica de conduzir a conduta das pessoas, mas também ligado à chamada crise da educação . Ao que parece, a práxis educacional hoje atua como um dispositivo que funciona em plena sintonia com uma determinada forma de governamentalidade. Assim, ao pensar na articulação entre governamentalidade e práxis educacional hoje, percebo que esta última se coloca dentro de uma ordem discursiva que dá sustentação à governamentalidade da sociedade de controle, assim como é por ela sustentada.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao SILVANA PIRES.pdf: 1708153 bytes, checksum: 0f90878fb7cb9c7f939ede4d9a54b89b (MD5) Previous issue date: 2013-03-03 / This academic investigative research was motivated by the urgent demand to understand and apply educational praxis to favor the development of educational proposals for disabled students aiming to promote their potential development through programs, actions, resources and diversified professional performances according to their needs from 2008 on, when special education is taken under the inclusion perspective through decrees, resolutions and technical citations. When inclusive praxis is reflected in schools some questions arise, also considered investigative issues in this academic research, such as: How is the inclusion of disabled students being taken into effect at high schools? How is this inclusion being cleared up in the Political-Pedagogical Project, written and applied in the school where the student is enrolled? Having as its general purpose the analysis of the disabled students inclusion focusing the Centro de Ensino Liceu Maranhense Political-Pedagogical Project and as specific goals the description of the legal and institutional statutory which support the propositions to disabled students education in Maranhão; to discuss the inclusion conception stated in the official documents, highlighting its principles and identifying these conceptions along the Political-Pedagogical Project construction and implementation as well as the attitudes that make the inclusion process possible. The theoretical support for the analysis and reflections is based on Baptista (2006); Bueno (2008); Ferreira and Ferreira (2004); Fontes (2009); Glat and Blanco (2009); Mendes and Almeida (2010); Prieto (2010), written papers organized by VEIGA and other authors about Political-Pedagogical Project enrich the theoretical reference of this research, which used Bardin, 2011 to analyze the content of the written Political-Pedagogical Project for its methodological position contributing to a qualitative research. Also interviews with the school principal, the pedagogy coordinators, students and teachers who work with disabled students and special education tutors were used to complement the analysis and inferences. The reached results reveal that the institution political project is characterized as a regulation description in which disabled students school inclusion appears as a rule of law, not intrinsically related to the educational praxis applied in day-by-day basis. / O trabalho investigativo em pauta foi instigado pelas preocupações motivadas pela urgente necessidade de compreensão e implementação de práticas educacionais que favoreçam o desenvolvimento de propostas educacionais voltadas aos alunos com deficiências, que promovam o desenvolvimento pleno de suas potencialidades mediante a adoção de programas, ações, recursos e atuações profissionais diversificadas e mobilizadas em conformidade com as suas necessidades, a partir do ano de 2008, quando, por intermédio de Decretos, Resolução e Notas Técnicas, a escolarização dos alunos público alvo da educação especial, pelos menos na letra da Lei, assume a perspectiva inclusiva. As reflexões sobre as práticas inclusivas instituídas nas escolas nos levaram as seguintes questões, também consideradas como questões investigativas no presente trabalho: como está se efetivando a inclusão dos alunos com deficiência nas escolas de ensino médio? E como a inclusão desses alunos se anuncia no Projeto Político-Pedagógico escrito e vivido na escola que os matricularam? Tem como objetivo geral de analisar o processo de inclusão dos alunos com deficiência tendo como foco o projeto político-pedagógico do Centro de Ensino Liceu Maranhense e como objetivos específicos descrever os ordenamentos legais e institucionais que respaldam as proposições para a educação das pessoas com deficiência no Maranhão; discutir a concepção de inclusão presente nos documentos oficiais, destacando os princípios que a fundamentam, e identificar no processo de construção e implementação do projeto político pedagógico da escola pesquisada as concepções e as ações que viabilizam a implementação da inclusão escolar. A fundamentação teórica que sustenta as análises e reflexões se pauta nos trabalhos de Baptista (2006); Bueno (2008); Ferreira e Ferreira (2004); Fontes (2009); Glat e Blanco (2009); Mendes e Almeida (2010); Prieto (2010) e os postulados escritos e organizados por Veiga e outros autores sobre projeto político-pedagógico compõem o referencial teórico dessa pesquisa, que utilizou para a análise do projeto político-pedagógico escrito da escola a análise de conteúdo na forma proposta por Bardin 2011, por se tratar de um posicionamento metodológico que se presta muito bem à pesquisa qualitativa e para complementar as análises e inferências realizamos entrevistas semi-estruturadas com o Diretor Geral e Coordenadoras Pedagógicas. Também aplicamos questionários fechados com os professores que lecionam nas salas em que os alunos com deficiências estão inclusos, além dos responsáveis pelos setores da educação especial que assistem a instituição. Os resultados alcançados revelam que o projeto político da instituição caracteriza-se como uma descrição regulatória, no qual a inclusão escolar dos alunos com deficiências aparece como um cumprimento das normativas legais, não guardando relação com a prática educacional vivenciada no cotidiano escolar.

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:21:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirlandia S Santana.pdf: 11512626 bytes, checksum: 4c495442c193e5fabe1d80ade38956a9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / This ethnographic work is about the insurgency of the Tupinambá people from Olivença in its ethno-territorial struggle in Southern Bahia. It compiles an analysis of the agrarian conflict perpetrated by representatives of the regional elite and the symbolic representations that underlie regional ethnophobia in respect of that ethnicity. It presents a historical and cultural context marked by conservative forces that are representatives of the regional agrarian capitalism in terms of their utterances contrary to the right of the Tupinambá to their ancestral territory based on Thompson's notion of culture (1998). The Tupinambá territoriality interrelated to the notion of economic development and ethnic transfigurations suffered by indigenous communities and compiled from the assertions of Oliveira (1999) Wolf (2005) and Darcy Ribeiro (1993) from an analysis of the accommodation/assimilation process experienced by this ethnic group. However, the main goal of the situational analysis of the Tupinambá people is based on the presentation of an ethnography of the revolutionary role of Tupinambá women leaders with a view to rebuilding the identity and the consequent rearticulation of the Tupinambá Movement for the definition of their ethno-territorial recognition. The insurgent female ethnic identity is thematized under the framework of the Community Feminism of Paredes (2010) and Cabnal (2010), indigenous feminists, whose agenda is about women's participation in their areas of struggle for indigenous peoples, having as philosophical principle the apropriation and revitalization of the Buen Viver paradigm. This feminism proposes an analysis axis founded on the socioeconomic and cultural specificities of women belonging to traditional, rural, urban peripheral societies and the political implications of this reality in the constitution of male/female relations, creating a praxis that opposes the neoliberal Western feminism. In addition, the action of this female contingent is approached from the perspective of counter-hegemonic action of organic intellectuals in Gramsci (1982) and the orientation of epistemological decolonization proposed by the educational praxis of Paulo Freire (1982). Within that framework, I try to register my analyses about the female role and outline the socio-cultural contingencies that resulted in the creation of organizational conditions necessary for the creation of political transformation devices in the struggle for indigenous land / Este trabalho etnográfico trata da insurgência do povo Tupinambá de Olivença na sua luta étnicoterritorial no Sul da Bahia. Elabora uma análise do conflito fundiário e perpetrados por representantes da elite regional e das representações simbólicas que subjazem a etnofobia regional em relação a essa etnia. Apresenta uma conjuntura histórico-cultural marcada por forças conservadoras representantes do capitalismo fundiário regional nos termos de suas enunciações contrárias ao direito dos Tupinambá ao seu território ancestral, baseada na noção de cultura de Thompson (1998). A territorialidade Tupinambá inter-relacionada à noção de desenvolvimento econômico e às transfigurações étnicas sofridas pelas comunidades originárias, elaborada a partir das asserções de Oliveira (1999): Wolf (2005) e Darcy Ribeiro (1993) tendo como ponto de partida a análise dos processos de acomodação/assimilação experimentados por esse grupo étnico. Contudo, o escopo primordial da análise conjuntural do povo Tupinambá, assenta-se na apresentação de uma etnografia do protagonismo revolucionário das lideranças femininas Tupinambá, tendo em vista a recomposição da identidade e a consequente rearticulação do Movimento Tupinambá para a definição do seu reconhecimento étnicoterritorial. A identidade étnica feminina insurgente é tematizada sob o referencial do feminismo comunitário de Paredes (2010) e Cabnal (2010) feministas indígenas, cuja agenda trata da participação das mulheres nos seus espaços de luta em favor dos povos indígenas, tendo como princípio filosófico, a apropriação e revitalização do paradigma do Buen Viver. Esse feminismo propõe um eixo de análise fundado nas especificidades socioeconômicas e culturais de mulheres pertencentes às sociedades tradicionais, rurais, urbano-periféricas e, as implicações políticas dessa realidade na constituição das relações masculino/feminino criando uma práxis que contrapõe o feminismo ocidental neoliberal. Ademais, a atuação desse contingente feminino é abordada a partir da perspectiva da ação contra-hegemônica dos intelectuais orgânicos em Gramsci (1982) e da orientação de descolonização epistemológica proposta pela práxis educativa de Paulo Freire (1982). Dentro desse quadro, busco registrar minhas análises acerca do papel feminino perfilando a conjuntura sociocultural que resultou na criação de circunstâncias organizativas necessárias à criação de dispositivos de transformação política, na luta pela terra indígena

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:55:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirlandia S Santana.pdf: 11512626 bytes, checksum: 4c495442c193e5fabe1d80ade38956a9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / This ethnographic work is about the insurgency of the Tupinambá people from Olivença in its ethno-territorial struggle in Southern Bahia. It compiles an analysis of the agrarian conflict perpetrated by representatives of the regional elite and the symbolic representations that underlie regional ethnophobia in respect of that ethnicity. It presents a historical and cultural context marked by conservative forces that are representatives of the regional agrarian capitalism in terms of their utterances contrary to the right of the Tupinambá to their ancestral territory based on Thompson's notion of culture (1998). The Tupinambá territoriality interrelated to the notion of economic development and ethnic transfigurations suffered by indigenous communities and compiled from the assertions of Oliveira (1999) Wolf (2005) and Darcy Ribeiro (1993) from an analysis of the accommodation/assimilation process experienced by this ethnic group. However, the main goal of the situational analysis of the Tupinambá people is based on the presentation of an ethnography of the revolutionary role of Tupinambá women leaders with a view to rebuilding the identity and the consequent rearticulation of the Tupinambá Movement for the definition of their ethno-territorial recognition. The insurgent female ethnic identity is thematized under the framework of the Community Feminism of Paredes (2010) and Cabnal (2010), indigenous feminists, whose agenda is about women's participation in their areas of struggle for indigenous peoples, having as philosophical principle the apropriation and revitalization of the Buen Viver paradigm. This feminism proposes an analysis axis founded on the socioeconomic and cultural specificities of women belonging to traditional, rural, urban peripheral societies and the political implications of this reality in the constitution of male/female relations, creating a praxis that opposes the neoliberal Western feminism. In addition, the action of this female contingent is approached from the perspective of counter-hegemonic action of organic intellectuals in Gramsci (1982) and the orientation of epistemological decolonization proposed by the educational praxis of Paulo Freire (1982). Within that framework, I try to register my analyses about the female role and outline the socio-cultural contingencies that resulted in the creation of organizational conditions necessary for the creation of political transformation devices in the struggle for indigenous land / Este trabalho etnográfico trata da insurgência do povo Tupinambá de Olivença na sua luta étnicoterritorial no Sul da Bahia. Elabora uma análise do conflito fundiário e perpetrados por representantes da elite regional e das representações simbólicas que subjazem a etnofobia regional em relação a essa etnia. Apresenta uma conjuntura histórico-cultural marcada por forças conservadoras representantes do capitalismo fundiário regional nos termos de suas enunciações contrárias ao direito dos Tupinambá ao seu território ancestral, baseada na noção de cultura de Thompson (1998). A territorialidade Tupinambá inter-relacionada à noção de desenvolvimento econômico e às transfigurações étnicas sofridas pelas comunidades originárias, elaborada a partir das asserções de Oliveira (1999): Wolf (2005) e Darcy Ribeiro (1993) tendo como ponto de partida a análise dos processos de acomodação/assimilação experimentados por esse grupo étnico. Contudo, o escopo primordial da análise conjuntural do povo Tupinambá, assenta-se na apresentação de uma etnografia do protagonismo revolucionário das lideranças femininas Tupinambá, tendo em vista a recomposição da identidade e a consequente rearticulação do Movimento Tupinambá para a definição do seu reconhecimento étnicoterritorial. A identidade étnica feminina insurgente é tematizada sob o referencial do feminismo comunitário de Paredes (2010) e Cabnal (2010) feministas indígenas, cuja agenda trata da participação das mulheres nos seus espaços de luta em favor dos povos indígenas, tendo como princípio filosófico, a apropriação e revitalização do paradigma do Buen Viver. Esse feminismo propõe um eixo de análise fundado nas especificidades socioeconômicas e culturais de mulheres pertencentes às sociedades tradicionais, rurais, urbano-periféricas e, as implicações políticas dessa realidade na constituição das relações masculino/feminino criando uma práxis que contrapõe o feminismo ocidental neoliberal. Ademais, a atuação desse contingente feminino é abordada a partir da perspectiva da ação contra-hegemônica dos intelectuais orgânicos em Gramsci (1982) e da orientação de descolonização epistemológica proposta pela práxis educativa de Paulo Freire (1982). Dentro desse quadro, busco registrar minhas análises acerca do papel feminino perfilando a conjuntura sociocultural que resultou na criação de circunstâncias organizativas necessárias à criação de dispositivos de transformação política, na luta pela terra indígena

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-19T12:13:13Z No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:38:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T15:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta investigação tem por objetivo central analisar a relação entre teoria e prática presente no Estágio Supervisionado do curso de Pedagogia e o significado atribuído a esse componente curricular desenvolvido no curso de formação inicial, pelos discentes e pedagogos que hoje atuam no ensino fundamental em algumas escolas públicas e particulares da cidade de Juiz de Fora. Buscam-se possíveis relações entre as experiências vividas no estágio e a prática pedagógica atual desses profissionais. O estágio supervisionado nesta pesquisa caracteriza-se enquanto campo de conhecimento e também valiosa oportunidade de imersão no campo profissional favorecendo a construção de uma praxis educativa. A praxis educativa é entendida, na perspectiva de Vásquez, como prática intencional, interpretativa e criadora sendo neste sentido transformadora. Além desse autor, esta pesquisa toma como base as principais contribuições teóricas de diversos pesquisadores como: Libâneo, Pimenta, Franco, Tardif, Bourdieu, Giddens entre outros. Para atingir os objetivos propostos e realizar análises mais sistematizadas que permitam uma nova visão sobre os processos de formação do pedagogo, principalmente o relacionado ao estágio supervisionado, optou-se por implementar três tipos de procedimentos de coleta e análise de dados. O primeiro refere-se a uma análise documental, através da qual se focaliza a base legal que sustenta as concepções sobre o pedagogo e a sua formação. O segundo conjunto de informações utilizadas e analisadas refere-se a dados secundários, cuja fonte é uma pesquisa interinstitucional intitulada “A Formação, o Trabalho dos Docentes que atuam no Ensino Fundamental e a Avaliação Sistêmica das Escolas Mineiras: um estudo comparado”, coordenada por Calderano (2009) dentro da qual foi desenvolvido um survey contendo, entre outros aspectos, questões relativas ao estágio. Decorrente dos estudos documentais e temáticos e da análise da pesquisa interinstitucional definiu-se o terceiro tipo de procedimento de coleta e análise de dados realizado através de entrevistas com professores da escola básica e com estudantes de Pedagogia de uma Faculdade particular da cidade de Juiz de Fora. Foram escolhidos dois subconjuntos de professores com os quais se realizou, separadamente, uma entrevista semiestruturada. Também as discentes do sétimo período do curso de Pedagogia da Faculdade Metodista Granbery (FMG) que já concluíram o estágio curricular constituíram parte do universo dessa investigação e participaram, em outro momento, de entrevista semiestruturada. Além dos dados coletados a partir destas entrevistas procedeu-se a análise dos documentos específicos de estágio: Plano de Atividade de Estágio e Relatório de Estágio das discentes, sujeitos desta pesquisa. Tal levantamento permitiu a sistematização de pistas sobre os significados construídos a partir da vivência dessa atividade no campo profissional. Esta pesquisa pauta-se na ideia de que o estágio pode representar um momento privilegiado de síntese teórico-prática, embora não se constitua o único espaço para tal aproximação. Apesar dessa ideia pautar toda a discussão neste trabalho, a análise dos dados aponta ainda um distanciamento entre espaço de formação profissional e campo profissional dificultando a construção de saberes pedagógicos necessários à construção de identidade numa perspectiva em que a articulação teoria, prática e reflexão seja orientadora da atuação profissional do pedagogo. / This investigation is aimed to analyze the relation between theory and practice present in the Pedagogy course’s supervised internship and the meaning assigned to that part of the curriculum developed in the initial training course, by students and pedagogues who now work in primary education in some public and private schools of the city of Juiz de Fora. It seeks possible connections between the lived experiences on the internship and the current pedagogical practice of these professionals. The supervised internship, in this research, is characterized as a field of knowledge and also valuable opportunity for immersion in the professional field favoring the construction of an educational praxis. The educational praxis is understood, in view of Vásquez, as intentional practice, interpretive, creative and transformative in this sense. Besides this author, this research builds on the major theoretical contributions of various researchers such as: Libâneo, Pimenta, Franco, Tardif, Bourdieu, Giddens and others. To achieve the proposed goals and achieve more systematic observations and analysis that enable a new insight into the processes of pedagogue training, mainly related to the supervised internship, was chosen to implement three types of procedures for collecting and analyzing data. The first refers to a documentary analysis through which focuses on the legal basis that maintains the conceptions about the pedagogue and their training. The second set of information used and analyzed refers to secondary data, whose source is a research among various institutions entitled “The Formation, the Work of Teachers who work in Elementary Education and the Systemic Assessment of Schools from Minas Gerais: a comparative study”, coordinated by Calderano (2009) within which a survey was developed containing, among other aspects, issues relating to internship. Resulting from documentary studies and thematic analysis of institutional research was defined the third type of collection procedure and data analysis, conducted through interviews with primary school teachers and students of Pedagogy of a particular Faculty of Juiz of Fora. Two subsets of teachers were selected with whom held separately in a semi-structured interview. Also, the students of the seventh period of the Pedagogy Course of the Faculdade Metodista Granbery (FMG) who have completed the curricular internship, constituted part of the universe of this research and participated in another moment of semi-structured interview. Besides the data collected from these interviews the study proceeded with the analysis of specific documents of internship: Plan Activity of Internship and Internship Report – from the students, subjects of this research. This research allowed the systematization of clues about the meaning built from the experience of this activity in the professional field. This research is based on the idea that the internship may represent a privileged moment of theoretical and practical synthesis although it does not constitute the only space for such an approach. While this idea guided the whole discussion, in this paper the analysis of the data also shows a gap between space of professional training and professional field hindering the construction of pedagogical knowledge required for the construction of identity within a perspective in which the integration of theory, practice and reflection is the guiding professional role of the pedagogue.

nÃo hà / Constitui-se intenÃÃo central deste estudo analisar o modo como se estabeleceram as relaÃÃes entre tÃcnicos do Estado e pequenos produtores rurais assentados em Ãreas de Assentamento da Reforma AgrÃria do CearÃ, explicitando os encontros e, ou confrontos de suas prÃticas, seus saberes e sua articulaÃÃo com a questÃo do poder, identificando ao mesmo tempo as possibilidades e os limites da construÃÃo de uma prÃxis educativa entre esses sujeitos e agentes. A escolha deste objeto de estudo està referenciada no percurso prÃtico e teÃrico que vivi na Secretaria da EducaÃÃo do Estado e em outras experiÃncias profissionais junto aos pequenos produtores rurais assentados e suas organizaÃÃes associativas. A reflexÃo teÃrico/prÃtica empreendida teve como campo de observaÃÃo uma experiÃncia concreta â a implementaÃÃo do Programa de Apoio à GestÃo de OrganizaÃÃes de Pequenos Produtores Rurais â que se desenvolveu no espaÃo geogrÃfico e polÃtico de Ãreas de assentamento, no perÃodo de novembro de 1993 a julho de 1994. O Programa foi o resultado de uma histÃria de luta dos assentados junto a instituiÃÃes pÃblicas, na tentativa de viabilizar um processo de cooperaÃÃo tÃcnico-administrativa compatÃvel com seus interesses e necessidades. Para empreender a anÃlise do objeto de estudo, busquei como suporte teÃrico-metodolÃgico a contribuiÃÃo de algumas categorias e concepÃÃes marxistas ou que compartilham dessa interpretaÃÃo, como Estado, trabalho, prÃxis, saber social e poder, instrumentos fundamentais para a compreensÃo mais global do homem como sujeito de sua histÃria e das relaÃÃes que estabelece entre os demais homens e estes com a realidade. Considerando que a prÃxis educativa à uma dimensÃo da prÃxis humana, pontuei como achados deste trabalho os espaÃos potencializadores dessa prÃxis. Processos educativos se gestaram ao longo dos encontros e desencontros de prÃticas, de saberes e poderes, entre assentados e tÃcnicos e destes com as instituiÃÃes que fomentaram o Programa, e legitimaram a presenÃa do Estado. NÃo apenas os encontros (caminhos), mas as oposiÃÃes de prÃticas, saberes e poderes (descaminhos) traduzem a potencialidade de construÃÃo de uma prÃxis educativa, cujas sementes tiveram na experiÃncia do Programa de Apoio um solo fÃrtil para sua germinaÃÃo. / It constitutes the central intent of this study to examine how relations were established between the technicians of the State and smallholder rural settlers settled in Areas of Settlement Land Reform of CearÃ, explaining the encounters and/or confrontations of their practices, their knowledge and their articulation with the power question, identifying both the possibilities and the limits of the construction of an educational praxis between these subjects and agents. The choice of this object of study is referenced in the practical and theoretical path that I lived in the Secretaria da EducaÃÃo do Estado and in other professional experiences along the smallholder rural settlers and their membership organizations. The theoretical / practice reflection had undertaken as observation field a concrete experience - the implementation of the following program: Programa de Apoio à GestÃo de OrganizaÃÃes de Pequenos Produtores Rurais - that was developed in the geographical and political space settlement areas, from November 1993 to July 1994. The program was the result of a history of struggle of the settlers with public institutions in an attempt to enable a process of technical and administrative cooperation compatible with their interests and needs. To undertake the analysis of the object of study, I sought as a theoretical-methodological support the contribution of some marxist categories and conceptions or those that share this interpretation, as State, work, praxis, social knowledge and power, essential tools for a more global understanding of man as the subject of his history and of the relationships that he establishes between other men and them with reality. Whereas the educational praxis is a dimension of human praxis, I pointed out as discoveries of this study, the potentiating spaces of this praxis. Educational processes gave birth over the comings and goings of practices, knowledge and powers, between settlers and technicians and those with institutions that fostered the Program, and legitimized the presence of the state. Not only the meetings (paths), but the oppositions of practices, knowledge and powers (waywardness) translate the potentiality of construction of such an educational praxis whose seeds had in the experiment of the Support Program, a fertile soil for germination.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / This Master's Thesis is part of the Training Research Field, Knowledge and Professional Development of the Postgraduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria/RS. We aim, with this research, understand how the educators (teachers) express the words about his teaching whatdoings through Dialogical Circles Investigative-training, considering the interfaces between High School and the youthnization in Youth and Adult Education (EJA), in view of a humanizing educational praxis. Therefore, we seek to answer the following research problem: how, through the Dialogical Circles Investigative-training, educators announce their teaching whatdoings reflecting on the interfaces between regular school and the youthnization in EJA, in view of educational praxis humanizing? Methodologically this study is based on a qualitative approach of the study case type (multicases), but also has research training features, as coauthors subjects actively participate in all stages of research. For the dynamics of formation meetings with educators, we use the methodology of the Dialogical Circles Investigative-training, inspired by Freire's Culture Circles in approach to research-training (JOSSO, 2004, 2010). As theoretical and conceptual contributions we used Paulo Freire's propositions in dialogue with other authors such as: Charlot (2000), Brandão (2013), Henz (2010, 2012), Arroyo (2001), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), among others. Five (5) thematic generating analysis and understanding emerged from the dialogues with educators and students: the processes of auto(trans)formation of the educator; the teaching content and/or learning; the youthnization process in EJA; the learning and unlearning: frustrations and hopes and the challenge of dialog of loveliness and rigor. For analysis and interpretation of results, we use the focus on hermeneutic approach, as it allows to understand the reality that appears from the way in which each is in the world. Listening to students and, from their speeches, talking with educators, we found that the students who seek EJA are mainly young people between 18 (eighteen) and 21 (twenty-one) years, who migrated to the modality because they have experienced unsuccessful experiences in the regular High School and / or due to lack of meaning given for them to said step, and also seeking a more humane, meaningful and loving education. We noted that in EJA, teachers have a different look for young students and are committed to reflect on their teaching whatdoings in order to better accommodate these students and make teaching in the modality an effectively mobilizing significant and learning mobilizing, though they still have resistance to dialogue about their whatdoings in regular education. We concluded that there are many challenges facing the permanent auto(trans)formation of high school educators, in order to provide an awareness-and liberating education that enables them to be both teachers themselves as students, as well as realize that EJA has sought to move in this direction. / Esta Dissertação de Mestrado insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Objetivamos, com esta investigação, compreender com os educadores (professores) expressam os dizeres sobre seu quefazer docente por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, considerando as interfaces entre o Ensino Médio e a juvenilização na Educação de Jovens e Adultos (EJA), em vista de uma práxis educativa humanizadora. Para tanto, buscamos responder ao seguinte problema de pesquisa: como, por meio dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, os educadores(as) anunciaram o seu quefazer docente refletindo sobre as interfaces entre a escola regular e a juvenilização na EJA, em vista de práxis educativas humanizadoras? Metodologicamente este estudo fundamenta-se em uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso (multicasos), porém, também possui características de pesquisa-formação, uma vez que os sujeitos coautores participam ativamente em todas as etapas da pesquisa. Para a dinâmica dos encontros formativos com os educadores, utilizamos a metodologia dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, inspirados nos Círculos de Cultura freireanos em aproximação com a pesquisa-formação (JOSSO, 2004, 2010). Como aportes teórico-conceituais nos embasamos nas proposições de Paulo Freire em diálogo com outros autores, tais como: Charlot (2000), Brandão 2013), Henz (2003, 2007, 2010, 2012), Arroyo (2001, 2005, 2014), Carrano (2011), Imbernón (2009, 2010, 2011), Garcia (2010), entre outros. Emergiram dos diálogos com os educadores e com os estudantes 5 (cinco) temáticas geradoras de análise e compreensão: os processos auto(trans)formativos do ser educador; o ensino de conteúdos e/ou a aprendizagem; o processo de juvenilização na EJA; o aprender e o desaprender: frustrações e esperanças e o desafio da dialogicidade da amorosidade e da rigorosidade. Para análise e interpretação dos resultados, utilizamos o enfoque hermenêutico, pois este possibilita compreender a realidade que se apresenta a partir do modo pelo qual cada um está no mundo. Escutando os estudantes e, a partir das falas deles, dialogando com os educadores, verificamos que os educandos que buscam a EJA são principalmente jovens entre 18 (dezoito) e 21 (vinte e um) anos que migraram para a modalidade em razão de terem vivenciado experiências mal sucedidas no Ensino Médio regular e/ou devido à falta de sentido atribuída por eles à referida etapa e, ainda, que buscam uma educação mais humana, significativa e afetuosa. Constatamos que, na EJA, os docentes possuem um olhar diferenciado para os jovens estudantes e comprometem-se a refletir sobre seus quefazeres docentes com vistas a melhor acolher esses educandos e tornar o ensino na modalidade efetivamente significativo e mobilizador de aprendizagens, no entanto ainda possuem resistência em dialogar sobre os seus quefazeres no ensino regular. Concluímos que são muitos os desafios que se colocam à auto(trans)formação permanente de educadores do Ensino Médio, com vistas a propiciar uma educação conscientizadora e libertadora que possibilite o ser mais tanto dos próprios docentes quanto dos estudantes, assim como percebemos que a EJA tem procurado caminhar nessa direção.