Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Marchi da Silva.pdf: 5845408 bytes, checksum: 05631b9b9c644afd63d809b7fec4b8ea (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This master s degree research and thesis aims to study school museums in the state of Sao Paulo between 1879 and 1942. The historic period of this research has been determined by legislation regarding school museums. It was first mentioned in law in 1879, after a reform entitled Leôncio de Carvalho, when school museums were acknowleged as an indispensible tool of cientific education. The final cut is delimited in 1942 when one realizes the organization of museums governed by the São Paulo State Education Code (1933), which demarcated new specifics to the presentation and use of school museums. School museums are connected to the development of intuitive method and the concept of the lessons of things . The term school museum is polissemic, mainly because school museums fulfill various purposes: keeping objects in closets, presenting parietal collections, as well as day-to-day use as classrooms. This research aims to understand how these school museums were organized, particularlly in the State of Sao Paulo, through observation of their diverse presentation and disposition. The most important question raised in this thesis is: how were they organized and which school practices they brough to their learning enviroments? The hypothesis is that the school museum goes beyond a simple deposit of objects, being an vehicule of didactive practices with particular meanings adressed both by students and teacher, which earned school museums a diverse typology. This research was conducted through written documentation, iconographic documentation and teaching artifacts and objects, which were consulted at the following archives: Public Archive of the State Of Sao Paulo, Reference Centre of the State of Sao Paulo, Reference Centre Mario Covas (School Caetano de Campos Archives), the Paulista Museum, Maristas Glória School, Arquidiocesano School, and the Didatic Book Library of Universidade de São Paulo. On these places, research consulted Teaching Yearbooks, Educational Material Requests; Teaching Programs; Correspondence; Photographs; catalogues from companies that provided school material; catalogues from companies that provided scientific material; educational books on science and magazines from the educational sector. It was concluded that the school museum was a vector for teaching practices with particular meanings given for student and teacher within the school and that its composition varied also because of investment possibilities and understanding of the requirements, which earned him several typologies / Esta pesquisa de mestrado se propõe a estudar os museus escolares no estado de São Paulo, entre 1879 e 1942. Essa periodização foi delimitada pela legislação em torno dos museus escolares, sendo a primeira menção em 1879, na Reforma Leôncio de Carvalho, e quando museus escolares são demarcados como itens imprescindíveis para o ensino científico. Já o recorte final é delimitado em 1942, quando se percebe a organização de museus regidos pelo Código de Educação do Estado de São Paulo (1933), que demarcou novas especificidades para a apresentação e o uso de museus escolares. Os museus escolares estão ligados ao desenvolvimento do método intuitivo e da propagação das lições de coisas . O termo museu escolar é polissêmico porque eles são apresentados de diferentes formas: museus para guarda de objetos em armários, coleção de quadros parietais, gabinetes e espaços em salas de aula. O objetivo do trabalho é compreender como eram organizados esses museus escolares no estado de São Paulo, observando a diversidade de suas apresentações. Pergunta-se: Como eles eram apresentados e quais práticas escolares suscitavam? A pesquisa foi feita a partir de documentação escrita, iconográfica e artefatos de ensino, consultados nos seguintes arquivos: Arquivo Público do Estado de São Paulo, Centro de Referência Mário Covas (Acervo do Colégio Caetano de Campos), Museu Paulista, Colégios Maristas Glória e Arquidiocesano, Biblioteca do Livro Didático da Universidade de São Paulo. Nesses locais foram listados: Anuários de Ensino; Pedidos de Material; Programas de Ensino; Correspondências; Imagens; Catálogos de empresas fornecedoras de produtos escolares; Catálogos de empresas de produtos científicos; Livros didáticos de ensino de Ciências; Periódico de Ensino Revista Escolar. Conclui-se que o museu escolar era um vetor para práticas didáticas, com significações particulares dadas por aluno e professor dentro da escola e que a sua composição variava, também, por conta das possibilidades de investimento e o entendimento das prescrições, o que lhe rendeu diversas tipologias

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaSantos.pdf: 5957968 bytes, checksum: 6aa087e6a55b0f60a7345111100bea89 (MD5) Previous issue date: 2005-07-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O estudo faz uma análise dos textos oficiais do Projeto Político Pedagógico da Escola Cabana da Prefeitura de Belém do Pará nos anos de 1997 a 2004, administrado pelo Partido dos Trabalhadores, especialmente, dos seus Cadernos de Educação, partindo da orientação de investigação da arqueologia dos objetos, metodologia constitutiva do referencial teórico da História Cultural. Consoante a este método, o questionário feito aos Cadernos partiu da intenção de analisar as estratégias para as quais foram produzidos, as marcas que guardam como a de representação de professor, as prescrições de bom professor e perceber a veiculação de mensagens favoráveis da administração como integrante de um projeto cabano. Buscou-se, em igual importância, analisar a série dos Cadernos sendo constituída para servir de suporte empregado na formação docente e na conformação de práticas adequadas à Reforma Educacional e como objeto de veiculação das Ações Significativas da SEMEC e de seus professores. O exame do periódico também centrou-se em seus dispositivos materiais e textuais tentando compreender a contribuição da forma e do conteúdo na prescrição de prática, partindo da premissa de que os textos são objetos culturais que, além de guardar as marcas das práticas de sua produção, veiculam um regramento de saberes destinado aos seus leitores, considerando que são textos oficiais produzidos para uma Reforma Educacional e carregam dispositivos derivados de um lugar de poder ao prescreverem atuações adequadas e ao servir como veículos de representações criadas pela administração com relação ao docente e sua atuação.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDM - Elza da Silva Campos.pdf: 736123 bytes, checksum: 43664d46e2be529e95f6f985e9bb2771 (MD5) Previous issue date: 2006-10-23 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as objective to understand the speeches of Mathematic's Practice teachers of License Course in Mathematics, considering the concepts of Teaching Practice and of Ethnomathematics and how it has been your actuation and which perspectives are more valued in this matter's development. Trying to find the answers for our questions from the date colecting together seven Public and Private Universiy's Teaching Practice Teachers, it intended explanis its Teaching Practices perspectives and check if its contains Ethnomathematics's elements. In order to reach the proposal objective, it used in its methodology, the foresee of qualitative approach in Education and the interview as the methodological procedure with Trainer's teachers of Mathematic's Teaching. It also provides the study of the Dossie of The National Laws concerned to the Basic Education Teaching Teachers. The results showed that these teachers Performance Work Teaching Practice concerning in Ethnomathematics. Considering the Teacher Work's conditions and the point of the teachers be researchers, having flair to Ethnomathematics Work Trend / Esta pesquisa tem como objetivo, compreender os discursos dos professores de Prática de Ensino dos cursos de Licenciatura em Matemática, considerando suas concepções de Prática de Ensino e de Etnomatemática e como tem sido sua atuação e quais perspectivas que são mais valorizadas no desenvolvimento da disciplina. Na busca de respostas à nossas indagações e a partir da coleta de dados junto a sete professores de Prática de Ensino de universidades públicas e privadas, pretendeu-se explicitar suas perspectivas de Prática de Ensino e verificar se existe nestas, elementos da Etnomatemática. Para alcançar os objetivos propostos, utilizou-se na metodologia, os pressupostos da abordagem qualitativa em educação e a entrevista como procedimento metodológico com professores formadores dos cursos de Licenciatura em Matemática, foi realizado também, o estudo documental das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica. Os resultados apontaram que esses professores realizam seu trabalho na disciplina Prática de Ensino aproximando-se da perspectiva da Etnomatemática. Considerou-se, as condições do trabalho docente e o fato deles serem pesquisadores, como facilitadores para a realização de um trabalho mais voltado à Etnomatemática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-23T13:09:26Z No. of bitstreams: 1 Adriana Aparecida Coan.pdf: 2656661 bytes, checksum: 7f522b140a7e6664228d2915854fdede (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T13:09:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Aparecida Coan.pdf: 2656661 bytes, checksum: 7f522b140a7e6664228d2915854fdede (MD5) Previous issue date: 2017-03-16 / This research aims to reflect on the effectiveness of the instruments of planning and implementation of Pedagogical political project through the eyes and actions of the teacher, the initial training, in-service training and planning activities. The methodological path chosen contemplates the qualitative research, choosing the case study, and opting for a teacher like our subject of study. We use as documentary analysis procedures with all the documents used in the survey until here explained and semi-structured interview-with the testimony of a teacher, who is the subject of research. The subject was a teacher of a private and pre- school in São Paulo. As a result it was possible to understand the role of the teacher, to be active in day by day classroom and reflecting on their practice in the exchange between pairs. In the course of the study was clear conception of a re- signification childhood, children's education is no longer a place for assistance and turned into an educational space, bringing concerns relating to the process of development of children. In this new scenario the teacher is considered the mediator that aims, through a job, based on reflections and construction of your planning on the basis of the ideas brought by the pedagogical political plan and the school's education plan, articulate meaningful, contextualized learning that bring meaning and personal, social and cognitive development, critical and emancipatory perspective. In this way, the pedagogical practice can be viewed as a process of training, upgrading, reflectioning, contextualizing of teaching practice in school. Under the watchful eye and attentive listening to the best interests of the child, considering the historical protagonist and a subject of their learning. On several theoretical, ideological trends and best practices, it was observed that the teacher, accompanied by a coordinator and under the continuous training in service, by pairs, leading a linked to criticality and emancipation of their actions at school, straightforward consistency between theory and practice in its operations / Esta pesquisa tem por objetivo refletir sobre a eficácia dos instrumentos de planejamento e execução do Projeto Político Pedagógico através do olhar e da atuação do professor, sua formação inicial, formação em serviço e atuação no planejamento. O caminho metodológico escolhido contempla a pesquisa qualitativa, escolhendo o estudo de caso, e optando por uma professora experiente e bem sucedida como nosso sujeito de estudo. Utilizamos como procedimentos a análise documental com todos os documentos utilizados na pesquisa até aqui explicitados e entrevista semi-estruturada - com o depoimento da professora - sujeito da pesquisa. O sujeito pesquisado foi uma professora da Educação Infantil de uma escola particular de São Paulo. Como resultado, foi possível compreender o papel do professor como um ser atuante no dia a dia da sala de aula e que reflete sobre sua prática na troca entre seus pares. No decorrer do estudo ficou clara a concepção de infância ressignificada, a Educação Infantil deixou de ser um lugar de assistência e se transformou em um espaço educacional, trazendo preocupações referentes ao processo de desenvolvimento das crianças. Neste novo cenário, o professor é considerado o mediador que busca, por meio de um trabalho pautado nas reflexões e construção do seu planejamento com base nas concepções trazidas através do PPP e plano de ensino da escola, articular aprendizagens com sentido, contextualizadas que tragam significados e desenvolvimento pessoal, social e cognitivo, numa perspectiva crítica e emancipatória. Dessa forma, a prática pedagógica pode ser visualizada como um processo de formação, atualização, reflexão, contextualização da prática docente na escola com olhar e escuta para o interesse da criança, considerando-a um ser histórico, protagonista e sujeito da sua aprendizagem. Diante das diversas tendências teóricas, ideológicas e práticas diferenciadas, observou-se que a professora, acompanhada pela coordenação, e sob formação contínua em serviço, pelos pares, conduzam uma postura ligada a criticidade e emancipação de suas ações na escola, mantendo sempre a coerência entre a teoria e a prática na sua atuação docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:58:00Z No. of bitstreams: 1 Kátia Cilene de Mello Franco.pdf: 11704623 bytes, checksum: 8ee88a8d6fc169bb403e8fc739e66d16 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T13:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Cilene de Mello Franco.pdf: 11704623 bytes, checksum: 8ee88a8d6fc169bb403e8fc739e66d16 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Fundação São Paulo - FUNDASP / The main objective of the present work, developed on a university located in São Paulo, is the understanding of the education process of university professors, considering the experiences of a group of professors who ministered classes for at least one school year in the discipline named Projeto Integrador. It intended, therefore, to identify if and how these professors modified their vision of teaching, based on the challenges imposed in their daily life. The research was motivated by seeking to comprehend what makes this experience an event that promotes changes in the way professors understand teaching. The theoretical-methodological model adopted for the research was essentially qualitative. In order to carry out the present study, we resorted to bibliographical and field research, opting for the use of data analysis provided by documents, questionnaires and interviews. The study was based on literature dealing with teaching (Tardif, 1991, 2000, 2004, 2005) and experimental (Larrossa, 1996, 2002, 2011, 2015) expertise. The results led to the conclusion that the task of motivating their students and providing them with more autonomy was what largely caused the professors to rethink their own way of receiving and sharing knowledge. Walking along with them in a process of discovery, creativity, constant instigation and innovation based on new experiences, knowing and making previously untested forms, also contributed to this rethinking. Finally, we realized that it was in the coexistence, joint construction and desire to motivate the other that many of the professors found themselves being modified or called to modify their actions. The integration between theory and practice, the scientific investigation led by curiosity and the search for interdisciplinary practices were mentioned several times as the greatest challenges encountered / O presente trabalho tem, como contexto, uma universidade situada na grande São Paulo, e seu objetivo é contribuir para a compreensão do processo de formação docente de professores universitários, considerando as vivências de um grupo de professores que ministraram aulas, durante pelo menos um ano letivo, no componente curricular denominado Projeto Integrador. Buscou, assim, identificar se e como esses docentes modificaram sua visão da docência, a partir dos desafios impostos em seu cotidiano. A pesquisa justifica-se por procurar conhecer o que torna a experiência um acontecimento que promove mudanças na forma dos professores compreenderem a docência. O modelo teórico-metodológico adotado para a pesquisa foi de natureza qualitativa. Para realizar o presente estudo, recorreu-se à pesquisa bibliográfica e à pesquisa de campo, optando-se pelo uso de análise de dados revelados por documentos, questionários e entrevistas. O estudo fundamentou-se na literatura que aborda os saberes docentes (Tardif,1991, 2000, 2004, 2005) e os saberes experienciais (Larrosa, 1996, 2002, 2011, 2015). Os resultados apontaram para a compreensão de que a tarefa de motivar seus alunos proporcionar-lhes mais autonomia; caminhar junto a eles em um processo de descoberta, criatividade e de um constante instigar-se e movimentar-se pelo novo, pelo saber, pelo fazer de formas antes não experimentadas, foi o que, em grande parte, fez com que os docentes repensassem sua própria forma de receber e compartilhar o conhecimento. Ao final, percebe-se que foi na coexistência, na construção em conjunto e no desejo de motivar o outro, que muitos dos docentes se viram sendo modificados ou chamados a modificar suas ações. A integração da teoria e a prática, a investigação científica induzida pela curiosidade e a busca por práticas interdisciplinares foram citadas por diversas vezes como os maiores desafios encontrados

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T12:37:21Z No. of bitstreams: 1 Míriam Ribeiro de Barros Shaw.pdf: 1518208 bytes, checksum: dea703c527fddc8e95b46b4036cf7952 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T12:37:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Míriam Ribeiro de Barros Shaw.pdf: 1518208 bytes, checksum: dea703c527fddc8e95b46b4036cf7952 (MD5) Previous issue date: 2017-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is in the school environment, it is about the practices of teachers and managers of the Colégio Santo André, São José do Rio Preto, during the period from 2011 to 2015. The key question, research problem of this study is how to charm, to encourage students, educators into the adventure of knowing? Desires, the specific objectives of this study are to observe the practices of educators that stimulate the taste for thinking, studying, discovering; identify obstacles encountered by educators in this way; verify that the multidisciplinary and interdisciplinary activities favour the taste for study. The ideas that inspired reflection, the hypotheses of this research are the many activities, transdisciplinary promote students' interest in the taste for study, discover, invent; ethical, imaginative and emotional attitudes are fundamental to the practices that stimulate the taste for knowledge of educators and students. Fieldwork was conducted in two phases: the first phase, there were two collective projects with members of the community; questionnaire evaluation was answered by teachers; data tabulation, analysis and discussion of the results in the years 2011 and 2012 were discussed by directors and coordinators; in the second phase, between 2013 and 2015 were carried out: review of literature, specific interviews with educators, the final report writing. Two key references guide this research: education is one of the regeneration pathways of contemporary society; need to reform the thought of educators and students. The teaching-learning of understanding, hearing; imagination, reinvention; ethics, recognition; affection, love is presented as four provisional proposals for contemporary education. Complex Learnings / Esta pesquisa situa-se no universo escolar, nas práticas de docentes e gestores do Colégio Santo André, de São José do Rio Preto, durante o período de 2011 a 2015. A questão fundamental, problema de pesquisa deste trabalho, é como encantar, estimular estudantes, educadores e educandos, na aventura pelo conhecer, pelo aprender? Os desejos, os objetivos específicos deste trabalho são observar as práticas dos educadores que estimulam o gosto pelo aprender, pensar, descobrir; identificar empecilhos encontrados pelos educadores nesse percurso; verificar se as atividades transdisciplinares, multidisciplinares e interdisciplinares favorecem o gosto pelo aprendizado. As ideias que animaram a reflexão, as hipóteses desta pesquisa são as atividades múltiplas, transdisciplinares favorecem o interesse dos alunos no gosto pelo aprender; as atitudes compreensivas, éticas, imaginativas, afetivas são fundamentais para as práticas que estimulam o gosto pela aprendizagem de educadores e educandos. O trabalho de campo foi efetuado em duas fases: na primeira fase, realizaram-se dois projetos coletivos com todos os membros da comunidade, aplicação de questionário de avaliação aos docentes, tabulação de dados, análise e discussão dos resultados, nos anos de 2011 e 2012; na segunda fase, entre 2013 e 2015, foram realizados: o levantamento bibliográfico, entrevistas específicas com os educadores, redação do relatório final. Duas proposições fundamentais orientam esta pesquisa: a educação é uma das vias de regeneração da sociedade contemporânea; há necessidade de reforma do pensamento de educadores e educandos. O ensino-aprendizagem da compreensão, audição; imaginação, reinvenção; ética, reconhecimento; afeto, amor são apresentados como quatro proposições provisórias para a educação contemporânea. Aprendizagens Complexas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-01T13:10:52Z No. of bitstreams: 1 Maria Suelí Periotto.pdf: 4173643 bytes, checksum: 05c709c6d8c6d91874c142a6a65d3141 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T13:10:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Suelí Periotto.pdf: 4173643 bytes, checksum: 05c709c6d8c6d91874c142a6a65d3141 (MD5) Previous issue date: 2017-05-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims at discussing scientifically and methodologically the teaching practice of the Legion of Good Will (LGW). The LGW applies in its schools located in the Brazilian cities of Belém/PA, Curitiba/PR, Taguatinga/DF, Rio de Janeiro/RJ and São Paulo/SP, and also in Buenos Aires/Argentina, Asunción/Paraguay and Montevideo/Uruguay, a complementary program for the curricular matrix with thematic axles of spirituality. It considers that the individuals‘ scientific knowledge and subjectivity may walk side-by-side taking into account the wholeness of the students, in such a way that the academic initiatives do not limit themselves to a systematic replication of the contents historically organized in the curricula. However, may the academic activities mobilize the students to understand the heritage left by past generations, with their life stories, motivating them to reflect upon what legacy do they intend on leaving for the future, as a new generation. The teaching practice researched considers that all areas of knowledge have convergent points and, based on this principle, some questions appear, as for example: How can the teachers target their practices to meet the curricular requirements of Basic Education, in its different investigation perspectives, and still stimulate the exchange of knowledge, the collaborative interpersonal experience between students and teachers? By doing so, how can they contribute to the humanization of the learning environment and guarantee the intellectual success of the students, as well as their emotional maturity and social empowerment? Does the proposal of the LGW of analyzing the curriculum demand a profound look upon the issues of interdisciplinarity? The school here researched considers appropriate the mediation between the curriculum content and the discussions in society, so that the social, ethical, political, and philosophical implications may awaken the students to a broader look upon things, free from preconceptions. The methodology used in the research was based on the premises of participant observation, explained by Pedro Demo and Carlos Rodrigues Brandão. Its main instrument is the systematic analysis of the school environment on its daily basis activities, recording and examining the data, and elaborating institutional documents that point to information related to the system, space, and time of its occurrence. The theoretical revision of this thesis is based on the interdisciplinarity studies of Ivani Catarina Arantes Fazenda; José Gimeno Sacristán and Pedro Demo contribute with their studies on curriculum; José de Paiva Netto‘s concepts are the basis of the teaching practice of the LGW / Esta pesquisa busca discutir científica e metodologicamente a prática pedagógica da Legião da Boa Vontade (LBV), que aplica em suas escolas de Belém/PA, Curitiba/PR, Taguatinga/DF, Rio de Janeiro/RJ, São Paulo/SP, Buenos Aires/Argentina, Assunção/Paraguai e Montevidéu/Uruguai um programa de complementação da matriz curricular com eixos temáticos de espiritualidade, por considerar que o saber científico e a subjetividade dos indivíduos possam caminhar juntos, ao levar em conta a integralidade dos educandos, de modo que as iniciativas acadêmicas não se limitem à reprodução sistemática de conteúdos historicamente organizados nos currículos, mas que mobilizem os estudantes a apreenderem a herança das gerações anteriores, com suas histórias de vida, motivando-os a fomentar reflexões acerca do legado que pretendem, como geração nova, deixar para o futuro. A prática pedagógica pesquisada considera que todas as áreas do saber possuem pontos convergentes e, desse princípio, questionamentos surgem: Como os professores podem direcionar suas práticas para atender as exigências do currículo da Educação Básica, em suas diferentes perspectivas de investigação, e ainda incentivar a troca de conhecimento, o convívio interpessoal colaborativo entre estudantes e educadores, contribuir para a humanização do ambiente escolar e garantir o êxito intelectual dos alunos, seu amadurecimento emocional e empoderamento social? A forma proposta pela LBV de apreciar o currículo demanda um olhar profundo para as questões da Interdisciplinaridade? A instituição escolar investigada considera pertinente a mediação do conteúdo curricular com as discussões da sociedade, de modo que as implicações sociais, éticas, políticas e filosóficas possam despertar nos alunos um olhar ampliado e isento de preconceitos. A metodologia aplicada na pesquisa pauta-se em premissas da Pesquisa Participante, conceituada por Pedro Demo e Carlos Rodrigues Brandão, tendo como instrumento a observação sistemática do ambiente em sua ocorrência diária, registro e análise, elaborando documentos institucionais que direcionam as informações relativas ao sistema, espaço e tempo de sua aplicação. A revisão teórica desta tese baseia-se nos estudos de Interdisciplinaridade de Ivani Catarina Arantes Fazenda; José Gimeno Sacristán e Pedro Demo trazem subsídios acerca do currículo; e José de Paiva Netto embasa a pratica pedagógica da LBV

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-26T13:18:00Z No. of bitstreams: 1 Mariana Vilella.pdf: 926917 bytes, checksum: 369ed91918f7774d1d44ddaac1494b2a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-26T13:18:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Vilella.pdf: 926917 bytes, checksum: 369ed91918f7774d1d44ddaac1494b2a (MD5) Previous issue date: 2017-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation initiates from the challenge of effective school pedagogic autonomy, a right enshrined in the Brazilian educational legal framework, still seldom observed in the reality of state schools. The overall objective of this work is to comprehend the pedagogic autonomy from its legal, political and pedagogical aspects, contributing towards the formation of a feasible and critical concept of autonomy. The proposed subject is justified on the need to delineate a concept that, through time, acquired an apparent discursive consensus in education, which hinders its identification to concrete political and pedagogical choices. This work pursues to draw a vision of autonomy historically and politically placed and supported on the critical thinking of the curriculum. The argumentative frame is founded on the concept of autonomy found in the brazilian Federal Constitution and in the National Education Directives and Foundation Act. Subsequently, we lean over the various concepts of autonomy identified in the history of the political and pedagogical thinking. In continuity, an analysis of the term autonomy in the works of Paulo Freire develops, resulting in a proposed systematisation of his conception of pedagogic autonomy in ten statements. Finally, the research attempted to ascertain the repercussions of this conception in the reality of the state schools in the municipality of São Paulo, where autonomy features as a major work directive. The case analysis which illustrates the research resulted from the study of the political pedagogical project of the school and a unscripted interview with the school principal / Essa dissertação parte do problema da efetivação da autonomia pedagógica da escola, um direito garantido pela legislação educacional brasileira, mas difícil de verificar-se na realidade das escolas públicas. O objetivo geral do trabalho é compreender a autonomia pedagógica a partir de seus aspectos legais, políticos e pedagógicos, contribuindo para construção de uma concepção crítica e factível de autonomia. O tema se justifica pela necessidade de se delimitar um conceito que, ao longo do tempo, foi adquirindo aparente consenso discursivo na educação, o que dificulta sua identificação com escolhas políticas e pedagógicas concretas. O trabalho buscou traçar uma visão de autonomia situada histórica e politicamente e amparada no pensamento crítico de currículo. A construção argumentativa partiu do estudo do conceito de autonomia na Constituição Federal brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Em seguida, depositou-se um olhar nas diferentes concepções de autonomia identificadas na história dos pensamentos políticos e pedagógicos. Desenvolveu-se, em continuidade, a análise do termo autonomia na obra de Paulo Freire, propondo-se uma sistematização da concepção freireana de autonomia pedagógica em dez sentenças. Por fim, a pesquisa procurou os reflexos dessa concepção na realidade de uma escola municipal de São Paulo, que tem na autonomia seu norte de trabalho. A análise do caso ilustrativo da pesquisa se deu pela leitura do projeto político-pedagógico da escola e por entrevista livre com a diretora

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-28T12:41:12Z No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T12:41:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodnei Pereira.pdf: 2180920 bytes, checksum: 16ed06f184c532dc6c0b7cb94557ae33 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of this research was to construct and execute, collectively, a training development proposal and to analyze its contributions to the planning of the formative actions of a group of pedagogical beginners, who works to the municipal school network of the Grande São Paulo. A plan of action was designed, based on the participants development needs and their work contexts, to monitor the planning of the training initiatives undertaken by them, to investigate the impact that the development program produced in the group in relation to their activities regarding development essence and to identify signs of the development program to the professional activity of the workers, aiming to expand and provoke their commitment as trainers. Therefore, a research-training, inspired by action research, was carried out. The data were produced based on the transcription of one informal conversation meeting, the audiographed record of 16 fortnightly training sessions during 10 months, in the preparation of a field diary and the content of a communication group using the Whatsapp application. Data analysis was inspired by Prose Analysis method. The results indicate that the training development program, built collectively, contributed positively to the participants' awareness of their role as multiplier trainers, supporting in the development of their activities and in broadening their understanding of their role. It was found that problems related to work planning and insufficient study space made it difficult to the professional development of coordinators. The lack of references and clarity of the pedagogical coordinator’s role by other professionals - principals, teachers and school support staff, were also a matter of difficulty. Positive aspects include the construction of a training process focused on the contexts of the participants' activities and a group loyalty that suggests that the development got strength and benefits by the coordinators named beginners. The research data also suggests that the pedagogic coordinator, as well as the teachers, learn their work at school and that, when the coordination professionals find opportunities to provide a new meaning for the lived experiences and can build strategies in a combined way to face their professional challenges, the possibilities of change in their ways of thinking and acting are amplified. It was possible to notice that the coordinators felt legitimized as trainers, when they showed themselves capable to dialog and bring to discussion the pedagogical practices of the teachers / O objetivo desta pesquisa foi construir e executar, coletivamente, uma proposta de formação e analisar suas contribuições no planejamento das ações formativas de um grupo de coordenadoras pedagógicas iniciantes, pertencentes a uma rede municipal de ensino da Grande São Paulo. Buscou-se elaborar um plano de ação, tendo como base as necessidades formativas das participantes e seus contextos de trabalho, acompanhar o planejamento das ações de formação empreendidas por elas, investigar os movimentos que a formação produziu no grupo, em relação às suas atribuições de cunho formativo e identificar indícios das contribuições das formações para o exercício profissional das trabalhadoras, na direção de ampliar e provocar seu compromisso como formadoras. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-formação, inspirada na pesquisa-ação. Os dados foram produzidos com base na transcrição de uma roda de conversa, no registro audiografado de 16 encontros quinzenais de formação, durante 10 meses, na elaboração de um diário de campo e no conteúdo de um grupo de comunicação, utilizando o aplicativo Whatsapp. A análise dos dados teve inspiração na Análise de Prosa. Os resultados indicam que a formação, construída coletivamente, favoreceu a tomada de consciência das participantes acerca do seu papel como formadoras, colaborando para o desenvolvimento de suas atividades e para a ampliação da compreensão do seu papel. Verificou-se que problemas relativos ao planejamento do trabalho e à insuficiência de espaços de estudo dificultava o desenvolvimento profissional das coordenadoras. Outras dificuldades se mostraram na falta de referenciais de atuação e na pouca clareza do papel do coordenador pedagógico por parte de outros profissionais – diretores, professores e funcionários do apoio escolar. Como pontos positivos destacam-se a construção de um processo formativo centrado nos contextos de atuação das participantes e uma identificação grupal que sugere que houve fortalecimento e favorecimento do desenvolvimento profissional das coordenadoras iniciantes. A pesquisa sugere, ainda, que o coordenador pedagógico, assim como os professores, aprende seu trabalho na escola e que, quando os profissionais da coordenação encontram espaços de ressignificação das experiências vividas e podem construir, conjuntamente, estratégias de enfrentamento dos seus desafios profissionais, ampliam-se as possibilidades de mudança em suas formas de pensar e agir. Percebeu-se, também, que as coordenadoras se sentiram legitimadas na condição de formadoras, quando se mostraram capazes de dialogar e problematizar as práticas pedagógicas das professoras

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:35:13Z No. of bitstreams: 1 Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Virginia de Moraes Traldi.pdf: 1001039 bytes, checksum: aaf78e866b40ce170b54879b63e1c424 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / This research has the aim to comprehend the practices carried out during continuous formation meetings inside the School which contributed to strengthen the constitution of the participant teachers and their professional development. The research assumes that when teachers from different levels bring close to each other in order to better understand the classroom practices, they find support from other experiences and knowledge which contribute to their formation. The subjects of the research were teachers in continuous training from a Primary Municipal School of the city of São Paulo. The study had a qualitative approach and the theoretical background was based on the works of Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010; 2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002; 2013), Passos (2001; 2016) and Placco and Souza (2008) whom reflect upon the educational practice and emphasise the continuous training relevance inside the school as an way of Professional Teacher Development and of the entire school organization. These researchers consider that the school context, the pedagogical coordinator, and the teachers may represent the change and transformation of the educational practice. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) and Liberali (2012; 2015) discuss the established relationships in the formative context as a way of the school culture transformation. The Municipal Secretary of Education presumptions and policies subsidized the understanding of the conception and the principles of the collective study hours adopted by the School Unity. To achieve the research goals, interviews were made with four teachers members of a group of the JEIF and some episodes were selected which depicted the movements – shared – which contribute to the teacher’s development and to the strengthening of the group it self. The results of the research indicate that once the continuous training considers the school context, it may approximate theory and practice and also promotes the teacher’s participation in the proposed studies. Furthermore, it proposes the comprehension of the organization and the curricular proposition of all Learning Cycles, and thus, collaborating with the entire school organization development / A presente pesquisa tem como objetivo compreender as práticas ocorridas nos encontros de formação contínua no interior da Escola, que contribuíram para fortalecer a constituição do grupo de professores participantes e para o seu desenvolvimento profissional. O pressuposto, a partir desta pesquisa, é que os professores de diferentes níveis, ao se aproximarem para compreender melhor as problemáticas das práticas da sala de aula, encontram o apoio de outras experiências e saberes que podem contribuir com a sua formação profissional. A pesquisa foi realizada com um grupo de professores, em formação contínua, de uma Escola de Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal de São Paulo. O estudo de abordagem teórica- metodológica qualitativa fundamenta-se nos escritos de Almeida (2016), André (2010; 2016), Canário (1997; 1998), Garcia (2005), Imbernón (2010;2011), Marcelo (2009), Nóvoa (2002;2013), Passos (2001;2016) e Placco e Souza (2008), sendo que estes refletem sobre a prática educativa e destacam a relevância da formação contínua no interior da Escola como um meio de Desenvolvimento Profissional Docente e de toda a organização escolar. Para estes pesquisadores, o contexto escolar, a prática formativa, o coordenador pedagógico e os professores podem significar a mudança e a transformação da prática escolar. Souza (2001), Pérez Gómez (2001) e Liberali (2012;2015) abordam as relações estabelecidas no contexto formativo como meio de transformação da cultura escolar. Os pressupostos e as diretrizes da Secretaria Municipal de Educação subsidiaram a compreensão da concepção e dos preceitos do horário de estudo coletivo instituído na Unidade Escolar. Para alcançar os objetivos de pesquisa foram realizadas entrevistas com quatro professores participantes de um grupo de JEIF e selecionados episódios que retrataram os movimentos – compartilhados – que contribuíram para o desenvolvimento do professor e para o fortalecimento do próprio grupo. Os resultados da pesquisa indicam que quando a formação contínua considera o contexto escolar, pode aproximar teoria e prática e promover a participação dos professores nos estudos propostos. Além disso, propõe a compreensão da organização e da proposta curricular de todos os ciclos de Aprendizagem, colaborando, assim, com o desenvolvimento de toda a organização escolar