Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3618_1.pdf: 734316 bytes, checksum: 3dd4963cc0b518f63540123c9753cd03 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como principal objetivo analisar as representações sociais da função de coordenação pedagógica dos profissionais coordenadores que atuam na rede Municipal de Ensino de Recife-PE. O referencial teórico que orientou esta investigação foi a Teoria das Representações Sociais na tradição iniciada por Serge Moscovici. Por representações sociais, entendemos uma modalidade de conhecimento particular que tem por função a elaboração de comportamentos e a comunicação entre os indivíduos. Elas circulam, mesclam e se cristalizam permanentemente por meio de gestos, falas, relações e ações cotidianas dos sujeitos. O estudo teve como campo empírico a Secretaria Municipal de Educação, especificamente, as escolas públicas. Os participantes da pesquisa foram 55 coordenadores pedagógicos distribuídos nas seis diferentes RPA s. Para coleta e geração dos dados utilizamos um questionário, que continha perguntas abertas, fechadas, além de um teste de associação livre de palavras. Os dados das questões abertas foram analisados a partir das orientações de Bardin (1997), sobre análise de conteúdo. Os dados referentes ao teste de associação livre foram organizados em campos semânticos. Os resultados da pesquisa indicam representações sociais de coordenação pedagógica centradas nos seguintes elementos: mediação, articulação e facilitação do trabalho pedagógico no âmbito institucional e pedagógico; desenvolvimento de atividades de formação, busca por aperfeiçoamento e crescimento profissional, compromisso e responsabilidade social. A partir dos resultados alcançados com o trabalho, reforçamos que as representações sociais de coordenação pedagógica não podem ser desconsideradas pelos sistemas educacionais. Elas constituem um alerta, para que esses sistemas reconheçam a urgência de repensar o papel desse coordenador, através de políticas públicas de valorização profissional capazes de assegurar, principalmente, melhoria das condições de trabalho e o seu reconhecimento como formador e pesquisador no espaço da escola. Entendemos que a qualidade da educação básica brasileira decorre, também, da valorização desse profissional, identificado com o acompanhamento e com a mediação pedagógica

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5355_1.pdf: 1295720 bytes, checksum: b8fd66637d42b45548c6bf93d0995d0c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa analisa as implicações do modelo de competência na ação pedagógica desenvolvida no SENAC/PE, sob a ótica de docentes e supervisoras dos cursos: Técnico em Secretariado e Técnico em Enfermagem. Tivemos como campo empírico três Centros Profissionalizantes localizados nas cidades de Paulista, Vitória de Santo Antão e Recife, onde os citados cursos técnicos estavam sendo desenvolvidos. Como procedimento metodológico, optamos pela entrevista semi-estruturada composta por uma amostra de dezesseis docentes e quatro supervisoras. Dos extratos das falas analisamos os elementos mais pertinentes à nossa investigação. Utilizamos análise documental de natureza histórica e social efetivada a partir dos seguintes documentos: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 e seus atos reguladores mais pertinentes à educação profissional e políticas, projetos, planos institucional, procurando fazer o cotejamento dos mesmos, entre si e com o currículo formal e real expresso nas falas dos sujeitos pesquisados. Verificamos como implicações nas ações de educação do SENAC/PE: professores sem formação para docência e sem bases teóricometodológicas para implantação da proposta; educação continuada insuficiente; tempo e o contexto sócio-educativo inconciliáveis com as estratégias usadas para o desenvolvimento das competências, conforme estão prescritas nas diretrizes curriculares; rotatividade de professores; resistência oculta à implementação do modelo de competências e alunos com defasagem na formação básica, indicando que o modelo de competências, conforme preestabelecido, apresenta-se incompatível com a realidade escolar, mesmo em se tratando da formação profissional, visto que, na prática pedagógica, os docentes esbarram em limites, alguns dos quais, maiores do que suas possibilidades de superação. Embora a reinterpretação do discurso pedagógico oficial oriente as ações e capacitações, concluímos que há um gap entre o referido discurso implícito no currículo prescrito e a prática pedagógica anunciada pelos entrevistados, não obstante elementos que fundamentam o modelo de competências se façam presentes nas falas dos sujeitos integrantes do estudo. Os achados parecem confirmar alguns resultados da literatura que apontam a polissemia e distorções implícitas na pedagogia das competências

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5356_1.pdf: 1180812 bytes, checksum: cfb1fd8211dba9956a8cec6d9bb24de6 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa, desenvolvida no período de 2002-2006, tem como objeto de estudo a aula universitária. O objetivo é identificar as bases epistemológicas que fundamentam a aula nesse contexto específico, compreender como ela se constitui e se institui e quais as sinalizações de uma prática pedagógica na perspectiva da formação humana na integralidade. O estudo parte da concepção de educação como processo de humanização, conforme teorias de Paulo Freire e Martin Buber, para os quais o diálogo e a ética são princípios fundamentais nesse processo. Situa o objeto no contexto da transição paradigmática, seguindo Boaventura Santos e Edgar Morin na crítica que fazem à modernidade e no anúncio de uma nova ciência. Adota teorias pedagógicas que têm a aula como objeto da Didática, lugar privilegiado da formação universitária e um dos espaços da profissionalização docente, a exemplo dos estudos de Isabel da Cunha e Cleoni Fernandes. O problema da pesquisa remete a uma abordagem metodológica de base filosófica fenomenológico-dialética, a partir das teorias de Antônio Rezende, haja vista o intento de compreender os sentidos de um fenômeno que é cultural e se configura numa experiência vivida. Utiliza metáforas: o vôo da gaivota para representar a própria pesquisa; o ninho, o objeto de estudo; e os pássaros cantantes, os sujeitos da pesquisa. Define como unidade de análise o Centro de Ciências da Saúde da UFPE, cujo objeto empírico é a sala de aula do Curso Médico. Adota os recursos da observação de sala de aula e da entrevista na coleta de dados. Interpreta os discursos dos professores e dos alunos acerca de suas vivências na aula. Os dados indicam que a aula universitária se constitui numa complexa relação entre práticas aninhadas compartilhadas o currículo na sua expressão mais objetiva da aula, a sala de aula, o ensino-aprendizagem, a docência e práticas aninhadas concorrentes as políticas públicas de saúde, os movimentos sociais relativos à saúde da população e as práticas médicas. Apreende os sentidos que emergem do empírico, expressando contraditórias relações entre: teoria-prática, competênciacompetição, individual-coletivo, geral-específico. Identifica elementos que se aproximam e elementos que se distanciam da formação humana na integralidade e trazem as marcas de um tempo e de um lugar específicos. Em síntese, o estudo revela que a aula universitária se constitui e se institui numa dupla dimensão, regularidade plural e diversidade, as quais, contraditoriamente, produzem uma marca de singularidade no contexto do Curso Médico

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5511_1.pdf: 1655566 bytes, checksum: f1ae68cdcc340cd59f665a032b1e89cf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O estudo está voltado para os saberes disciplinares mobilizados no componente curricular Pesquisa e Prática Pedagógica. Buscamos conhecer os saberes mobilizados e utilizados na Pesquisa e Prática Pedagógica no saber-fazer docente das egressas do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco. Tomamos como categorias teóricas a formação de professores vista como processo continnum, o saber docente entendendo-o como heterogêneo, plural, social, temporal e que são oriundos de diferentes fontes; e a prática de ensino como espaço de formação, intervenção pedagógica e produção de conhecimentos. Essas categorias são compreendidas a partir dos estudos de Freire (1996; 1999), Gauthier et al (1998), Guimarães (2004), Lima (2004), Nóvoa (1992), Pimenta (2005), Tardif (2002), Santiago e Batista Neto, (2000, 2006), Zeichner (1993). Para atingir os objetivos propostos e atender às características do objeto, tomamos como encaminhamento metodológico a abordagem qualitativa, tendo como sujeitos vinte e seis egressos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco. Como procedimento metodológico à entrevista semi-estruturada favoreceu uma maior aproximação da realidade e a análise documental constituiu-se como procedimento complementar, além do questionário que permitiu a caracterização dos participantes. Como procedimento de análise dos dados coletados lançamos mão da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin. A pesquisa revelou saberes sobre a escola, sala de aula, intervenção pedagógica, da prática reflexiva na relação com professores experientes

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo928_1.pdf: 5353874 bytes, checksum: 7da0cfacac55f04db75f8b1bcd87d32c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Os softwares educativos para o ensino da História constituem-se como instrumentos inovadores ou são apenas recursos da tecnologia revestidos por um tradicionalismo maquiado? Essa foi a questão que norteou nossa pesquisa. Entendemos que as novas exigências da sociedade do conhecimento e a renovação porque passa o ensino da História colocam questões para os professores que demandam que estes estejam antenados às mudanças e dispostos(as) a reverem suas práticas para atender a essa nova realidade. A pesquisa teve como objetivo, analisar softwares educativos destinados ao ensino da História, de forma a desvelar as concepções de prática pedagógica por eles evidenciadas. Para tal, procedemos a uma seleção de professores(as) que pudessem colaborar com a escolha dos softwares para a pesquisa, não levando em consideração a formação inicial e continuada dos mesmos, nem a formação específica para o uso de softwares em suas aulas. Adotamos o critério do uso. Esses(as) profissionais foram escolhidos(as) inicialmente a partir de contatos pessoais: companheiros(as) de profissão que nos ajudaram, indicando outros(as) professores(as) que em suas aulas se utilizavam de softwares e/ou possuíam esses recursos disponíveis para uso em sua prática docente, graduados(as), iniciantes ou veteranos(as) no exercício de sua atividade docente, em número de seis, três atuando em escola pública e três em escola privada. Para a escolha dos softwares a serem analisados, utilizamos como critério o fato dele ter sido projetado intencionalmente com finalidade didática. Elaboramos e aplicamos um questionário de sondagem, que nos deu subsídios sobre a escolha dos softwares educacionais baseada no critério de uso pelos(as) professores(as) em sua prática docente. Os questionários apontaram para a seleção de dois títulos a serem analisados. Para a análise dos dados obtidos, optamos por trabalhar com a análise de conteúdo, utilizando a análise por categorias, tomando como referência a categorização com base na concepção de tempo histórico, sujeitos históricos, atividades propostas, iconografia e concepção(ões) de ensino de História e prática pedagógica evidenciadas pelos softwares. Após a categorização, procedemos com a exploração do material e com o tratamento dos resultados por meio da inferência e da interpretação. Os principais resultados ao final da pesquisa apontam que os softwares analisados, embora se mostrem como um instrumento inovador, veiculam uma concepção positivista de tempo e sujeito histórico; veiculam uma narrativa histórica baseada na idéia de tempo linear e cronológico e de sujeitos históricos considerados como grandes personalidades da História universal e nacional, pertencentes aos grupos sociais considerados da elite. A tônica das atividades propostas é posta no desenvolvimento de habilidades mecânicas e repetitivas, apesar de apresentar um rico acervo iconográfico. A análise dos softwares selecionados evidencia a presença de um neo-tecnicismo , o que faz com que um instrumento tido por inovador, repita práticas de uma tendência pedagógica baseada na repetição e memorização, apontando para formas antigas de transmissão do conhecimento com novas roupagens

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-10-01T13:02:21Z No. of bitstreams: 1 Marcus Flavio da Silva.pdf: 5950869 bytes, checksum: 563b8584e15c8cd06a88dd6eddf29084 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-01T13:02:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcus Flavio da Silva.pdf: 5950869 bytes, checksum: 563b8584e15c8cd06a88dd6eddf29084 (MD5) Previous issue date: 2016-06-30 / Le present étude est le résultat d’une rechechee sur la conception curriculaire sur l’Enseignement du Théâtre dans les écoles municipales du Recife qui a eté realisé au Program d’études Supérieures en Éducations, Cultures et Identités de la Université Fédéral Rurale du Pernambouc (UFRPE) et Fundation Joaquim Nabuco (FUNDAJ) dans la ligne 1 de recherche – “Mouvements sociaux, les pratiques éducatives et culturelles et identités”. Par conséquent, nous avons analysé le curriculum prononcé par les documents qui régissent la pratique educational (curriculum prescrit) aussi bien que le curriculum dévoilé dans la vie quotidienne à l’école (curriculum en action), dans leur pratique pedagogique. Les approches théoriques, nous dialoguons avec les études de la Pédagogie du Théâtre et, plus particulièrement, avec le champ de l’Enseignement du Théâtre dans l'éducation de base; de la pratique pédagogique et les études du curriculum. Comme une recherche qualitative de type étude de cas, nous avons choisi les annés finalles du l’enseignement fundamental de deux écoles municipales et nous avions comme participants à la recherche, deux professeurs de théâtre, les étudiants et les directeurs des écoles. Nous nous concentrons sur l'éducation de base parce que nous pensons que cela est la période de la scolarité important pour assurer l'accès à l'expérience esthétique, au processus de symbolisation et à la création et l'appréciation des connaissances dans l'art. Les instruments de recherche utilisés étaient la recherche documentaire, l'observation directe et l’interview semi-structurée, qui nous a donné une approche des sujets et de notre propre objet d'étude. Comme un outil d'analyse, nous avons choisi l’Analyse du Contenu (Bardin, 2009), ce qui nous a permis de mieux comprendre les dynamiques assumées par le curriculum pour l'Enseignement du Théâtre dans les écoles municipales étudiées. Les analyses ont révélés que le curriculum prescrit indique une conception critique et post-critique pour l'Enseignement du Théâtre. Cependant, cet enseignement est conçu, dans le quotidien scolaire, hiérarchisés et méconnu, avec les pratiques pédagogiques qui vont de le posture critique/réflexive et l'absence de cette position, laissant indicatives que la pratique manque encore des discussions systématiques, denses, critique et réfléchissantes, de problématisations, en alignant le débat épistémologique de l'Enseignement du Théâtre dans la contemporanéité. / O presente estudo propõe uma investigação acerca da concepção curricular para o Ensino do Teatro em escolas municipais do Recife, realizado no Programa de Pós-Graduação em Educação, Culturas e Identidades da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e Fundação Joaquim Nabuco (Fundaj), na linha de pesquisa Movimentos Sociais, Práticas educativo-culturais e Identidades. Para tanto, analisamos o currículo pronunciado pelos documentos que regem a prática educacional (currículo prescrito), assim como o desvelado no cotidiano da escola (currículo em ação), em sua prática pedagógica. Nas aproximações teóricas dialogamos com os estudos da Pedagogia do Teatro, e de forma mais específica com o campo do Ensino do Teatro na Educação Básica; prática pedagógica e os estudos curriculares. Como uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso elegemos duas escolas municipais de anos finais do Ensino Fundamental e tivemos como sujeitos da pesquisa duas professoras de Teatro, alunos(as) e gestores(as) dessas escolas. Definimos a Educação Básica, por entendermos que é nesse período da escolarização durante o qual deve-se garantir amplamente o acesso à experiência estética, ao processo de simbolização, à criação e à apreciação dos saberes em arte. Os instrumentos de investigação utilizados foram a pesquisa documental, observação direta e entrevista semiestruturada, que nos favoreceram uma aproximação com os sujeitos definidos acima e com o nosso próprio objeto de estudo. Como instrumento de análise optamos pela Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009) que nos possibilitou compreender melhor as dinâmicas assumidas pelo currículo para o Ensino do Teatro nas escolas municipais investigadas. As análises empreendidas nos revelaram que o currículo prescrito indica uma concepção crítica e pós-crítica para o Ensino do Teatro, no entanto, esse Ensino é concebido, no cotidiano da escola, de forma hierarquicamente menor com práticas pedagógicas que oscilam entre as críticas/reflexivas e a ausência desse posicionamento, deixando indicativos de que a prática ainda carece de discussões sistematizadas, adensadas, problematizadoras, críticas e propositivas, alinhando-se ao debate epistemológico do Ensino do Teatro na contemporaneidade.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2017-01-26T17:02:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Maria do Carmo Gonçalo Santos_TESE__200920160948.pdf: 3697232 bytes, checksum: 05f89ecbeb14171d663b8d6f3597fd45 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T17:02:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Maria do Carmo Gonçalo Santos_TESE__200920160948.pdf: 3697232 bytes, checksum: 05f89ecbeb14171d663b8d6f3597fd45 (MD5) Previous issue date: 2016-07-08 / capes / A pesquisa analisa as contribuições do currículo da formação de professoras e professores para a prática pedagógica com gênero e sexualidade na Educação Básica. Gênero e sexualidade como categorias relacionais (BENTO, 2014; BUTLER, 2013, LOURO, 1997), construídas material e discursivamente, tomam o multiculturalismo crítico (MCLAREN, 1997) como abordagem teórico-metodológica que situa as desigualdades materiais e linguísticas, apontando para as possibilidades de transformação. O currículo, com base nas teorias crítica e pós-crítica, sinaliza para as relações de poder e as tensões que envolvem o lugar e os sentidos de gênero e de sexualidade no campo da educação. O Curso de Pedagogia do CAA/UFPE e duas escolas de Educação Básica constituem o campo empírico da pesquisa; os sujeitos principais são as estudantes-professoras, por estabelecerem a relação entre formação e atuação profissional. Para tanto, a observação participante é o procedimento central de produção e coleta de dados, enquanto que a pesquisa documental, o questionário e as entrevistas são os procedimentos complementares. Através da Análise de Conteúdo, na perspectiva temática (BARDIN, 1977), os dados evidenciam que gênero e sexualidade estão presentes no currículo prescrito e vivido da formação, bem como na prática pedagógica docente da Educação Básica. A partir de abordagens programadas e contingentes, gênero e sexualidade perpassam o currículo vivido da formação, sinalizando para a importância da desconstrução dos padrões binários e heteronormativos na educação. Nas escolas, gênero e sexualidade se materializam nos agrupamentos mistos e nas práticas coeducativas, nas interações espontâneas e nos artefatos culturais, perpassados por silenciamentos e intervenções. O avanço das práticas pedagógicas docentes em relação aos agrupamentos e às práticas coeducativas, bem como os limites em relação ao trato à violência de gênero e à banalização da sexualidade, apontam que o currículo da formação contribui com fundamentos teóricos para o trabalho com essas diferenças. Por outro lado, há necessidade de ser intensificado na formação o trabalho com as experiências escolares e de ensino das professoras como conteúdo formativo, para sua ressignificação na prática, em vista da dificuldade da contribuição para a realização de sínteses do conhecimento. As tensões entre resistências e demandas no seio da sociedade referentes a gênero e sexualidade na educação perpassam os limites do trabalho docente, representando desafios que cobram articulações institucionais, formação continuada e relações entre as dimensões da prática pedagógica institucional (docente, discente, gestora e gnosiológica). / The research analyzes the contributions of the curriculum of the college/university training years of female and male teachers for the teaching practice with gender and sexuality in the Basic Education. Gender and sexuality as relational categories (BENEDICT, 2014; Butler, 2013 BAY, 1997), built material and discursively, take the critical multiculturalism (McLaren, 1997) as a theoretical and methodological approach which places the material and linguistic inequalities, pointing to the possibilities of transformation. The curriculum, based on critical and post-critical theories, signals to the power relations and tensions surrounding the site and the meanings of gender and sexuality in the field of education. The Pedagogy Course of CAA / UFPE and two schools of Basic Education constitute the empirical field of research; the main subjects are the female student-teachers, by setting the relationship between college/university training and professional performance. Therefore, participant observation is the central procedure of production and data collection, whereas the documentary research, questionnaire and interviews are complementary procedures. Through Content Analysis, in the thematic perspective (Bardin, 1977), the data foreground that gender and sexuality are present in the prescribed and experienced curriculum of training as well as in the teaching pedagogical practice of Basic Education. From programmed approaches and quotas, gender and sexuality pervade the experienced education curriculum in the years of training, signaling to the importance of deconstruction of binary and heteronormative standards in education. In schools, gender and sexuality materialize in mixed groups and in co-educational practices, in spontaneous interactions and cultural artifacts, permeated by silencings and interventions. The advancement of teaching pedagogical practices in relation to groupings and co-educational practices, as well as the limits in relation to the dealing with gender violence and the trivialization of sexuality, point out that the training curriculum contributes with theoretical foundations for the work with these differences. On the other hand, there is the need to be intensified in the training the work with the school experiences and teaching of the female teachers as formative content to its resignification in the practice, given the difficulty of the contribution to the attainment of knowledge syntheses. Tensions between resistance and demands in the heart of society regarding gender and sexuality in education, run through the boundaries of teaching work, accounting for challenges which demand institutional linkages, continuing development and relations between the dimensions of institutional pedagogical practice (teaching-targeted, student-oriented, managerial and gnosiological).

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-28T20:25:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Ana Alice Freire Agostinho.pdf: 2482437 bytes, checksum: d6187506831a7b6e567be2ece45bcd47 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-06T23:02:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Ana Alice Freire Agostinho.pdf: 2482437 bytes, checksum: d6187506831a7b6e567be2ece45bcd47 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-06T23:02:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Ana Alice Freire Agostinho.pdf: 2482437 bytes, checksum: d6187506831a7b6e567be2ece45bcd47 (MD5) Previous issue date: 2004-11-19 / Considerando a emergência de uma cidadania assente no sentimento de pertença ao planeta e à humanidade, esse trabalho teve como objetivo investigar as contribuições da educação escolar na construção da cidadania planetária. Para tanto, tomamos como categorias centrais cidadania, globalização, cidadania planetária, direitos humanos e prática pedagógica reflexiva, utilizando como referência autores como Vieira (2000 e 2001); Morin (2001, 2002); Santos (2001, 2002 e 2003); Milton Santos (2001); Loureiro (2002); Bobbio (1992); Comparato (2001) e Veiga(1992), entre outros. Adotamos como campo de investigação duas escolas da Rede Municipal do Recife, tendo como sujei-tos educadores do Ensino Fundamental. Do ponto de vista metodológico, privilegiamos a abordagem qualitativa, utilizando como instrumentos a análise documental e a entrevista semi-estruturada. Optamos pela Análise do Discurso, conforme proposta de Fairclough (2001), para apreender, nas práticas discursivas da escola, os sentidos da cidadania e possíveis relações com o conceito de cidadania planetária. Os resultados do trabalho permitem inferir que os professores já desenvolveram consciência da importância dos saberes escolares para o exercício da cidadania. Aspectos pertinentes à cidadania planetária são compreendidos e trabalhados, mas sem a intencionalidade necessária. Contribui para isso as dificuldades dos professores em termos de reflexão sobre a práxis, o que remete aos processos de formação continuada que contemplem as condições necessárias a essa reflexão. / En considérant l’émergence d’une citoyenneté basée sur le sentiment d’appartenir à la planète et à l’humanité, le but de ce travail était d’investiguer les contributions de l’éducation scolaire pour la construction de la citoyenneté planétaire. Pour ce faire, on a utilisé des catégories tels que citoyenneté, globalisation, citoyenneté planétaire, droits humans et pratique pedagógique réflexive, centraux pour la compréhension de notre travail, nous rapportant à des auters comme Vieira (2000 e 2001), Morin (2001, 2002), Santos (2001, 2002 e 2003), Milton Santos (2001), Loureiro (2002), Bobbio (1992), Comparato (2001) et Veiga (1992), et ainsi de suite. Deux écoles appartenant au réseau municipal de l’enseignement à Recife ont été choisis comme locaux d’études, ayant, en sujets, des professeurs de l’enseignement élémentaire. On a privilégié, du point de vue méthodologique, l’approche qualitative. L’analyse documentaire et l’interview semi-structurée ont été utilisés en instruments de travail. On a choisi l’analyse du discours, en accord avec ce que dit Fairclough (2001), pour apréhender, dans les pratiques discursives de l’école, les sens de la citoyenneté et les rapports possibles avec le concept de citoyenneté planétaire. Les résultats du travail permettent d’inférer que les professeurs sont déjà conscients de l’importance du savoir scolaire pour l’exercice de la citoyenneté. Quelques aspects appartenant à la citoyenneté planétaire y sont compris et travaillés, n’ayant pas, cependant, la nécessaire intentionnalité. Les difficultés des professeurs concernant leur réflexion sur la praxis en contribuent, ce qui nous rapporte aux processus de formation continue qui renferme les conditions nécessaires à cette réflexion.

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T12:49:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santarosa_Adriane_M.pdf: 1454513 bytes, checksum: 8af98af324d27d3a8917154cd2d16d06 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo desse estudo consistiu em verificar se professores que realizaram um curso de formação continuada de alfabetização entre os anos de 2003 a 2006, demonstram um desempenho satisfatório em situações que se referem à teoria da psicogênese da língua escrita também o tem na escolha de atividades que são propostas às crianças que estão aprendendo a ler e escrever. Participaram dessa pesquisa 30 professores que trabalham como docentes nos níveis de ensino Infantil e Fundamental de 1ª a 4ª séries na cidade de Americana e que participaram de formação continuada em alfabetização. Foi utilizado como instrumento de coleta de dados um questionário, elaborado pela própria pesquisadora, que se referia a teoria da psicogênese da língua escrita e a procedimentos didáticos dos professores. A análise dos dados foi realizada por um instrumento semelhante à escala Likert para os participantes mensurarem num contínuo de 1 a 5 a opinião que possuem sobre afirmações sobre a psicogênese da escrita na perspectiva de Emilia Ferreiro e situações de sala de aula envolvendo o processo de alfabetização. O estudo teve como fundamentação teórica a psicogênese da língua escrita defendida por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky no ano de 1979. Para os dados foi utilizada uma análise estatística descritiva com apresentação de tabelas de freqüências para variáveis categóricas e medidas de posição e dispersão para variáveis contínuas. Para verificação de associação linear entre duas variáveis foi utilizado o coeficiente estatístico de Spearm. Os resultados apontaram que não há uma relação entre nível de desempenho favorável nas questões que se referem à teoria e nas questões que se referem a procedimentos práticos / Abstract: The objective of this study consisted in verifying whether teachers who show a satisfactory performance in situations which refer to written language psychogenesis theory also they have it on the choice of activities that are given to children who are learning to read and write. Teachers of kindergarden and elementary school from 1st to 4th grades from Americana city participated in this research and also took part in reading and writing courses in the last years. The data collector instrument that was used was a questionary which referred to the written language psychogenesis and to the teachers' teaching procedures. The study had as theoretical basis the written language psychogenesis defined by Emilia Ferreiro and Ana Teberosky in 1979.The data analisys was accomplished by an instrument similar to Likert scale where the subjects set from 1 to 5 their opinion about statements on the written language psychogenesis from Emilia Ferreiro' perspective and classroom situations involving the alphabetization process. For the data it was used a descriptive statistical analisys with tables of frequencies for categorical variables and measures of position and dispersion for continuum variables. It was used the statistical coefficient of Spearm for verification of linear association between two variables. The results showed that there is no relationship of favorable performance between the questions that refer to theory and the questions that refer to practical procedures / Mestrado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Mestre em Educação

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T11:48:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Ana Rafaela.pdf: 1906646 bytes, checksum: 01c0652af3589dd1a51fc6e51a019208 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T11:48:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Ana Rafaela.pdf: 1906646 bytes, checksum: 01c0652af3589dd1a51fc6e51a019208 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T11:49:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Ana Rafaela.pdf: 1906646 bytes, checksum: 01c0652af3589dd1a51fc6e51a019208 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T11:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Ana Rafaela.pdf: 1906646 bytes, checksum: 01c0652af3589dd1a51fc6e51a019208 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The catastrophic effects of the environmental crisis in the environment are increasingly evident in global and local levels. Its consequences are also already visible in the school context where we can see various expressions of social and environmental issue. In this context, the big questions are about the creation of sustainable alternatives that can reverse this reality, and that is when environmental education arises, considered an important tool for sustainability practices. We understand that the school has a key role in achieving social and environmental sustainability, as the practice of environmental education can reverse the problem the environmental problems that arise in the school setting and in the community in which it operates. Nevertheless, the approach to environmental education in schools is still insufficient, especially in understanding the theoretical/methodological concepts that underlie their practice and overshadows the possibilities to use it as social and environmental transformation tool. Therefore, it is important we draw a true picture of how environmental education is being developed in public schools in Manaus, as for example, to highlight the issues that prevent and to actualize their practice, so that we can increasingly improve the ways for its consolidation in schools. In this sense, this research seeks to analyze the pedagogical practices of Environmental Education in implementing the School Environmental Agenda in two public schools in Manaus. The discussions considered the fieldwork information that used the following technical research instruments: semi-structured interviews for managers, educators and teachers, and the application of a questionnaire to the students of the 9th grade of elementary school. The pedagogical practices of Environmental Education of the two schools proved to be incipient, considering the "simplistic" way they are addressed environmental complexity and its implications on society and the school context, which leads to a conservative practice of environmental education. However, we understand that the perspective of culture and sustainability is possible to develop an environmental education that fosters in students a critical awareness, reflective and analytical, causing them to participate in the solution of environmental problems of their local situation. Additionally, developing an interactive dynamic with all social actors to become active in the transformation of socio-environmental reality process to change the way of relating to nature. / As consequências sociais e ambientais da crise ambiental estão cada vez mais evidentes e tem alcançado níveis globais e locais. Seus efeitos são notórios no contexto escolar onde as várias expressões da questão socioambiental tem influenciado diretamente no processo ensino/aprendizagem. São várias as iniciativas voltadas para reverter essa realidade, os debates em todos os setores da sociedade se concentram na busca por alternativas ancoradas na perspectiva da sustentabilidade. É nesse contexto que surge o protagonismo da Educação Ambiental, considerada, em vários eventos ambientais, nacionais e internacionais, como um instrumento fundamental no enfrentamento da questão socioambiental e no alcance da sustentabilidade. Por isso, entendemos que a Educação Ambiental tem um papel fundamental nas escolas, pois sua efetivação pode reverter as problemáticas socioambientais evidenciadas no contexto escolar e na comunidade em que está inserida. Apesar disso, a abordagem da Educação Ambiental nas escolas ainda tem sido de forma insuficiente. Nesse sentido, é importante traçarmos um quadro sobre a forma como a Educação Ambiental está sendo desenvolvida nas escolas municipais de Manaus, ou seja evidenciar as questões que inviabilizam e as efetivam sua prática para que possamos aperfeiçoar cada vez os caminhos para sua consolidação nas escolas. Assim, essa pesquisa buscou analisar as práticas pedagógicas de Educação Ambiental em duas escolas municipais de Manaus. As abordagens consideraram as informações da pesquisa de campo que utilizou os seguintes instrumentos técnicos de pesquisa: entrevista semiestruturada para os gestores (2), pedagogos (2) e educadores (18) e a aplicação de um questionário para os educandos do 9º ano (60) do Ensino Fundamental. As práticas pedagógicas de Educação Ambiental das duas escolas pesquisadas mostraram-se incipientes, pois as abordadas da complexidade socioambiental e suas implicações no contexto escolar se baseia em uma prática conservadora da Educação Ambiental, ou seja, se baseia em uma concepção “reducionista, biologizante ou fragmentada” da questão socioambiental; compreende a natureza como algo exterior a vida humana (visão cartesiana). Contudo, entendemos que pelo viés da cultura e da sustentabilidade é possível desenvolver uma Educação Ambiental que favoreça nos educandos uma consciência crítica, reflexiva e analítica, levando-os a participar nas soluções dos problemas socioambientais de sua realidade local, desenvolvendo uma dinâmica interativa com todos os atores sociais para se tornarem atuantes no processo de transformação da realidade socioambiental ao mudar a forma de se relacionar com a natureza.