Made available in DSpace on 2014-06-12T18:28:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1774_1.pdf: 5954824 bytes, checksum: ded175fba2f528ae2416b05d034a7897 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia / Esta dissertação traz um debate acerca da produção textual, discute conceitos e procedimentos relevantes para o fazer cotidiano da escrita na escola. Apresenta a produção escrita na perspectiva de Bronckart (1999) - ação produtiva, interativa e comunicativa; da Crítica Genética (BIASI, 1997), e a defende como ação que requer trabalho de investimentos em movimentos de escrita e reescritas, pelos procedimentos de revisão textual individual e coletiva. Sob orientação teórica de autores como Possenti (1996), Schneuwly (2004), Dolz, Schneuwly (1994), Marcuschi (2005, 2008), Rocha (2005), Geraldi (1991, 1993, 1997), esta pesquisa teve como objetivo entender o papel da revisão textual em textos reescritos por crianças. Como parte prevista no trabalho, foram realizados cinco encontros com uma turma da II fase do I ciclo (Ensino Fundamental), crianças na faixa etária de nove e dez anos de idade, para o trabalho de produção textual, revisão e reescritas, e consequente elaboração de uma coletânea de texto das crianças, tendo como temática a questão do Meio Ambiente. As crianças participaram de leituras, pesquisas, atividades coletivas e produziram textos que foram lidos pela pesquisadora, responsável por uma Leitura Colaborativa intervenções visando situar a criança ante questões de ordem linguística e textual-discursiva. Após essa Leitura colaborativa, estudos coletivos e atividades epilinguísticas, a criança era convidada a rever e reescrever seu texto. Ao longo desses encontros, foi constituído um corpus com quarenta textos infantis, vinte na primeira versão e vinte reescritos. A análise descritiva desses textos permitiu observar que o papel da revisão textual, orientada pela leitura colaborativa, é o de promover um reordenamento na reescrita, possibilitando investimentos significativos que contribuem na construção dos sentidos do texto. Por sua vez, a análise quantitativa demonstrou que há uma resposta positiva nos aspectos linguísticos e textuais-discursivos, sobretudo neste último. Observou-se que a revisão textual e a reescrita promovem na criança um comportamento discursivo consciente, favorecendo estratégias de autorregulação

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-01-14T14:17:23Z No. of bitstreams: 1 2015_PriscillaSilvaSantos.pdf: 5450970 bytes, checksum: fe20498e47a108bdb4e81197e58c8f13 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-01-15T17:25:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_PriscillaSilvaSantos.pdf: 5450970 bytes, checksum: fe20498e47a108bdb4e81197e58c8f13 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-15T17:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_PriscillaSilvaSantos.pdf: 5450970 bytes, checksum: fe20498e47a108bdb4e81197e58c8f13 (MD5) / A presente tese tem como objeto de análise produções de textos argumentativos de alunos do sexto ano, de uma escola privada de Brasília, sob a perspectiva teórica da Usage-Based Linguistic, com base nos estudos de Bybee, Tompson, Tomasello e, no Brasil, Martelotta, Bispo e Cunha. A escolha teórico-metodológica foi baseada na necessidade de se analisar a língua escrita em uso pelos alunos, a fim de se buscar novas estratégias para o ensino de Produção de Texto. A partir desses pontos, objetivou-se (i) mapear os principais problemas de estrutura do texto argumentativo produzidos por alunos do sexto ano; (ii) analisar a compreensão dos alunos acerca da organização de textos argumentativos escritos, (iii) verificar em que medida a língua falada influencia na organização do texto escrito, quando se exige o uso da norma-padrão da língua; e (iv) observar a influência da prosódia da língua falada sobre a organização textual escrita em casos específicos de uso da vírgula. A pesquisa conta com a análise de três corpora, formados por um questionário aplicado aos alunos, 150 produções de textos e o áudio de um programa de rádio, para se comparar, acusticamente, a prosódia e o uso de vírgulas nos textos escritos. Os dados gerados por esses instrumentos foram submetidos à análise qualitativa e têm suporte para as discussões propostas na análise quantitativa. Além de descrição, análise e discussão dos dados à luz da Usage-Based Linguistic, esta pesquisa discute questões relacionadas ao ensino de Língua Portuguesa e Produção Textual, e propõe intervenções didáticas a partir dos resultados obtidos na análise de dados. Os corpora indicaram que o aluno domina, como conhecimento prévio à vida escolar, a norma padrão na linguagem escrita em alguma medida, e à escola cabe adequar esse saber à norma padrão da língua portuguesa nas produções escritas dos estudantes. Além disso, no que diz respeito à relação entre entonação e pontuação, as análises põem em cheque algumas afirmações clássicas sobre o assunto, como a relação entre uso da vírgula e a pausa. Com base nos resultados encontrados, foram feitas propostas didáticas para o ensino de Produção de Texto e Língua Portuguesa, no sexto ano. Por sua natureza analítica em relação à estrutura da língua, esta pesquisa se enquadra nos estudos referentes à Teoria e Análise Gramatical, e visa propor incremento ao ensino de Produção Textual a partir da intervenção docente efetiva na língua em uso pelo aluno de sexto ano. / The present thesis will analyze the production of argumentative texts of sixth grade students from a private school in Brasilia, under the theoretical perspective of the Usage-Based Linguistic, based on the studies of Bybee, Tompson, Tomasello and, in Brazil of Martelotta, Bispo and Cunha. The theoretical methodological choice was based on the need to analyze the written language in use by students, in order to pursue new strategies for the teaching of text production. Based on such points, the objective was (i) to map the main problems of argumentative text structure produced by sixth grade students; (ii) to analyze the comprehension of the students regarding the organization of written argumentative texts; (iii) to verify the extent to which the spoken language influences the written text organization, when it requires the usage of the Standard Language; and (iv) to observe the influence of the prosody of spoken language on the written textual organization in specific cases of comma usage. The research includes the analysis of three corpora, formed by a questionnaire applied to the students, 150 text productions and an audio of a radio program to make an acoustically comparison between the prosody and the use of comma in the written texts. The data generated by such instruments were subjected to qualitative analysis and has the support for the discussions proposed in the quantitative analysis. Besides the description, analyses and discussion of the data based on the Usage-Based Linguistic, such research discusses issues related to the Portuguese Language teaching and Textual Production and it proposes educational interventions from the results obtained in data analysis. The corpora indicated that the student dominates, as prior knowledge to school life, the written Standard Language to a certain extent, and it is the responsibility of the school to adapt such knowledge to the Portuguese Standard Language in the written production of the students. Furthermore, regarding the relation between intonation and punctuation, the analyzes challenge some classic statements on the subject, as the relation between the use of comma and the pause itself. Based on the results found, educational proposals were made to the text production teaching and Portuguese Language in the sixth grade. Per its analytical nature in relation to language structure, such research falls inside the studies on the Theory and Analysis of Grammar, and it aims to propose an increase to the Textual Production from the effective teaching intervention in the language in use by the student of the sixth grade. / ZUSAMMENFASSUNG - Die vorliegende Dissertation hat die Zielsetzung, die Produktion argumentativer Texte durch Schüler der sechsten Jahrgangsstufe einer Privatschule in Brasília zu analysieren. Der theoretische Rahmen für die Untersuchung ist Usage-Based-Linguistic auf der Grundlage der Arbeiten von Bybee, Tompson, Tomasello und der brasilianischen Beiträge von Martelotta, Bispo und Cunha. Die Auswahl dieses Rahmens ergab sich durch die Notwendigkeit der Analyse schriftlicher Schüleräußerungen mit dem Ziel, neue Strategien für die Produktion von Texten im schulischen Kontext zu finden. Auf dieser Grundlage ergeben sich die folgenden Frage- und Problemstellungen: a) Inventarisierung und Lokalisierung der grundsätzlichen Schwierigkeiten von Schülern der sechsten Jahrgangsstufe bei der Produktion von Texten; b) Analyse des Verständnisniveaus der Schüler bezüglich der Organisation schriftlicher argumentativer Texte; c) Bestandsaufnahme der Einflüsse der gesprochenen Sprache innerhalb eines normativen Kontexts; d) Beobachtung prosodischer Einflüsse auf die Verwendung von Kommata. Grundlage der Untersuchung sind drei Corpora: ein Fragebogen, 150 Textproduktionen und ein Radioprogramm um die Verwendung von Kommata in der geschriebenen Sprache zu überprüfen. Die aus diesen Corpora gewonnenen Daten wurden einer qualitativen Anlyse unterzogen und sie werden durch die Vorschläge, die innerhalb der Diskussion der quantitativen Analyse gemacht wurden, unterstützt. Neben der Beschreibung, Diskussion und Analyse der Daten im Lichte der Usage-Based-Linguistic werden zudem Probleme des muttersprachlichen Portugiesischunterrichts im Allgemeinen und der Texproduktion in diesem Kontext im Speziellen thematisiert, wobei auf der Base der vorliegenden Daten bestimmte didaktische Interventionen vorgeschlagen werden. Die Corpora lassen den Schluss zu, dass die Schüler durchaus über eine gewisse Kenntnis der Standardsprache und der geforderten Normen verfügen, dass es jedoch Aufgabe der Schule ist, diese Kenntnisse auf das entsprechende Niveau zu heben. Hinsichtlich des Verhältnisses zwischen Intonation und Zeichensetzung lassen die erhobenen Daten Zweifel an einigen klassischen Annahmen zu, dienen aber auch als Grundlage für eine Reihe von didaktischen Vorschlägen bezüglich der Produktion von Texten im sechsten Schuljahr. Wegen der analytischen Natur dieser arbeit, positioniert sie ich innerhalb der grammatischen Analyse und Theorie und versucht, Vorschläge für eine Verbesserung der Textproduktion durch die effiziente Intervention von Seiten der Lehrer zu machen.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 000388578-Texto+Completo+Anexos+A-F-1.pdf: 21203698 bytes, checksum: ad7a613268862ed7736070a82b0a1595 (MD5) 000388578-Texto+Completo-0.pdf: 1736060 bytes, checksum: 0c43b1a05c7efe8e85e4d24087af0407 (MD5) Previous issue date: 2007 / The present paper aims at the investigation of synonymy and texture, looking, on the one side, into the study and the analysis of synonymy as a tie-based category, which is a mechanism of lexical cohesion and, on the other, into its use in the texture of texts, examining the contribution of synonymy to texture in written argumentative texts. In this respect, initially, it revises the theoretical fundaments provided by authors, especially Halliday and Hasan (1976) and Hasan (1984,1989) as well as it presents the stand taken, in this work, regarding textual cohesion, lexical cohesion, texture and synonymy. Next, it examines the cohesive categories by ties, proposed with taxonomic description purposes with the intent to evaluate texture; it describes the procedures to determine the degree of texture; and it analyzes synonymy, based on the proposed conception and classification, catering for the synonymy degree found by groups of texts that make up the corpus: by academicians, by professionals and by newspaper collaborating writers. The data are presented in absolute and relative values, averages, standard deviations and variation coefficients. The relationship between variables is assessed by the Pearson correlation coefficient and by the determination coefficient in order to check for the contribution made by the degree of synonymy to texture within the analyzed text universe. The quantitative indexes result in a qualitative analysis that points out the importance of synonymy in textual cohesion, not only ensuring the continuity and the semantic and organizational progression of the text but also contributing with its texture. Therefore, the findings of the research point out the relevance of synonymy as a referential expression and its productivity in the elaboration of the opinions texts, standing out as a cohesive component for the meaning of the text. Besides that, this study may serve by proposed theoretical-methodological framework to the treatment of synonymy as a category by tie per excellence and its role to texture. / Esta tese tem como objeto de investigação a sinonímia e a textura, detendose, por um lado, no estudo e na análise da sinonímia como categoria por elo, que se constitui em um mecanismo da coesão lexical, e, por outro, no seu emprego na textura do texto, examinando a contribuição da sinonímia para a textura em textos escritos argumentativos. Para isso, inicialmente, revisa os fundamentos teóricos fornecidos por estudiosos, especialmente Halliday e Hasan (1976) e Hasan (1984,1989), bem como apresenta a posição adotada neste trabalho, no que se refere à coesão textual, coesão lexical, textura e sinonímia. A seguir, examina as categorias coesivas por elos, propostas para fins de descrição taxonômica com o intuito de avaliar a textura; descreve os procedimentos para determinar o grau de textura; e analisa a sinonímia, com base na concepção e classificação propostas, fornecendo o grau de sinonímia evidenciado por grupos de textos do corpus: de acadêmicos, de profissionais e de escritorescolaboradores de jornal. Os dados são apresentados em valores absolutos e relativos, médias, desvios-padrão e coeficientes de variação. O relacionamento entre variáveis é avaliado pelo coeficiente de correlação de Pearson e pelo coeficiente de determinação, para se verificar a contribuição do grau de sinonímia na textura no universo textual analisado. Os índices quantitativos resultam na análise qualitativa que aponta para a importância da sinonímia na coesão textual, não só assegurando a continuidade e a progressão semântica e organizacional do texto, como também contribuindo para a sua textura. Assim, os resultados da pesquisa indicam a relevância da sinonímia como expressão referencial e a sua produtividade na elaboração de textos opinativos, ressaltando- a como componente coesivo para o sentido do texto. Além disso, este estudo contribui pelo modelo teórico-metodológico proposto para o tratamento da sinonímia como uma categoria por elo por excelência e o seu papel para a textura.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2008. / Submitted by Luana Patrícia de Oliveira Porto (luana_porto_23@hotmail.com) on 2010-03-11T17:31:41Z No. of bitstreams: 1 2008_MeireluceLeitePimenta.pdf: 1016847 bytes, checksum: 65553930115468a9fb583e5a124195a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-03-16T17:04:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_MeireluceLeitePimenta.pdf: 1016847 bytes, checksum: 65553930115468a9fb583e5a124195a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-16T17:04:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_MeireluceLeitePimenta.pdf: 1016847 bytes, checksum: 65553930115468a9fb583e5a124195a7 (MD5) / O letramento do surdo particulariza pelo menos duas questões importantes: o processo de aquisição do português na modalidade escrita, como segunda língua, e a competência cognitiva que essa aquisição requer. Assumindo a função sócio-comunicativa do texto, desenvolvemos um estudo comparativo com surdos e ouvintes universitários com enfoque na sua produção e compreensão textual. O nosso objetivo foi analisar em que medida as particularidades da aquisição do português por estes sujeitos influenciam a sua compreensão textual. A nossa suposição era de que o sistema lingüístico alfabético poderia ser acessado pela codificação fonológica e pela codificação visual. Cinco estudantes universitários surdos entre 26 e 31 anos de idade e cinco estudantes universitários ouvintes entre 20 e 29 anos de idade participaram do estudo. Os sujeitos foram convidados a ler um texto jornalístico (de natureza argumentativa) e a responder, individualmente, a um protocolo com vistas na obtenção, por escrito, de informações sobre a sua compreensão textual. As respostas, consideradas como texto escrito, foram submetidas à análise gramatical e se extraíram as proposições, tomadas como a menor unidade de sentido. Os resultados evidenciaram que: a) quatro surdos e quatro ouvintes conseguiram acessar os argumentos apresentados no texto, o que caracteriza a compreensão textual e os demais apresentaram dificuldades na interlocução com o texto; b) surdos utilizam o processamento visual e a estrutura da língua de sinais na produção escrita, o que é diferente do processamento fonológico de decodificação dos ouvintes. Discute-se a necessidade de uma metodologia de ensino de segunda língua que se fundamente primeiramente no processamento visual e em segundo lugar no desenvolvimento da consciência sintática e morfossintática. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The lettering of the deaf people particularizes at least two important questions: the process of the Portuguese language acquisition in the written modality, as second language, and the cognitive competence that this acquisition needs. Assuming the social and communicative functions of the text, we developed a comparative study with deaf and hearing university students focusing their textual production and comprehension. Our objective was to analyze how the particularities of acquiring Portuguese could influence their textual comprehension. Our supposition is that the language alphabetic system could be accessed by the phonological and visual coding. Five deaf university students between 26 and 31 years old and five hearing university students, between 20 and 29 years old participated of the study. The people were asked to read a journalist text (that had an argumentative nature) and to answer, individually, a protocol, which would obtain the written information about their textual comprehension. The answers considered written text were grammatically analyzed and the following propositions were extracted, considered as the least unity of sense. The results evidenced that: a) four deaf and four hearing could access the arguments presented in the text what characterizes the textual comprehension. The others had difficulties in the interlocution with the text. b) the deaf people used the visual process and the sign language structure in the written production what is different of the hearing phonological processing of decoding. We discuss the necessity of a teaching methodology of a second language based firstly in the visual processing and after in the syntactic and morpho-syntactic awereness developing.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-03-10T14:52:18Z No. of bitstreams: 2 Marcia_Candeia_Rodrigues_Doutorado_2012.pdf: 15385281 bytes, checksum: bc7139ff89517c01b905d7dbc4abb593 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-10T14:52:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marcia_Candeia_Rodrigues_Doutorado_2012.pdf: 15385281 bytes, checksum: bc7139ff89517c01b905d7dbc4abb593 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012-11-06 / CAPES / Esta pesquisa amplia o debate sobre a produção textual de gêneros acadêmicos escritos, detendo-se, de modo particular, à depreensão das crenças e das estratégias de aprendizagem que orientam o processo de escrita do resumo, da resenha e do artigo científico. Esses textos representam boa parte dos gêneros a partir dos quais o aluno se envolve nas diversas atividades linguageiras da comunidade acadêmica, atenta para a organização e funcionamento da linguagem desse grupo, se apropria das formas do dizer e fomenta a divulgação e circulação do conhecimento. As crenças, nessa direção, abrangem um conjunto de representações; suposições; ideias populares; uma forma de conhecimento estável, declarável, intuitivo, implícito ou explícito; um tipo de conhecimento metacognitivo; um modo de aprendizagem e de ensino de língua; e ainda um processo de aprendizagem (BARCELOS, 2004; SILVA, 2005). As crenças abrem oportunidades para que professores e alunos (re) conheçam as estratégias ativadas na/para a produção do texto e favorecem que outras e novas estratégias - cognitivas, linguísticas, textuais e/ou discursivas - sejam adotadas. À luz desses conceitos, busca-se: i) descrever as crenças que orientam a escrita acadêmica e, em especial, as crenças de produção desses textos; ii) discutir as estratégias típicas do manuseio da arquitetura textual comum ao discurso teórico-científico; assim como iii) explorar as estratégias que revelam as ações do aluno para mobilizar saberes sobre a escrita, os gêneros textuais e/ou outros saberes (linguísticos, sociais, históricos, cognitivos, discursivos etc.). Metodologicamente, as crenças e estratégias são identificadas a partir da técnica do grupo focal e por meio da coleta de textos produzidos por alunos do curso de Letras de uma universidade pública da Paraíba, Brasil. Esses dados revelam que os alunos possuem um tipo de conhecimento metacognitivo sobre o processo de produção textual, sobre o contexto de produção e sobre o leitor potencial desse texto, embora demonstrem mobilizar poucas estratégias, principalmente de natureza linguístico-textual, para monitorar a escrita e a revisão do texto. A pesquisa ressalta a necessidade de a produção desses textos ocorrer de modo mais explícito e frequente na rotina acadêmica, para que os alunos adquiram estratégias mais eficientes de escrita, estabeleçam relações entre gênero e texto, se familiarizem com os modos de dizer e fazer acadêmicos. Também reforça que é preciso que as atividades sejam mais regulares e que deem sistematicidade às estratégias de revisão gramatical, textual e discursiva. Essas atividades devem favorecer, enfim, a inserção dos alunos em um contexto de letramento acadêmico e o confronto entre velhas e novas crenças.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-01T18:41:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação sérgio.pdf: 5977050 bytes, checksum: 9c54e52530a09e9c1dafdf2819e5b3ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-01T18:41:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação sérgio.pdf: 5977050 bytes, checksum: 9c54e52530a09e9c1dafdf2819e5b3ca (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / O objetivo da pesquisa aqui apresentada foi oferecer aos professores, especificamente da Educação de Jovens e Adultos (doravante EJA), dados resultantes de uma pesquisaação para a reflexão desses profissionais sobre a necessidade da busca de novas propostas para o ensino de produção textual. Entendemos que é importante não só o trabalho específico com a escrita para os alunos da EJA em situações mais formais, como também a publicação dos textos resultantes desse trabalho. Para tanto, entendemos que é importante contemplar, no ensino da produção textual, temas que sejam do interesse dos estudantes, assim como prever as condições de produção dos textos, entre as quais, o público alvo dos textos, oferecendo, sempre que possível, a possibilidade da publicação dos textos produzidos em sala de aula. Assim, sugerimos o blog como possibilidade para publicação. Na pesquisa que realizamos, por meio da metodologia da pesquisa-ação, contemplamos o ensino e a produção de notícias esportivas escritas sobre jogos de futebol de campo, fazendo uso de uma temática que consideramos pertinente, já que, em nossa vivência como docente nessa modalidade de ensino, percebemos o interesse dos estudantes pelo tema. Para confirmar esse interesse sobre o tema futebol, antes de elaborarmos a sequência didática para a realização das atividades que geraram os dados para análise, aplicamos um questionário. Apenas após a análise das respostas dadas ao questionário, elaboramos a sequência didática, orientada pela metodologia proposta por Dolz; Noverraz; Schneuly (2004), em que exploramos esse gênero do domínio discursivo do jornalismo. Ao final desta pesquisa, a nosso ver, logramos o êxito da nossa hipótese e alcançamos os objetivos pretendidos para a melhoria possível da qualidade da produção textual escrita dos nossos voluntários, por meio de um trabalho de curta duração. Além disso, constatamos não só a importância da assiduidade do aluno na sala de aula, mas também a necessidade de realização da atividade de reescrita, sobretudo, quando existe uma plataforma virtual, o blog, como suporte para a publicação dos textos produzidos pelos estudantes. A pesquisa foi fundamentada teoricamente em Antunes (2003) e (2010) van Djik (1982); Geraldi (2003) e (2012); Bakthin ([1979] 2002) e ([1992] 2011); Cury (2000); Marcuschi (2003); Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004); Bazerman (2006); Sampaio (2009); Adam (2011); Zimmer (2011); Bronckart (2012); Miller (2012); Lino de Araújo e Silva (2015). / The objective of the research presented here was to offer the teachers, specifically Youth and Adult Education (hereinafter EJA), data resulting from an action research for the reflection of these professionals on the need to search for new proposals for teaching textual production. We understand that it is important not only the specific work with writing for EJA students in more formal situations, but also the publication of the texts resulting from this work. In order to do so, we believe that it is important to contemplate, in the teaching of textual production, topics that are of interest to the students, as well as to predict the production conditions of the texts, among which the target audience of texts, offering, whenever possible, Possibility of publishing the texts produced in the classroom. So, we suggest the blog as a possibility for publication. In our research, through the methodology of action research, we contemplate the teaching and production of written sports news about field soccer games, making use of a theme that we consider pertinent, since in our experience as a teacher in this modality We perceive students' interest in the subject. In order to confirm this interest on the football theme, before we elaborated the didactic sequence for the activities that generated the data for analysis, we applied a questionnaire. Only after the analysis of the answers given to the questionnaire did we elaborate the didactic sequence, guided by the methodology proposed by Dolz; Noverraz; Schneuly (2004), in which we explore this genre of the discursive domain of journalism. At the end of this research, in our view, we have succeeded in our hypothesis and attained the desired objectives for the possible improvement of the quality of the written text production of our volunteers through a short term work. In addition, we note not only the importance of student attendance in the classroom, but also the need to perform rewriting activity, especially when there is a virtual platform, the blog, as a support for the publication of texts produced by students. The research was theoretically based on Antunes (2003) and (2010) van Djik (1982); Geraldi (2003) and (2012); Bakthin ([1979] 2002) and ([1992] 2011); Cury (2000); Marcuschi (2003); Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004); Bazerman (2006); Sampaio (2009); Adam (2011); Zimmer (2011); Bronckart (2012); Miller (2012); Lino de Araújo e Silva (2015).

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-26T20:23:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Amanda Jôse Dantas da Silva.pdf: 3478100 bytes, checksum: 6410bdc099df7153ba4a5b669bb91340 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-02T21:27:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Amanda Jôse Dantas da Silva.pdf: 3478100 bytes, checksum: 6410bdc099df7153ba4a5b669bb91340 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T21:27:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Amanda Jôse Dantas da Silva.pdf: 3478100 bytes, checksum: 6410bdc099df7153ba4a5b669bb91340 (MD5) Previous issue date: 2017-04-25 / Esta dissertação tem como objetivo geral compreender, a partir de uma perspectiva dialógica de base bakhtiniana, as ações didáticas de uma docente do 4º ano do Ensino Fundamental e os possíveis diálogos travados por ela no uso de sequências de atividades para o ensino de produção textual, propostas pelo Instituto Qualidade no Ensino (IQE). Buscamos ainda observar, no cotidiano escolar, a utilização de dois artefatos didáticos do IQE no ensino da produção textual; refletir sobre as ações responsivas realizadas pela docente ao didatizá-los e construir o seu projeto didático autoral para o ensino de produção textual; bem como, identificar as concepções de língua e de ensino da escrita que norteiem a elaboração das sequências de atividades do Instituto e a prática pedagógica da professora participante. Para dar conta desses objetivos e melhor empreendermos as análises, recorremos a uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva, interpretativista e documental. Para tal, utilizamosdistintos procedimentos e instrumentos para a geração dos fenômenos discursivos: observação de uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental, em uma escola municipal do Estado de Pernambuco em que o IQE atuava, no ano de 2015; entrevista semiestruturada com a professora e com a coordenadora responsável pelo programa no munícipio; e notas de observação de campo. Para fundamentarmos nossas reflexões, trouxemos para o debate, conceitos teórico-metodológicos sobre sequências didáticas da Escola de Genebra ([2001] 2004; [1997] 2004; [1996] 2004; 2015; 2016); e sobre produção textual, com base em Geraldi ([1984] 2003, [1991] 2003, 2010), e em outras vozes conceituais, sob um viés dialógico e interacionista, como Soares (2001), Bonini (2002), Azevedo e Tardelli ([1997] 2004), Menegassi (2011), Leite (2012), entre outras. A partir das discussões geradas por esses aportes teóricos, como resultado do estudo, verificamos que apesar das sequências assumirem uma concepção de ensino e de escrita mais próxima do limiar interacionista, prevendo inclusive estratégias de escrita que direcionem a uma relação interlocutiva, a professora não se limitou meramente a repetir o que ‘orientavam’ as prescrições de uso (MATÊNCIO, 1998). Em favor do seu projeto didático autoral (BUNZEN, 2009) para o ensino textual, ela demonstrou uma atitude mais semelhante ao sujeito ativo bakhtiniano. Contudo, por meio das concordâncias, das ampliações ou das discordâncias sobre o discurso alheio, representado no protagonismo docente, notamos que a ação didática sedimenta práticas que transitam entre as noções interacionistas e o subjetivismo idealista - o que acaba por tecer o seu discurso didático com os fios tanto da inovação quanto do retorno a práticas tradicionais de ensino da escrita. / Esta disertación tiene como objetivo general comprender, a partir de una concepción dialógica de base bakhtiniana, las acciones didácticas de una maestra del 4º año de la Enseñanza Primaria y sus posibles conversaciones con las secuencias de actividades para enseñar la producción textual, propuestas por el Instituto Qualidade no Ensino (IQE). Hemos intentado, aún, observar, en el diario escolar, la utilización de dos instrumentos didácticos del IQE en la enseñanza de la escrita; reflexionar acerca de las acciones responsivas puestas por la educadora al utilizarlos en la clase y construir su proyecto didáctico autoral para la educación de la escrita; así también, identificar las concepciones de lengua y de enseñanza del texto que sirven de fundamento para la elaboración y la práctica pedagógica de la profesora participante. Para ejecutar estos objetivos y abrir la comprensión acerca de los análisis, hemos recogido a una visión cualitativa, de origen descriptiva, interpretativista y documental. Para llevar a cabo la investigación, hemos empleado distintos mecanismos y estrategías para la generación de los fenómenos discursivos: observación de un grupo del 4 º año de la enseñanza Primaria, en una Escuela de una ciudad de Pernambuco, donde el IQE ha actuado en 2015; entrevista semiestructurada con la maestra y con la coordinadora de la Secretaria de Educación local, responsable por el programa; y apuntes sobre las observaciones de la práctica. Para basarnos las reflexiones, hemos traído a la discusión, conceptos teóricos y metodológicos sobre secuencias didácticas de la Escuela de Ginebra ([2001] 2004; [1997] 2004; [1996] 2004; 2015; 2016); y sobre producción textual, fundamentándonos en Geraldi ([1984] 2003, [1991] 2003, 2010), y en otras voces conceptuales, desde un punto de vista dialógico e interaccionista, como Soares (2001), Bonini (2002), Azevedo y Tardelli ([1997] 2004), Menegassi (2011), Leite (2012), entre otras. Por medio de estas discusiones teóricas, como resultado del estudio, hemos percibido que a pesar de las secuencias suministraren una concepción de enseñanza y de producción de texto más cercana del pensamiento interaccionista, incluyendo estrategias de escritura que partan de un eje dialógico, la educadora no se ha limitado a repetir lo que decían las prescripciones del uso de los materiales (MATÊNCIO, 1998). En búsqueda de su proyecto didáctico autoral (BUNZEN, 2009) para la enseñanza del texto, ella nos ha demostrado una actitud semejante al sujeto bakhtiniano. Sin embargo, por medio de los acuerdos, de las ampliaciones o de los desaciertos acerca del discurso ajeno, representado por el protagonismo pedagógico, hemos observado que la acción didáctica mezclaprácticas que se mueven entre las nociones interaccionistasy el ‘subjetivismo idealista’ – lo que acaba por tejer su discurso educativo con hilos de la innovación y del regreso a las metodologías tradicionales de la enseñanza del texto.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8404_1.pdf: 651466 bytes, checksum: 0c627e96cd494112e06e6d14aa751220 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O mundo moderno cheio de linguagens diversas exige pessoas preparadas para entender e absorver as novas formas de mensagens que chegam até elas. A leitura de vários tipos de texto é essencial na sociedade em que vivemos. Saber ver/ler uma imagem é tão necessário quanto aprender a ler e escrever nos moldes convencionais, pois os códigos e os processos de produção da comunicação se alteram e, nessas mudanças, buscam receptores aptos para entendê-los. Esta pesquisa qualitativa tem como objetivo caracterizar a leitura e investigar os tipos de textos orais produzidos por crianças de 05 anos de idade, através da leitura de livros de imagem, em uma classe da Educação Infantil de uma escola particular da Cidade de Recife. Parte-se do pressuposto de que há possibilidade de uma criança não-alfabetizada produzir texto oral e construir sentidos para uma história feita só com imagens, e que esta prática auxiliará não só nos aspectos de produção textual como de leitura. Durante a pesquisa de campo, foram utilizados três livros de imagem: O dia-a-dia de Dadá (Marcelo Xavier), Filó e Marieta (Eva Furnari), e O Almoço (Mário Vale). Depois de um primeiro contato informal com os livros, foi proposto às crianças, individualmente, que fizessem a leitura em voz alta de uma das obras, sendo essas atividades filmadas e gravadas para análise. Como resultado, este estudo evidencia três tipos de leitura: uma narrativa, em que se percebe o preenchimento dos brancos entre as imagens, com a interpretação das cenas, utilizando-se de conectores, outra, fragmentada em relação aos elementos internos da narrativa, não indo além da leitura descritiva, e por fim uma de natureza mista apresentando traços das duas citadas anteriormente. O uso de operadores da narrativa apresentou-se de forma restrita, e os conectores foram identificados em doze tipos. O contato da criança com os livros de imagem, numa proposta pedagógica em que a intervenção do professor tenha a intenção de promover a autonomia e a autoconfiança da criança, em vez de apenas servir de instrumento de correção, poderá não somente desenvolver a linguagem oral, a criatividade na produção de textos, mas também aperfeiçoar o aluno na leitura de novos códigos, preparando-o para enfrentar as novas realidades geradas pelos meios de comunicação

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8813_1.pdf: 179653 bytes, checksum: af0c091bf6cb48d0ae059cd7a15b310d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Investigações das habilidades necessárias à produção da escrita argumentativa mostram ser o manejo da polifonia, típica deste discurso, uma das principais dificuldades das crianças. Este estudo investigou os benefícios de um programa de ensino sobre as habilidades de produzir a escrita argumentativa de crianças, das segunda e quarta séries do ensino fundamental de uma escola particular do Recife. Todo o programa foi conduzido pelas professoras de língua portuguesa. O estudo obedeceu ao paradigma típico de estudos experimentais: pré e pós testes, grupos controle e experimental. Este último foi submetido a oito sessões de 50 min cada, nas quais foram trabalhadas as principais dificuldades, tipicamente observadas em cada série, tal como referem estudos anteriores. A análise dos resultados nos mostrou que, sobretudo na segunda série, o grupo experimental foi beneficiado pelo programa de ensino. Os ganhos alcançados pelas crianças da segunda série trazem implicações psicológicas e pedagógicas importantes. Quanto às implicações psicológicas, temos que as dificuldades enfrentadas pelos jovens escritores são passíveis de superação, já na segunda série, momento normalmente visto como descrédito até então. Quanto às implicações pedagógicas, os resultados mostram ser possível a implementação de um ensino sistemático do discurso argumentativo muito antes (crianças de 7-8 anos) do que habitualmente se observa nas escolas

Este trabalho tem como objetivo estudar a prática de avaliação de produções escritas em português de aprendizes chineses e analisar as mudanças realizadas na reescrita a partir do feedback dado pelo colega e pela professora. Partindo de parâmetros de avaliação embasados na noção de gênero do discurso e do fato de que todos os participantes receberão um feedback para a reescrita, busco, neste estudo, responder as seguintes perguntas: 1) Qual é o feedback fornecido pela professora e pelos colegas?; 2) Que mudanças são observáveis na produção de escrita dos alunos em relação à construção da interlocução, ao uso das informações e aos recursos linguísticos utilizados na reescrita dos textos?; 3) É possível estabelecer uma relação entre o feedback e as mudanças elaboradas nos textos?. Os participantes da pesquisa foram 15 alunos chineses e eu própria, na condição de professora-pesquisadora, em uma disciplina de leitura de um Curso de Graduação em Língua Portuguesa na China. A disciplina teve 16 encontros (32 horas), durante os quais a professora-pesquisadora propôs a leitura, a discussão e a escrita de diferentes gêneros do discurso. Entre as atividades desenvolvidas ao longo do semestre, foram propostas aos alunos três tarefas do exame Celpe-Bras (tarefas que integram leitura e escrita), que são foco deste estudo. A primeira versão do texto de cada tarefa foi corrigida pelo colega. A seguir, os alunos fizeram a reescrita com base no feedback dado pelo colega. A professora-pesquisadora corrigiu a segunda versão do texto e deu aos alunos o feedback para que eles pudessem fazer nova reescrita. Depois, a professora-pesquisadora corrigiu a terceira versão do texto. Para obter as perspectivas dos alunos sobre sua aprendizagem relativas à produção textual, foram realizadas entrevistas com todos os alunos participantes. Após analisar e comparar os 135 textos coletados, constatou-se que tanto os alunos quanto a professora realizaram correções indicativas, resolutivas e textuais-interativas (bilhete). Os alunos priorizaram correções de recursos linguísticos (aspectos gramaticais e ortográficos), e a professora focalizou correções de uso das informações do texto base e correções relativas à situação de produção textual, como a interlocução, o uso de informações além do texto base. Quanto aos progressos que puderam ser observados a partir da reescrita dos textos, concluiu-se que os participantes – alunos e professora – apropriaram-se do conceito de escrita como prática social, conforme proposto nas tarefas do exame Celpe-Bras. As práticas de produção de texto analisadas neste estudo – orientações de escrita e reescrita tendo como base aspectos relevantes ao gênero do discurso e a reescrita a partir do feedback dado por diferentes leitores dos textos –podem inspirar propostas de ensino que visem ao trabalho de escrita como prática social e que busquem propiciar oportunidades de análise e reescrita do texto para promover a aprendizagem. / This research aims to study writing assessment practices used by Chinese learners of Portuguese and to analyze the changes they made in the texts in the process of rewriting them based on feedback given by their classmates and the teacher. The rubrics used were built based on the notion of discourse genre, and all learners rewrote their texts twice based on the feedback received. The analysis focused on the following questions: 1) What feedback was provided by the teacher and the classmates?; 2) What changes can be observed in the students' texts in relation to the construction of interlocution, the use of information and the linguistic resources used?; 3) Is it possible to establish a relationship between the feedback and the changes made in the texts? The participants of the research were 15 Chinese students and myself, as teacher-researcher, in a reading subject in a Portuguese Undergraduate Course in China. The subject had 16 meetings (32 hours), during which the teacher-researcher proposed reading, discussing and writing different discourse genres. Among the activities developed during the semester, the students were assigned three tasks of the Celpe-Bras Exam (integrated reading-to-write tasks), which are the focus of this study. The first version of each text was corrected by a classmate. Then the students rewrote their texts based on the feedback given. The teacher-researcher corrected the second version of the texts and gave the students feedback for their next rewriting. Then the teacher-researcher corrected the third version of the text. To obtain students' perspectives on their learning regarding writing, interviews were conducted with all participating students. After analyzing and comparing the 135 collected texts, it was verified that both the students and the teacher made indicative, resolutive and textual-interactive corrections (note). The students prioritized corrections of linguistic resources (grammatical and orthographic aspects), and the teacher focused corrections concerning the use of information in the text read and corrections related to the writing context, such as interlocution, the use of information beyond the text read. Regarding the progress observed throughout the rewriting practices, the participants - students and teacher –seem to have learned the concept of writing as a social practice, as proposed in the tasks of the Celpe-Bras exam. The writing practices analyzed in this study - writing and rewriting guidelines based on aspects relevant to the discourse genre and rewriting based on the feedback given by different readers - can inspire the teaching of writing as a social practice and the analysis and rewriting of texts as opportunities to promote learning.