Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-03Bitstream added on 2014-06-13T18:53:01Z : No. of bitstreams: 1 nonose_ers_me_mar.pdf: 570246 bytes, checksum: 476c372b93574417eae1ace264bf0179 (MD5) / As escolas enfrentam números crescentes dos escolares com doenças e/ou condições crônicas de saúde e estes são mais prováveis de terem dificuldades acadêmicas, sociais e emocionais. Os educadores e as famílias devem assegurar-se de que estas crianças recebam e mantenham uma instrução de qualidade. Neste sentido, busca-se investigar a prevalência de doenças e/ou condições crônicas entre os escolares de um município localizado no Noroeste do Paraná, suas necessidades, barreiras e estratégias utilizadas na sua superação, bem como sugestões que possam contribuir para melhorar o desenvolvimento do escolar. Para tanto, a primeira etapa utiliza um questionário estruturado dirigido aos pais dos 860 escolares do município para identificação dos escolares com alguma doença e/ou condição crônica de saúde. Dos 629 questionários retornados, selecionam-se quinze crianças para participação da segunda etapa, que corresponde à entrevista com os seus respectivos pais e professores. Os resultados indicam uma prevalência de 60% dos escolares com uma ou mais condições crônicas de saúde. Desse total, 34% dos escolares apresentam uma condição crônica enquanto que 26% apresentam mais de uma. Os dados referentes à entrevista com os pais apontam que as necessidades referem-se à observação constante do seu filho quanto aos sinais de crise com cinco (33,3%) das respostas; seguida de alimentação adequada para diabético com duas (13,3%); adequação das atividades físicas mais leves, adequação da estrutura física, transporte escolar, posicionamento do filho na carteira da frente e de ter professor especialista em educação especial com uma (6,7%) resposta cada uma. Em relação à entrevista com os professores, as respostas mais comuns referem-se a cuidados quanto ao uso de medicamentos contínuos, com cinco respostas (41,7%), uma metodologia diferenciada com quatro... / Schools are facing an increasing number of students with diseases and/or chronic conditions of health and these are probably the reason for having academic, social and emotional difficulties. Educators and students’ families must be sure about what their children receive, and maintain education quality. Therefore we seek to investigate the prevalence of diseases and/or chronic conditions among students of a city located on northwest of Paraná, their needs, barriers and strategies used for overcoming the problems, as well as suggesting what might be done to contribute and ameliorating the students development. For this purpose, at the first phase of the research, a structured questionnaire was addressed to parents of the 860 students in the city in order to identify students with diseases and/or chronic conditions of health. Of the 629 returned questionnaires, fifteen children are selected for participation of the second stage that corresponds to the interview with their respective parents and teachers. The results showed a prevalence of 60% of students with one or more chronic conditions of health. 34% out of this total showed a chronic condition while 26% showed more than one. The data referring to interview with parents present the needs that refer to a constant observation of their children about the signs of crisis with five of the answers (33,3%); followed by adequate food for diabetics with two answers (13,3%); adequation of lighter physical activities, student transport, school physical structure, students sitting at the front desk, and having specialists in special education with one answer each one (6,7%). Concerning to interview with teachers, the most common answers referred to care about the continuous usage of medicines with five answers (41,7%), a different methodology, with four answers (33,3%); of having easier access to health service and support of multidisciplinary team, ... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-09Bitstream added on 2014-06-13T18:53:01Z : No. of bitstreams: 1 sankako_an_me_mar.pdf: 2186447 bytes, checksum: c46cb922b482ba08156806cb966eea00 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A locomoção segura e independente, pelos mais variados espaços, constitui-se em um grande desafio para as crianças com deficiência visual. Essa habilidade pode ser favorecida pelo programa de orientação e mobilidade, que deve ser parte essencial do processo educacional desses alunos. O ensino dessa habilidade também é um grande desafio para os profissionais de orientação e mobilidade. Há, na literatura, relatos da existência de um padrão de locomoção característico de pessoas com deficiência visual. No entanto, não há estudos que apontem sugestões para trabalhar aspectos específicos da locomoção que seriam fundamentais para uma locomoção eficiente desses indivíduos. Esses fatos motivaram a realização desta pesquisa, que teve como objetivos: analisar a marcha de alunos com deficiência visual, na faixa etária entre 5 e 7 anos de idade, por meio da cinemetria, e sugerir procedimentos para auxiliar o profissional de orientação e mobilidade no ensino de alguns aspectos específicos da locomoção de alunos com deficiência visual. Para tanto, participaram 9 crianças: 6 cegas e 3 com baixa visão, com idade entre 5 e 7 anos, 5 do gênero masculino e 4 do gênero feminino, todas com padrão de marcha independente. A análise da locomoção foi realizada por meio de softwares específicos para análise tridimensional da locomoção: Evart 5.0 e Orthotrack 6.2. Foi efetuada uma análise descritiva dos dados obtidos em relação aos parâmetros lineares da marcha: velocidade, cadência, comprimento do ciclo de marcha e abertura da base de apoio; e em relação à posição e orientação das articulações do corpo: cabeça, tronco, pelve, ombro, cotovelo, quadril, joelho e pé. O estudo permitiu observar algumas características na locomoção, que foram comuns à maioria das crianças. Essas características foram: baixa velocidade e cadência, reduzido comprimento... / The safe and independent locomotion by the most varied spaces constitutes a great challenge for children with visual impairment. This ability can be favored by the orientation and mobility program that should be essential part of these students' educational process. The teaching of that ability is also a great challenge for the orientation and mobility professionals. In the literature there are reports of the existence of a locomotion pattern in people with visual impairment. However, there are not studies that suggest how to work specific aspects of the locomotion that would be fundamental for an efficient locomotion of these individuals. These facts have motivated this research and the objectives were: to analyse the gait of students with visual impairment, in the age group between 5-7 years, by kinematic and to suggest procedures to aid the orientation and mobility professionals, teaching them some specific aspects of the students´ locomotion with visual impairment. Nine children participated in the study: 6 blind and 3 with low vision, aged between 5-7 years old, 5 of the masculine gender and 4 of the feminine gender, everybody with pattern of independent gait. The analysis of the locomotion was done by specific softwares for three-dimensional analysis of the locomotion: Evart 5.0 e Orthotrack 6.2. A descriptive analysis of data in relation to gait parameters was accomplished: velocity, cadence, stride length and wide support base; and to the position and orientation of the body articulations: head, trunk, pelvis, shoulder, elbow, hip, knee and foot. The study has allowed observing some characteristics in the locomotion that were common to the most of the children. The characteristics were: low velocity and cadence, reduced stride length, enlarged support base, maintenance of the head in rotation, with lateral inclination and in flexion or extension... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-20Bitstream added on 2014-06-13T20:52:52Z : No. of bitstreams: 1 pereirajunior_aa_me_mar.pdf: 413725 bytes, checksum: f1db236f02a0c8ca1b7427a3ab57c8e2 (MD5) / Este trabalho analisa as atitudes sociais em relação à inclusão mantidas por professores das quatro séries iniciais do Ensino Fundamental do Município de Guarapuava-PR, ao considerarem as crianças com necessidades especiais, destacando a idade dos professores, a formação docente e a experiência com alunado com necessidades especiais como fatores que podem influenciar nas atitudes em relação à inclusão. A história da organização da Educação Especial no Brasil, o conceito de educação inclusiva, a questão da formação docente para a educação inclusiva e a maneira como ocorre a organização da educação inclusiva no Estado do Paraná foram os temas considerados na primeira etapa do trabalho. Além disto, realizou-se uma exposição sobre formação, componentes e possibilidade de mudança das atitudes sociais e apresentaram-se algumas pesquisas sobre as atitudes sociais dos professores em sua relação com o processo de inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário de caracterização dos sujeitos e a Escala de Atitudes Sociais relacionada a Inclusão nas formas A e B. Os escores obtidos pelos 173 professores que participaram da pesquisa foram analisados por meio da estatística paramétrica utilizando-se o teste de Mann-Whitney. Os resultados sugerem que existem diferenças entre os escores obtidos nas formas A e B da Escala de Atitudes Sociais. Os professores que responderam a forma A apresentaram atitudes sociais desfavoráveis considerando-se o mínimo e máximo possível para esta forma e os professores que responderam a forma B apresentaram atitudes sociais favoráveis, também considerando-se os valores mínimo e máximo possíveis para esta forma. Os professores mais novos e mais velhos apresentam atitudes sociais semelhantes em relação à inclusão... / This paper analyses the social attitudes regarding the inclusion held by teachers of the four initial grades of Elementary School of the city of Guarapuava-Pr, when considering children with special needs, emphasizing the teacher’s age, teaching staff training and experience with kids with special needs as factors that may influence in the attitudes towards inclusion. The history of the organization of the Special Education in Brazil, the concept of inclusive education, the issue of the teaching staff training for inclusive education and the way the organization works in the state of Paraná were the topics considered in the first stage of the work. Besides, a display about training, components and possibility of changes in the social attitude was held and some researches about social attitudes of teachers in their relation with process of including people with special educational needs in regular education were presented. It was used as a tool for data collection a questionnaire of characterization of the subjects and the Social Attitude Scale related to inclusion in the A and B forms. The scores obtained by the 173 teachers that took part in the research were analyzed by the parametric statistics using the Mann-Whitney test. The results suggest that there are differences between the scores obtained in the A and B forms of the Social Attitudes Scale. The teachers that answered to the A form presented unfavorable social attitudes considering the minimum and maximum possible for this form, and the teachers who answered the B form presented favorable social attitudes, also considering the minimum and maximum possible for this form. The youngest and oldest teachers presented similar social attitudes regarding the inclusion. The teachers with specialization and with experience who answered the A form presented more favorable social attitudes to inclusion. These differences are not evident... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-25Bitstream added on 2014-06-13T19:02:17Z : No. of bitstreams: 1 silva_eg_dr_mar.pdf: 624830 bytes, checksum: fa94d4b176fb785548fd7a81bfee2f4a (MD5) / A partir da década de 90, vários documentos internacionais, leis e diretrizes nacionais, assim como orientações estaduais passaram a versar sobre a educação inclusiva nas instituições educacionais. Diante desta realidade, esta pesquisa teve como propósitos analisar as atitudes sociais dos professores de escolas comuns, juntamente com suas habilidades sociais frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e verificar, se as diretrizes sobre a inclusão presentes nos documentos oficiais estavam em funcionamento nas escolas pesquisadas. Fizeram parte desta pesquisa oito dirigentes de escolas nas quais as professoras, no total de 55, atuavam no ensino fundamental (séries iniciais) de dois municípios mineiros. Destas escolas, cinco atendiam ao ensino fundamental e médio e, três ao ensino fundamental completo, sendo seis escolas de um município e as outras duas de outro. Das escolas selecionadas, três tinham projeto de inclusão formalizado, sendo uma estadual e uma municipal da mesma cidade e a outra, estadual, de outro município. Os professores responderam a duas escalas, a ELASI – Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão e o Inventário de Habilidades Sociais (IHS). Os dirigentes responderam um questionário, denominado Perfil Escolar para Inclusão, construído para esta pesquisa. Foram estatisticamente significantes os resultados da ELASI e do IHS nas categorias: especialização; experiência com alunos portadores de necessidades educacionais especiais; escolas municipais. Os resultados da relação de dependência entre a ELASI e o IHS foram significantes nos índices: total e operacional da ELASI com o fator de auto-exposição a desconhecidos e situações novas do IHS e operacional da ELASI com total do IHS. Na análise das escolas, quanto ao Perfil Escolar para Inclusão, destacou-se na comparação das escolas com projeto inclusivo, a escola municipal. / From early nineties, many international documents, laws and national guidelines as well as state guidance focused the inclusive education on schools, universities and so, regarding to the inclusion of people who have special educational needs. Therefore, this study aimed to evaluate the acts toward inclusion and the teachers’ social abilities and, also, to evaluate the schools based on official indicatives for teaching students with special needs in regular schools, and to verify whether these inclusion guidance presented on official documents were working on the researched schools. Principals (8) from schools where teachers (55) teach elementary school (initial grades) from two municipalities in Minas Gerais, have taken part of this research. From these schools, five offered elementary and high school levels and three offered complete elementary school. Among the selected schools three had official and formalized project of inclusion, being one of then a state school and a metro one, in the same municipality, and the other one, from another city, a state school. The teachers answered to two scales, the Likert Scale for Social Attitudes (ELASI) and, a Social Skills Inventory (IHS). The principals answered a questionnaire called Scholar Profile, built up for this research. The results were significant on the ELASI scale for the following categories: specialization course, experience with students who have special educational needs, metro schools. The results of dependence relation between the ELASI and the IHS were significant for the indexes total and operational of ELASI with the self-exposure to unknowns and new situations of the IHS, and operational of ELASI with total of IHS. The schools analysis regarding to the Inclusive Scholar Profile highlighted in the comparison of schools with inclusive project, the municipal school one.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-03Bitstream added on 2014-06-13T20:12:34Z : No. of bitstreams: 1 caramori_pm_me_arafcl.pdf: 594556 bytes, checksum: 9764a7f850023b32f4da2c9f36454227 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa aborda a temática da educação de indivíduos com deficiência mental severa a partir das estratégias pedagógicas utilizadas por professoras de Educação Especial. Sua realização justifica-se por abordar o processo educacional de uma população, até então, pouco investigada e, também, por unir dois eixos de discussão de maneira inovadora: a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) desenvolvida por Reuven Feuerstein – tendo como aspecto principal a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM) – e a educação de alunos severamente prejudicados. Sob o enfoque da Teoria de Feuerstein, o professor desenvolve sua função não apenas como transmissor de conhecimento, mas como mediador, interpondo-se entre os estímulos do ambiente e o aluno. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo descrever e analisar de que maneira está sendo implementado o processo educacional de alunos com deficiência mental severa, enfocando as estratégias pedagógicas utilizadas pelas professoras de Educação Especial na cidade de Araraquara. Os procedimentos para sua execução iniciaram-se com a definição dos perfis das professoras, seu mapeamento e a posterior localização das mesmas. Definidos os participantes, a coleta dos dados se deu por meio de três instrumentos: entrevista semiestruturada realizada com as professoras, protocolo de observação e registro em diário de campo. Usou-se a análise qualitativa dos dados, a fim de permitir a extração de maior riqueza de detalhes do cotidiano observado. Dessa forma, os resultados apresentam uma descrição do trabalho das professoras participantes, evidenciando suas opiniões acerca de suas práticas, assim como a identificação das estratégias pedagógicas utilizadas. A partir da vasta gama de informações expostas sobre a atuação dessas educadoras, a conclusão deste estudo identifica algumas... / This research deals the issue of education for individuals with severe mental disabilities from the pedagogical strategies used by teachers of Special Education. Its implementation justified in fact that the educational process deal with a few investigated population, besides combine two strands of thread in an innovative way, as the Theory of Structural Cognitive Modifiability (SCM) developed by Reuven Feuerstein, with its main aspect, the Mediate Learning Experience (MLE), and education of severely impaired students. By the approach of Feuerstein´s theory, the teacher develops his function not only as a transmitter of knowledge, but as facilitators between the stimuli of the environment and the student. The main objective of this research is based on the intention to describe and analyze how it’s being implemented the educational process of students with severe mental disabilities, focusing on the pedagogical strategies used by teachers of Special Education in Araraquara city. The procedures for its implementation began with the establishment of profiles of teachers, their mapping and location. Defined the participants, the data collection was by means of three instruments: semi structured interviews with teachers, protocolo of observation and recorded in a field diary. Data analysis was treated in a qualitative way, as this approach allows the extraction of an immense wealth of detail of the daily observed, requiring the researcher a thorough treatment. The results provide a description of the work of the four participating teachers, demonstrating some of their views about their own practices and to identify the pedagogical strategies user by them. From the wide range of information exposed on the performance of educators, is offered as a conclusion to identify among their actions, some which may be related to the criteria governing the application of mediation... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Maria Júlia Canazza Dall'Acqua / Banca: Roseli Aparecida Parizzi / Banca: Cristiano Mauro Assis Gomes / Resumo: A presente pesquisa aborda a temática da educação de indivíduos com deficiência mental severa a partir das estratégias pedagógicas utilizadas por professoras de Educação Especial. Sua realização justifica-se por abordar o processo educacional de uma população, até então, pouco investigada e, também, por unir dois eixos de discussão de maneira inovadora: a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) desenvolvida por Reuven Feuerstein - tendo como aspecto principal a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM) - e a educação de alunos severamente prejudicados. Sob o enfoque da Teoria de Feuerstein, o professor desenvolve sua função não apenas como transmissor de conhecimento, mas como mediador, interpondo-se entre os estímulos do ambiente e o aluno. Nesse sentido, esta pesquisa tem como objetivo descrever e analisar de que maneira está sendo implementado o processo educacional de alunos com deficiência mental severa, enfocando as estratégias pedagógicas utilizadas pelas professoras de Educação Especial na cidade de Araraquara. Os procedimentos para sua execução iniciaram-se com a definição dos perfis das professoras, seu mapeamento e a posterior localização das mesmas. Definidos os participantes, a coleta dos dados se deu por meio de três instrumentos: entrevista semiestruturada realizada com as professoras, protocolo de observação e registro em diário de campo. Usou-se a análise qualitativa dos dados, a fim de permitir a extração de maior riqueza de detalhes do cotidiano observado. Dessa forma, os resultados apresentam uma descrição do trabalho das professoras participantes, evidenciando suas opiniões acerca de suas práticas, assim como a identificação das estratégias pedagógicas utilizadas. A partir da vasta gama de informações expostas sobre a atuação dessas educadoras, a conclusão deste estudo identifica algumas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research deals the issue of education for individuals with severe mental disabilities from the pedagogical strategies used by teachers of Special Education. Its implementation justified in fact that the educational process deal with a few investigated population, besides combine two strands of thread in an innovative way, as the Theory of Structural Cognitive Modifiability (SCM) developed by Reuven Feuerstein, with its main aspect, the Mediate Learning Experience (MLE), and education of severely impaired students. By the approach of Feuerstein's theory, the teacher develops his function not only as a transmitter of knowledge, but as facilitators between the stimuli of the environment and the student. The main objective of this research is based on the intention to describe and analyze how it's being implemented the educational process of students with severe mental disabilities, focusing on the pedagogical strategies used by teachers of Special Education in Araraquara city. The procedures for its implementation began with the establishment of profiles of teachers, their mapping and location. Defined the participants, the data collection was by means of three instruments: semi structured interviews with teachers, protocolo of observation and recorded in a field diary. Data analysis was treated in a qualitative way, as this approach allows the extraction of an immense wealth of detail of the daily observed, requiring the researcher a thorough treatment. The results provide a description of the work of the four participating teachers, demonstrating some of their views about their own practices and to identify the pedagogical strategies user by them. From the wide range of information exposed on the performance of educators, is offered as a conclusion to identify among their actions, some which may be related to the criteria governing the application of mediation... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-22T12:14:53Z No. of bitstreams: 1 Lenice de Fátima Guedes Salgado.pdf: 1747630 bytes, checksum: 89e764bdc2abb9575fbc2fdf80e0d9c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:14:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lenice de Fátima Guedes Salgado.pdf: 1747630 bytes, checksum: 89e764bdc2abb9575fbc2fdf80e0d9c8 (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / This reser was undertaken the objective investigated the Formative Necessities of Teachers of Special Basic Education (PEBE) that act in the perspective of the inclusive education, in the public net, with the purpose of offering subsidies for the permanent formation in service in which such necessities are an object of analysis and reflection. The study is justified so, there is still little explored the forming paper assumed by the Teacher of Special Basic Education and his base of knowledges for the teaching. Allied to that, there is insufficiency of public policies directed to the formation of this professional, considering the complexity of his attributions and the strategic importance of his acting in the attendance and assistance of the school teams, through the development of propositive, formative and informative actions, in a perspective collaborative. The inquiry of qualitative hallmark, it wrapped the realization of the Group of Discussion near seven teachers who act in the Center of Attention to the Social Inclusion - CAIS, in the city of Diadema – SP and the documentary analysis of regulations of the Special Education and of the titles of formation presented by the teachers to the General office of Education for aims of annual removal and functional evolution. The data were analysed under the perspective of the “Analysis of Prose” proposed by André (1983) and they allowed an approximation with the concerns and professional and formative trajectories of the teachers participants. The confirmed theoretical referential system wrapped the recognition of the constant formation as basic element to the quality of the educative action and the interdisciplinary articulation of studies of the Special Education in the perspective of the inclusive Education; Professional Development Teacher; Work Collaborative, Formation and Formative Necessities. The results stand out like present priority formative necessities in the dialogia: contributions of the ethics; studies on Neuroscience and Education; deepening study on learning disabilities accented, Assistive Technology and Bilingualism. The reflection advanced of the identification of the subjects, for the problematization of the values and underlying finalities to the inclusive education and to the process itself of formation. The participants indicated formative strategies and of innovation, which data of the action reconcile with the process investigative, and the search of signification anchored in theoretical referential on inclusive education and basic authors of the education. Also they proposed exchanges and partnerships with the universities, to advise and to qualify the formative process of the team, like resource that can help in the definition of protocols and in the improvement of the internal communication. There were reflected the contributions of the studies of cases of teaching and groups of studies in the construction of attitudes and practices collaborative in interface with the schools, the families, the community and other sectors and services reaching the involvement and the collaboration necessary to the construction of the school culture inclusive / Essa pesquisa foi empreendida com o objetivo investigar as Necessidades Formativas de Professores de Educação Básica Especial (PEBE) que atuam na perspectiva da educação inclusiva, na rede pública, com a finalidade de oferecer subsídios para a formação permanente em serviço em que tais necessidades sejam objeto de análise e reflexão. O estudo se justifica pois, ainda é pouco explorado o papel formador assumido pelo Professor de Educação Básica Especial e sua base de conhecimentos para a docência. Aliado a isso, há insuficiência de políticas públicas direcionadas à formação deste profissional, considerando a complexidade de suas atribuições e a importância estratégica de sua atuação no acompanhamento e assessoramento das equipes escolares, por meio do desenvolvimento de ações propositivas, formativas e informativas, numa perspectiva colaborativa. A pesquisa de cunho qualitativo, envolveu a realização do Grupo de Discussão junto a sete professoras que atuam no Centro de Atenção à Inclusão Social – CAIS, no município de Diadema – SP e a análise documental de regulamentações da Educação Especial e dos títulos de formação apresentados pelos professores à Secretaria de Educação para fins de remoção anual e evolução funcional. Os dados foram analisados sob a perspectiva da “Análise de Prosa” proposta por André (1983) e permitiram uma aproximação com as inquietações e trajetórias profissionais e formativas das professoras participantes. O referencial teórico assumido envolveu o reconhecimento da formação permanente como elemento fundamental à qualidade da ação educativa e a articulação interdisciplinar de estudos da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva; Desenvolvimento Profissional Docente; Trabalho Colaborativo, Formação e Necessidades Formativas. Os resultados destacam como necessidades formativas prioritárias presentes na dialogia: contribuições da ética; estudos sobre Neurociência e Educação; aprofundamento de estudos sobre dificuldades acentuadas de aprendizagem; Tecnologia Assistiva e Bilinguismo. A reflexão avançou da identificação dos temas, para a problematização dos valores e finalidades subjacentes à educação inclusiva e ao próprio processo de formação. As participantes indicaram estratégias formativas e de inovação, que conciliam dados da ação com o processo investigativo, e a busca de significação ancorada em referenciais teóricos sobre educação inclusiva e autores de base da educação. Também propuseram intercâmbios e parcerias com as universidades, para assessorar e qualificar o processo formativo da equipe, como recurso que pode auxiliar na (re)definição de protocolos e no aperfeiçoamento da comunicação interna. Foram refletidas as contribuições dos estudos de casos de ensino e grupos de estudos na construção de atitudes e práticas colaborativas em interface com as escolas, as famílias, a comunidade e outros setores e serviços com vistas a alcançar o envolvimento e a colaboração necessários à construção da cultura escolar inclusiva

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:24:16Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Souza de Oliveira.pdf: 1081647 bytes, checksum: 332200063308e70b72772f26c78e765c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Souza de Oliveira.pdf: 1081647 bytes, checksum: 332200063308e70b72772f26c78e765c (MD5) Previous issue date: 2018-08-29 / When dealing with topics such as the inclusion of students with special educational needs or special education, we usually attribute such concepts to students with physical, intellectual, or syndrome-related disabilities, most of whom are not people with High Abilities / Giftedness (HA/GN). This work is based on the observation at the HA/GN provided by Joseph Renzulli, theorist present in Brazilian documentation and guidelines. People with HA/GN are those who, in interaction with the environment, present superior abilities compared to the general population. HA/GN can be of the academic type, in which the skills are concentrated in the linguistic or logical-mathematical areas, and, therefore, are more observable in the school environment; or the productive-creative type in which artistic expressions and divergent thinking stand out. Theorists differentiated the categories only for didactic purposes, as it is often possible to find people with characteristics of the two types. The Brazilian legislation referenced in different national documents, as well as in the specific legislation of the State and Municipality of São Paulo on the subject, understands people with HA/GN as a target audience of special education and provides specialized educational assistance (SEA) to all students who need it. However, among teachers, the topic seems to be unknown and it can be observed that there are almost no proposals in which curriculum and/or service issues are discussed in multifunctional resource rooms. In theory, I realize that SEA occurs for students with disabilities, but there are few proposals for serving students with HA/GN. Considering the problem of the lack of teacher training that makes students with HA/GN invisible, the present research was developed to understand how teacher training has contributed to the identification and care of these students in the municipal teaching network. The relevance of this research problem is perceptible both from the theoretical and from the social point of view. As for the first, I understand that the studies about continuing education of teachers in special education and with a specific focus on students with HA/GN have appear more recently and more frequently after 2013, thus showing that it is a silenced topic. Regarding the second point, identifying and analyzing teachers' conceptions about continuing education in special education and directed to students with HA/GN can be of great help both for the improvement of such courses and for teachers who work in this area. The research will be carried out with teachers from the city of São Paulo involved with the presented theme. As a methodological choice for this qualitative research, we propose the reflexive interview mode. The guiding hypothesis of the work is: students with HA/GN do not reach SEA care because they are not easily identified in the regular school classrooms and, therefore, end up with a disadvantage in school / Quando tratamos de temas como inclusão de alunos com necessidades educativas especiais ou educação especial, normalmente atrelamos tais conceitos a alunos com deficiências físicas, intelectuais ou com alguma síndrome, não sendo consideradas, na maioria das vezes, as pessoas com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD). Este trabalho tem como base o olhar para as AH/SD fornecido por Joseph Renzulli, teórico presente nas documentações brasileiras. São denominadas pessoas com AH/SD aquelas que, em interação com o ambiente, apresentam habilidades superiores se comparadas com a população geral. As AH/SD podem ser do tipo acadêmico, no qual as habilidades se concentram nas áreas linguística ou lógico-matemática e, portanto, são mais observáveis no ambiente escolar; ou do tipo produtivo-criativo no qual as expressões artísticas e pensamento divergente se destacam. As categorias foram diferenciadas pelos teóricos apenas para fins didáticos, é possível, com frequência, encontrarmos pessoas com características dos dois tipos. A legislação brasileira referenciada em diferentes documentos nacionais, bem como na legislação específica do Estado e Município de São Paulo sobre o assunto, entende pessoas com AH/SD como público alvo da educação especial e prevê o atendimento educacional especializado (AEE) a todos os alunos que dele necessitarem. Porém, entre os professores, o tema parece ser desconhecido e se pode observar que quase não há propostas nas quais se discute questões curriculares e/ou de atendimento nas salas de recursos multifuncionais. Por empiria, percebo que o AEE ocorre para os alunos com deficiência, mas são poucas as propostas para atendimento dos alunos com AH/SD. Considerando a problemática da falta de formação de professores que leva à invisibilidade os alunos com AH/SD, desenvolveu-se a presente pesquisa que tem como objetivo compreender como a formação de professores tem contribuído para a identificação e atendimento destes alunos na rede municipal de ensino. A relevância deste problema de pesquisa é perceptível tanto do ponto de vista teórico como do social. Quanto ao primeiro, entendo que os estudos sobre formação continuada de professores em educação especial e com foco específico nos alunos com AH/SD aparecem mais recentemente e com maior frequência a partir de 2013, mostrando assim, que se trata de um tema silenciado. Já no que tange ao segundo ponto, conhecer e analisar as concepções dos docentes a respeito da formação continuada em educação especial e dirigida a alunos com AH/SD pode ser de grande ajuda tanto para o aprimoramento de tais cursos como para professores que atuam nessa área. A pesquisa será realizada com professores da Prefeitura de São Paulo envolvidos com a temática apresentada. Como escolha metodológica, para esta pesquisa de cunho qualitativo, propomos a realização de entrevista na modalidade reflexiva. A hipótese norteadora do trabalho é: os estudantes com AH/SD não chegam ao atendimento nas SRM, pois não são facilmente identificados nas salas de aulas da escola regular e, por isso, acabam prejudicados em seu percurso escolar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-12T09:24:17Z No. of bitstreams: 1 Aline Santti Valentim.pdf: 41200062 bytes, checksum: 1be19bc7606eb406b14da94f7e0d7f91 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T09:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Santti Valentim.pdf: 41200062 bytes, checksum: 1be19bc7606eb406b14da94f7e0d7f91 (MD5) Previous issue date: 2018-10-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized as a limitation in social interaction and verbal behavior that occurs persistently in different contexts since early childhood and usually remains throughout individual’s life. Among intervention models for cases of ASD, behavioral therapy is one of the most effective. Studies have investigated alternative methods for teaching parents and professionals to apply discrete trial training (DTT) that would make possible to dispense or minimize the presence of a specialist and would be faster and more economical. Computer-assisted teaching is an alternative that has been investigated in different countries, although, until now, few studies have been carried out on computer-assisted teaching of discrete trial training in Brazil. The present study aimed to evaluate the effectiveness of a teaching instruction with discrete trial training performed in a fully computerized manner on the accuracy of teachers’ performance in the execution of discrete trial training. Three female teachers with experience in attending children with ASD from a special inland school of the Brazilian state of Paraná were the participants. The discrete trial training sessions were carried out with four children from the same school. Only one teacher completed all the modules. The applied computer-assisted teaching was not sufficient to enable the teachers to execute discrete trial training in the natural context, and the results did not show a correspondence between the teaching objectives of each module and changes in the teachers’ performances during discrete trial training sessions with the children with ASD. Finally, it was possible to list aspects that deserve future researches in the area of computer-assisted teaching of discrete trial training / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado como uma limitação em interação social e comportamento verbal que ocorre de forma persistente em diferentes contextos desde a primeira infância e que permanece, geralmente, por toda a vida do indivíduo. Entre os modelos de intervenção para os casos de TEA, a terapia comportamental é um dos mais eficazes. Estudos investigaram métodos alternativos de capacitação para aplicação do procedimento de tentativas discretas a pais e profissionais que permitissem dispensar ou minimizar a presença de um especialista e fossem mais rápidos e econômicos. O ensino informatizado é uma alternativa que vem sendo investigada em diferentes países, apesar de, até o momento, poucos estudos terem sido realizados sobre ensino informatizado de tentativas discretas no Brasil. O presente estudo teve como objetivo avaliar a eficácia de um ensino de instrução com tentativas discretas realizado de modo totalmente informatizado sobre a precisão de desempenho de professores na execução do procedimento de tentativas discretas. Participaram três professoras com experiência no atendimento a crianças com TEA de uma escola especial no interior do Paraná. As sessões de execução de tentativas discretas foram realizadas com quatro crianças da mesma escola. Apenas uma das professoras concluiu todos os módulos. O ensino informatizado aplicado não foi suficiente para capacitar as professoras a executarem tentativas discretas no contexto natural, e os resultados não demonstraram correspondência entre os objetivos de ensino de cada módulo e as alterações nos desempenhos das professoras durante as execuções de tentativas discretas com as crianças com TEA. Finalmente, foi possível elencar aspectos que merecem investigações futuras na área de ensino informatizado de tentativas discretas

Orientador: Sadao Omote / Banca: Maria Amélia Almeida / Banca: Anna Augusta S. de Oliveira / Resumo: Este trabalho analisa as atitudes sociais em relação à inclusão mantidas por professores das quatro séries iniciais do Ensino Fundamental do Município de Guarapuava-PR, ao considerarem as crianças com necessidades especiais, destacando a idade dos professores, a formação docente e a experiência com alunado com necessidades especiais como fatores que podem influenciar nas atitudes em relação à inclusão. A história da organização da Educação Especial no Brasil, o conceito de educação inclusiva, a questão da formação docente para a educação inclusiva e a maneira como ocorre a organização da educação inclusiva no Estado do Paraná foram os temas considerados na primeira etapa do trabalho. Além disto, realizou-se uma exposição sobre formação, componentes e possibilidade de mudança das atitudes sociais e apresentaram-se algumas pesquisas sobre as atitudes sociais dos professores em sua relação com o processo de inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário de caracterização dos sujeitos e a Escala de Atitudes Sociais relacionada a Inclusão nas formas A e B. Os escores obtidos pelos 173 professores que participaram da pesquisa foram analisados por meio da estatística paramétrica utilizando-se o teste de Mann-Whitney. Os resultados sugerem que existem diferenças entre os escores obtidos nas formas A e B da Escala de Atitudes Sociais. Os professores que responderam a forma A apresentaram atitudes sociais desfavoráveis considerando-se o mínimo e máximo possível para esta forma e os professores que responderam a forma B apresentaram atitudes sociais favoráveis, também considerando-se os valores mínimo e máximo possíveis para esta forma. Os professores mais novos e mais velhos apresentam atitudes sociais semelhantes em relação à inclusão... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This paper analyses the social attitudes regarding the inclusion held by teachers of the four initial grades of Elementary School of the city of Guarapuava-Pr, when considering children with special needs, emphasizing the teacher's age, teaching staff training and experience with kids with special needs as factors that may influence in the attitudes towards inclusion. The history of the organization of the Special Education in Brazil, the concept of inclusive education, the issue of the teaching staff training for inclusive education and the way the organization works in the state of Paraná were the topics considered in the first stage of the work. Besides, a display about training, components and possibility of changes in the social attitude was held and some researches about social attitudes of teachers in their relation with process of including people with special educational needs in regular education were presented. It was used as a tool for data collection a questionnaire of characterization of the subjects and the Social Attitude Scale related to inclusion in the A and B forms. The scores obtained by the 173 teachers that took part in the research were analyzed by the parametric statistics using the Mann-Whitney test. The results suggest that there are differences between the scores obtained in the A and B forms of the Social Attitudes Scale. The teachers that answered to the A form presented unfavorable social attitudes considering the minimum and maximum possible for this form, and the teachers who answered the B form presented favorable social attitudes, also considering the minimum and maximum possible for this form. The youngest and oldest teachers presented similar social attitudes regarding the inclusion. The teachers with specialization and with experience who answered the A form presented more favorable social attitudes to inclusion. These differences are not evident... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre