Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:53:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325937.pdf: 619917 bytes, checksum: d6cb5e87485ad181fa9dea37300082c1 (MD5) Previous issue date: 2013

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-21T23:55:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 209320.pdf: 1199919 bytes, checksum: 047053c69d6d6373f80a06c73b4c39fb (MD5) / Esta dissertação é resultante de um estudo exploratório e trata dos aspectos relevantes na configuração do ensino desenvolvido por professores egressos do Curso de História da UFSC, na perspectiva de refletir sobre a construção destes profissionais em vista da problemática da formação inicial e continuada. Por meio, então, da análise de entrevistas com cinco professores egressos, foram abordados os aspectos que envolvem o desenvolvimento de suas práticas, possibilitando realizar algumas reflexões sobre o movimento de tornarem-se professores de História, a partir do entendimento de que é no exercício da profissão que se consolida este processo. Com o objetivo de identificar aspectos presentes neste efetivo processo de aprendizagem da profissão, dialoga-se com autores que tratam dos saberes docentes, como Tardif, e do currículo, como Gimeno Sacristán, considerando-se as socializações pré-profissionais e profissionais dos sujeitos investigados, seu percurso formativo via universidade, formação inicial e continuada, os condicionantes de suas práticas, assim como as demandas e as condições objetivas para o exercício de sua atividade. A construção dos dados foi realizada mediante informações parciais de relatórios de estágio, entrevistas desenvolvidas no estudo do Trabalho de Conclusão de Curso de História e entrevistas com cinco professores-egressos da turma de graduados ao final do ano de 1995. Como alcance da pesquisa, observou-se que os aspectos relevantes para o ensino resultam de elaborações em face das demandas da prática pedagógica, mediadas pela cultura escolar # geral e de cada escola #,  pela tradição da centralidade do conteúdo como referência central para o ensino, estando todos estes aspectos inscritos na dinâmica da trajetória de cada professor.

Orientadora: Miriam Godoy Penteado / Banca: Silvia Regina Viel / Banca: Patrícia Rosana Linardi / Banca: Nelson Antonio Pirola / Banca: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Resumo: A pesquisa teve como tema a formação inicial do professor que ensina matemática nos anos iniciais do ensino fundamental formado em ambientes virtuais de aprendizagem à distância. De modo mais específico, foi norteada pela seguinte questão: que aspectos são considerados sobre a formação matemática do futuro professor nos cursos de licenciatura em Pedagogia à distância? Responder essa pergunta implicou analisar os projetos pedagógicos dos cursos; pesquisar a respeito das disciplinas desses cursos que abordam o conteúdo matemático e seu ensino; conhecer as pessoas que, de uma ou de outra forma, atuam nessa formação (tutor presencial, tutor virtual, orientador de disciplina, orientador de turma) e os critérios adotados para sua seleção; conhecer os perfis dos alunos que frequentam esses cursos; buscar conhecimento a respeito das tecnologias disponíveis e como se integram. O objetivo geral foi investigar a formação matemática em cursos de licenciatura em Pedagogia à distância. O locus da pesquisa foi formado por seis Polos de Apoio Presencial (PAP), de dois Programas Públicos de Educação a Distância, localizados em seis municípios do Estado de São Paulo, com características diferenciadas de população, no que diz respeito ao número de habitantes e à localização geográfica. A análise dos dados baseou-se na teoria de Análise de Conteúdo sendo que as unidades de análise foram construídas a partir das unidades de contexto e das unidades de registro, resultando no surgimento de eixos temáticos que convergiram para duas Categorias de Análise: um olhar sobre os alunos e um olhar sobre os responsáveis acadêmicos nos Polos. Essas categorias foram discutidas com base em literatura sobre formação de professores e educação a distância. Do ponto de vista geral, esta pesquisa traz contribuições valiosas para os docentes que trabalham com formação de professores que ensinam matemática para os anos iniciais... / Abstract: The study addressed prospective mathematics teacher education for primary education in virtual environments. The research was guided by the following question: What aspects could be related to mathematics education of prospective teachers who got their degree through distance courses? Addressing this question meant: analyzing the pedagogical projects of the courses; investigating the subject matter of these courses with respect to the mathematical content and its teaching; considering the teacher educators (classroom tutor, virtual tutor, discipline advisor, class advisor) and the criteria used for hiring them; considering the profiles of students attending these courses; and considering the available technology and how it was integrated in the educational practice. The overall objective was to investigate how mathematics was approached in distance undergraduate courses in Pedagogy. The locus of the research was made up by six Centers for Classroom Support (PAP) and two Public Distance Education Programs, located in six cities in São Paulo State, with different characteristics of the population regarding the number of inhabitants and the geographical location. Data analysis was based on content analysis theory meaning that the units of analysis were constructed from the context units and register units. This converged towards two categories of analysis: an overview of the prospective teachers and a overview of the teacher educators. These categories were discussed with reference to literature on teacher education and distance education. In general, this research brings contributions to teacher educators working in distance courses offered prospective teachers who teach mathematics to the early years of elementary school. It also provides indications for the establishment of public policies for teachers distance... / Doutor

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 24 / Nenhuma / O estudo enfocou a condição inicial da docência e os saberes que são construídos e mobilizados pelos professores iniciantes da disciplina de História. Teve origem em inquietações vividas pela pesquisadora, a partir da trajetória por ela percorrida, após a conclusão de seu Curso de Licenciatura. O “choque de realidade” anunciado por TARDIF, (2002) se desencadeou na primeira experiência de prática profissional com alunos participantes de um Projeto de Educação de Jovens e Adultos. Compartilhando sua experiência com demais professores iniciantes, percebeu similaridade de reações e consolidou o interesse investigativo que se propôs a tentar compreender como são construídos os saberes docentes do professor iniciante que ministra a disciplina de História e quais os caminhos percorrido por eles para a construção destes saberes. A pesquisa apoiou-se em teóricos que exploram os saberes docentes e a formação de professores, dando especial atenção ao enfoque do professor principiante. Carlos Marcelo Garcia, Maurice Tard

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Antonia.pdf: 2995522 bytes, checksum: 23ec0b074713ef3ced4e022baf214db2 (MD5) Previous issue date: 2007-11-20 / This paper aims to comprehend the movement of autonomy of three experiences about teaching constitution in study groups of History teachers. The research methodology used was the research – action which is composed of registers in field journals, interviews, reports and recordings of the meeting which the author took part. Also, analysis and synthesis of the experiences data collected from talks with Education theorists especially the ones who are linked to Critical Pedagogy. This pedagogy is understood as the one centered in the valuation of the students experiences which are considered central in the capitalist society divided into classes and with asymmetric relations of power where the education happens. This theory considers the power of the teachers and the social transformation as something indispensable for the production of educational quality which cannot be separated from the political production in an open and fair society. The study groups were held in Ponta Grossa from 2004 to 2006. The first study group analyzed is the result of a partnership between the Regional Nucleus of Education of Ponta Grossa and the State University of Ponta Grossa. Id had a structure that prioritized the updating of teaching contents. Although the subjects who took part of it had an effective performance in the reflections, the professional trajectory of those teachers gave them sui generic characteristics once it was a group of teachers who invested in new history teaching methodologies. The second study group started in 2005 and it was idealized by the state secretary of education of Paraná. The study group showed different characteristics from the previous one. It was base don a model of teaching constitution which valued, with especial emphasis, the reading of proposed texts which were contrary to teachers´ knowledge and experiences. In this space of teaching constitution, the silence and distance were dominant and the proposed activities were simply done, but a movement of a severance made the teachers break the silence and share their experiences and trajectories at a point that a text about the Paraguay War mobilized their teaching knowledge. The third group analyzed in this paper was the study group “Stimulus to History Teachers Creativity” held from 2005 to 2006. It was idealized as a project of extension directly linked to this Masters research. In this space, it was aimed to create situations in which the exercise of teaching autonomy could be possible. It was put in evidence in certain moments especially in the acquisition of this space by its members, turning it into a cathartic space. Finally, it was observed the movement of a advance and retrocession of a teaching autonomy in these spaces, as well, it is possible to put in evidence that the process of construction of autonomy is a collective and individual process at the same time. The teachers feel the necessity of a collective space where they could share their experiences and anguish. On the other hand, the arrangement of the courses that a silence their knowledge doesn’t trigger off in the these subjects transforming actions in the education environment, if they don’t result of initiatives and/or the participants desire and if they don’t seize on the mechanisms of decision about the ways, rules and responsibility for their results. / Este trabalho de pesquisa visa compreender o movimento da autonomia a partir da análise de três experiências de constituição docente no interior de grupos de estudos de professores de História. A metodologia de pesquisa utilizada foi a pesquisa-ação, que consistiu na produção de registros em diários de campo, relatórios das reuniões, entrevistas e gravações dos encontros os quais tiveram a autora como participante, bem como na análise e síntese das experiências a partir dos dados coletados, em interlocução com teóricos da Educação, destacadamente os que se vinculam à pedagogia crítica. Entende-se a pedagogia crítica como aquela que é centrada na valorização das experiências vividas dos educandos, que considera central, na análise educacional, a sociedade capitalista, dividida em classes e com relações assimétricas de poder na qual a educação acontece. Essa vertente considera que o empoderamento dos professores e a transformação social são imprescindíveis na produção da qualidade educacional, que não se separa da produção política de uma sociedade aberta e justa. Os grupos de estudos realizaram-se no município de Ponta Grossa no período de 2004-2006. O primeiro grupo de estudos analisado resultou da parceria entre o Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa e a Universidade Estadual de Ponta Grossa, e possuía uma estrutura na qual se priorizava a atualização dos conteúdos de ensino. Muito embora os sujeitos que dele participaram possuíssem uma atuação efetiva nas reflexões suscitadas, a trajetória profissional desses professores deu-lhes características sui generis já que se tratava de um grupo de professores que, em suas experiências de docência, investiam em novas metodologias no ensino de História. O segundo grupo de estudos teve início no ano de 2005 e foi idealizado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED), e possuía um caráter diferente do grupo anterior. Pautava-se num modelo de constituição docente em que se valorizava com maior intensidade a leitura dos textos propostos em detrimento dos saberes e experiências dos professores. Neste espaço de constituição docente imperava o silêncio e o distanciamento, as atividades propostas eram simplesmente cumpridas, mas um movimento de ruptura fez esses professores romperem o silêncio e compartilhar suas experiências e trajetórias de constituição docente, num ponto específico em que um texto sobre a Guerra do Paraguai mobilizou os saberes de sua docência. O terceiro grupo de estudos analisado neste trabalho de investigação foi o Grupo de Estudos Estímulo à Criatividade dos Professores de História, realizado entre 2005 e 2006, configurado como um projeto de extensão diretamente ligado a esta pesquisa de Mestrado. Nesse espaço, buscou-se criar situações em que o exercício da autonomia docente fosse possível, o que se evidenciou em alguns momentos, sobretudo na apropriação desse espaço por seus integrantes, transformando-o num espaço catártico. Como resultado final, observou-se o movimento de avanço e recuo da autonomia docente nestes espaços, bem como, pode-se evidenciar que o processo de construção da autonomia é um processo coletivo e individual. Os professores sentem necessidade de um espaço coletivo onde possam partilhar suas experiências e angústias. Por outro lado, a estruturação de cursos que silenciam seus saberes não desencadeia nestes sujeitos ações transformadoras no espaço educativo. Por mais que se possam criar condições, os grupos tendem a produzir a autonomia apenas marginalmente, se não resultarem da iniciativa e/ou do desejo dos participantes, e se não se apossarem dos mecanismos de decisão dos rumos, regras e responsabilidade pelos resultados dos mesmos.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolinepacie.pdf: 856485 bytes, checksum: 490db046e9fcdae465371354d157d42f (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / This work discusses historical consciousness and history teachers´ identities. It is necessary to develop researches about historical consciousness and also to research about history teachers´ identities and professional constructions. The established work goals are to understand the history teachers’ narratives and try to detect the identity construction process by the lights of the historical consciousness theory. The theorists who base the historical consciousness’ and narratives’ comprehensions are Jörn Rüsen and Agnes Heller. The theorists who base identities’ comprehensions are Zygmunt Bauman, Stuart Hall and Edson Silva. The research done has two methodological phases. Phase one: interviews (oral and writing) to five history teachers with three kind of questionnaires: a) half-structured, including questions about historical process and relationship with the past, present and future; b) structured, including life data and teacher’s formation; c) closed, including three small narratives with decisional alternatives. Generally, the questions concern about learning history and the role of history in the history teachers’ lives. Phase two is a survey with 67 history teachers about historical knowledge, politics and religion. The analysis are performed in three moments: a) vertical analysis, the five history teachers are individually analyzed; b) phase two data quantification, with graphics compositions and statistics about 67 history teachers and c) horizontal analysis, corresponding to a comparison between vertical analysis and statistics, pretending to make a synthesis. It was observed that historical narrative can be understood as part of making sense and meaning process. This process is a help to creating historical identities. The predominant type of historical sense generation was the genetics and, after that, the critics. History teachers use the historical narratives as survival strategies confronting with ambiguities and challenges (professionals), where dreams and contingencies are in the middle of a coherent process. History teachers are able to build professional meaning more or less critically, considering dominant representations about their profession. Politics is a great factor of identity between history teachers, like religious (but not so much). The meaning between history, politics (utopia) and religious is formed (more frequently) with historical knowledge and prevailing personal life. / Discute-se o fenômeno da consciência histórica e da formação de identidades de professores de história a partir do depoimento de cinco professores de história e de dados estatísticos envolvendo outros 67 professores de história, obtidos através de questionário. Movem o trabalho: necessidade de pesquisa sobre o fenômeno da consciência histórica e os questionamentos a respeito da formação de identidades e representações por parte de professores de história, com e apesar da formação institucional. Objetiva-se compreender como os professores mobilizam a consciência histórica através de suas narrativas, identificando, com o auxílio dos dados mais amplos, componentes que influenciam nos processos de criação e manutenção de identidades. Os principais referenciais utilizados são os escritos sobre consciência histórica, narrativa e identidade de Jörn Rüsen e Agnes Heller e as considerações de Bauman, Hall e Edson Silva sobre identidades. A metodologia utilizada diferiu em duas fases. A fase um corresponde à coleta de depoimentos orais e escritos através de três tipos de questionário: a) semi-estruturado com perguntas referentes à relação do professor com o processo histórico e as três dimensões temporais, sob o ponto de vista da mobilização de identidades; b) estruturado, relativo à trajetória de vida e formação do professor e c) fechado, incluindo narrativas históricas e alternativas de tomada de decisões. As questões tratam de momentos da história de vida, questionamentos sobre o papel do professor de história, compreensões a respeito de processo histórico e sobre tópicos da história que se mostram fundamentais para os entrevistados. A fase dois corresponde à aplicação de um questionário com perguntas abertas e fechadas a todos os professores de história da rede estadual de ensino na zona urbana de Ponta Grossa. As análises são realizadas em três momentos: a) análise vertical, em que cada professor da fase um é analisado em relação a si próprio b) quantificação dos dados da fase dois através de gráficos, analisados dentro de suas categorias próprias e c) horizontal, buscando semelhanças, diferenças e complementaridades entre os depoimentos e os dados quantitativos. Observou-se que a narrativa histórica pode ser entendida como parte do processo de atribuição de sentido e significado à passagem do tempo e à manutenção/modificação da identidade histórica, sendo que a forma de atribuição de sentido predominante foi a genética, seguida da crítica.. Percebeu-se também que narrativas históricas levam às estratégias de convivência com ambigüidades e desafios (freqüentemente profissionais) frente aos quais se oscila entre o sonho e o contingente. Considera-se que os professores são capazes de constituir significado para sua profissão perante as representações dominantes em diferentes graus de intensidade crítica. A política é um fator de identificação forte entre os professores de história, a religiosidade aparece em menor grau e, freqüentemente, o professor pinça em cada uma apenas os elementos passíveis de coerência com sua concepção de saber histórico e suas vivências pessoais, mesmo que em alguns casos aconteçam processos inversos.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2010 / Bibliografia: f. 155-165 / A presente pesquisa teve como objeto de investigação a formação do professor de História no Brasil, em Curitiba, entre as décadas de 1970 e 1980. Assim definiu como problematização: Quais as concepções de educação e de história e saberes de formação do pr / This research had as object of research history teacher's formation in Brazil, in Curitiba, between the 1970s and 1980s. Then defined as questioning: What are the concepts of education and training history and knowledge of the history teacher in Brazil, i

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:06:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 214173.pdf: 540253 bytes, checksum: 510bb88fefce3683ba3577f17fbcc3aa (MD5) / Estudo das práticas de cinco professores de História que atuam na educação básica na região da Grande Florianópolis. Foram selecionados sujeitos cujas práticas docentes eram, em alguma medida, do conhecimento da pesquisadora, que estivessem exercendo a profissão por mais de cinco anos e, principalmente, que utilizassem recursos audiovisuais em suas didáticas. As fontes empíricas desta pesquisa foram os depoimentos dos professores e, paralelamente, foi realizado um estudo bibliográfico sobre a profissão de professor e sobre a utilização didática de audiovisuais. O estudo partiu da hipótese de que as experiências vividas pelos professores influenciam o modo como os mesmos desenvolverão as suas aulas. Tomando o conceito de experiência em Thompson (1981), Scott (1999) e Bondía (2002) foi possível analisar os depoimentos e visualizar, nas narrativas dos professores, como se foram construindo as suas didáticas de utilização de recursos audiovisuais enquanto expressões de vivências e construções pessoais a influenciar e tornar significativa a sua prática docente. Foi possível perceber ainda, nas lembranças dos depoentes, que estas são descritas a partir de escolhas por eles realizadas com base em marcas de memória, as quais expressam momentos ou situações importantes em suas vidas.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-27Bitstream added on 2014-06-13T20:25:04Z : No. of bitstreams: 1 pereira_bc_dr_mar.pdf: 1210242 bytes, checksum: 2c6a4ab2dc9419d33cb1ae6162c4c6b1 (MD5) / Com o objetivo de contribuir para a produção de uma história da formação de professores para o ensino inicial da leitura e da escrita no Brasil, focalizam-se, nesta tese, os saberes prescritos (teóricos, metodológicos e práticos) para os alunos habilitados pela Escola Normal da Província de São Paulo, entre 1874 e 1889. O marco inicial da pesquisa refere-se ao primeiro Regulamento da Escola Normal desta capital, expedido em 9 de maio de 1874, por João Theodoro Xavier, Presidente da Província de São Paulo, no qual localizou-se menção para ensinar normalistas a ensinar leitura inicial e a escrita. O marco final refere-se ao Decreto N.27, expedido pelo Governador do Estado de São Paulo, Prudente José de Moraes Barros, publicado em 12 de março de 1890, que Reformou a Escola Normal e converteu em Escolas Modelos as Escolas Anexas. Esse documento marca a passagem do Império para a República e a chegada de “novos tempos” para essa escola e sua nova geração. Essa passagem representa um olhar admirado para o “novo mundo” e sua produção cultural e pedagógica e certo distanciamento do brilho das luzes do “velho mundo”, em especial das lumières françaises. Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica desenvolvida por meio da utilização de procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção e ordenação de fontes documentais e bibliografia especializada sobre o tema, selecionou-se como corpus documental: o Regulamento da Escola Normal desta capital (1874); Regulamento da Escola Normal de São Paulo (1880); Drecreto N.27 – de 12 de março de 1890 Reforma a Escola Normal e converte em Escolas Modelos as Escolas annexas; Cours pratique de pédagogie (1851), de Jean Baptiste Daligault; Traité de pédagogie scolaire (1897), de Carré et Liquier ; e Cours de Pédagogie théorie et pratique (1885)... / Aiming to contribute to the production of a history of teacher education for the initial teaching reading and writing, in Brazil, it is focalized in this thesis the prescribed knowledge (theoretical, methodological and practical) for the students of the Normal School of São Paulo Province, between 1874 and 1889. The initial landmark refers to the first Regulamento da Escola Normal desta capital, dispatched on May 9th, 1874, by João Theodoro Xavier, President of São Paulo Province, on which it was found the mention to teach the students to teach reading and writing. The final landmark refers to Decreto N.27, dispatched on March 12th, 1890, by Prudente J. de Moraes Barros, São Paulo State Governor. This document was responsible for reforming the São Paulo Normal School and converted the model schools in attached schools. Furthermore, this document indicates the brazilian transition form Empire to Republic and the arrival of new times for this School and your new generation. This change represents an admirable look to the new world and its cultural and pedagogical production and a certain distance from the brigh lights of the old world, especially of the lumières françaises. By means of historical approach, focusing on documentary and bibliographical research, using procedures such as locating, recovering, assembling, selecting and ordering textual references, it was selected as documentary source: Regulamento da Escola Normal desta capital (1874); Regulamento da Escola Normal de São Paulo (1880); Drecreto N.27, de 12 de março de 1890 Reforma a Escola Normal e converte em Escolas Modelos as Escolas annexas; the textbook Cours pratique de pédagogie (1851), by Jean Baptiste Daligault; the textbook Traité de pédagogie scolaire (1897), by Carré et Liquier; and the textbook Cours de Pédagogie théorie et pratique (1885), by Gabriel Compayré... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2015-09-17T15:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-04-14. Added 1 bitstream(s) on 2015-09-17T15:46:15Z : No. of bitstreams: 1 000846707.pdf: 1394924 bytes, checksum: 54d6ec63df84bdb6748de6ceb8fdd62c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A pesquisa teve como tema a formação inicial do professor que ensina matemática nos anos iniciais do ensino fundamental formado em ambientes virtuais de aprendizagem à distância. De modo mais específico, foi norteada pela seguinte questão: que aspectos são considerados sobre a formação matemática do futuro professor nos cursos de licenciatura em Pedagogia à distância? Responder essa pergunta implicou analisar os projetos pedagógicos dos cursos; pesquisar a respeito das disciplinas desses cursos que abordam o conteúdo matemático e seu ensino; conhecer as pessoas que, de uma ou de outra forma, atuam nessa formação (tutor presencial, tutor virtual, orientador de disciplina, orientador de turma) e os critérios adotados para sua seleção; conhecer os perfis dos alunos que frequentam esses cursos; buscar conhecimento a respeito das tecnologias disponíveis e como se integram. O objetivo geral foi investigar a formação matemática em cursos de licenciatura em Pedagogia à distância. O locus da pesquisa foi formado por seis Polos de Apoio Presencial (PAP), de dois Programas Públicos de Educação a Distância, localizados em seis municípios do Estado de São Paulo, com características diferenciadas de população, no que diz respeito ao número de habitantes e à localização geográfica. A análise dos dados baseou-se na teoria de Análise de Conteúdo sendo que as unidades de análise foram construídas a partir das unidades de contexto e das unidades de registro, resultando no surgimento de eixos temáticos que convergiram para duas Categorias de Análise: um olhar sobre os alunos e um olhar sobre os responsáveis acadêmicos nos Polos. Essas categorias foram discutidas com base em literatura sobre formação de professores e educação a distância. Do ponto de vista geral, esta pesquisa traz contribuições valiosas para os docentes que trabalham com formação de professores que ensinam matemática para os anos iniciais... / The study addressed prospective mathematics teacher education for primary education in virtual environments. The research was guided by the following question: What aspects could be related to mathematics education of prospective teachers who got their degree through distance courses? Addressing this question meant: analyzing the pedagogical projects of the courses; investigating the subject matter of these courses with respect to the mathematical content and its teaching; considering the teacher educators (classroom tutor, virtual tutor, discipline advisor, class advisor) and the criteria used for hiring them; considering the profiles of students attending these courses; and considering the available technology and how it was integrated in the educational practice. The overall objective was to investigate how mathematics was approached in distance undergraduate courses in Pedagogy. The locus of the research was made up by six Centers for Classroom Support (PAP) and two Public Distance Education Programs, located in six cities in São Paulo State, with different characteristics of the population regarding the number of inhabitants and the geographical location. Data analysis was based on content analysis theory meaning that the units of analysis were constructed from the context units and register units. This converged towards two categories of analysis: an overview of the prospective teachers and a overview of the teacher educators. These categories were discussed with reference to literature on teacher education and distance education. In general, this research brings contributions to teacher educators working in distance courses offered prospective teachers who teach mathematics to the early years of elementary school. It also provides indications for the establishment of public policies for teachers distance...