Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Gysele da S Colombo Gomes.pdf: 1145555 bytes, checksum: 185fd7e26b4a766bc08048abd7b4f038 (MD5) Previous issue date: 2006-10-20 / The present research portrays the study on the role of reflection and interaction as a feasible alternative leading to the implementation of actions to the exodus from the comfort zone in which students of English find themselves in class. An attempt was made to comprehend the fundamental part played by the teacher-researcher in reflecting on his/her practice in interacting with his/her students in order to encourage them to take charge of their learning process and to act in an independent and critical manner based on the view of Celani (2000). It is a piece of action research conducted in a college for foreign language teachers located in a semiresidential area in Greater Rio de Janeiro. In the investigation, the researcher undertook the role of a participant aiming at the construction of her own knowledge of the forms through which reflection and interaction can contribute to raising awareness of the actions for the construction of knowledge and leading to the exodus from the comfort zone. A teacher of English and her group of students participated in this study. This research was theoretically based on the works of Dewey (1909/1997) on reflection, Brown & Levinson (1987) on the theory of politeness, Goffman (1967) on face work, Halliday (1994) on the use of language in social practices and Vygotsky (1930 - 1998; 1934 - 1987) on interaction and knowledge building. The results cast light on possible ways of empowering learners by means of reflection and interaction, and the exodus from the comfort zone / A presente pesquisa retrata a proposta de um estudo sobre o papel da reflexão e da interação como possível alternativa para implementação de ações promotoras do êxodo da zona de conforto em uma sala de aula de Língua Inglesa. Procurou-se compreender o papel fundamental do professor-pesquisador de refletir sobre sua prática em interagir com seus alunos a fim de encorajá-los a assumir responsabilidade sobre seu processo de aprendizado e a atuar de forma autônoma e crítica pautada pela visão de Celani (2000). Trata-se de uma pesquisa-ação conduzida em uma faculdade de formação de professores de língua estrangeira localizada numa zona semi-residencial de uma região metropolitana do Estado do Rio de Janeiro. Na investigação, a pesquisadora assumiu o papel de participante, também visando à construção de seu próprio conhecimento sobre as formas como a reflexão e a interação podem contribuir para a conscientização de ações de construção de conhecimento, e a promoção do êxodo da zona de conforto. Participaram deste estudo uma professora de língua inglesa e seu grupo de alunos. Esta pesquisa foi teoricamente fundamentada nas obras de Dewey (1909/1997) sobre a reflexão, Brown & Levinson (1987) sobre a teoria da polidez, Goffman (1967) sobre o estudo da face, Halliday (1994) sobre o uso da linguagem nas práticas sociais, Vygotsky (1930 - 1998; 1934 - 1987) sobre a interação e a construção do conhecimento. Os resultados lançam luz sobre possíveis caminhos para o empoderamento de aprendizes por meio da reflexão e da interação, e o êxodo da zona de conforto.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michel M de Franca.pdf: 653688 bytes, checksum: d02e36ecda6e10bbb7ac5dec0a1532d0 (MD5) Previous issue date: 2007-04-25 / The present study describes and interprets an experience of teachinglearning English mediated by computer in a face-to-face environment, lived by undergraduate students of Languages. The study also focuses on the representations these students had about using computers for language teaching purposes, before and after the accomplishment of two sequenced communicative tasks. In order to reach the established goals, the research was methodologically grounded on the hermeneutic-phenomenological approach (van Manen, 1990), and theoretically based on issues related to learning mediated by computers (Warschauer, 2000), digital literacy (Tfouni,1988,1995; Kleiman,1995,1998; Sampaio and Leite,2000), representations (Moscovici,1984,1994; Freire and Lessa,2003), and communicative tasks (Nunan, 1989). The phenomenon on focus in this study was experienced throughout the accomplishment of two sequenced communicative tasks, undertaken as a twentyhour extracurricular activity. Data were collected through an initial questionnaire and two reflective guidelines applied after the accomplishment of each task. The outcomes are presented in two sections: the first regards the participants representations about using computers for English teaching-learning purposes, and reveals that the initial intuitive perceptions are confirmed; however, in the end, they were grounded on the experience lived. The second section addresses the experienced phenomenon, describing it and presenting the temes that provide its structure - knowledge, environment, and interaction - detailed in their respective subtemes. Besides describing and interpreting the phenomenon of living the experience of using computers for educational purposes, and identifying the representations of those who had experienced it, the research also contributes to enlarge the discussion about digital inclusion as a form to avoid social exclusion / O presente estudo descreve e interpreta uma vivência de ensino-aprendizagem de língua inglesa, mediada pelo computador, em contexto presencial, por professores de Letras em formação e as representações que estes possuem sobre a utilização do computador no ensino-aprendizagem de inglês, antes e depois de viver tal experiência. Para atingir esses objetivos, o estudo foi metodologicamente fundamentado na abordagem hermenêutico- fenomenológica (van Manen,1990), e teoricamente embasado em questões de aprendizagem mediada pelo computador (Warschauer,2000), alfabetização e letramento digital (Tfouni, 1988,1995; Kleiman,1995,1998; Sampaio e Leite,2000), representações (Moscovici, 1984, 1994; Freire e Lessa, 2003), e tarefas comunicativas (Nunan,1989). A vivência foi proporcionada pela realização de duas tarefas comunicativas seqüenciadas, propostas a alunos de Letras como atividade extracurricular, com a duração de 20 horas. Os dados foram coletados através de um questionário inicial e dois roteiros reflexivos utilizados ao final de cada tarefa. Os resultados obtidos são apresentados em duas seções: a primeira diz respeito às representações dos participantes e revela que suas percepções iniciais, intuitivas, se confirmam, mostrando-se, ao final, fundamentadas na vivência proporcionada. A segunda destina-se ao fenômeno experienciado, descrevendo-o e apresentando os temas que compõem sua estrutura - conhecimento, ambientação e interação - detalhados em seus respectivos subtemas. A pesquisa, além de descrever e interpretar o fenômeno da vivência do uso do computador para finalidades instrucionais e identificar as representações de quem o experienciou, também contribui para fomentar a discussão sobre inclusão digital como uma forma de combate à exclusão social

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cynthia.pdf: 1882502 bytes, checksum: be49b45b44ab26525849f09e83393cbf (MD5) Previous issue date: 2007-05-29 / This research aims at investigating the digital literacy via Internet through the construction of the pedagogical and technological knowledge of in-service teachers of English in order to use the computer in the classroom. It was done through the development of an online course, which aimed at discussing the theoretical aspects of including the computer in their pedagogical practice; developing the teachers skills in terms of the handling of the software Word, Paint and PowerPoint, as well as the creation and upload of WebPages; and, making use of the software, as well as the Internet, as a pedagogical resource in the classroom. It was done through a reflexive process based on each participants individual contexts. The chosen methodological approach was the case study. The participants were five in-service teachers of English, teaching in various educational contexts. They took part in an online course of teacher training, focusing digital literacy. Besides the student-teachers, the researcher of this investigation took part as the tutor of the course. The data analysis searched for digital literacy in relation to the use of the Internet and computer software and in the use of the computer as a pedagogical resource. To be able to verify the development of the digital literacy in the course, the researcher developed three scales aiming at measuring the initial and final literacy of each participant. The scales developed were: Internet Literacy, Software Literacy and Pedagogical Use of Computing Resources. The results showed that the participants were successful in their effort to become digital literate in the Internet, software and pedagogical use of computing resources. The perceived processes were collaborative learning and interaction among peers (student-student, student-tutor-student) together with a reflexive and critical behavior. The results also showed that a theoretical-practical course was very important, since it allowed the theoretical aspects being discussed to be immediately applied. Moreover, the straight application of the principles discussed in the teachers personal educational contexts allowed the experience to become more significative. The participants greater exposition and familiarization with the computer allowed them to become less frightened of the resource, more confident in using it, as well as to lose the impotency feeling when facing this resource, previously seen as resource to be used only by computer experts. Consequently, this greater familiarization led to the first steps in both the search for innovation in the teaching-learning process and the change of the participants educational paradigm / Este trabalho tem por objetivo investigar o letramento digital via Internet na construção do conhecimento tecnológico e pedagógico do professor de inglês em serviço para a inserção da tecnologia computador na sala de aula, partindo de um curso on-line, por mim elaborado, que visava discutir aspectos teóricos da inserção do computador no fazer pedagógico; capacitar os professores no manuseio dos programas Word, Paint e PowerPoint, além de criação e publicação de WebPages; e, utilizar esses programas, bem como a Internet, como recursos pedagógicos em sala de aula, focando, através de um processo reflexivo, o contexto específico de cada participante. A abordagem metodológica escolhida foi o estudo de caso. As participantes são cinco professoras de inglês em serviço, ministrando aulas em contextos educacionais diversos, que participaram como alunas do curso on-line de formação de professores, focado no letramento digital. Além das participantes-alunas, a pesquisadora do presente trabalho também participou do curso como professora. A análise de dados buscou investigar o letramento digital em relação à utilização da Internet e dos programas de computador e em relação à aplicação do computador como recurso pedagógico. Para permitir a verificação do desenvolvimento do letramento digital no curso, três escalas visando mensurar o nível de letramento inicial e final de cada participante foram desenvolvidas: escala Letramento na Internet, escala Letramento em Programas e escala Aplicação Pedagógica dos Recursos Computacionais. Os resultados obtidos no curso indicam que houve letramento digital das participantes tanto em termos de Internet e programas, como, em relação à aplicação pedagógica dos recursos computacionais. Os processos percebidos foram a aprendizagem colaborativa e a interação entre os pares aluno-aluno, alunoprofessor- aluno, permeadas por uma postura reflexiva e crítica das participantes. Os resultados também mostraram que um curso teórico-prático revelou-se muito importante para que os aspectos teóricos discutidos fossem colocados em prática prontamente, consolidando-os. Associado a isso, a aplicação direta nos contextos educacionais de cada professor permitiu que a experiência fosse mais significativa. Além disso, a maior exposição e familiarização das participantes com o computador permitiram que elas perdessem o receio que tinham da ferramenta, perdessem a insegurança em utilizá-lo e perdessem a sensação de impotência perante um recurso visto anteriormente apenas passível de ser usado por iniciados em computação. Conseqüentemente, essa maior familiarização abriu portas para os primeiros passos na busca da inovação no processo ensino-aprendizagem, e na mudança do paradigma educacional em que as participantes estão inseridas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sabrina Camargo de Oliveira.pdf: 958946 bytes, checksum: b8f26235151abde1c9486957652162a4 (MD5) Previous issue date: 2008-02-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation aims at investigating the meanings and senses attributed by a special needs learner and his English teacher, concerning inclusion and teaching learning. This study is anchored on Sociocultural and Historical Theory (Vigotski, 1934/2003) and has got as its theoretical framework: mediation in teaching-learning and development (Vigotski, 1934/2003; Newman e Holzman, 2002; and others), defectology (Vigotski, 1926a/2004; Daniels, 2007; and others); meanings and senses (Vigotski, 1934/2001; González Rey, 2000; Aguiar, 2000; Bakhtin; 1929-30/1992; and others); emotions and feelings (Vigotski, 1930/2004; Aguiar, 2006; González Rey, 2005; Daniels, 2007a; Freire, 1996/2006; and others); inclusion-exclusion based on the previous discussions (Daniels, 2007; Spinoza, 1677/2003; Vigotski, 1934/2003; Sacristán, 2002; and others). The data were analyzed according to the category of thematic content proposed by Bronckart (1999), based on the lexical choices made by the participants of this research. This study was carried out in a state school in the central region of the Greater São Paulo and its methodology is routed on qualitative and critical-collaborative research (Minayo and Sanches, 1993; Madureira, 2000; Magalhães, 2007). Given the analysis of the student and the teacher´s thematic contents, it was possible to establish a reflection about inclusion in practice and about the emotions of the subjects who experience it closely -student and teacher- indicating that there are many gaps between the idealization and prescription of inclusion and the school practice, besides the multiplicity of contradictory feelings that coexist in inclusion-exclusion and the importance meanings can have on the construction of the sense that the subject can attribute to himself / Esta pesquisa tem por objetivo investigar os sentidos e significados sobre inclusão e ensino-aprendizagem atribuídos por um aluno com necessidade especial e por sua professora de inglês. Este estudo está ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (Vigotski, 1934/2003) e discutirá os seguintes pressupostos teóricos centrais: mediação no ensino-aprendizagem e desenvolvimento (Vigotski, 1934/2003; Newman e Holzman, 2002; entre outros), defectologia (Vigotski, 1926a/2004; Daniels, 2007; entre outros); os sentidos e os significados (Vigotski, 1934/2001; González Rey, 2000; Aguiar, 2000; Bakhtin; 1929-30/1992; entre outros); as emoções e os sentimentos (Vigotski, 1930/2004; Aguiar, 2006; González Rey, 2005; Daniels, 2007a; Freire, 1996/2006; entre outros); a inclusão-exclusão a partir da discussão dos anteriores (Daniels, 2007; Spinoza, 1677/2003; Vigotski, 1934/2003; Sacristán, 2002; entre outros). Para análise e interpretação dos dados, foi utilizada a categoria conteúdo temático de Bronckart (1999), com base nas escolhas lexicais dos participantes desta pesquisa. Este estudo foi conduzido em uma escola estadual da região central de São Paulo, tendo como metodologia de pesquisa a qualitativa de cunho colaborativo-crítico (Minayo e Sanches, 1993; Madureira, 2000; Magalhães, 2007). A partir do levantamento dos conteúdos temáticos do discurso do aluno e da professora foi possível estabelecer uma reflexão sobre a inclusão na prática e sobre as emoções dos sujeitos que a vivenciam de perto - aluno e professora- indicando que há muitas lacunas entre a idealização e prescrição da inclusão e a prática escolar, além da multiplicidade de sentimentos contraditórios que coexistem na inclusão-exclusão e da importância que as significações podem ter na construção do sentido que o sujeito pode atribuir a si mesmo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bernardete Spessoto Rodrigues Fazio.pdf: 454524 bytes, checksum: bcb818ae0943e7aa6478e23cbe564049 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / This study aims at describing and interpreting the classroom practice of English teachers who perceive themselves as digitally illiterate while evaluating their university Technology students as digitally literate. By addressing such a phenomenon of lived experience, this investigation therefore aims at reflecting upon teaching practice and digital literacy issues that emerge from instructional contexts in which computers must be used as mediators in ESP classes. To achieve its purpose, this study is founded on the concepts of reflection (Dewey, 1933, 1938, 1967; Perrenoud, 2002; Schön, 1983, 1987, 1992, 2000), digital literacy (Buzato, 2001; Soares, 2002) and English for Specific Purposes (Hutchinson & Waters, 1987; Strevens, 1988; Robinson, 1991; Dudley Evans & St. John, 2000; Ramos, 2005;Celani, 2005). The methodological approach adopted is the hermeneutic-phenomenological one (van Manen, 1990; Ricouer, 1986/2002; Freire, 2006, 2007). The phenomenon description and interpretation emerged from two teachers textual registers (narrative and interview) on their university teaching experiences in Technology courses and on the way they deal with their perceived digital illiteracy in order to fulfill the institutions and learners demands. This research results indicate that searching and reflection are the themes that constitute the phenomenon on focus, thus revealing its nature, its identity. Such outcomes may provide teachers of English with input to reflect upon digital literacy and upon the ESP approach applied to university contexts in which teachers and students have a different level of knowledge and expertise in managing technological resources / Este estudo tem por objetivo descrever e interpretar o fenômeno da prática docente de professores universitários de inglês que se percebem iletrados digitalmente e que ministram aulas para alunos que consideram digitalmente letrados. Trata-se, portanto, de um estudo que visa a refletir sobre a prática pedagógica e sobre questões de letramento digital que emergem quando se torna necessário inserir o computador como mediador em aulas de língua inglesa, ministradas de acordo com a Abordagem Instrumental. Esta pesquisa se fundamenta nos conceitos de reflexão (Dewey,1933, 1938,1967; Perrenoud, 2002; Schön, 1983,1987,1992,2000), de letramento digital (Buzato, 2001; Soares,2002), e nos pressupostos da Abordagem Instrumental ao ensino-aprendizagem da língua inglesa (Hutchinson & Waters,1987; Strevens,1988; Robinson, 1991; Dudley Evans & St. John, 2000; Ramos, 2005; Celani, 2005). A abordagem metodológica utilizada é a hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990; Ricouer, 1986/2002; Freire, 2006,2007). A descrição e a interpretação do fenômeno em foco partem de registros textuais (narrativa e entrevista) de duas professoras sobre as experiências que viveram no Ensino Superior e sobre como buscam lidar com sua falta de letramento digital para atender as demandas da tecnologia, da instituição e de seus alunos. Os resultados da pesquisa indicam que busca e reflexão são os temas que constituem a manifestação do fenômeno investigado, revelando sua natureza, sua identidade. Tais resultados podem contribuir para que docentes de inglês reflitam sobre questões de letramento digital e sobre a Abordagem Instrumental aplicada a contextos universitários em que professores e alunos têm conhecimento e domínio diferenciado do uso de recursos tecnológicos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gemima Perez.pdf: 1777770 bytes, checksum: d37038bd0f861038a3a6e3ad84adeb33 (MD5) Previous issue date: 2008-06-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this dissertation is to describe and interpret the phenomenon of being an English language teacher educator at a public school, under the perspective of those who lived it: the researcher and two colleagues, teachers of English in a state public school. In order to understand the manifestation of this phenomenon, the theorical basis of this research relied on the understanding of an English language teacher, as an educator, which leads him or her beyond the particularities of the discipline itself (Freire,1970,1987,1996; Celani,2001,2004; Kumaravadivelu,2003); on the critical view of teaching English language (Pennycook, 1998, 2001); on the concept of local knowledge ( Canagarajah,2005); and also on the development of scientific and spontaneous concepts of Vygotsky (1926/2001). Two teachers and the researcher, who is also an English language teacher, participated in this research which took place in two state public schools of S.Paulo, located in the outskirts of S.Paulo city. This research was carried out based on the hermeneutic phenomenological approach (van Manen,1990). It describes and interprets the focused phenomenon using the accounts of the participants lived experience, which were registered by means of the following instruments: interview; open ended questionnaires; narratives; video sessions and conversations. The task of interpreting the participants accounts of lived experience was based on the thematization recommended by van Manen (1990), and the systematization of the analytical procedure was based on Freire (2006). The results of the interpretation revealed that the phenomenon of being an English language teacher educator in a public school consists of three themes: Transmission , representing the importance given to transmiting the linguistic knowledge of the profession; Challenges , referring to the need to contextualize the knowledge taught, indiscipline the professional development; Demands , indicating the feelings, emotions and aspirations which are implied in the daily professional context / O objetivo desta dissertação é descrever e interpretar o fenômeno ser professor de inglês educador na escola pública , sob a perspectiva de quem o vivenciou: duas professoras de língua inglesa de escola pública e esta pesquisadora. Para compreender as manifestações desse fenômeno, a fundamentação teórica desta pesquisa se apoiou em uma visão sobre o professor de língua inglesa como educador, cujo trabalho vai além das especificidades de sua disciplina (Freire, 1970 1987,1996; Celani, 2001, 2004; Kumaravadivelu, 2003;), no ensino crítico da língua inglesa (Pennycook, 2001 e 1998) e no conceito de saber local (Canagarajah, 2005), bem como no desenvolvimento de conceitos científicos e conceitos espontâneos (Vygotsky, 1926/2001). O contexto da pesquisa deu-se em duas escolas da rede pública estadual de São Paulo, situadas no município de São Paulo, mais precisamente em um bairro da periferia, e envolveu duas professoras de inglês e esta pesquisadora. Apoiei-me na abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990) para descrever e interpretar o fenômeno em foco, utilizando os seguintes instrumentos de registro das experiências vividas: entrevistas, questionários abertos, narrativas, sessões de vídeo e conversas. A interpretação dos registros das experiências vividas baseou-se no processo de tematização proposto por van Manen (1990) e na sistematização desse processo elaborada por Freire (2007). Os resultados da interpretação dos registros revelaram que o fenômeno ser professor de inglês educador na escola pública se constitui em três temas: Transmissão, a importância dada pelas professoras em transmitir o conteúdo lingüístico na sua profissão; Desafios, referentes aos problemas de: contextualização dos conteúdos ensinados, indisciplina e desenvolvimento profissional; e Exigências, que indicam sentimentos, emoções e desejos que estão implícitos nos afazeres do cotidiano escolar das professoras

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Izabel Rodrigues Tognato.pdf: 1935155 bytes, checksum: d5b9e676eb6c002973db4dea833c1014 (MD5) Previous issue date: 2009-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aimed to contribute to the understanding of English Language teacher s work from Elementary and High School, from Public School, in the interior of Paraná State, in Brazil, through the analysis and interpretation of (re)configurations constructed on educational acting in texts produced by teachers from the state school, about this situation of work. This way, we intend to show how the educational work is (re)configured by its protagonists in texts produced by themselves about their professional activity. To develop this study, we adopt theoretical-methodical presuppositions of the sociodiscursive interactionism (ISD) (BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008), an interdisciplinary area from Psychology, which attributes a fundamental role in the human development to the acting and the language. Considering the work as a way of acting and a factor which leads to the development and, more specifically, considering the educational work, which is institutionally regulated and that has as an intention to form the citizen, we propose to understand the connections between the language, a constitutive aspect of the human being, and the work, a central point for the understanding of the current society. This research investigates, more specifically, the connections between language and the teacher s work considering the different levels through which this work is constituted. We also assume theoretical aspects from the Sciences of the Work as the Ergonomics of the Activity (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2002, 2004) e, more necessarily, the Clinic of the Activity, based on the Psychology of Work (CLOT, 1999/2006; FAÏTA, 2002, 2004, 2005). This inquiry was carried through the procedure of data collection of the instruction to the double, following the perspective of the Psychology of the Work, Clinic of the Activity and Ergonomics of the Activity, taking as a basis the studies developed by Oddone et al. (1981). This procedure could allow the teacher to search for elements that supply subsidies for a critical analysis of theoretical-methodical presuppositions present at his speech, helping him to perform with a greater scientific ability on educational acting seen as work. The speeches of the investigated teachers had been analyzed according to the methodological procedures of the sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008), considering the vision of education as a work , inspired by the Ergonomics of the Activity and the Clinic of the Activity for the interpretation of the results. We present, in this research, a synthesis of the pressupositions we assume and some questions such as: a) the work; b) educational work; c) work of English Language teacher; considering its connections in the society contemporary and with the language, beyond the c) questions about the procedure of data collection and analysis as well. Finally, we conclude the texts produced through the procedure of the instructions to the double, by the worker, can offer rich subsidies for the understanding of his situation of work. In the case of the educational work, we can not only understand what the professor carries through as what prevents his professional practice (CLOT, 1999/2006). Thus, understanding the constitutive and representative aspects of this work in a better way, it is possible to be more prepared to know how to deal with the conflicts and the choices in search for alternative solutions / Esta pesquisa teve como objetivo principal contribuir para a compreensão do trabalho do professor de Língua Inglesa de Ensino Médio e Fundamental de Escola Pública, no interior do Estado do Paraná. Para isso, desenvolvemos uma análise lingüístico-discursiva de um texto co-produzido por um professor da rede estadual de ensino em colaboração com o pesquisador e fizemos o levantamento das (re)configurações construídas sobre o agir educacional, no e por esse texto. Para chegarmos a nosso objetivo, adotamos pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (principalmente em BRONCKART, 1999/2003/2007, 2004, 2006, 2008), vertente interdisciplinar da Psicologia, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano. Além disso, assumimos aportes teóricos da Ergonomia da Atividade Francesa (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2002, 2004) e também da Clínica da Atividade que se fundamenta na Psicologia do Trabalho (cf. CLOT, 1999/2006; FAÏTA, 2002, 2004, 2005; ROGER, 2007; SCHELLER, 2003). A opção por esses pressupostos teórico-metodológicos de origens diversas justifica-se na medida em que todos esses autores tomam a teoria vigotskiana sobre o desenvolvimento e a concepção de linguagem de Voloshínov/Bakhtin como base de seus estudos. De um lado, o ISD nos permite tomar a linguagem como foco de nossos estudos e analisar os textos de forma bem instrumentada, pois é nos e pelos textos que se constroem as (re)configurações sobre o agir humano e, portanto, também sobre o trabalho. De outro lado, os aportes da Ergonomia da Atividade e da Clínica da Atividade, pelo maior número de pesquisas que focalizam as situações de trabalho, nos permitem construir uma visão mais ampliada sobre o trabalho docente, em suas diferentes dimensões e elementos constituintes. Além disso, é nessas disciplinas que encontramos mais suporte para a idéia de que a descrição do próprio agir, de suas dificuldades e das soluções encontradas, pelos próprios trabalhadores e, no caso, pelo professor, pode nos apontar, de modo mais claro, as diferentes formas de se (re)configurarem os elementos constitutivos desse trabalho, suas relações e suas diferentes dimensões. A nosso ver, isso permite que essas (re)configurações sejam postas em debate, aumentando o grau de possibilidades do agir do trabalhador e, assim, colaborando para seu desenvolvimento e de seu métier, considerando-se o trabalho como uma forma de agir, que tanto pode levar ao desenvolvimento quanto à amputação do poder de agir do trabalhador. A coleta de dados foi realizada por meio do procedimento das Instruções ao Sósia, em que instruções sobre como agir no trabalho são fornecidas à pesquisadora pelo professor participante da pesquisa em uma situação hipotética de substituição, co-produzindo-se o texto que foi por nós analisado no nível organizacional, enunciativo e semântico, conforme proposta de Machado (no prelo). Nele pudemos identificar diferentes figuras do agir , distribuídas em três temporalidades distintas: em momentos anteriores às aulas ministradas, no momento das aulas e em momentos posteriores a elas. Assim, o trabalho docente focalizado se mostra como um agir criativo e auto-prescritivo de preparação de aulas, de atividades e avaliações, como um agir prescritivo para o comportamento e as atividades dos alunos, como um agir organizador do meio ambiente e social; como um agir instrumentalizado, com o uso de diferentes instrumentos, dentre os quais o uso da língua portuguesa como instrumento mediador do ensino de Inglês, e, finalmente, como um agir avaliador das atividades desenvolvidas pelos alunos, envolvendo a correção de trabalhos e testes com a finalidade de retornar aos alunos um feedback sobre suas dificuldades de aprendizagem. Os resultados das análises revelam ainda que a (re)configuração do agir docente mostra seu trabalho de modo genérico, sem especificação dos procedimentos particulares de ensino em sala de aula. Os protagonistas postos em cena na atividade linguageira que se desenvolve durante o procedimento de instrução ao sósia são apenas o professor e a pesquisadora, mas muitos outros aparecem quando se trata da tematização da atividade docente: os alunos, seus pais, a supervisão, os professores da escola, outros professores em geral, o que mostra, assim, um trabalho em que a interação é um dos elementos mais fortes. Com isso, nossa pesquisa aponta para a necessidade de se desenvolver mais estudos, investigações e pesquisas sobre o trabalho do professor, pelo uso desse procedimento

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Costa Nogueira.pdf: 903522 bytes, checksum: be9ecf4748c39381268323ea4f8bff02 (MD5) Previous issue date: 2009-07-28 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objectives of this study are: to analyze how the teaching-learning theories and language descriptions that ground the Brazilian National Curriculum Parameters to teach foreign languages in elementary and secondary schools (PCN-LE, Brasil, 1998 and PCN-EM, Brasil, 1999) are present in a computer-mediated English course called Interaction Teachers; and to identify the perceptions of teachers, participants of this course, on linguistic and technological aspects exploited in it. This research is grounded on concepts discussed in the Brazilian National Curriculum Parameters to teach foreign languages in elementary and secondary schools (PCN-LE, Brasil, 1998 and PCN-EM, Brazil, 1999) as well as on currents of thoughts in psychology that form the basis for teaching-learning theories that have most influenced the teachinglearning of foreign languages in our culture (Williams & Burden, 1997, Vygotsky, 1934/2007). This study is also based on concepts of language descriptions (Hutchinson & Waters, 1987; Nunan, 1999), principles of Computer-Assisted Language Learning -- CALL (Warschauer & Healey, 1998, 2004, Beatty, 2003; Hardisty & Windeatt, 1989) and the criteria for didactic material evaluation proposed by Ramos (1998). This study, a case study, was conducted with six student-teachers. The data were collected in 2008, by questionnaires. The analysis of the course shows that the language description and the teaching-learning theory that underlie the course Interaction Teachers do not match the paradigms in the Brazilian National Curriculum Parameters to teach foreign languages in elementary and secondary schools (PCN-LE, Brasil, 1998 and PCN-EM, Brazil, 1999) because the course is based on the structural view of language and on the behaviorist teachinglearning theory. As far as the participants perceptions on linguistic and technological aspects exploited in the course are concerned, results show that they have not improved either their linguistic knowledge or technological skills as a consequence of attending the course / Os objetivos deste trabalho são: analisar como as visões de ensinoaprendizagem e linguagem apregoadas pelos PCN-LE (Brasil, 1998) e PCN-EM (Brasil, 1999) se manifestam no curso Interaction Teachers, um curso de inglês mediado por computador, e identificar as percepções de professores-cursistas sobre aspectos linguísticos e tecnológicos desse curso. As bases teóricas desta pesquisa foram: os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999); correntes de pensamento da psicologia que serviram de base para as teorias de ensinoaprendizagem que mais influenciaram o ensino-aprendizagem de língua estrangeira em nossa cultura (Williams & Burden, 1997; Vygotsky, 1934/2007); as teorias de linguagem (Hutchinson & Waters, 1987; Nunan, 1999); o conceito de Computer- Assisted Language Learning CALL (Warschauer & Healey, 1998, 2004; Beatty, 2003; Hardisty & Windeatt, 1989) e os critérios para avaliação de material didático propostos por Ramos (1998). Esta pesquisa, um estudo de caso, foi realizada com seis professores-cursistas. A coleta de dados foi feita no ano de 2008, por meio de questionários. A análise do curso revela que as concepções de linguagem e ensinoaprendizagem que embasam o curso Interaction Teachers contrariam os paradigmas educacionais que subjazem os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999); pois o curso se configura baseado na visão de linguagem estrutural e na visão de ensino-aprendizagem behaviorista. Sobre as percepções a respeito do curso, os professores-cursistas demonstraram que não obtiveram ganhos linguísticos ou tecnológicos como fruto de sua participação no mesmo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marta de Faria e Cunha Monteiro.pdf: 548448 bytes, checksum: cc7f20bce449f28c09b6cf57ed496175 (MD5) Previous issue date: 2009-07-24 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This research aimed at investigating the representations of English teachers of the Federal University of Amazonas (UFAM) on ESP teaching-learning and the specific objectives were to investigate their representations on the roles of the teacher and the student in this situation. This work bases its concept of representations on Celani and Magalhães (2002); Minayo (1995) and Moscovici (2003). It is also founded on the principles of ESP Approach (Celani, 2005; Celani et al., 1988; Dudley-Evans and St. John, 1998; Holmes, 1982; Hutchinson and Waters, 1987; Ramos, 2005; 2008; 2009; Robinson, 1991) and ESP teacher development (Celani, 1998; Celani et al., 1988; Ramos, 2005 and Robinson, 1991). This case study is based on Johnson (1992) and Stake (1998) and makes use of two questionnaires as data collection research tools. The results indicated, in answer to the search question, that there are representations, among other myths, that ESP teaching-learning means reading teaching-learning. It was also evident that the deconstruction of this myth, as others, is a matter of teacher education. Based on these results, it was concluded, firstly, that courses with emphasis on this area should be promoted to professionals who wish to work and/or to those who already work with ESP. It was also concluded that it is important to carry out a needs analysis in the graduation courses at UFAM, with the objective of investigating its students needs to study English nowadays. Moreover, one can suggest the creation of a subject on the undergraduation courses in Arts at UFAM, which aims at offering teacher development for professionals who want to work with language for specific purposes / Este trabalho teve como objetivo geral investigar representações de professores de inglês da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) sobre o ensino-aprendizagem desse idioma por meio da Abordagem Instrumental e, como específicos, investigar suas representações sobre o papel do professor e do aluno nele inseridos. Para tanto, o aporte teórico abrangeu questões relacionadas ao conceito de representações, fundamentado em Celani e Magalhães (2002); Minayo (1995) e Moscovici (2003); Abordagem Instrumental, baseado em Celani (2005); Celani et al. (1988); Dudley-Evans e St. John (1998); Holmes (1982); Hutchinson e Waters (1987); Ramos (2005; 2008; 2009); Robinson (1991) e Formação de professores de Inglês Instrumental com base em Celani (1998, 2005); Celani et al. (1988); Ramos (2005) e Robinson (1991). Esta pesquisa é um estudo de caso (Johnson, 1992; Stake, 1998) e foram utilizados dois questionários como instrumentos para coleta de dados. Os resultados mostraram, em resposta às perguntas de pesquisa, que entre os participantes há representações de alguns dos mitos apontados por Ramos (2005), dentre os quais, que o ensino-aprendizagem de inglês por meio da Abordagem Instrumental é ensinar-aprender a habilidade de compreensão escrita. Ficou evidente, também, que a desconstrução desse mito, como de outros, perpassa pela questão da formação continuada. Diante desses resultados, concluiu-se, primeiramente, que devem ser promovidos cursos voltados especificamente à formação de professores que desejam atuar ou que já atuem na área do ensino-aprendizagem instrumental de línguas. Foi concluído, também, que é importante que se realize uma análise de necessidades nos cursos de graduação da UFAM, com o objetivo de se investigar as necessidades desses alunos em relação à língua inglesa no contexto contemporâneo. Além disso, sugere-se que seja introduzida, nas matrizes curriculares do curso de graduação em Letras da UFAM, uma disciplina com o objetivo de formar professores para a área da Abordagem Instrumental do ensino-aprendizagem de línguas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Urvinis.pdf: 819816 bytes, checksum: cb3cbefd97bf61fdefb7a31a9e586891 (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at investigating the local-global knowledge which emerges from the discoursive practices of two teachers of English who have just started the course Reflection on Action: the teacher of English learning and teaching and two other ones who have already finished the same course. Our theoretical construct is based on Contemporary Applied Linguistics on the perspective of Moita Lopes (2006a; 2006b; 2002); Kumaravadivelu (2006) and Celani (2005). This study is grounded on the binominal local-global knowledge (Canagarajah, 2005); on the official documents that guide the practice of teachers of English in the Brazilian educational context (São Paulo, 2008; Brasil, 2002; 2000; 1998) and on Vygotsky s Sociocultural and Historical Theory of teaching and learning (Vygotsky, 1930/1989; 1934/2001, among others). The research is conducted by an interpretative methodology (Myers, 1997; Moita Lopes; 1996; Erickson; 1986, among others) and the data has been collected through two instruments: a questionnaire and a semi-structured interview (Rizzini, Castro and Sartor, 1999). For analyzing and interpreting the data, three categories of analysis have been established: the category of thematic content, the observation of how the participants place their enunciates and deontic modalizations (Bronckart, 1997/1999). The study concentrates on three areas of analysis (a) senses, meanings and aims of teachinglearning English in the educational context; (2) planning and criteria for curriculum content selection; and (3) pedagogical practices. The results showed that the teachers who were taking the first module of the course Reflection on Action presented a discourse strongly supported by local knowledge, but heading to a dialogue with a global one. On the other hand, the teachers who have already finished the course achieved more autonomy to reflect about the global knowledge in their relationship to local one to promote the teaching-learning English for specific contexts / Esta pesquisa tem por objetivo investigar os saberes locais-globais que emergem nas práticas discursivas de duas professoras de inglês iniciantes do curso Reflexão sobre a ação: o professor de inglês aprendendo e ensinando e de duas professoras egressas do referido curso. Este estudo foi realizado dentro da perspectiva da Linguística Aplicada Contemporânea, com base em Moita Lopes (2006a; 2006b; 2002); Kumaravadivelu (2006) e Celani (2005). Apoia-se nos conceitos de saber local e global (Canagarajah, 2005), nos documentos oficiais que orientam a prática dos professores de inglês no contexto educacional (São Paulo, 2008; Brasil, 2002; 2000; 1998) e na teoria de ensino e aprendizagem sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1930/1989; 1934/2001; 1934/2003; dentre outros). A metodologia de pesquisa utilizada foi a interpretativista (cf. Myers, 1997; Moita Lopes; 1996; Erickson; 1986, dentre outros) e a coleta dos dados foi feita por meio de dois instrumentos: um questionário e uma entrevista semi-estruturada (Rizzini, Castro e Sartor, 1999). Para a análise e interpretação dos dados foram utilizadas três categorias: conteúdo temático, observação do posicionamento enunciativo dos participantes e modalizações deônticas (Bronckart, 1997/1999). Três foram os eixos de análise: (a) sentidos, significados e finalidades de ensinar e aprender inglês no contexto educacional; (b) planejamento e critérios utilizados para a seleção de conteúdos; e (c) ações pedagógicas. Os resultados obtidos a partir da análise dos dados revelaram que as professoras ingressantes do curso Reflexão sobre a Ação apresentaram um discurso fortemente apoiado em conhecimentos locais, mas já apontando para um diálogo com os globais; por outro lado, as egressas adquiriram mais autonomia para dialogar com as teorias globais para promover o ensino-aprendizagem de inglês para contextos locais