COSTA, Francisco Kaires Braga da. Os conceitos de habilidades e competências subjacentes ao ENEM e o livro didático do 1º ano do ensino médio: um estudo comparativo. 2013. 134 f. Dissertação(Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2014-02-12T17:57:11Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.htm: 562 bytes, checksum: 9d7777c997579c6a2bb18b6f67c8429f (MD5) / Rejected by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br), reason: Arquivo não abre on 2014-02-13T11:44:38Z (GMT) / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2014-02-13T11:48:57Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.pdf: 3600446 bytes, checksum: 3e1b53ccbcfda366576538124c9a4ff8 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2014-02-13T11:50:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.pdf: 3600446 bytes, checksum: 3e1b53ccbcfda366576538124c9a4ff8 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-13T11:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_fkbcosta.pdf: 3600446 bytes, checksum: 3e1b53ccbcfda366576538124c9a4ff8 (MD5) Previous issue date: 2013 / The work aims to show that currently is growing necessity of education directed the integral formation of individual, turning not only to cognitive desenvolviment. This desenvolviment requires appropriation of skills and abilities on the part of the individual throughout life. The current Law of Guidelines and Bases of Education (LDB) and the new ENEM point to a necessity for change in the way the contents are being addressed in our schools. An important tool, as agent of change in this approach in sciences is of chemistry textbook. Therefore, we proceed to the analysis of a specimen of a chemistry textbook used in five schools in the city of Sobral, with objective to see if this book provides the tools for the student to develop a conscious and critical, appropriating so skills and abilities desired. Therefore, we analyzed the textbook the light of official documents and extensive bibliography show with such concepts, questionnaire applied to teachers who use the book in question, to observe the teacher's knowledge about the teacher and how ENEM uses teaching materials in the classroom. After the study concluded that the book analyzed with regard to the questions (items) moves away objective ENEM but is very rich in texts and tools required for the development of debates that contribute to the acquisition of skills and abilities, if well used by students. This time, there is still the need for changes in the textbook, as the already observed, are still timid, by authors and publishers in order to change the course of these works, it is noted that press is also exaggerated by leaving conteudismo from side to approach every day, interdisciplinarity and contextualization. The changes that society has and continues passing require a Science Education that is increasingly capable of realizing highlight the importance of science education for the training of citizens. / O presente trabalho pretende mostrar que atualmente é crescente a necessidade de um ensino direcionado para a formação integral do indivíduo, voltando-se não somente para o desenvolvimento cognitivo. Desenvolvimento este que requer a apropriação de competências e habilidades por parte do indivíduo ao longo da vida. A atual Lei de Diretrizes e Bases da educação (LDB) e o novo ENEM apontam para uma necessidade de mudança na forma como os conteúdos vêm sendo abordados em nossas escolas. Uma ferramenta importante, como agente de mudança nessa abordagem em Ciências é o livro didático de Química. Portanto, procedeu-se a análise de um exemplar de um livro didático de química utilizado em cinco escolas da cidade de Sobral, com o objetivo de observar se este livro fornece ferramentas para que o educando desenvolva-se de forma consciente e crítica, apropriando-se assim das desejadas competências e habilidades. Para tal, analisou-se o livro didático à luz dos documentos oficiais e de ampla bibliografia que abordam tais conceitos, aplicou-se questionário aos professores que utilizam o livro em questão, para observar o conhecimento do professor a respeito do ENEM e como o professor utiliza o material didático em sala de aula. Após o estudo conclui-se que o livro analisado no que diz respeito às questões (itens) se distancia dos objetivos do ENEM, porém é bastante rico em textos e ferramentas necessárias para o desenvolvimento de debates que contribuem para a aquisição das competências e habilidades, desde que bem utilizadas pelos discentes. Desta feita, ainda há a necessidade de mudanças no livro didático, pois as já observadas, são ainda tímidas, por parte dos autores e editoras no sentido de mudar os rumos dessas obras, pois nota-se que prima-se ainda pelo conteudismo exagerado deixando-se de lado a abordagem do cotidiana, a interdisciplinaridade e a contextualização. As mudanças pelas quais a sociedade passou e continua passando, exigem um Ensino de Ciências que seja, cada vez mais, capaz de dar conta de evidenciar a importância da educação científica para a formação do cidadão.

Orientador: Luciana Massi / Banca: Luci Regina Muzzeti / Banca: Eduardo Adolfo Terrazzan / Resumo: A baixa atratividade da profissão docente no Brasil se reflete em baixa procura pelas licenciaturas, alta taxa de evasão nesses cursos, pouco encaminhamento dos egressos à docência e abandono do magistério, o que provoca um quadro nacional de carência de professores na educação básica, sobretudo na área de ciências da natureza. Em específico, o licenciado em química podendo atuar em áreas como a indústria e a pesquisa tende a não optar pela docência ou abandona-la diante das dificuldades da prática e outras oportunidades. Entendendo a escolha profissional como um processo complexo, condicionado por inúmeros elementos de ordem econômica, política, educacional, social e pessoal, buscou-se compreender como operam condicionantes sociais na trajetória de licenciados em química levando-os a escolher a docência como profissão. Pautamo-nos na perspectiva teórica de Pierre Bourdieu, pois considera-se que o pertencimento de classe de licenciandos e professores, determinado por um patrimônio de capitais e um habitus próprio, delimita investimentos escolares, estratégias, aspirações e escolhas profissionais possíveis. São realizadas análises em três níveis diferentes e complementares: estrutural (macro), institucional (meso) e individual (micro). Na primeira, com base em pesquisas nacionais, analisou-se componentes macrossociológicos, como o perfil socioeconômico do professor brasileiro. Constatou-se que o gênero e a origem social condicionam a escolha pela docência, visto que, essa é um... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The low attractiveness of the teaching profession in Brazil reflects in a low demand for teacher training programs, in their high dropout rates, in undergraduate students uninterested in the teaching career and in teachers who abandon their profession. Consequently, there is a lack of teachers in the Brazilian education system, especially regarding science. Specifically, a graduate in chemistry, who can work in industry or research, tend not to choose for teaching or to abandon such career in the face of other opportunities and difficulties. Understanding the professional choice such as a complex process, conditioned by countless elements of economic, political, educational, social and personal, we intended to understand how to operate social constraints in the trajectory of graduated chemistry teachers leading them to choose teaching as a profession. We rely on the theoretical perspective of Pierre Bourdieu, because it is considered that the belonging of class of teacher-training undergraduate students and teachers, determined by a patrimony of capitals and a own habitus, delimits school investments, strategies, aspirations and possible professional choices. Analyzes are carried out at three different and complementary levels: structural (macro), institutional (meso) and individual (micro). In the first one, based on national researches, macrossociological components were analyzed, raising the socioeconomic profile of the Brazilian teacher. It was found that sex and social o... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador : Prof. Dr. Sérgio Camargo / Co-orientador : Profª. Drª. Camila Silveira da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa: Curitiba, 22/02/2016 / Inclui referências : f. 154-163 / Resumo: O presente trabalho teve como objetivo investigar que contribuições são percebidaspelos futuros professores de Química em um processo formativo que utilizadiferentes materiais didáticos no âmbito de um subprojeto do Programa Institucionalde Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Para desenvolver esta investigação foramacompanhamos as atividades desenvolvidas pelos bolsistas, os quais utilizavam dediferentes materiais didáticos, no período correspondente ao ano de 2014, taiscomo: a música, o poema, a história em quadrinho, o livro de divulgação científica, ovídeo e o jogo. A pesquisa é de natureza qualitativa e a constituição dos dados foirealizada a partir do acompanhamento das reuniões internas do subprojeto, as quaisforam gravadas em áudio. Além disso, utilizamos relatórios semestrais com asdescrições das atividades dos licenciandos do subprojeto para análise e seleção deoito sujeitos para realização de uma entrevista. Os dados foram analisados combase na Metodologia de Análise de Conteúdo, possibilitando identificar algumascontribuições no processo formativo dos futuros professores, a partir do uso dediferentes materiais didáticos. Foi possível concluir, que este processo permitiu aoslicenciandos a familiarização com os materiais, de forma a conhecer suas principaiscaracterísticas e suas potencialidades didáticas. Além disso, estas açõespromoveram reflexões sobre as práticas pedagógicas, no sentido de renovação apartir da inserção de outros materiais em seu planejamento, saber os cuidadosnecessários para selecionar os materiais e aguçar a criatividade. Constatamostambém a contribuição para melhoria nas habilidades de leitura e escrita promovidapelos diferentes gêneros textuais.Palavras chave: PIBID, Materiais didáticos, Formação de Professores. / Abstract: This study aimed to investigate which contributions are perceived by future chemistryteachers in a formative process that uses different teaching materials under asubproject of the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (PIBID). Todevelop this research we were follow the activities developed by scholars, whichused different teaching materials in the period corresponding to the year 2014, suchas: music, poem, the comic strip, the book of popular science, video and the game.The research is qualitative in nature and structure of the data was carried outmonitoring of the internal meetings of the subproject, which were audio recorded. Inaddition, we use semi-annual reports with descriptions of the activities of thesubproject licentiate for analysis and selection of eight subjects to conduct aninterview. The data were analyzed based on the content analysis methodology,making it possible to identify some contributions in the formative process of futureteachers, from the use of different teaching materials. It was concluded that thisprocess allowed the licentiate familiarization with the materials in order to meet itsmain features and its educational potential. Moreover, these actions promotedreflections on teaching practices, to renovation from the inclusion of other materialsin planning, know the necessary care to select materials and sharpen creativity. Wealso note the contribution to improvement in reading and writing skills promoted bydifferent genres.Key Words: IISP, teaching materials, teacher training.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-02-21T17:38:26Z No. of bitstreams: 1 2010_CarlaFrancineHidalgoTerciFerreiraNascimento.pdf: 2463572 bytes, checksum: 023779c8ecede38aea393406080ead6f (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-02-25T15:47:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_CarlaFrancineHidalgoTerciFerreiraNascimento.pdf: 2463572 bytes, checksum: 023779c8ecede38aea393406080ead6f (MD5) / Made available in DSpace on 2011-02-25T15:47:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_CarlaFrancineHidalgoTerciFerreiraNascimento.pdf: 2463572 bytes, checksum: 023779c8ecede38aea393406080ead6f (MD5) / O presente trabalho descreve o processo de reformulação de um sítio criado em 1996 para prestar assessoria a professores de Química do Ensino Médio. Tratase do sítio do Laboratório de Pesquisas em Ensino em Química (LPEQ), do Instituto de Química (IQ), da Universidade de Brasília (UnB), que é parte do Projeto Integração Universidade-Escola, em vigência há 19 anos na instituição. A reformulação foi motivada pelo fato de o professor responsável pelo sítio mostrar-se insatisfeito com seus resultados. Segundo ele, embora houvesse acessos bastantes ao sítio, ele parecia não oferecer condições que motivassem os professores do Ensino Médio a se engajarem num processo de reflexão sobre questões relativas ao ensino de Química. O processo de reformulação foi guiado, principalmente, pela ideia de que a configuração do sítio anterior retratava muito mais a era da prevalência do texto do que a nova era em que acabamos de adentrar, a das imagens técnicas. Assim, ao reconfigurá-lo, privilegiou-se a inclusão de novas ferramentas telemáticas ao sítio. Todavia, após apresentá-lo com a nova configuração, verificou-se que não se modificou o padrão dos contatos. O processo de reformulação com os resultados conseguidos a partir da nova configuração do sítio ensejou uma reflexão sobre a nova era que se inicia: a era em que o homem cria a ferramenta capaz de modificar-se. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work describes the process of remodeling a website that was created in 1996 in order to provide advice to High School Chemistry teachers. This website belongs to Laboratory for Research in Chemistry Teaching (LPEQ), at the Chemistry Institute of University of Brasília (UnB), which is part of University-School Integration Project, which has been taking place at this institution for 19 years. The redesign was motivated by the fact that the professor who was responsible for the website was not satisfied with its results. According to him, even though the website had plenty of hits, it seemed not to offer conditions that motivated High School teachers to engage in a reflection on issues related to Chemistry teaching. The remodeling process was mainly guided by the idea that the configuration of the previous site stand for the text prevalence era than the new era that we have just got in, the era of technical images. Thus, as we remodeled the website, we favored the inclusion of new telematic tools to it. However, after presenting it with the new configuration, we observed that the pattern of communication did not change. The remodeling process, together with the results obtained from the new website configuration, presented an opportunity to reflect on the new era that begins: the era in which men create a tool that can change itself.

Nesta pesquisa são analisadas e caracterizadas, numa perspectiva contrastiva, as estratégias enunciativas articuladas por dois professores de Química, em duas salas de aula do 2o ano do ensino médio de diferentes escolas, ao longo da seqüência temática Termoquímica. A análise dessas estratégias configurou o estilo de ensinar de cada professor investigado, considerando que elas expressam concepções relacionadas à Ciência e ao seu ensino, as quais orientam as práticas desses professores em suas salas de aula. A análise considerou ainda, como as estratégias empregadas pelos professores geravam oportunidades para que os alunos se envolvessem nas atividades propostas e compartilhassem do discurso da sala de aula. Para análise das estratégias enunciativas, foi utilizado um sistema analítico de categorias proposto por Mortimer, Massicame, Tiberghien e Buty, o qual se ancora nas concepções de Vygotsky e Bakhtin. O sistema passou por algumas alterações ao longo da pesquisa, tendo as suas categorias ordenadas em duas principais dimensões: uma que focaliza os padrões de interação em relação com as diferentes funções e tipos de discurso e uma outra que considera como o conteúdo é articulado ao longo das interações, compreendendo o que foi denominado categorias epistêmicas. Nessa perspectiva, as estratégias enunciativas compreendem os movimentos interativos e epistêmicos que os professores articulam, em interação ou não com os alunos, para que os enunciados surjam em suas salas de aula. Para verificar como tais estratégias geravam oportunidades de aprendizagem para os alunos, foi considerado o conceito de Engajamento Disciplinar Produtivo proposto por Engle e Conant. Ainda nessa perspectiva, foi tomado o conceito de Práticas Epistêmicas proposto por Kelly, numa discussão que focalizou como as estratégias enunciativas favoreciam o envolvimento dos alunos com aspectos fundamentais do discurso da Ciência. Os dados foram coletados por meio de registros em vídeo, anotações de campo, análise das produções escritas de alunos e materiais didáticos dos professores e, ainda, entrevistas com professores e alunos. A metodologia envolveu a análise dos dados registrados em vídeo, em tempo real, por meio de um software, o Videograph®. A categorização utilizando o Videograph® resultou nos percentuais de tempo para cada categoria, tanto de cada aula em particular quanto de cada seqüência de aulas como um todo. Esses dados gerais serviram de referência para uma microanálise, por meio da qual foi possível perceber como eram articuladas as estratégias enunciativas em cada sala de aula. Os resultados obtidos mostraram que os professores assemelharam-se com relação ao nível de interação que estabeleciam com os alunos, mas distanciaram-se, até certo ponto, quanto à abertura para às interações dialógicas. Tais interações se pronunciaram de forma consistente nas aulas de laboratório da Escola A. Com relação a articulação das categorias epistêmicas, foi percebido que a professora da Escola A priorizava um movimento pelo qual a discussão considerava inicialmente fenômenos particulares para, posteriormente, alcançar as generalizações. Esse movimento epistêmico, desenvolvido ao longo de atividades investigativas em aulas de laboratório, era retomado pela professora ao conduzir as discussões em sala de aula regular, para construir novos conceitos. O professor da Escola B, por sua vez, priorizava um movimento pelo qual os conceitos ou generalizações eram inicialmente trabalhados, para depois serem aplicados na análise de situações específicas. De acordo com tal movimento, na aula de laboratório os experimentos foram abordados de modo a consolidar os conceitos previamente trabalhados. Os resultados obtidos apontam para diferentes estratégias enunciativas, as quais se constituem em exemplares relevantes para discussão em cursos de formação inicial e continuada de professores de Ciências Nesta pesquisa são analisadas e caracterizadas, numa perspectiva contrastiva, as estratégias enunciativas articuladas por dois professores de Química, em duas salas de aula do 2o ano do ensino médio de diferentes escolas, ao longo da seqüência temática Termoquímica. A análise dessas estratégias configurou o estilo de ensinar de cada professor investigado, considerando que elas expressam concepções relacionadas à Ciência e ao seu ensino, as quais orientam as práticas desses professores em suas salas de aula. A análise considerou ainda, como as estratégias empregadas pelos professores geravam oportunidades para que os alunos se envolvessem nas atividades propostas e compartilhassem do discurso da sala de aula. Para análise das estratégias enunciativas, foi utilizado um sistema analítico de categorias proposto por Mortimer, Massicame, Tiberghien e Buty, o qual se ancora nas concepções de Vygotsky e Bakhtin. O sistema passou por algumas alterações ao longo da pesquisa, tendo as suas categorias ordenadas em duas principais dimensões: uma que focaliza os padrões de interação em relação com as diferentes funções e tipos de discurso e uma outra que considera como o conteúdo é articulado ao longo das interações, compreendendo o que foi denominado categorias epistêmicas. Nessa perspectiva, as estratégias enunciativas compreendem os movimentos interativos e epistêmicos que os professores articulam, em interação ou não com os alunos, para que os enunciados surjam em suas salas de aula. Para verificar como tais estratégias geravam oportunidades de aprendizagem para os alunos, foi considerado o conceito de Engajamento Disciplinar Produtivo proposto por Engle e Conant. Ainda nessa perspectiva, foi tomado o conceito de Práticas Epistêmicas proposto por Kelly, numa discussão que focalizou como as estratégias enunciativas favoreciam o envolvimento dos alunos com aspectos fundamentais do discurso da Ciência. Os dados foram coletados por meio de registros em vídeo, anotações de campo, análise das produções escritas de alunos e materiais didáticos dos professores e, ainda, entrevistas com professores e alunos. A metodologia envolveu a análise dos dados registrados em vídeo, em tempo real, por meio de um software, o Videograph®. A categorização utilizando o Videograph® resultou nos percentuais de tempo para cada categoria, tanto de cada aula em particular quanto de cada seqüência de aulas como um todo. Esses dados gerais serviram de referência para uma microanálise, por meio da qual foi possível perceber como eram articuladas as estratégias enunciativas em cada sala de aula. Os resultados obtidos mostraram que os professores assemelharam-se com relação ao nível de interação que estabeleciam com os alunos, mas distanciaram-se, até certo ponto, quanto à abertura para às interações dialógicas. Tais interações se pronunciaram de forma consistente nas aulas de laboratório da Escola A. Com relação a articulação das categorias epistêmicas, foi percebido que a professora da Escola A priorizava um movimento pelo qual a discussão considerava inicialmente fenômenos particulares para, posteriormente, alcançar as generalizações. Esse movimento epistêmico, desenvolvido ao longo de atividades investigativas em aulas de laboratório, era retomado pela professora ao conduzir as discussões em sala de aula regular, para construir novos conceitos. O professor da Escola B, por sua vez, priorizava um movimento pelo qual os conceitos ou generalizações eram inicialmente trabalhados, para depois serem aplicados na análise de situações específicas. De acordo com tal movimento, na aula de laboratório os experimentos foram abordados de modo a consolidar os conceitos previamente trabalhados. Os resultados obtidos apontam para diferentes estratégias enunciativas, as quais se constituem em exemplares relevantes para discussão em cursos de formação inicial e continuada de professores de Ciências._____________________________________________________________________________________________ ABSTRACT: In this research, strategies used by two Chemistry teachers in two classrooms on the 2nd high from two different schools were analyzed as well as characterized through a contrasting point of view. The analysis was conducted throughout the thermo-chemistry class sequences. The analyses of such strategies has shown each teachers teaching style considering that such strategies express concepts related to Sciences and its teaching process which conduct both teachers practices in their classrooms. The analyses has also observed how the strategies used in class could provide students with the opportunity of getting involved with the tasks proposed as well as the classroom speech. To analyze those strategies, a category system proposed by Mortimer, Massicame, Tiberghien and Buty was used. Such analytical system is based on Vygotskys and Bakhtins concepts. Some changes in the system had to be made throughout the research, its categories were ordered in two main dimensions: one which focuses the interaction patterns in relation to different functions and types of discourses, and the other one which considers how the content is articulated along the interactions. The second dimension is formed by categories named epistemic. Through this perspective, the strategies shown are related to the interactive and epistemic movements that teachers make use of, interacting themselves with students or not, so as to come up with utterances in the classroom. The concept of Productive Disciplinary Engagement proposed by Engle and Conant was taken into account in order to verify how such strategies could promote learning opportunities for students. Still into the perspective mentioned, the concept of epistemic practices proposed by Kelly was also taken into consideration in a discussion which focused on how the investigated strategies helped to get students involved with the main aspects of Sciences speech. The data was collected through videos, field notes, analyses of students written productions, teachers materials as well as interviews with teachers and students. The methodology included the analyses of data collected through videos in real time using software called Videograph®. The categorization using the Videograph® made it possible to get the time percentage for each category, both each class individually and each class sequence as a whole. This general data was used as a reference for micro analyses through which it was possible to know how the investigated strategies were articulated in both classrooms. The results obtained showed that both teachers were alike when it came to the level of interaction between them and their students. On the other hand, to certain extent, they were reasonable different in relation to dialogic interactions. Such interactions were consistent in the laboratory classes at school A. As for the epistemic categories, it has been observed that the teacher from school A prioritized a strategy, through which the discussions firstly considered specific phenomena, just getting to generalizations afterwards. This epistemic movement, developed along with the laboratory classes inquires, was every time used by the teacher as a way to build new concepts in the classroom. The teacher from school B, however, prioritized an epistemic movement through which concepts or generalizations were firstly made, just applying them in the analyses of specific situations in due time. According to this epistemic movement, the experiments in the laboratory class were discussed so as to demonstrate the concepts previously taught. The obtained results show different strategies which can be used as relevant food for thoughts in graduation courses and study groups for Chemistry teachers. In this research, strategies used by two Chemistry teachers in two classrooms on the 2nd high from two different schools were analyzed as well as characterized through a contrasting point of view. The analysis was conducted throughout the thermo-chemistry class sequences. The analyses of such strategies has shown each teachers teaching style considering that such strategies express concepts related to Sciences and its teaching process which conduct both teachers practices in their classrooms. The analyses has also observed how the strategies used in class could provide students with the opportunity of getting involved with the tasks proposed as well as the classroom speech. To analyze those strategies, a category system proposed by Mortimer, Massicame, Tiberghien and Buty was used. Such analytical system is based on Vygotskys and Bakhtins concepts. Some changes in the system had to be made throughout the research, its categories were ordered in two main dimensions: one which focuses the interaction patterns in relation to different functions and types of discourses, and the other one which considers how the content is articulated along the interactions. The second dimension is formed by categories named epistemic. Through this perspective, the strategies shown are related to the interactive and epistemic movements that teachers make use of, interacting themselves with students or not, so as to come up with utterances in the classroom. The concept of Productive Disciplinary Engagement proposed by Engle and Conant was taken into account in order to verify how such strategies could promote learning opportunities for students. Still into the perspective mentioned, the concept of epistemic practices proposed by Kelly was also taken into consideration in a discussion which focused on how the investigated strategies helped to get students involved with the main aspects of Sciences speech. The data was collected through videos, field notes, analyses of students written productions, teachers materials as well as interviews with teachers and students. The methodology included the analyses of data collected through videos in real time using software called Videograph®. The categorization using the Videograph® made it possible to get the time percentage for each category, both each class individually and each class sequence as a whole. This general data was used as a reference for micro analyses through which it was possible to know how the investigated strategies were articulated in both classrooms. The results obtained showed that both teachers were alike when it came to the level of interaction between them and their students. On the other hand, to certain extent, they were reasonable different in relation to dialogic interactions. Such interactions were consistent in the laboratory classes at school A. As for the epistemic categories, it has been observed that the teacher from school A prioritized a strategy, through which the discussions firstly considered specific phenomena, just getting to generalizations afterwards. This epistemic movement, developed along with the laboratory classes inquires, was every time used by the teacher as a way to build new concepts in the classroom. The teacher from school B, however, prioritized an epistemic movement through which concepts or generalizations were firstly made, just applying them in the analyses of specific situations in due time. According to this epistemic movement, the experiments in the laboratory class were discussed so as to demonstrate the concepts previously taught. The obtained results show different strategies which can be used as relevant food for thoughts in graduation courses and study groups for Chemistry teachers._____________________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ: Cette recherche, analyse et caractérise, dans une perspective contrastante, les stratégies énonciatives articulées par deux professeurs de Chimie, en 2e année de l’enseignement moyen dans deux salles de classe et dans des écoles différentes, au long de la séquence thématique Thermochimique. L’analyse de ces stratégies a montré le style d’enseigner de chacun des deux professeurs observées, considérant qu’ils expriment les conceptions en rapport à la Science et à son enseignement, lesquelles orientent les pratiques de ces professeurs dans leur salle de classe. L’analyse considère encore, comment les stratégies employées par les professeurs génèrent des opportunités pour que les élèves s’impliquent dans les activités proposées et partagent le discourt de la salle de classe. Pour l’analyse des stratégies énonciative, nous avons utilisé un système analytique de catégorie proposé par Mortimer, Massicame, Tiberghien et Buty, lequel est enraciné dans les conceptions de Vygotsky et Bakhtin. Le système est passé par quelques modifications au long de la recherche, et ses catégories rangées en deux principales dimensions: une qui focalise les patrons de l’interaction en relation avec les différentes fonctions et types de discours et une autre qui considère comment le contenu est articulé au long des interactions, comprenant ce qui a été dénommé “ catégorie épistémè » Dans cette perspective, les stratégies énonciatives incluent les mouvements interactifs et épistémès que les professeurs articulent, en interaction ou non avec les élèves pour que les énoncés surgissent en salle de classe. Pour vérifier de quelle manière telles stratégies génèrent des opportunités d’apprentissage pour les élèves, nous avons pris en considération le concept de l’Engagement Disciplinaire Productif proposé par Engel et Conant. Toujours dans cette perspective, nous avons pris le concept de Pratiques Épistémè proposé par Kelly, dans une discussion qui a focalisé la manière dont les stratégies énonciatives favorisaient le développement des élèves avec les aspects fondamentaux du discours de la Science. Les données ont été collectées par le moyen de la vidéo, des annotations sur le terrain, de l’analyse des productions écrites des élèves et du matériel didactique des professeurs et enfin interviews avec les professeurs et les élèves. La méthodologie prend en compte l’analyse des données enregistrées en vidéo, en temps réel, grâce à un logiciel, le Videograph®. La catégorisation utilisant le Vdieograph® a eu des effets sur les pourcentages de temps de chaque catégorie, tant pour les cours en particulier que pour chaque séquence de cours comme étant un tout. Ces données générales servent de référence pour une microanalyse, par le moyen de laquelle il a été possible de percevoir comment étaient articulées les stratégies énonciatives dans chaque salle de classe. Les résultats obtenus révèlent que les professeurs ont démontré des ressemblances par rapport au niveau d’interaction qui s’établissait avec les élèves, mais qui s’éloignait, jusqu’à un certain point, quant à l’ouverture pour les interactions dialogiques. Telles interactions se prononcent de forme consistante dans le laboratoire de l’école A. En relation à l’articulation des catégories épistémès, il a été noté que le professeur de l’école A donnait la priorité à un mouvement par lequel la discussion considérait initialement les phénomènes particuliers pour postérieurement, atteindre les généralisations. Ce mouvement epistémologique développé au long des activités étudiées en classe de laboratoire, était repris par le professeur et guidait les discussions en salle de classe régulière pour construire de nouveaux concepts. Le professeur de l’école B, de son côté, donnait la priorité au mouvement par lequel les concepts ou généralisations étaient initialement travaillés, pour après être appliqués dans l’analyse de situations spécifiques. En accord avec tel mouvement, dans la classe de laboratoire les expériences ont été abordées de manière à consolider les concepts précédemment travaillés. Les résultats obtenus montrent pour différentes stratégies énonciatives, lesquelles se constituent en exemplaires intéressants pour la discussion en cours de formation initiale et continue des professeurs de Sciences.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-07T21:41:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) / Rejected by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br), reason: on 2018-08-13T21:22:42Z (GMT) / Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-13T21:36:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-13T22:35:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T22:35:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Eliemerson de Souza Sales.pdf: 2072627 bytes, checksum: 3d5985c133032d4125d517d77bd1f9bd (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / Esta pesquisa sobre formação inicial de professores de química: um estudo acerca das condicionantes da prática avaliativa tem como objetivo analisar as condicionantes que favorecem ou impedem o professor de vivenciar uma prática avaliativa mais inovadora no âmbito das licenciaturas em química, considerando o Projeto Pedagógico do Curso – PPC e as concepções sobre avaliação, expressas pelos docentes. Para tanto estabelecemos a Análise do Discurso de linha francesa na perspectiva de Orlandi (2010) como aporte metodológico. A escolha desse instrumento se deu a partir do nosso objeto de estudo que busca, antes de tudo, compreender o sentido da avaliação para os professores que pensaram os cursos e que materializam a proposta avaliativa dos mesmos. Estabelecemos desta forma como campo de pesquisa duas instituições (A e B) que foram criadas a partir da política de interiorização do Governo Federal, ambas em processo de construção de sua identidade enquanto formadoras de professores. Os critérios de seleção para os participantes foram professores de química da área específica, que correspondem aos grupos criados (1 e 2) e professores da área específica e pedagógica que constituíram o Núcleo Docente Estruturante - NDE do curso, núcleo este responsável por pensar a proposta do curso, acompanhar e avaliar sua implementação. Enquanto corpus documental elegemos os Projetos dos Cursos, os programas das disciplinas e os textos que foram provenientes das entrevistas semiestruturadas que foram gravadas com os participantes e enquanto Corpus legal da pesquisa, foram utilizadas a leis que orientam a formação de professores. A partir das análises, pode-se constatar que os projetos dos cursos apresentam aspectos e princípios de uma avaliação de Quarta Geração (GUBA; LINCOLN, 1989), embora nos programas das disciplinas a proposta avaliativa do curso esteja resumida apenas a instrumentos avaliativos. Acerca das condicionantes da prática avaliativa, constatamos que, a maneira como o professor foi avaliado enquanto estudante constitui o seu pensar e o seu fazer avaliativo, assim como, a experiência profissional- no que se refere ao fazer avaliativo, é legitimada como válida por alguns dos professores. No sentido de condicionantes que possibilitam a vivência de práticas mais inovadoras, constatamos que o diálogo e a troca de saberes na perspectiva da “pedagogia do contágio” (HOFFMANN, 2014) entre os professores se configura como sendo uma condicionante que possibilita a ressignificação de práticas avaliativas. Além disso, a formação continuada a partir de uma ação institucionalizada vem a ser uma condicionante que favorece a mudança de concepções e, por conseguinte, a mudança de práticas avaliativas. / This research about the initial formation of Chemistry Teachers: a study about the condicioners of the evaluative practice aims to comprehend the conditioners that support or prevent the teacher to experience a more innovative evaluation practice in the scope of the degrees in chemistry, considering the Couse's Pedagogical Project (CPP) and their conceptions about evaluation, expressed by the teachers. Therefore, we set the Discourse Analysis of French line in the perspective of Orlandi (2010) as the methodological contribuition. This tool was chosen because of our study object that tries to comprehend, above all, the sense of evaluation for those teachers who built the Courses Programs and who materialize the evaluation propose of them. This way, we established as research campus two institutions (A and B) that were created from the interiorization policy of the Federal Government, both in a process of identity construction as a teacher's professor. The selection criteria for the participants were chemistry teachers of the specific area, that corresponds to the groups (1 and 2) and teachers of the specific and pedagogic areas that constituted the structuring teaching core of the Course, and this core is responsible for planning the Course's propose, monitoring and evaluating its implementation. As a documental corpus we elected the Courses's Projects, the school subject's programs and the texts coming from the half structured interviews that were recorded with the participants and as a Legal corpus, we used some laws which guides the teachers formation. From the analysis, it could be seen that the Courses' projects present aspects and principles of a Fourth Evaluation Generation (GUBA;LINCOLN, 1989), although the evaluation propose was summarized only in evaluative tools in the School Subject's programs. About the conditioners of the evaluative practice, we verified that, the way the professor was evatuated as a student constitutes his way of thinking and practicing evaluation, as well as, the professional experience, in terms of evaluative practice, is legitimized as valid for some of the professors. In the sense of conditioners that make possible the experience of more innovative practices, we verified that the dialogue and sharing of knowlegde in the perspective of "pedagogy of contagion" (HOFFMANN, 2014) among the teachers configure as being a conditioner that makes possible the revival of evaluative pratices. Besides, the continuing formation from an institutionalized action comes to be a conditioner that favors the change of conceptions and, therefore, the change of evaluative practices.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sousa, Demetrio.pdf: 1129956 bytes, checksum: 415a24b9b6ad408f27bd390c57c1f895 (MD5) Previous issue date: 2007-03-31 / Esse trabalho apresenta, sob perspectiva da investigação-ação, a formação de um grupo de estudo, de professores de química, no município de Barra do Garças (MT). O grupo foi formado, inicialmente, por seis professores, da rede pública e do sistema privado, sob a orientação de um professor-pesquisador, aluno do Curso de Mestrado em Química da UFG. O desenvolvimento do trabalho apresenta quatro etapas distintas: (1) o convite aos professores para participarem do grupo e de uma entrevista individual semi-estruturada; (2) o desenvolvimento do estudo em grupo, a partir de estudo de textos; (3) o planejamento e execução de uma aula nos moldes da investigação-ação e (4) a análise feita pelos professores participantes, e pelo pesquisador, das atividades desenvolvidas pelo grupo no segundo semestre de 2006. Apresentamos, também, analisando transcrições feitas a partir de gravações em vídeo dos encontros, as reflexões e interações comunicativas que ocorrem entre os integrantes do grupo. Fica evidente a necessidade de uma pessoa que oriente as reflexões do grupo visto que os professores apresentam erros conceituais, provenientes da formação inicial, e dificuldade em apropriação de novos conceitos

A avaliação possui um papel importante no processo de ensino-aprendizagem e sua prática deveria estar de acordo com os objetivos educacionais, contribuindo assim na sua obtenção. A avaliação das aprendizagens tem reconhecida capacidade de modificar o currículo, daí a importância do seu estudo. A forma como a avaliação se organiza e se desenvolve não é independente das concepções de ensino-aprendizagem apresentadas pelo professor e pode ter influência na representação que os alunos fazem da ciência e na aprendizagem da ciência. Neste trabalho, apresentamos o resultado de um estudo de caso realizado com dez professores de Química em exercício, atuantes em escolas públicas e particulares e também participantes do Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo. Nossos dados estão baseados em entrevistas semiestruturadas realizadas com estes professores e análises de documentos desenvolvidos pelos professores e suas respectivas escolas, a saber: planejamento de ensino anual, projeto político pedagógico e avaliações. As respostas às entrevistas foram categorizadas e relacionadas a modelos didáticos conforme descritos na literatura por: transmissão/assimilação, descobrimento e construtivista. Os projetos políticos pedagógicos e os planejamentos foram categorizados de acordo com a literatura em ênfase em Educação Geral e em Química e, dentre estas, ainda em sub-categorias. As provas elaboradas pelos professores foram categorizadas em produtivas e reprodutivas, utilizando características descritas na literatura. As concepções de ensino-aprendizagem inferidas dos discursos dos professores, bem como as concepções expressas nos documentos que definem suas práticas (planejamentos de ensino e projetos políticos pedagógicos) mostram-se bastante coerentes com as direções sugeridas pelas reformas curriculares, expressando modelos de ensino centrados no aluno, e enfatizando aspectos relacionados à valorização do desenvolvimento dos estudantes e do processo de aprendizagem. Nosso estudo revela, entretanto, que as ações em sala de aula, ao menos no que se refere ao processo de avaliação, contrastam com tais idéias. A análise sistemática dos objetivos e da metodologia do processo avaliativo utilizada pelos professores investigados revela-se coerente com uma prática de ensino centrada no conteúdo químico e voltada principalmente à transmissão/assimilação e sugerem que a avaliação praticada pelos professores tem um papel predominantemente certificativo. Tal contradição pode comprometer a representação de ciência e como se aprende ciência, uma vez que, por este modelo de transmissão, a nota da prova e o que se solicita nela servem de referencial para o aluno. A compreensão das funções que a avaliação pode assumir não ocorre espontaneamente sendo necessário a intervenção através de formação contínua, onde se faça a correlação entre a concepção de ensino-aprendizagem, o modelo didático a ser empregado e a avaliação da aprendizagem mais adequada. / Assessment plays an important role in the teaching-learning process, and its practice should be in accordance with the instructional goals, contributing towards their attainment. The assessment of learning is an important subject of study in research in science education, given its recognized capacity to change curriculums. The assessment methodology is dependent upon teaching-learning conceptions, and may impact students´ representations on science and on the learning of science. In this work, results based on a case-study focused on ten Chemistry teachers, practicing in public and private schools, and enrolled in a chemical education master program at the University of São Paulo are presented. The current study is based on the analysis of semi-structured interviews and also includes the investigation of documents produced by these teachers and the schools they work, including the annual teaching plannings, the school´s political pedagogical projects and the applied evaluations. The answers to the interviews were categorized and related to didactic models according to literature descriptions: transmission/assimilation model, discovery learning and constructivist model. Political pedagogical projects and teaching plannings were both categorized according to different curriculum emphases, grouped into two categories: \"General Education\" and \"Chemical Education\". Such emphases are also classified in subcategories, and have been suggested by literature. The exam questions were classified as productives and reproductives, also in accordance to previously described categories. The teaching-learning conceptions that emerge from the analysis of the teacher\'s speeches and the guidelines stated by the documents that define teachers\' classroom practices (teaching plannings and political pedagogical projects) are in close agreement to the educational directions suggested by the curricular restructuring, expressing studentcentered teaching models and giving emphasis to the importance of students´ development and the learning process. Our study reveals, however, that classroom actions contrast to such ideas, at least while assessment procedures are concerned. The systematic analysis of the purposes and methodology of the evaluative process performed by the investigated teachers suggests a strong correlation to a content-based teaching practice, based on a transmission/assimilation model, where the main goal of the assessment practice is certification. Such contradiction may potentially undermine science representation and the learning of science, since, according to a transmission/assimilation model, the obtained grade in an exam and what is requested in the exams are important references to the students. Comprehension as regard to the different roles that the evaluation process may assume does not spontaneously occur. An intervention through teachers\' in-service programs is necessary, focusing on the correlation between teaching-learning conceptions, didactic models and the assessment of learning.

A legislação brasileira, desde a Constituição de 1988 até as resoluções e decretos mais atuais, prevê o direito ao ensino para todos os alunos, com e sem deficiência, na educação básica. Entretanto, a formação dos educadores, em sua maioria, é deficitária e recorrentes publicações alertam para o fato de que nossos professores não se sentem capacitados para esta função. Considerando tais prerrogativas, este trabalho tem como objetivo investigar e compreender como ocorre a formação inicial de professores de Química, no que diz respeito a Educação Inclusiva e à qualificação para o trabalho com alunos com deficiência, nas Instituições de Ensino Superior no estado de São Paulo (USP, UNESP, UNICAMP, UFSCar e sete Institutos Federais) dialogando com propostas internacionais advindas de uma instituição de formação de professores norte americana, o Teachers College da Universidade de Columbia nos Estados Unidos. Para tanto, foram analisados documentos, decretos, projetos de lei, diretrizes e políticas relativas à inclusão. Ao mesmo tempo, através da Análise de Conteúdo segundo Franco (2008) e Bardin (1977), foram examinados os Projetos Político Pedagógicos e as matrizes curriculares dos cursos de Licenciatura em Química selecionados. Em relação aos documentos americanos, foram considerados os programas de formação de professores do Teachers College e também outros documentos relativos à Educação Inclusiva como o Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) de 2004. Os resultados apontam que, apesar do movimento, tanto de tratados internacionais quanto de leis federais, as Universidades brasileiras pouco vão além do exigido por lei. Sendo que, este mínimo exigido nos documentos, não parece garantir preparo efetivo aos licenciandos para atuar em sala de aula considerando a perspectiva da educação inclusiva. Já em relação às convergências e divergências entre as formações que acontecem nos dois países, foi possível perceber que tanto nas propostas curriculares nacionais quanto nas norte americanas, o conjunto de disciplinas indicadas tangenciam-se no sentido da estrutura e do conteúdo e mesmo com propostas de formação em níveis acadêmicos diferentes, estas apresentam similaridades / Since the 1988 Constitution until the newest resolutions and decrees, the Brazilian legislation predicts the basic education right to all students, with or without any kind of disability. However, most of the teachers receive a flowed preparation when it comes to dealing with these students and many recent papers call our attention to the fact that our teachers do not feel prepared to this function. Therefore, this research goal is to investigate and understand how the initial Chemistry teachers training happens with regards to the Inclusive Education, how the courses approach and advocate the support to disabled students, in higher education institutions inside São Paulo state (USP, UNESP, UNICAMP, UFSCar and seven Federal Institutes) dialoguing with international proposals from a north American teachers training institution, the Teachers College at the Columbia University located in New York. To do so, documents, decrees, law projects and policies connected with inclusion were analyzed, including the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (1996). At the same time, through Content Analysis by Franco (2008) and Bardin (1977), the Projetos Político Pedagógicos and the list of subjects from the selected Chemistry Licensure courses were studied. About the American documents, there were considered the initial teacher preparation courses from the Teachers College and other documents related to the Inclusive Education like the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) from 2004. The results show that besides all the international and federal laws influence to intensify the teachers training to face this reality, the Universities do almost nothing beyond what is asked from them, being this minimum, which is requested by the law, not enough to offer an effective preparation to the licensure students. About the convergences and divergences between the national courses and the American ones it is possible to realize that both have similar structures and subject contents even being proposals for different academic levels

Uma série de pesquisas faz referência ao estudo do desenvolvimento dos conhecimentos necessários ao professor, englobando o conhecimento sobre o conteúdo, o conhecimento sobre a prática e o conhecimento sobre as diversas teorias de ensino e como fazer a relação teoria/prática. Com similar relevância, a discussão entre formação inicial e continuada vem sendo abordada no sentido de propor currículos de formação que possam contribuir cada vez mais para a formação de profissionais reflexivos. O conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), inicialmente proposto por Shulman, está relacionado a um conjunto de saberes que vão além do conhecimento técnico do conteúdo, incluindo as formas de representações sobre o conteúdo e sua seleção, as exemplificações e analogias, as metodologias didáticas que podem ou não favorecer o aprendizado significativo deste ou daquele conteúdo. Esse conceito tem sido ampliado, desde o entendimento de Van Driel como conhecimento referido a um tópico particular do ensino juntamente com o conhecimento da experiência de como ensinar este tópico até o de Kind em que aponta o PCK como o conhecimento que os professores utilizam durante o processo de ensino. Neste trabalho investigamos o desenvolvimento do PCK de professores formados no curso de licenciatura em Química do Instituto de Química da Universidade de São Paulo e que hoje atuam como professores de química no ensino médio e superior. Nossos dados envolvem as atividades escritas, as gravações das aulas ministradas e as reflexões de três licenciandos que cursaram a disciplina Instrumentação para o Ensino da Química I, além de entrevistas e gravações em áudio de aulas de Química desses professores em seus contextos reais de sala de aula após um período que variou de três a cinco anos depois de formados. Utilizamos os instrumentos CoRe (Representação de Conteúdo) e PaP-eRs (Repertórios de experiência Profissional e Pedagógica) para documentar a prática desses professores e assim, reconhecer seu PCK. Para as análises utilizamos o Modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação de Shulman e os tipos de conhecimento do modelo de Morine-Dershimer e Kent. Utilizamos também a ferramenta de análise de discurso proposta por Mortimer e Scott para identificar padrões de interação. Nesses professores, o desenvolvimento do PCK foi promovido durante a formação inicial através de experiência de planejamento e intervenção em sala de aula e atividades que buscaram estimular a reflexão sobre a ação. Os dados após três anos de experiência profissional revelam um incremento no PCK desses professores resultante da experiência em sala de aula e do processo reflexivo. A partir das análises realizadas, algumas implicações são fornecidas para a formação de professores de química. Apontamos para a necessidade de cuidar desse momento especial na trajetória dos professores - os anos iniciais de experiência profissional. Salientamos a necessidade de atuar nesse início de carreira, com grupos colaborativos, com intuito de contribuir mais diretamente para o desenvolvimento do PCK. / The literature refers to the study of the development of teacher knowledge, encompassing content knowledge, practical knowledge and the knowledge about different teaching-learning theories and how to deal with the theory/practice relationship. With similar relevance, the discussion about pre-service and in-service teacher education has been approached in order to propose teacher education curricula that can increasingly contribute to the reflective practitioners. The Pedagogical Content Knowledge (PCK), initially proposed by Shulman, is related to a set of knowledge that go beyond the content knowledge and include the content representation and their selection, the examples and analogies, the methodologies that may or not facilitate the meaningful learning of this or that content. This concept has been amplified, since then. Van Driel understands PCK as the knowledge related to a particular subject matter as well as the knowledge from practice in how to teach this topic. Moreover Kind´s conception points out the PCK as the knowledge teachers use during the teaching process. In this work we investigated the PCK development of trained teachers, graduated the course from Chemistry Institute of University of São Paulo and now work as teachers of chemistry both in high school or university. Our data involve written activities, the recordings of the classes and the reflections that three undergraduates taking the Methodology for Chemistry Teaching course (QFL 2505), as well as interviews and audio recordings of Chemistry lessons from these teachers in their real contexts of their classroom after a period of three to five years of graduation. We used the instruments CoRe (Content Representation) and PaP-eRs (Pedagogical and Professional experience Relatories) to document the pedagogical practice and then, recognize the teacher\'s PCK. We relate some aspects in the teacher discourse to the Model of Pedagogical Reasoning and Action from Shulman and to the teacher knowledge components from Morine-Dershimer and Kent. We also used the discourse analysis tool from Mortimer and Scott to identify teaching approaches and interaction patterns. In the investigated teachers, the development of PCK was promoted during pre-service teacher education through the experience of planning and intervention on classroom and reflection-on-action activities. Data after three years of professional experience reveal an improvement on this teacher PCK resulting from the classroom experience and the reflective process. From the analysis, some implications are pointed out for chemistry teacher education. We emphasize the special moment during teacher\'s professional development - the initial years of professional experience. We point out the importance of work with collaborative groups during the initial phase of teaching in order to contribute more directly to the development of teachers PCK.