Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao-final para PDF.pdf: 778736 bytes, checksum: c20fd28c0138387c9638f01269839587 (MD5) Previous issue date: 2005-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O Ensino de Química em nível médio tem se mostrado de baixa eficiência conforme o desempenho dos alunos em diferentes avaliações, levando-nos a questionar o que os professores, diretamente ligados ao ensino, dizem a respeito do que estão fazendo em sala de aula. O propósito do presente estudo é fazer um diagnóstico do Ensino de Química no nível médio, a partir de relatos de um grupo de professores de Química da rede pública estadual de São Paulo. Para isso, procurou-se identificar: ações do professor para ensinar Química, tipos de problemas que encontra ao ensinar e como os resolve, além do tipo de suporte que gostaria de ter para ensinar. Tendo como referência a abordagem comportamental, defende-se ser papel do professor planejar o ensino, o que envolve tomar decisões sobre o que ensinar (quais objetivos), para quem ensinar (características do aluno), como ensinar (estratégias de ensino e recursos necessários), tendo em vista formar uma pessoa que contribui para a promoção do desenvolvimento da sociedade. Ainda, faz-se referência aos Parâmetros Curriculares Nacionais e à literatura, explicitando-se o que é esperado do Ensino de Ciências, em nível médio e, em especial, do Ensino de Química. O instrumento de coleta foi um questionário contendo 45 questões, sendo 24 estruturadas e 21 abertas. O questionário foi respondido por um grupo de 34 professores pertencentes a uma Diretoria Regional de Ensino, que coordena as escolas de 4 cidades da Grande São Paulo. Dentre os resultados obtidos, alguns serão destacados. Constatou-se que o Ensino de Química não vem ocorrendo para atingir o objetivo de formar um cidadão com autonomia intelectual; apesar de o professor apresentar um discurso que dá ênfase a tal formação, sua ação é pouco eficiente para atingir esse objetivo, havendo maior ênfase ao ensino como transmissão de conhecimentos. O professor enfrenta problemas que não lhe permitem diversificar o modo de ensinar, tais como excesso de alunos, número insuficiente de aulas por sala por semana, carga horária excessiva de trabalho, falta de recursos pedagógicos, além de apresentar falta de conhecimento pedagógico para o uso de tais recursos. Os resultados indicaram a necessidade do professor em aprender a ensinar Química no contexto, a desenvolver, no aluno, comportamentos que favoreçam a autonomia intelectual e a explorar as potencialidades do uso de experimentos na aula. Além disso, no planejamento de sua aula é necessário orientá-lo a: considerar o repertório do aluno, definir objetivo de aprendizagem, ter coerência entre o objetivo que estabelece e as estratégias e os modos de avaliação. Defende-se que a realização de propostas de formação em tal direção poderia contribuir para reverter os atuais resultados, que mostram apenas uma minoria de professores propondo soluções para os problemas com os quais se defrontam no Ensino de Química e atuando no sentido de formação do cidadão com autonomia intelectual.

Uma série de pesquisas faz referência ao estudo do desenvolvimento dos conhecimentos necessários ao professor, englobando o conhecimento sobre o conteúdo, o conhecimento sobre a prática e o conhecimento sobre as diversas teorias de ensino e como fazer a relação teoria/prática. Com similar relevância, a discussão entre formação inicial e continuada vem sendo abordada no sentido de propor currículos de formação que possam contribuir cada vez mais para a formação de profissionais reflexivos. O conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), inicialmente proposto por Shulman, está relacionado a um conjunto de saberes que vão além do conhecimento técnico do conteúdo, incluindo as formas de representações sobre o conteúdo e sua seleção, as exemplificações e analogias, as metodologias didáticas que podem ou não favorecer o aprendizado significativo deste ou daquele conteúdo. Esse conceito tem sido ampliado, desde o entendimento de Van Driel como conhecimento referido a um tópico particular do ensino juntamente com o conhecimento da experiência de como ensinar este tópico até o de Kind em que aponta o PCK como o conhecimento que os professores utilizam durante o processo de ensino. Neste trabalho investigamos o desenvolvimento do PCK de professores formados no curso de licenciatura em Química do Instituto de Química da Universidade de São Paulo e que hoje atuam como professores de química no ensino médio e superior. Nossos dados envolvem as atividades escritas, as gravações das aulas ministradas e as reflexões de três licenciandos que cursaram a disciplina Instrumentação para o Ensino da Química I, além de entrevistas e gravações em áudio de aulas de Química desses professores em seus contextos reais de sala de aula após um período que variou de três a cinco anos depois de formados. Utilizamos os instrumentos CoRe (Representação de Conteúdo) e PaP-eRs (Repertórios de experiência Profissional e Pedagógica) para documentar a prática desses professores e assim, reconhecer seu PCK. Para as análises utilizamos o Modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação de Shulman e os tipos de conhecimento do modelo de Morine-Dershimer e Kent. Utilizamos também a ferramenta de análise de discurso proposta por Mortimer e Scott para identificar padrões de interação. Nesses professores, o desenvolvimento do PCK foi promovido durante a formação inicial através de experiência de planejamento e intervenção em sala de aula e atividades que buscaram estimular a reflexão sobre a ação. Os dados após três anos de experiência profissional revelam um incremento no PCK desses professores resultante da experiência em sala de aula e do processo reflexivo. A partir das análises realizadas, algumas implicações são fornecidas para a formação de professores de química. Apontamos para a necessidade de cuidar desse momento especial na trajetória dos professores - os anos iniciais de experiência profissional. Salientamos a necessidade de atuar nesse início de carreira, com grupos colaborativos, com intuito de contribuir mais diretamente para o desenvolvimento do PCK. / The literature refers to the study of the development of teacher knowledge, encompassing content knowledge, practical knowledge and the knowledge about different teaching-learning theories and how to deal with the theory/practice relationship. With similar relevance, the discussion about pre-service and in-service teacher education has been approached in order to propose teacher education curricula that can increasingly contribute to the reflective practitioners. The Pedagogical Content Knowledge (PCK), initially proposed by Shulman, is related to a set of knowledge that go beyond the content knowledge and include the content representation and their selection, the examples and analogies, the methodologies that may or not facilitate the meaningful learning of this or that content. This concept has been amplified, since then. Van Driel understands PCK as the knowledge related to a particular subject matter as well as the knowledge from practice in how to teach this topic. Moreover Kind´s conception points out the PCK as the knowledge teachers use during the teaching process. In this work we investigated the PCK development of trained teachers, graduated the course from Chemistry Institute of University of São Paulo and now work as teachers of chemistry both in high school or university. Our data involve written activities, the recordings of the classes and the reflections that three undergraduates taking the Methodology for Chemistry Teaching course (QFL 2505), as well as interviews and audio recordings of Chemistry lessons from these teachers in their real contexts of their classroom after a period of three to five years of graduation. We used the instruments CoRe (Content Representation) and PaP-eRs (Pedagogical and Professional experience Relatories) to document the pedagogical practice and then, recognize the teacher\'s PCK. We relate some aspects in the teacher discourse to the Model of Pedagogical Reasoning and Action from Shulman and to the teacher knowledge components from Morine-Dershimer and Kent. We also used the discourse analysis tool from Mortimer and Scott to identify teaching approaches and interaction patterns. In the investigated teachers, the development of PCK was promoted during pre-service teacher education through the experience of planning and intervention on classroom and reflection-on-action activities. Data after three years of professional experience reveal an improvement on this teacher PCK resulting from the classroom experience and the reflective process. From the analysis, some implications are pointed out for chemistry teacher education. We emphasize the special moment during teacher\'s professional development - the initial years of professional experience. We point out the importance of work with collaborative groups during the initial phase of teaching in order to contribute more directly to the development of teachers PCK.

Orientador: Eder Pires de Camargo / Banca: Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani / Banca: Camila Silveira da Silva / Resumo: Este trabalho apresenta uma análise sobre as Representações Sociais (RS) que licenciandos-bolsistas de um projeto Pibid-Química possuem acerca de aspectos da Educação Especial e da Educação Inclusiva, como conceitos que caracterizam um aluno com Necessidades Educacionais Especiais, sobre o processo de inclusão e o papel dos professores de Química para atuar com estes alunos. Os dados foram constituídos através de entrevistas individuais com 24 licenciandos-bolsistas e as análises foram fomentadas por meio de discussões feitas com dez bolsistas em um Grupo Focal, ambos registrados com gravador de voz. Com caráter qualitativo e utilizando a Análise de Conteúdo foram elaboradas três grandes categorias que representam os objetivos deste trabalho, e as subcategorias presentes em cada uma foram analisadas de acordo com a Teoria do Núcleo Central, de forma, a saber, quais conceitos se encontram no sistema central ou no sistema periférico das RS desses futuros professores. Considerando que há um déficit na formação de professores de Química para atuar com alunos que possuam alguma deficiência, transtorno global de desenvolvimento ou super habilidades/superdotação, o Pibid se torna um importante processo formativo e experiencial, embora tenha sido observado que conceitos, que seriam desejáveis estar no Núcleo Central do RS de futuros professores, ainda estão nos sistemas periféricos dos mesmos. Assim, conclui-se sobre a urgência de modificações na formação acadêmica de professores vol... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2010 / Bibliografia: f. 200-208 / A formação do professor de Química e a utilização de recursos disponibilizados pelas tecnologias da informação e da comunicação marcam o rumo das investigações para o desenvolvimento dessa dissertação, que tem por objetivo analisar de que maneira os profe / The Chemistry professor training and the usage of available resources through Information and Communication establish the routes for investigation and research to the development of this dissertation. Its goal is to analyze in which way the professors who

A avaliação possui um papel importante no processo de ensino-aprendizagem e sua prática deveria estar de acordo com os objetivos educacionais, contribuindo assim na sua obtenção. A avaliação das aprendizagens tem reconhecida capacidade de modificar o currículo, daí a importância do seu estudo. A forma como a avaliação se organiza e se desenvolve não é independente das concepções de ensino-aprendizagem apresentadas pelo professor e pode ter influência na representação que os alunos fazem da ciência e na aprendizagem da ciência. Neste trabalho, apresentamos o resultado de um estudo de caso realizado com dez professores de Química em exercício, atuantes em escolas públicas e particulares e também participantes do Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo. Nossos dados estão baseados em entrevistas semiestruturadas realizadas com estes professores e análises de documentos desenvolvidos pelos professores e suas respectivas escolas, a saber: planejamento de ensino anual, projeto político pedagógico e avaliações. As respostas às entrevistas foram categorizadas e relacionadas a modelos didáticos conforme descritos na literatura por: transmissão/assimilação, descobrimento e construtivista. Os projetos políticos pedagógicos e os planejamentos foram categorizados de acordo com a literatura em ênfase em Educação Geral e em Química e, dentre estas, ainda em sub-categorias. As provas elaboradas pelos professores foram categorizadas em produtivas e reprodutivas, utilizando características descritas na literatura. As concepções de ensino-aprendizagem inferidas dos discursos dos professores, bem como as concepções expressas nos documentos que definem suas práticas (planejamentos de ensino e projetos políticos pedagógicos) mostram-se bastante coerentes com as direções sugeridas pelas reformas curriculares, expressando modelos de ensino centrados no aluno, e enfatizando aspectos relacionados à valorização do desenvolvimento dos estudantes e do processo de aprendizagem. Nosso estudo revela, entretanto, que as ações em sala de aula, ao menos no que se refere ao processo de avaliação, contrastam com tais idéias. A análise sistemática dos objetivos e da metodologia do processo avaliativo utilizada pelos professores investigados revela-se coerente com uma prática de ensino centrada no conteúdo químico e voltada principalmente à transmissão/assimilação e sugerem que a avaliação praticada pelos professores tem um papel predominantemente certificativo. Tal contradição pode comprometer a representação de ciência e como se aprende ciência, uma vez que, por este modelo de transmissão, a nota da prova e o que se solicita nela servem de referencial para o aluno. A compreensão das funções que a avaliação pode assumir não ocorre espontaneamente sendo necessário a intervenção através de formação contínua, onde se faça a correlação entre a concepção de ensino-aprendizagem, o modelo didático a ser empregado e a avaliação da aprendizagem mais adequada. / Assessment plays an important role in the teaching-learning process, and its practice should be in accordance with the instructional goals, contributing towards their attainment. The assessment of learning is an important subject of study in research in science education, given its recognized capacity to change curriculums. The assessment methodology is dependent upon teaching-learning conceptions, and may impact students´ representations on science and on the learning of science. In this work, results based on a case-study focused on ten Chemistry teachers, practicing in public and private schools, and enrolled in a chemical education master program at the University of São Paulo are presented. The current study is based on the analysis of semi-structured interviews and also includes the investigation of documents produced by these teachers and the schools they work, including the annual teaching plannings, the school´s political pedagogical projects and the applied evaluations. The answers to the interviews were categorized and related to didactic models according to literature descriptions: transmission/assimilation model, discovery learning and constructivist model. Political pedagogical projects and teaching plannings were both categorized according to different curriculum emphases, grouped into two categories: \"General Education\" and \"Chemical Education\". Such emphases are also classified in subcategories, and have been suggested by literature. The exam questions were classified as productives and reproductives, also in accordance to previously described categories. The teaching-learning conceptions that emerge from the analysis of the teacher\'s speeches and the guidelines stated by the documents that define teachers\' classroom practices (teaching plannings and political pedagogical projects) are in close agreement to the educational directions suggested by the curricular restructuring, expressing studentcentered teaching models and giving emphasis to the importance of students´ development and the learning process. Our study reveals, however, that classroom actions contrast to such ideas, at least while assessment procedures are concerned. The systematic analysis of the purposes and methodology of the evaluative process performed by the investigated teachers suggests a strong correlation to a content-based teaching practice, based on a transmission/assimilation model, where the main goal of the assessment practice is certification. Such contradiction may potentially undermine science representation and the learning of science, since, according to a transmission/assimilation model, the obtained grade in an exam and what is requested in the exams are important references to the students. Comprehension as regard to the different roles that the evaluation process may assume does not spontaneously occur. An intervention through teachers\' in-service programs is necessary, focusing on the correlation between teaching-learning conceptions, didactic models and the assessment of learning.

Orientador: Jackson Gois / Banca: Gustavo Bizarria Gibin / Banca: Tathiane Milaré / Resumo: A experimentação é um recurso didático importante para o Ensino de Química, como diversos trabalhos da área tem mostrado. Dessa maneira, é importante que alunos de Licenciatura em Química tenham conhecimento sobre o uso didático dessa ferramenta cultural. Neste contexto, nosso objetivo é compreender como alunos de Licenciatura em Química elaboram significados a respeito do uso da experimentação como recurso didático no Ensino de Química. Para tal compreensão, utilizamos como material de análise as interações discursivas dos estudantes presentes em gravações de vídeo, coletadas durante o segundo semestre de 2017 na disciplina de Estágio Supervisionado Curricular em Química. Com o auxílio da Teoria da Ação Mediada de James Wertsch (1998), os dados foram analisados a partir das transcrições dos turnos de fala de 19 alunos. A análise foi feita observando três aspectos diferentes, os quais denominamos: Concepção Prévia, Graus de Domínio e Tensionamento. No aspecto Concepção Prévia, a análise dos dados mostrou que alunos participantes em atividades extracurriculares em projetos de ensino têm suas concepções direcionadas para a experimentação problematizadora e para a experimentação investigativa. Já os alunos que não participaram de atividades desse tipo, em sua grande maioria, não mencionaram implícita ou explicitamente tais modelos de experimentação. Na análise do aspecto Graus de Domínio, os dados mostraram que alunos que participavam de projetos de ensino extracurriculares, em... / Abstract: Experimentation is an important didactic resource for the Teaching of Chemistry, as several works of the area have shown. In this way it is important that chemistry preservice teachers have knowledge about the didactic use of this cultural tool. In this context, our objective is to understand how chemistry preservice teachers elaborate meanings regarding the use of experimentation as didactic resource in the Teaching of Chemistry. For this understanding, we analyze the discursive interactions of the students present in video recordings, captured during the second semester of 2017 in the meetings of Supervised Curricular Internship in Chemistry. With the aid of Theory of Mediated Action of James Wertsch (1998), the data were analyzed from speech transcriptions of 19 students. The analysis was made through three different aspects, which we named: Prior Conception, Domain Degrees and Tensioning. In the Prior Conception aspect, data analysis showed that the students participating in extracurricular activities have their conceptions directed to the problematizing experimentation and to the investigative experimentation. However, the students who did not participate in activities of this type, for the most part, did not mention implicitly or explicitly such models of experimentation. In the Domain Degrees aspect analysis, the data showed that students who participated in extracurricular teaching projects, in their majority, have a high degree of mastery of the cultural tools ... / Mestre

Esta pesquisa refere-se a um estudo que avaliou a concepção de currículo de Química para o Ensino Médio de dois grupos de alunos da Licenciatura em Química da Universidade de São Paulo. Estes grupos de licenciandos foram observados durante um semestre, na disciplina Instrumentação para o Ensino de Química, uma \"disciplina de intersecção\", que relaciona conhecimentos químicos e conhecimentos pedagógicos. Este trabalho focou a compreensão da construção do ideal de currículo desses licenciandos, os fatores que influenciam tal construção e a contribuição da disciplina investigada nos conceitos de currículo ideal para estes estudantes. Entrevistas, atividades e planejamentos desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina foram estudados. As entrevistas foram analisadas por meio da interpretação de unidades de significado com a intenção de encontrar elementos que participam da construção dos conceitos curriculares destes estudantes. Atividades foram produzidas no início e no final da disciplina e foram analisadas para a observação do processo de construção do ideal de currículo. Os planejamentos de Química foram agrupados segundo duas categorias: Educação Geral e Currículo de Química. A primeira categoria é composta por seis ênfases: Carreira, Disciplina, Produto, Pedagogia, Democracia e Processo. A segunda categoria é composta por três ênfases: Química Fundamental, Química, Tecnologia e Sociedade e Desenvolvimento do Conhecimento em Química. Os resultados obtidos com aproximadamente cinqüenta alunos indicaram que a legislação educacional brasileira exerce uma influência significativa em suas concepções de currículo de Química, como pôde ser observado pela unanimidade da categoria Pedagogia para os dois grupos. Entretanto, os grupos diferem quanto à concepção de um ideal de currículo na abordagem específica da Química. O primeiro grupo valoriza tanto os conceitos de Química Fundamental como os de Química, Tecnologia e Sociedade. O segundo grupo vê como prioridade o ensino de Química relacionado à Tecnologia e à Sociedade. Para este grupo, a ênfase no Desenvolvimento do Conhecimento em Química é comparável à ênfase em Química Fundamental. Quando analisamos as respostas dos estudantes que enfatizaram tanto a Química Fundamental quanto a Química, Tecnologia e Sociedade, verificamos que eles mantêm o foco do ideal de currículo de Química em ambas as orientações: focada no conteúdo e centrada na aprendizagem. Todas as atividades produzidas pelos alunos e que foram analisadas indicaram que a disciplina Instrumentação para o Ensino de Química influencia a concepção de currículo de Química dos licenciandos. No início da disciplina observase para ambos os grupos idéias de planejamento que enfatizam a organização de conteúdos. Ao final da disciplina os dois grupos mudaram a idéia de planejamento relacionada estritamente à organização e acrescentaram características como flexibilidade e reflexão. Os futuros professores têm uma história que influencia suas concepções curriculares, mas nem todas são condizentes com as mudanças que necessitam serem feitas na educação. Apesar disso, nosso estudo mostrou que, através de atividades planejadas com intencionalidade nas disciplinas integradoras é possível minimizar as diferentes interpretações dos textos legais realizando na prática um trabalho significativo com os alunos da licenciatura. / This research reports on a study that evaluated the conception of chemistry curriculum for secondary level for two groups of undergraduate students in a Chemistry Teacher Education Program in the University of São Paulo. These groups of pre-service teachers were observed during a one-semester Chemistry Teaching Method discipline, an \"intersection discipline\" which joins chemical and pedagogical knowledge. This work focuses on the understanding of the construction of pre-service teachers\' ideal curriculum, on the main factors that influence the curriculum construction and on the contribution of the investigated discipline to the students\' concepts of ideal curriculum. Interviews, activities and plannings developed by the student teachers were studied. The interviews were analyzed by the interpretation of significative units in order to search for the elements that build the curriculum conceptions of these students. Activities were carried out in the beginning and in the end of the discipline and were analyzed to follow the ideal curriculum construction process. The chemistry plannings were grouped in terms of two different categories: General Education and Chemical Curriculum. Six emphasis constitute the first category: Career, Discipline, Product, Pedagogy, Democracy and Process. Three emphasis constitute the second one: Fundamental Chemistry, Chemistry, Technology and Society and Knowledge Development in Chemistry. The results obtained with ca. fifty students indicated that the Brazilian Educational Legislation has meaningful influence in their conceptions of chemical curriculum as could be observed by the unanimity of the Pedagogy category for both groups. However, the groups are different regarding the conception of an ideal chemistry curriculum. The first group values the concepts of both Fundamental Chemistry and Chemistry, Technology and Society. The second group sees as a priority the Chemistry teaching related to Technology and Society. For this group the emphasis in Knowledge Development in Chemistry is comparable to the emphasis in Fundamental Chemistry. When we analyze the answers of the students that emphasized both Fundamental Chemistry and Chemistry, Technology and Society, the results show that they support an ideal chemistry curriculum focused on both orientations: subject matter and learner-centered educational orientation. All analyzed activities produced by the two groups indicated that the discipline Chemistry Teaching Method influenced their chemistry curriculum conceptions. In the beginning of the discipline, an emphasis in organization was observed for both groups. After the discipline, the idea of organization is complemented by other characteristics such as flexibility and reflection. At the end of the discipline both groups have changed the idea of planning as strictly related to content organization. Future teachers have a history of influences that shape their curriculum conceptions; not all of them are in accordance to the changes that need to be made in Education. Nevertheless, our study reveals that the intersection disciplines offer an important opportunity to overcome the consequences of the different interpretations of the official texts and positively impact future teacher students.

A literatura aponta modelos diferentes sobre a base de conhecimentos para o ensino que um professor deve dominar. Em decorrência dessas alternativas há também uma ausência de definições sobre o corpo de conhecimentos que necessite ser trabalhado nos cursos de formação de professores bem como avaliado nos concursos públicos de seleção de professores. O objetivo deste estudo foi delinear qual a base de conhecimentos para o ensino a legislação brasileira e os concursos públicos de professores estão priorizando. O foco foram os professores de Química para o Ensino Médio. O presente estudo traz um levantamento qualitativo e quantitativo dos conhecimentos avaliados nesses concursos, assim como a análise das políticas públicas vigentes na época desses processos seletivos. A análise teve como referencial teórico a base de conhecimentos de professores. O mapeamento dos conhecimentos base que um professor de Química deve possuir, segundo a legislação e os concursos públicos analisados, revela um professor que deve dominar o conteúdo específico de química, ter conhecimento das teorias pedagógicas, conseguir interpretar textos, conhecer a Lei de Diretrizes e Bases de 1996, saber usar um computador e ter conhecimentos de matemática básica, perfil este muito distante do que a literatura de conhecimentos de professores apresenta. A julgar pelos editais e pelas provas de concursos públicos, bem como pelos documentos de políticas públicas, nossos futuros professores basicamente precisam saber química mas não precisam saber lecionar química. Pelos documentos analisados, não há uma especificidade de conhecimentos que faça distinção entre a profissão professor de química e um químico. Assim, a contribuição que esses documentos analisados oferecem é um acirramento da desvalorização da profissão professor, quando na verdade deveriam atuar na direção oposta / The literature points different models about the knowledge base for teaching that a teacher should master. As a result of these alternatives there is also a lack of definitions about the body of knowledge that needs to be worked on in teacher training courses as well as evaluated in public teacher selection exams. The purpose of this study was to outline the knowledge base for teaching that Brazilian legislation and the public exams for selecting teachers are prioritizing. Our focus was the Chemistry Teachers for High School. The present study brings a qualitative and quantitative survey of the knowledge evaluated in these exams, as well as the analysis of the current public legislation at the time of these chemistry teachers selection exams. Our analysis was based on the knowledge base for teaching. The mapping of the knowledge base that a chemistry teacher must possess according to the legislation and public selection exams analyzed reveals a teacher who must know the specific content of chemistry, have knowledge of pedagogical theories, be able to interpret texts, know the Law of Education Guidelines and Bases of 1996, to know how to use a computer, this profile is very far from what the literature of teacher knowledge presents. Judging from the public exams, as well as from public policy documents, our future teachers basically need to know chemistry but do not need to know how to teach chemistry. From the documents analyzed, there is no specificity of knowledge that distinguishes between the chemistry teacher and a chemist. Thus, the contribution that these analyzed documents offer is a devaluation of the teacher profession, when in fact they should act in the opposite direction.

Submitted by CAMILA PEREIRA DE CAMARGO (camilapcamargo@yahoo.com.br) on 2016-12-05T00:56:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-final.pdf: 1982320 bytes, checksum: 01673839b4ff123da826c4de380ae2f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-12-07T10:58:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 camargo_cp_me_bauru.pdf: 1982320 bytes, checksum: 01673839b4ff123da826c4de380ae2f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-07T10:58:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 camargo_cp_me_bauru.pdf: 1982320 bytes, checksum: 01673839b4ff123da826c4de380ae2f4 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho apresenta uma análise sobre as Representações Sociais (RS) que licenciandos-bolsistas de um projeto Pibid-Química possuem acerca de aspectos da Educação Especial e da Educação Inclusiva, como conceitos que caracterizam um aluno com Necessidades Educacionais Especiais, sobre o processo de inclusão e o papel dos professores de Química para atuar com estes alunos. Os dados foram constituídos através de entrevistas individuais com 24 licenciandos-bolsistas e as análises foram fomentadas por meio de discussões feitas com dez bolsistas em um Grupo Focal, ambos registrados com gravador de voz. Com caráter qualitativo e utilizando a Análise de Conteúdo foram elaboradas três grandes categorias que representam os objetivos deste trabalho, e as subcategorias presentes em cada uma foram analisadas de acordo com a Teoria do Núcleo Central, de forma, a saber, quais conceitos se encontram no sistema central ou no sistema periférico das RS desses futuros professores. Considerando que há um déficit na formação de professores de Química para atuar com alunos que possuam alguma deficiência, transtorno global de desenvolvimento ou super habilidades/superdotação, o Pibid se torna um importante processo formativo e experiencial, embora tenha sido observado que conceitos, que seriam desejáveis estar no Núcleo Central do RS de futuros professores, ainda estão nos sistemas periféricos dos mesmos. Assim, conclui-se sobre a urgência de modificações na formação acadêmica de professores voltada para o processo inclusivo e na valorização do projeto Pibid, que se apresenta como uma experiência significante, mas que necessita ser aliada à um melhor preparo para a realidade encontrada dentro das salas de aula da Educação Básica do país. / This work presents an analysis about Social Representations (SR) that scholarship holders of a Pibid-Química Project have about aspects of Special Education and Inclusion in Education, such as concepts that characterize a student with Special Educational Needs, the process of inclusion and the role of Chemistry teachers to work with these students. Data were collected through individual interviews with 24 scholarship holders and the analyzes were fomented over discussions with ten of them in a Focus Group, both registered with voice recorder. Three major categories were elaborated with qualitative character and using the Content Analysis that represent the objective of this work, and its subcategories present in each one were analyzed according to the Central Nucleus Theory, in a way, namely, which concepts are in the central system or in the peripheral system of the SR of these future teachers. Considering that there is a deficit in the training of Chemistry teachers to work with students who have some disability, pervasive developmental disorder or intellectual abilities/gifted, Pibid becomes an important formative and experiential process, although it has been observed that concepts, which would be desirable to be in the Central Nucleus of the RS of future teachers, still are in their peripheral systems. Therefore, it is concluded on the urgency of modifications in the academic formation of teachers focused on the inclusion process and in the appreciation of Pibid project, which presents itself as a significant experience, but that needs to be associated to a better preparation to the reality found in the classrooms of the Basic Education in the country.

This research had as main objective to characterize, through a discursive analysis of the dynamics of the classroom, the way how the chemistry teachers of the Sergipe harsh develop practical classes involving experiments. Much has been said about the importance given to experimentation in science teaching and how it contributes to the process of teaching and learning chemistry. However, few teachers are clear about the different types of approach to experimentation and how these approaches can contribute to the learning of concepts and a good perception of the nature of science and scientific knowledge. In this sense, we consider it essential to understand how teachers make use of experimentation in the classroom, given an environment still poorly investigated, as the rugged region of the state of Sergipe. We also believe that the discussion on the different ways of approach to experimentation, through a description of the discursive dynamics of the classroom, can help teachers to rethink their practice in a clearer and more objective criteria way. Initially, we interviewed five chemistry teachers who work in schools that make up the Regional Board of Education 3 (DRE3) in the State Schools. The interviews were transcribed and analyzed with a view to checking indicative of how teachers approached the trial in their daily practice, based on categories found in the literature, namely: demonstrative, verificationist and investigative. Thus, we consider that two teachers alternated investigative and demonstrative approaches. Other two teachers used in experimentation and demonstration verificationist way. Finally, one said not to make use of experimental activities in their classes. We also verified that all the teachers interviewed emphasized the motivating character of experiential activities for students. Then we select two of these teachers to collect data in the classroom. Drawing on ethnographic research perspective, we watched some lessons of both teachers and filmed a lesson involving experimental activities of each one. For analysis of these classes, we construct maps of episodes, which favored a better view of the same. The discursive interactions developed in the classes of the two teachers were analyzed on the basis of certain categories analytical tool proposed by Mortimer and Scott (2002) and expanded by Mortimer et al (2007). These categories were related to the principal approaches to trial in the literature. In this perspective, we note that the experimental approach used by one of the teachers seems like a verificationist approach, while the other seems like an investigative approach, though with some important features, such as the high degree of teacher guidance in development of all activity. Thus, it became evident the necessity of drafting a new category that considers aspects of an investigative activity, but that would take into account the strong presence of the teacher in your driving. Thus, we call this new category Investigative Guided, which is characterized by research around an issue, being up to the teacher to evaluate, to approve or not, the decisions of the students as well as to verify the concepts that anchor their actions throughout the development activity. / Esta pesquisa teve como principal objetivo caracterizar, por meio de uma análise da dinâmica discursiva da sala de aula, a forma como professores de Química do agreste sergipano desenvolvem aulas práticas envolvendo experimentos. Muito tem se falado sobre a importância atribuída à experimentação no ensino de ciências e o quanto ela contribui para o processo de ensino-aprendizagem de Química. Entretanto, poucos professores têm clareza sobre os diferentes tipos de abordagem à experimentação e como tais abordagens podem contribuir para a aprendizagem de conceitos e uma boa percepção acerca da Natureza da Ciência e dos saberes científicos. Nesse sentido, consideramos essencial entendermos como os professores fazem uso da experimentação em sala de aula, tendo em vista um ambiente ainda pouco investigado, como a região agreste do estado de Sergipe. Acreditamos, ainda, que a discussão sobre as diferentes formas de abordagem à experimentação, por meio de uma descrição da dinâmica discursiva da sala de aula, possa contribuir para que os professores repensem sua prática pedagógica de forma mais clara e com critérios mais objetivos. Inicialmente, entrevistamos cinco professores de Química que atuam em escolas que compõem a Diretoria Regional de Educação 3 (DRE3) da Rede Estadual de Ensino. As entrevistas foram transcritas e analisadas tendo em vista a verificação de indicativos da forma como os professores abordavam a experimentação em sua prática cotidiana, baseando-se em categorias presentes na literatura, sendo elas: demonstrativa, verificacionista e investigativa. Desse modo, consideramos que dois dos professores alternavam as abordagens investigativa e demonstrativa. Outros dois utilizavam a experimentação na forma demonstrativa e verificacionista. Por fim, um deles afirmou não fazer uso de atividades experimentais em suas aulas. Verificamos, também, que todos os professores entrevistados ressaltaram o caráter motivador das atividades experimentais para os alunos. Em seguida, selecionamos dois desses professores para a coleta de dados em sala de aula. Inspirados em uma perspectiva etnográfica de pesquisa, assistimos algumas aulas de ambos os professores e filmamos uma aula envolvendo atividades experimentais de cada um deles. Para análise destas aulas, construímos mapas de episódios, os quais favoreceram uma melhor visualização destas. As interações discursivas desenvolvidas nas aulas dos dois professores foram analisadas tomando como base algumas categorias da ferramenta analítica proposta por Mortimer e Scott (2002) e ampliada por Mortimer et al (2007). Tais categorias foram associadas às principais abordagens à experimentação presentes na literatura. Nessa perspectiva, observamos que a abordagem experimental utilizada por um dos professores se aproximava de uma abordagem verificacionista, enquanto que a do outro se aproximava de uma abordagem investigativa, entretanto com algumas particularidades importantes, como por exemplo, o alto grau de direcionamento do professor no desenvolvimento de toda a atividade. Dessa forma, tornou-se evidente a necessidade de elaboração de uma nova categoria que contemplasse aspectos de uma atividade investigativa, mas que levasse em conta a presença marcante do professor em sua condução. Assim, denominamos essa nova categoria como Investigativa Guiada, a qual é caracterizada pela investigação em torno de uma questão, cabendo ao professor avaliar, aprovando ou não, as decisões dos alunos, bem como se certificar das concepções que ancoram as suas ações durante todo o desenvolvimento da atividade.