MARTINS, Elcimar Simão. Formação contínua e práticas de leitura: o olhar do professor dos anos finais do ensino fundamental. 2014. 192f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T11:31:44Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_esmartins.pdf: 1295678 bytes, checksum: 7f3c37c2bc5929cbc43892d3f3036c75 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T13:42:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_esmartins.pdf: 1295678 bytes, checksum: 7f3c37c2bc5929cbc43892d3f3036c75 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-06T13:42:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_esmartins.pdf: 1295678 bytes, checksum: 7f3c37c2bc5929cbc43892d3f3036c75 (MD5) Previous issue date: 2014 / This thesis aimed to understand the relationship between lifelong learning and reading practices through the look of the teachers of the last years of elementary school, from Aracoiaba-CE. Considering that such teachers attending a training group, interested to know what they were doing in the impasse between the written and the lived between the written and the lived, in other words, between the training group and reading practices in primary education schools. This work results of the meeting and the redefinition of personal and professional author’s experiences allied to his process of continuous formation. Because of the complexity of the object of study, we opted for a qualitative research approach. The research-training was chosen by favoring the possibility of transformation of practices, considering the teacher of elementary school as essential to the investigation. Interviews were conducted with a sample of teachers, besides documentary sources were used. It was used the referential epistemology of practice, reflective teacher, teacher formation through the studies of Schön (2000, 1992), Nóvoa 1995), Imbernon (2009, 2010, 2011), Ribeiro (2010), Pimenta and Lima (2009), Ghedin, Almeida and Leite (2008), Pimenta and Ghedin (2002), Pimenta (2006), Lima (2012), Tardif (2013), Certeau (2012), among others. About the reading and readers practical, we used studies from Manguel (1997), Chartier (1996, 2007, 2009), Freire (1988), Silva (2012, 2005, 2000, 1997), Antunes (2009, 2003) were used, Lajolo (2008), Bamberger (2002), among others. The set of analyzes reveal that subjects consider the group as a legitimate learning space, revealing the importance of training as a collective project. Teachers emphasize the importance of sharing experiences with their pairs, the trust that has been generated in the group and the development of a process of reflection and investigation of reading practices developed at schools. The involvement of teachers in research-training group produced new knowledge that was linked to teaching practice. The offer of continuous training for teachers of basic education should not be at the mercy of the political will of a manager who holds the power in a timely manner. It should be thought and carried out as one continuous action, which does not suffer interruption with the change of who is ahead of decisions of education. / Esta tese buscou compreender a relação entre a formação contínua e as práticas de leitura a partir do olhar dos professores dos anos finais do ensino fundamental, de Aracoiaba-CE. Considerando que tais docentes participavam de um grupo de formação, interessou saber o que eles faziam no impasse entre o escrito e o vivido, ou seja, entre a formação no grupo e as práticas de leitura no cotidiano das escolas. O trabalho resulta do encontro e da ressignificação de experiências pessoais e profissionais do autor aliadas ao seu processo de formação contínua. Em virtude da complexidade do objeto de estudo, optou-se pela abordagem da pesquisa qualitativa. A pesquisa-formação foi escolhida por favorecer a possibilidade de transformação das práticas, considerando o professor da educação básica como indispensável à investigação. Foram realizadas entrevistas com uma amostra de professores, além de serem utilizadas fontes documentais. Foi utilizado o referencial da epistemologia da prática, do professor reflexivo, da formação docente, a partir dos estudos de Schön (2000, 1992), Nóvoa (1995), Imbernón (2009, 2010, 2011), Ribeiro (2010), Pimenta e Lima (2009), Ghedin, Almeida e Leite (2008), Pimenta e Ghedin (2002), Pimenta (2006), Lima (2012), Tardif (2013), Certeau (2012), entre outros. Com relação à leitura e às práticas leitoras, foram utilizados os estudos de Manguel (1997), Chartier (1996, 2007, 2009), Freire (1988), Silva (2012, 2005, 1997), Antunes (2009, 2003), Lajolo (2008), Bamberger (2002), entre outros. O conjunto das análises revela que os sujeitos consideram o grupo como espaço legítimo de aprendizagens, sinalizando a importância da formação como projeto coletivo. Os professores ressaltam a importância da partilha de experiências com os pares, a confiança que foi gerada no grupo e o desenvolvimento de um processo de reflexão e investigação das práticas de leitura desenvolvidas nas escolas. A participação dos professores no grupo de pesquisa-formação produziu novos conhecimentos que foram agregados à prática docente. A oferta de formação contínua para professores da educação básica não deve ficar a mercê da vontade política de um gestor que ocupa o poder por um tempo determinado. Ela deve ser pensada e efetivada como uma ação contínua, que não sofra interrupção com a mudança de quem está à frente das decisões da educação.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:39:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 George Souza Barboza.pdf: 2034502 bytes, checksum: 3e8d699e1ad4afdc52b8b6c610730793 (MD5) Previous issue date: 2006-06-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / INTRODUCTION Resilience is presented as transcendence. It s understood in a psychossomatic perspective. GOALS First, translate, adapt and validate to the Portuguese language and Brazilian culture, the original version of the 2002 Resilience Quotient Test (RQTest) by Karen Reivich and Andrew Shatté, which was named Questionário do Índice de Resiliência: Adultos - REIVICH - SHATTÉ / BARBOSA . The questionnaire aims at measuring 7 factors: 1) Emotions Administration; 2) Impulse Control, 3) Optimism to Life, 9) Ambient Analysis, 5) Empathy, 6) Self Efficacy and 7) Reaching People. Secondarily, evaluate the consistence of how much each of the 56 items is effectively related to its factors. Finally, measure resilience levels, in a sample of 110 elementary school teachers. METHOD: Preliminary versions were evaluated by 12 judges regarding the criteria: Clarity, Simplicity, Sintax and Comprehension, then retranslated to English. The percentage in each of the items was calculated in the judges analysis. In the correlation among the items, we worked out the data crossing process. In the Significance Degree analysis of the correlation we worked with the Qui-Square test. In the correlation between the Positive and Negative aspects of each factor, Pearson s correlation calculation. The correlation of the Socidemographic research with the 56 items, we requested the Contingence Coefficient calculator. The 0,80 Cronbach Alpha meets the internal and temporal consistence. RESULTS: Factor analysis shows that items 29 and 47 do not associate to any of the 7 factors. Item 13 originally belongs to the Emotions Administration factor and, in our research, associated itself to the Impulse Control Factor. Item 15 of the Impulse Control Factor, associated itself to the Causal Analysis Factor. Item 56 of the Emotions Administration Factor, associated itself to the Impulse Control and Optimism to Life Factors. Item 26 of the Emotions Administration Factor, associated itself to the Impulse Control Optimism to life, Self Efficacy and Reachin People Factors. Finally, item 42 of the Impulse Control Factor associated itself to the Emotions Administration, Optimism to Life, Ambient Analysis, Self Efficacy and Reaching People / INTRODUÇÃO: A resiliência é apresentada como transcendência e compreendida numa perspectiva psicossomática. OBJETIVOS: Primeiramente, traduzir, adaptar e validar para a língua portuguesa e a cultura brasileira, a versão original do Resilience Quotient Test (Reivich, Shatté, 2002), denominado de Questionário do Índice de Resiliência: Adultos - REIVICH - SHATTÉ / BARBOSA . Visa mensurar 7 Fatores: 1) Administração das Emoções; 2) Controle dos Impulsos; 3) Otimismo com a Vida; 4) Análise do Ambiente; 5) Empatia; 6) Auto-Eficácia e 7) Alcançar Pessoas. Secundariamente, avaliar a consistência de quanto cada um dos seus 56 itens estão, efetivamente, relacionados aos seus Fatores. Por fim, medir os índices de resiliência, numa amostra de 110 professores do Ensino Fundamental. MÉTODO: Versões preliminares foram avaliadas por 12 juízes quanto aos critérios de Clareza, Simplicidade, Sintaxe e Compreensão e retraduzida para o inglês. Nas análises realizadas pelos juízes foi calculada a porcentagem em cada um dos itens. Nas correlações entre os itens, trabalhamos o processo de cruzamento dos dados. Na análise do Grau de Significância das correlações trabalhamos com o Teste Qui-quadrado. Nas correlações entre o Aspecto Negativo e o Positivo de cada fator, o cálculo de Correlações de Pearson. As correlações das perguntas do Levantamento Sociodemográfico com os 56 itens, recorremos ao cálculo do Coeficiente de Contingência. Na análise das Intracorrelações entre os 56 itens, nos utilizamos das Correlações de Pearson. O Alpha de Cronbach encontrado (0,80) satisfaz a consistência interna e temporal. RESULTADOS: A Análise fatorial revelou que o item 29 e 47 não se associam a nenhum dos 7 fatores. O item 13, originalmente, pertence ao Fator Administração das Emoções e em nossa pesquisa se associou ao Fator Controle dos Impulsos. O item 15 do Fator Controle dos Impulsos, se associou ao Fator Análise do Ambiente. O item 56 do Fator Administração das Emoções, se associou aos Fatores Controle dos Impulsos e Otimismo com a Vida. O item 26 do Fator Administração das Emoções, se associou aos Fatores Controle dos Impulsos, Otimismo com a Vida, Auto Eficácia e Alcançar Pessoas. Por fim, o item 42 do Fator Controle dos Impulsos, se associou com os Fatores Administração das Emoções, Otimismo com a Vida, Análise do Ambiente, Auto Eficácia e Alcançar Pessoas

ASSUNÇÃO, Ozélia Horácio Gonçalves. A escola como espaço de formação contínua para os professores dos anos iniciais do ensino fundamental. 2013. 137f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-07T17:53:02Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_ohgassuncao.pdf: 908522 bytes, checksum: 29a1d7cca1dbe06e85ecba33c383fa83 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-08T16:59:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_ohgassuncao.pdf: 908522 bytes, checksum: 29a1d7cca1dbe06e85ecba33c383fa83 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T16:59:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_ohgassuncao.pdf: 908522 bytes, checksum: 29a1d7cca1dbe06e85ecba33c383fa83 (MD5) Previous issue date: 2013 / This work presents a study about the training of teachers in the early years of Elementary School in the school institution and seeks to understand the reflections builted by the group of teachers, coordinators, and managers of the school, as well as the conditions of life and work, in which the process of training was developed. For this reason, it was based on an experience of in-service training in a public school in the city of Fortaleza, whose work was been developed since 2006. As reasoning for reaching the goals of this study, it was found support in the formulations of Nóvoa (1997), Lima (2001), Imbernón (2010; 2011) and Sacristán (2010) on the process of continuing education of teachers, formulated to break the relationship of this process with the professional development. In Canário (1997) it is found support to discuss the school as a space of training for teachers, with the light of the thought of Freire (1996) and Garcia (1999) who discussed professional development, among other authors that were used to build this work. The corpus analyzed is the result of a search of a qualitative nature, come from a case study of ethnographic type, formed from three methodological tools: the comments field in a period of one year and four months, where were observed moments of training and planning, the semi-structured interviews, used with four teachers, the vice-director, a pedagogical coordinator and the director of the Municipal School Edith Braga, located in Fortaleza, under the jurisdiction of Regional Executive Secretary VI - VI. The data revealed that the training gains in the school were more significant because there was the group of teachers in partnership with the coordination and management, in a process of training and self permanent formation, where the individual experiences and collective were set in learning, in various knowledge. However, this training is not developed in a peaceful environment, with conditions for its implementation, so, the school find alternatives to circumvent the obstacles that prevent the occurrence of this training. It was concluded that for the school become a training area for your teachers it is need a greater decentralization of training policies in favor of the school. The teachers will recognize that space and the activities developed as necessary and important for their professional development. / O presente trabalho traz um estudo sobre a formação contínua dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na instituição escolar e busca compreender as reflexões construídas pelo grupo de professores, coordenadores e gestores da escola, bem como as condições de vida e trabalho, em que esse processo de formação se desenvolve. Para isso, tomou por base uma experiência de formação em serviço de uma escola pública do município de Fortaleza, cujo trabalho já se desenvolvia desde 2006. Como fundamentação para o alcance dos objetivos o estudo encontrou apoio nas formulações de Nóvoa (1997), Lima (2001), Imbernón (2010; 2011) e Sacristán (2010) sobre o processo de formação continuada dos professores, formulado a partir da relação deste com o desenvolvimento profissional. Em Canário (1997) encontramos apoio para discutir a escola como espaço de formação para os professores, a luz do pensamento de Freire (1996) e García (1999) discutimos desenvolvimento profissional, entre outros autores que recorremos para construir esse trabalho. O corpus analisado é resultado de uma pesquisa de natureza qualitativa, oriunda de um estudo de caso do tipo etnográfico, constituído a partir de dois instrumentos metodológicos: as observações de campo realizadas no interstício de um ano e quatro meses, onde foram observados os momentos de formação e planejamento, as entrevistas semiestruturadas, utilizadas com quatro professoras, a vice-diretora, uma coordenadora pedagógica e a diretora da Escola Municipal Edith Braga, localizada em Fortaleza, sob a jurisdição da Secretaria Executiva Regional VI – SER VI. Os dados revelaram que na escola, a formação ganha mais significado porque é protagonizada pelo grupo de professores em parceria com a coordenação e gestão, num processo de formação e auto formação permanente, onde as experiências individuais e coletivas se configuram em aprendizagens, em saberes diversos. No entanto, essa formação não se desenvolve em um ambiente tranquilo, com condições para sua realização, a escola vai encontrando alternativas para driblar os obstáculos que impedem que essa formação aconteça. Concluiu-se que para que a escola se constitua espaço de formação para seus professores é necessário que haja uma maior descentralização das políticas de formação em favor da escola, que os professores reconhecem esse espaço e as atividades ali desenvolvidas como necessárias e significativas a seu desenvolvimento profissional.

CARNEIRO, Waltersar José de Mesquita. Discursos contraditório e a construção das identidades dos profissionais docentes. 2011. 151f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2011 / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-26T12:04:45Z No. of bitstreams: 1 2011_tese_wjmcarneiro.pdf: 922017 bytes, checksum: 155969afa4cfa14e2160291c5020ec5b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-26T12:59:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_tese_wjmcarneiro.pdf: 922017 bytes, checksum: 155969afa4cfa14e2160291c5020ec5b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-26T12:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_tese_wjmcarneiro.pdf: 922017 bytes, checksum: 155969afa4cfa14e2160291c5020ec5b (MD5) Previous issue date: 2011 / This dissertation aims at creating intelligibility on some teaching practice issues, among them, the coexistence of a tension of speeches in the teacher’s practice that, at the same, add value and devalue the teaching profession. It also aims at contributing to an understanding how, in certain social contexts, some speeches which were already built, tend to become naturalized. I analyze the speeches built by professionals teachers themselves over the question of FUNDEF, since this was a fund which aimed at changes in Brazilian public elementary school, essentially, changes related to improving the teaching. The work intends to dialogue with others that approach the appreciation of profession of teachers as an interdisciplinary theme, discussed here from the perspective of Indisciplinar (undisciplined) Applied Linguistics which, unlike other areas of study, do not praise itself too much by assuming a wide range of crystallized theoretical knowledge. Actually, this area seeks to create intelligibility on certain social issues from the discourse analysis. The methodological approach of the research starts at the approximation between the proposed textual analysis of Chouliaraki and Fairclough’s (1999) and the proposed discourse analysis of Indisciplinar Applied Linguistics, which I believe to be a gain for this work. The analysis proved that there is, in the teachers’ discursive practices, a coexistence of contradictory discourses, discourses that contribute both to increase the sense of devaluation of the teaching profession and to increase the feeling of appreciation, speeches in a state of tension. Thus, I argue that this study has helped to create intelligibility on how teachers construct their identities and how these ones contribute to increase or repel the feeling of devaluation for the profession, which are so striking in contemporary times. / Defendendo a tese de que existe, no próprio discurso docente, uma coexistência de discursos que valorizam e que desvalorizam a profissão docente, discursos em estado de tensão, este trabalho tem por objetivo criar inteligibilidade sobre essa questão, contribuindo para a compreensão sobre como, em determinados contextos sociais, alguns discursos construídos, tendem a naturalizar-se. Analiso os discursos construídos pelos próprios profissionais docentes em torno da questão do FUNDEF, já que este foi um Fundo financeiro que visava mudanças no ensino fundamental público brasileiro, essencialmente, mudanças relativas à valorização do magistério. O trabalho situa-se ao lado daqueles que abordam a questão da valorização profissional docente como tema interdisciplinar, abordado aqui a partir do olhar da Linguística Aplicada Indisciplinar, campo que busca criar inteligibilidade sobre determinados problemas sociais a partir da análise do discurso. O percurso metodológico do trabalho dá-se a partir da aproximação entre a proposta de análise textual de Chouliaraki e Fairclough (1999) e a proposta de análise do discurso da LA Indisciplinar, o que acredito ser um ganho deste trabalho. Após as análises, pude comprovar que coexistem, nas práticas discursivas dos profissionais docentes, discursos contraditórios, discursos que contribuem tanto para aumentar o sentimento de desvalorização da profissão docente como para aumentar o sentimento de valorização, discursos em estado de tensão. Assim, defendo que este trabalho possibilitou criar inteligibilidade sobre como os profissionais docentes constroem suas identidades e como essas contribuem para aumentar ou rechaçar o sentimento de desvalorização da profissão docente, tão marcantes na contemporaneidade.

CASTRO, Francisco Mirtiel Frankson Moura. A interação professor-aluno e os saberes da experiência: implicações e perspectivas para a formação contínua docente. 2013. 304f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-03T13:13:17Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-FMFMCASTRO.pdf: 2197341 bytes, checksum: 24b56f59b8d5e5021f65cb825c680271 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-03T14:13:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-FMFMCASTRO.pdf: 2197341 bytes, checksum: 24b56f59b8d5e5021f65cb825c680271 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-03T14:13:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-FMFMCASTRO.pdf: 2197341 bytes, checksum: 24b56f59b8d5e5021f65cb825c680271 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nowadays, it is required more from the teachers in relation to their initial and continuing institutionalized education. Only this training, however, is not enough to meet all the teachers’ needs, so, it is assumed that there are other learning situations that articulate and complement the academic knowledge, such as teacher-student interaction. This relationship assumes centrality in the learning process of the teacher as well, regarding the explanation of experiential knowledge, relevant to the practice of teaching. Then, the problem presents itself: which explicit knowledge of experience in teacher-student interaction enable training teachers in the early years of elementary education in the city of Itapipoca – in the state of Ceará? From this restlessness, we outlined the overall goal of this research: to analyze which experience knowledge explicit in the teacher-student interaction enables training teachers in the early years of elementary education in the city of Itapipoca - Ceará. This problem unfolds in the following specific objectives: to identify knowledge of experience occurring in the teacher-student relationship in the context of the classroom and to verify the importance of this knowledge for the teacher training. The historical and dialectical materialism was chosen as a method of study of this research, which is based in the qualitative approach and is analyzed as a case study. The research was conducted at the Educational Center Maria Azevedo Viana Magalhães, located in the city of Itapipoca (Ceará), during the years 2011-2013. Among the authors that supported this study, we mention: Haidt, Imbernon, Libâneo, Lima, Morales, Nóvoa, Pimenta, Therrien and Tardif. Nine teachers from the third to the fifth years of primary school were selected as study subjects. The following procedures were adopted for data collection: literature review, a questionnaire to characterize the subjects; conducting semi-structured interviews, and classroom observation. Continuous teacher training, teacher-student and teachers’ knowledge of experience are the categories of this investigation, based on the research problem, the theoretical framework and the data collected. The results of this research revealed that teachers have acquired over the practice of teaching, a lot of learning with their students, which were characterized and selected as significant for the profession, because they enabled training. Among the knowledge of experience constituted in the interaction with the students, the subjects indicated that during the years of education they learned to pay more attention, listen, tolerate and understand the students; recognize, value and identify the skills that students have in class; identify which students are different, so the learning process of these also holds this profile; be more humane, sensitive, considerate and caring in the classroom with students, demonstrating greater affection for them worrying about the students’ reality; be more persistent to achieve the goals set for each class, being flexible when needed, do not be authoritative in their work, and also recognize that they learn continuously interacting with their students. Indeed, it is evident that the student-teacher interaction allows teachers to acquire various kinds of knowledge of experience, integrated into the training of these professionals, through permanent, dynamic, subjective, plural and singular learning processes of teachers. Such learning comes from the practice of teaching dashed through interaction with the students, and is important for the training and the teaching profession. / Atualmente é exigido mais dos professores no que concerne à formação inicial e continuada institucionalizadas. Somente esta formação, porém, não dá conta de atender a todas as necessidades formativas dos docentes, pois se supõe que existem outras situações de aprendizagem que articulam e complementam os saberes acadêmicos, como a interação professor-aluno. Esta relação assume centralidade no processo de aprendizagem também do docente no que se refere à explicitação de saberes experienciais, importantes para o exercício do magistério. Com isso, expõe-se o problema: que saberes da experiência explicitados na interação professor-aluno possibilitam a formação contínua docente nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Itapipoca – Ceará? Partindo desta inquietação, delineou-se o objetivo geral desta pesquisa: analisar que saberes da experiência explicitados na interação professor-aluno possibilitam a formação contínua docente nos anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de Itapipoca – Ceará. Este se desdobra nos seguintes objetivos específicos: identificar saberes da experiência ocorrentes na relação professor-aluno no contexto da sala de aula; e verificar a importância, para a formação contínua docente, dos saberes da experiência especificados na interação professor-aluno. O materialismo histórico-dialético foi escolhido como método de estudo desta investigação, que é pautada na abordagem qualitativa e constitui-se como estudo de caso. A pesquisa foi desenvolvida no Centro Educacional Maria Magalhães Viana Azevedo, localizado no Município de Itapipoca (Ceará), entre os anos de 2011 a 2013. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Haidt, Imbernón, Libâneo, Lima, Morales, Nóvoa, Pimenta, Therrien e Tardif. Nove professores do terceiro ao quinto anos do ensino fundamental foram selecionados como sujeitos deste estudo. Adotaram-se os seguintes procedimentos de coleta de dados: revisão da literatura; aplicação de questionário de caracterização dos sujeitos; realização de entrevistas semiestruturadas; e observação de sala de aula. Formação contínua docente, interação professor-aluno e saberes docentes da experiência são as categorias desta investigação, instituídas com base no problema de pesquisa, da fundamentação teórica e dos dados coletados. Os resultados desta investigação revelaram que os professores adquiriram, ao longo do exercício do magistério, muitas aprendizagens com os seus alunos, as quais foram caracterizadas e eleitas como significativas para a profissão, porque lhes possibilitaram formação contínua. Dentre os saberes da experiência constituídos na interação com os discentes, os sujeitos apontaram que no decorrer dos anos aprenderam a dar maior atenção, ouvir, tolerar e compreendê-los durante o processo de ensino; reconhecer, valorizar e identificar os conhecimentos de que os discentes dispõem durante a aula; identificar que os educandos são diferentes, por isso, o processo de aprendizagem destes também detém esse perfil; ser mais humano, sensível, atencioso e carinhoso em sala de aula com os alunos, demonstrando maior afetividade por eles; conhecer e preocupar-se com a realidade dos educandos; ser mais persistente para atingir os objetivos estabelecidos para cada aula, sendo flexível quando necessário; não ser autoritário em seu trabalho; e reconhecer que aprende também continuamente interagindo com os seus discentes. Com efeito, evidencia-se que a relação professor-aluno permite que os docentes adquiram diversos saberes da experiência, integrados à formação contínua destes profissionais, por intermédio de permanentes, dinâmicos, subjetivos, plurais e singulares processos de aprendizagens docentes. Tais aprendizagens são tracejadas no exercício do magistério, mediante a interação com os discentes, e são importantes para a formação contínua e para a profissão docente.

Orientador: Cristiane Mansur de Moraes Souza. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Humanas e da Comunicação, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Regional.

Neste estudo, avalia-se a remuneração do professor do ensino fundamental público, com base nos coeficientes de duas equações de rendimento. A primeira equação considera o salário mensal e a segunda inclui os benefícios da aposentadoria. Este é o primeiro trabalho a incorporar as questões previdenciárias em uma equação de rendimentos para professores do ensino fundamental no Brasil. Dessa forma, foi possível verificar os principais fatores que determinam a remuneração do professor: escolaridade, sexo do indivíduo, experiência no trabalho, entre outros. A remuneração do professor foi comparada à remuneração de duas categorias de não professores, uma formada por profissionais da ciência cujos cargos exigem elevada qualificação profissional e outra formada por trabalhadores da produção e serviços, com cargos que exigem média qualificação. Além disso, foram comparadas as remunerações dos professores das redes pública e privada de ensino e as remunerações dos que atuam nas áreas rural e urbana. Para avaliar o diferencial de remuneração entre os grupos considerados, foi utilizado o método de decomposição de Oaxaca. Este método analisa a diferença nas médias de remuneração advindas tanto das características produtivas da mão-de-obra (parte explicada) como das características não observadas dos trabalhadores, dos diferentes critérios utilizados na definição do salário e da discriminação (parte não explicada). Os dados utilizados são os da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) de 2006. As amostras de professores da rede pública de ensino e das duas categorias de trabalhadores consideradas são compostas por funcionários públicos estatutários. A amostra de professores da rede privada de ensino é composta por empregados com carteira assinada. Observou-se que a remuneração média dos profissionais da ciência é 178% maior em comparação à média dos professores. Quando são consideradas as regras previdenciárias, que beneficiam professores do ensino básico com um menor tempo de contribuição para a aposentadoria, o diferencial é 76%. A remuneração média dos trabalhadores da produção e serviços é 4% menor em comparação aos professores. Quando são considerados os benefícios da aposentadoria, o diferencial é 30%. A remuneração do professor do ensino fundamental aumenta 5% para cada ano a mais de estudo, porém esse valor é menor que os 16% dos profissionais da ciência e 17% dos trabalhadores da produção e serviços. Os professores da rede privada recebem remuneração 11% menor que os professores da rede pública. Quando são consideradas as questões previdenciárias, que oferecem benefícios aos servidores públicos, o diferencial de remuneração é 38%, nos quais a parte não explicada da diferença de médias de remuneração apresenta maior participação. O professor que atua na área urbana obtém remuneração 35% maior que o da área rural. / This study evaluates the teacher\'s wage of public elementary schools based on the coefficients of two earnings equations. The first equation considers the monthly salary and the second includes the benefits of retirement. This is the first study to incorporate retirement benefits in earnings equation of elementary school teachers. Thus, it was possible to verify the main factors that determine the teachers\' wage, such as education, sex and work experience, etc. The teacher\'s wage was compared to the earnings of two categories of non-teachers, one formed by professionals in science, whose positions require highly qualified personnel and another formed by the production and service workers, whose jobs require average qualification. In addition, comparisons were made among the salaries of teacher in public schools and those in private ones, as well as those of teachers who work in rural areas compared to urban areas. In order to evaluate the difference in wages among the considered groups, the Oaxaca method of decomposition was used. This method analyzes the difference in average wages resulting from both the characteristics of the productive labor force (explained part) and the non observed characteristics of workers, different criteria used in setting the salary and the discrimination (non explained part). The data used are the National Survey of Sample Households (PNAD), collected in 2006. It was observed that the average wage of workers in science is 178% higher compared to the average wage of teachers. When retirement is considered, the gap is 76%. The average wage of workers in production and services is 4% lower compared to teachers. When the retirement benefits are considered, the gap is 30%. Teachers earnings from elementary schools increase by 5% for each additional year of study, but this gap is lower than the 16% of professionals in science and 17% of workers in the manufacturing and services. Teachers in private schools receive wages that are 11% less than teachers in public schools. When retirements considered, the gap is 38%, in which the non explained part of the difference is higher. Teachers who work in rural areas get 35% more than teachers who work in urban areas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Simoes Der.pdf: 646996 bytes, checksum: 30d322135a0ef04b950b983e3b795f24 (MD5) Previous issue date: 2005-06-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo tem o objetivo de conhecer a representação social dos professores do Ensino Fundamental I das escolas da rede municipal de ensino do Estado de São Paulo sobre a organização do ensino em ciclos e o regime de progressão continuada. Por meio da teoria das Representações Sociais buscamos compreender como esses professores ancoram e objetivam a implantação do regime de progressão continuada e sua posterior substituição pelos ciclos de aprendizagem. Para tanto foram feitas duas questões abertas e genéricas para que o professor pudesse responder aquilo que ele realmente pensa e sente sobre o objeto de estudo. As respostas inicialmente foram divididas em categorias a favor ou contra os ciclos e a progressão continuada a fim de conhecermos a direção da atitude das representações sociais desses professores. A partir da análise das respostas dos sujeitos foi possível ainda identificar aonde os professores estão ancorando esses dois conceitos e posteriormente após a utilização do programa Alceste como se dá a objetivação desses professores sobre a progressão continuada e os ciclos. Com isso foi possível delinear a representação social dos sujeitos sobre os ciclos de aprendizagem e sobre o regime de progressão continuada. A análise possibilitou chegar aos seguintes resultados: as informações dos professores sobre os ciclos e a progressão continuada estão sendo ancorados no modelo seriado fato que se destaca principalmente pelo discurso contra a progressão continuada que reforça a idéia da forte presença da seriação. Ficou evidente também que os professores ainda consideram a seriação uma organização de ensino melhor ainda que utilizem em seu discurso uma boa qualificação ao se referir aos ciclos deixando claro que na verdade o que fazem é utilizar um discurso politicamente correto sobre a organização de ensino vigente. Dessa forma concluímos que os professores ainda bastante confusos sobre a organização do ensino em ciclos de aprendizagem e o regime de progressão continuada mostram uma representação social de forma e não de conteúdo na medida em que o discurso que fazem indica sempre uma qualificação favorável aos ciclos

Orientador: Maria de Lourdes Morales Horiguela / Banca: Tânia de Rose / Banca: Tania Moron Saes Braga / Banca: Kester Carrara / Banca: Maria Regina Cavalcante / Resumo: Os objetivos deste trabalho foram os de capacitar professores da sala de reforço, do Ensino Fundamental, para a utilização da metodologia da equivalência de estímulos com seus alunos, por meio de um programa informatizado e, por meio da aplicação da metodologia da equivalência, verificar a história de interação de dois alunos com as figuras referentes às palavras de treino e comparar o desempenho deles com os demais, quanto à leitura generalizada. Participaram três professoras do Ensino Fundamental (sendo duas da mesma escola) e quatro alunos, dois de cada escola, apresentando dificuldades de leitura e escrita, como omissão da leitura e/ou da escrita de sílabas, troca de sílabas ou não conseguir ler e/ou escrever nem parte da palavra. As escolas ficam situadas em Londrina, Paraná. Inicialmente realizou-se a seleção dos participantes, que ocorreu por meio de indicação das supervisoras, um pré-teste de leitura com os alunos para estabelecer a linha de base e o pré-treino. No pré-treino, foram apresentadas figuras correspondentes a cada palavra que seria ensinada (palavra de treino) e solicitado à criança que dissesse o nome da figura e, para dois alunos, um de cada escola, que leram menos palavras no pré-teste, foi pedido que falassem o que conheciam sobre cada figura que estava sendo apresentada. Paralelamente, as professoras participaram de encontros para a discussão de questões teóricas relativas à metodologia, bem como para conhecer o software e aprender a manuseá-lo. Em seguida, conduziram as sessões experimentais com os alunos para a aplicação da metodologia de equivalência de estímulos, para o ensino de leitura de palavras. / Abstract: The objectives of this work were the ones of qualifying teachers of the reinforcement room, of the Fundamental Teaching, for the use of the methodology of the equivalence of incentives with your students, through a computerized program and, through the application of the methodology of the equivalence, to verify the history of two students' interaction with the referring illustrations to the training words and to compare their acting with the others, with relationship to the widespread reading. Announced three teachers of the Fundamental Teaching (being two of the same school) and four students, two of each school, presenting reading and writing difficulties, as omission of the reading and/or of the writing of syllables, change of syllables or not to get to read and/or to write nor it a part of the word. The schools are located in Londrina, Paraná. Initially was realized the participants' selection, that it happened through the supervisors' indication, a reading initial test with the students to establish the base line and the initial training. In the initial training, were presented illustrations corresponding to each word that would be taught (training word) and requested the child that said the name of the illustration and, for two students, one of each school, that read less words in the initial read, was asked for they spoke what knew about each illustration that was being presented. Parallel to that, the teachers participated of encounters for the discussion of relative theoretical subjects to the methodology, as well as to know the software and to learn to handle. Soon after, they led the experimental sessions with the students for the application of the methodology of equivalence of incentives, for the teaching of reading of words. / Doutor

Orientador: Andréia Medinilha Pancher / Banca: Maria Bernadete Sarti da Silva Carvalho / Banca: Tânia Seneme do Canto / Resumo: O objetivo principal desta pesquisa foi investigar e contribuir com os professores da Educação Básica com relação às suas práticas de ensino-aprendizagem em Geografia e, especificamente, para o ensino do conceito Lugar, visando ampliar as possibilidades de prática para que os alunos compreendam o referido conceito de modo mais efetivo. Para isso, analisamos três realidades escolares do município de Uberaba-MG: Escola Municipal Boa Vista, Escola Municipal Uberaba e Colégio Tiradentes da Polícia Militar. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica e de campo. Nosso referencial teórico quanto aos saberes e práticas docentes foi: André (2003), Ibiapina (2008), Libâneo (1994), Magalhães (2011), Mizukami (2003), Pontuschka (2009), Straforini (2008), entre outros. Para aprofundar o conceito de Lugar recorremos principalmente a: Almeida (2000); Callai (2014); Tuan (1983); Castellar (2009); Cavalcanti (2002); Kaercher (2002); Gonçalves (2006); Carlos (2007), Castrogiovani (2002), Rodrigues (2016), Santos (1997). A pesquisa qualitativa nos possibilitou fazer uma análise dos sujeitos envolvidos. De acordo com o embasamento teórico, foi realizada a pesquisa de campo utilizando-se o diário de campo para fazer anotações das aulas, a aplicação de questionários, visando conhecer os sujeitos envolvidos na pesquisa, a observação de aulas de Geografia, para verificar a prática dos docentes das três escolas, registros fotográficos e entrevista semi-estruturada, para a realiz... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The main objective of this research was to investigate and contribute with teachers of Basic Education, in relation to their teaching-learning practices in geography, and specifically to the teaching of concept Place, aiming to expand the possibilities for practice so that students understand this concept more effectively. For that, we analyze three school realities of the municipality of Uberaba-MG: Escola Municipal Boa Vista, Escola Municipal Uberaba e Colégio Tiradentes de Polícia Militar. We developed a qualitative research of bibliographic and field nature. Our theoretical knowledge and practice regarding teachers was: André (2003), Ibiapina (2008), Libâneo (1994), Magalhães (2011), Mizukami (2003), Pontuschka (2009), Straforini (2008), among others. To deepen the concept Place we use mainly to: Almeida (2000); Callai (2014); Tuan (1983); Castellar (2009); Cavalcanti (2002); Kaercher (2002); Gonçalves (2006); Carlos (2007), Castrogiovani (2002), Rodrigues (2016), Santos (1997). The qualitative research has enabled us to do an analysis of the subjects of the research. According to the theoretical basis, the field research, using the field journal to take notes of classes, the application of questionnaires, aiming to meet the subjects involved in research, observation of lessons in geography, to check the practice of teachers from the three schools, photographic records and a semi-structured interview for a documentary on the Boa Vista neighborhood (Uberaba-MG). At Escola ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre