Orientador: Luiz Carlos de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T11:04:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado_IlmaFerreira_M.pdf: 14218986 bytes, checksum: b30438c54c6d37e85ae4e87102395c04 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: A avaliação tem sido caracterizada como um processo conflitivo que interfere nas relações interpessoais estabelecidas no contexto acadêmico, assim como, nas próprias relações dos sujeitos com o conhecimento, onde a preocupação com o ensinar/aprender acaba sendo substituída por uma preocupação de ordem mais pragmática: aprovação ou reprovação. O ensino superior por sua natureza reflexiva, contribui para que esses conflitos se manifestem, embora, raramente, as contradições emergentes deles sejam exploradas.Neste sentido, compreender os conflitos vivenciados por professores e alunos de um curso de Pedagogia, no tocante à avaliação de aprendizagem, constituiu-se o objetivo central deste trabalho.Através de relatos escritos, entrevistas e observações da prática pedagógica no espaço de uma sala de aula, durante um semestre letivo, do ano de 1995, procuramos apreender os indicadores das vivências em avaliação de aprendizagem. e, dentro destes, os fatores determinantes na configuração dos conflitos. Os indicadores - experiências de aprendizagem anteriores, nível de relacionamento professor-aluno, sistemática de avaliaçãoadotada e organização do trabalho pedagógico -, previamente selecionados e tomados como referência para a análise dos dados, não ofuscaram nossa percepção sobre os indicadores que, naturalmente, afloraram da pesquisa - e que relacionam-se ou contêm aqueles.Esta pesquisa nos permitiu concluir que a avaliação em si não é geradora de conflitos. Os conflitos são decorrentes da forma e finalidade com que a avaliação é realizada, o que, freqüentemente, ocorre numa perspectiva autoritária e excludente. Os alunos sofrem, mais diretamente, os efeitos de um processo avaliativo dessa natureza, cuja finalidade precípua é a classificação; conflitam-se, primeiramente, com o professor, que tem o poder de avaliá-Ios e, que, nem sempre o faz de forma transparente e democrática, depois, conflitam-se com o próprio sistema de avaliação, que insiste em perpetuar o sentido meramente classificatório da avaliação, em detrimento de um real desenvolvimento cognitivo, e, ainda, com a metodologia de trabalho adotada pelo professor, caracterizada pelo distanciamento do sujeito que conhece, do objeto de conhecimento. Por fim, o aluno conflita-se consigo próprio, pensando nas capacidades e possibilidades que possui, ou não, para enfrentar com sucesso um processo seletivo de escolarização, na medida em que esta é considerada crucial para a sua vida social e profissional; e dentro deste processo, dividem-se entre o desejo, a necessidade de aprender conteúdos significativos e a necessidade maior de conseguir resultados de rendimento escolar que Ihes assegurem a aprovação no curso. Os professores, também, enfrentam conflitos em relação à avaliação. E estes conflitos consistem basicamente em: como superar uma forma consagrada de ensino e avaliação, cuja função básica é a seleção de individuos, numa correspondência estreita com as relações sociais de produção e de classe, características da sociedade capitalista; como transformar a organização do trabalho pedagógico, de forma a superar a fragmentação e o isolamento das ações docentes; como incluir o aluno no processo de aprendizagem, de forma que este responsabilize-se, também, por sua formação acadêmico-profissional. Os conflitos consigo mesmos dizem respeito ao desafio de manterem uma coerência entre os objetivos de ensino definidos como prioritários - segundo o projeto educativo defendido individualmente - e sua ação docente. Os conflitos em avaliação de aprendizagem devem ser analisados no âmbito das relações de poder - presentes no cotidiano acadêmico -, que modulam a organização do trabalho pedagógico, formal e concretamente. O que significa dizer que, as mudanças na área da avaliação de aprendizagem estão indissociavelmente ligadas a mudanças no processo ensino-aprendizagem como um todo. Isto porque, a avaliação é um componente da própria organização do trabalho pedagógico que, ao mesmo tempo que é modulada por ele, possui o poder de direcioná-Io. Portanto, o enfrentamento dos conflitos em avaliação passa pelo repensar não apenas das relações professor-aluno mas, fundamentalmente, das relações de ambos com o conhecimento escolar que, de trabalho "abstrato" deve passar à condição de trabalho "concreto", mediado pelo trabalho socialmente produtivo - elemento essencial para o estabelecimento da relação teoria-prática / Abstract: Evaluation has been characterized as a conflicting process that interferes in the interpersonal relationships established in the academic context, as well as in the subjects' relationships to knowledge, where the concern with teaching/learning turns out to be replaced by a more pragmatical type of concern: approval or reproof. The Postsecondary Education, due to its reflexive nature, contributes for these conflicts to manifest, although, their emerging contradictions are seldom explored. In this sense, comprehending the conflicts faced by teachers and students of a Pedagogy Course, regarding the performance evaluation, is the central objective of this work. Through written reports, interviews and monitoring pedagogic practices in the space of a classroom, throughout a school semester, in the year of 1995, we tried to seize the indexes of the performance evaluation experiences and, inside these indexes, the determinative factors for the configuration of the conflicts. The indexes - former learning experiences, level of the relationship teacher-student, evaluation systematics adopted and pedagogic work organization -, previously selected and taken as reference for the data analysis, did not throw into shade our perception of the indexes that, naturally, arose with the research - and that are related to or contain them. This research allowed us to conclude that the evaluation itself is not generator of conflicts. The conflicts originate from the way and purpose with which the evaluation is carried out, which, often, occurs in an authoritarian and exclusing perspective. The students take, more directly, the consequences of an evaluation process of this nature, which foremost purpose is classification; they come into conflict, firstly, with the teacher, who has the power to evaluate them and, that, not always does this in transparent and democratic way, secondly, with the evaluation system itself, that insists on perpetuating the merely classifying sense of the evaluation, to the detriment of a real cognitive development, and yet, with the work methodology adopted by the teacher, characterized by the distancing from the subject that knows, from the object of knowledge. Finally, the student comes into conflict with himself, thinking of the capacities and possibilities that he has, or not, to face with success a selective scholarship process, as it is considered crucial for his social and professional life and, in this process, they get divided between the desire, the need for learning significant content and the major need for getting school performance results which assure them the approval in the course.Teachers, also, face conflicts related to evaluation. And these conflicts basically consist of: how to overcome an established way of teaching and evaluation, which basic function is the selection of individuais, in a narrow correspondence to the social relationships of production and of groups, typical of the capitalist society; how to transform the pedagogic work organization, in order to overcome the fragmentation and isolation of the teaching staff actions; how to include the student in the learning process, so that he, too, can also take responsibility for his academical-prefessional formation. The conflicts with themselves are related to the challenge of keeping a coherence between the learning objectives defined as priorities, according to the individually defended educational project - and his professor action. The conflicts in performance evaluation must be analysed in the scope of the power relationships - present in the academical quotidian -, which modulate, formal and concretely, the pedagogical work organization. And this means that the changes in the performance evaluation area are indissociably linked to changes in the teaching-learning process as a whole. This is why, the evaluation is a component of the pedagogical work organization itself that, at the same time that is modulated by it, has the power to direct it. Therefore, confronting the conflicts in evaluation recalls rethinking not only the teacher-student relationship but, fundamentally, the relationship of both with scholarship knowledge that, from "abstract" work must turn into "concrete" work, mediated by the socially-productive work - essential element for establishing the theoretical-practical relationshi / Mestrado / Administração e Supervisão Escolar / Mestre em Educação

Orientador: Newton Cesar Balzan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T16:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romao_ElianaSampaio_M.pdf: 16579011 bytes, checksum: 86ade5b6160ff5e3a816a878a78cb538 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: O presente estudo insere-se numa temática que tem motivado sucessivas controvérsias nas mais diferentes academias de ensino superior, nos mais diferentes contextos: Formação do Professor- e tem como alvo, especificamente, o encanto e o desencanto do cotidiano da sala de aula, com base na rotina marcada por singularidades que trazem à tona experiências, a mais das vezes, questionáveis, mas, por vezes, altamente abalizadas. O que marca essa rotina é o fato de a igualdade descrever-se melhor por meio de suas diferenças.O objetivo dessa pesquisa foi, valendo-se da história dos cursos de Licenciatura, identificar, analisar e documentar o jeito de ser e agir dos professores na tarefa de preparar profissionais para o ensino, ou seja, investigar a "entonação" criada no mundo real da sala de aula, no qual professores e alunos constroem uma realidade "sui generis". Descrever a totalidade dessa realidade, ainda que única, com base, nos fatos mais marcantes, quer conflituosos,ou altamente louváveis para o referido tipo de formação, foi a tarefa central desta pesquisa. Constatou-se que o problema não está na especificidade das Licenciaturas, mas na forma "menor" com que é vista, em especial, no cotidiano da sala de aula, a formação do profissional da educação. Menos por incompetência, seja por falta de conhecimentos, seja por falta de títulos, e menos, igualmente, pelo "leque de funções" que ultrapassam a natureza da aula, o qual é imposto aos professores eles deixam de realizar um trabalho mais adequado às exigências da profissionalização, particularmente por falta de domínio de artificios no trato com os alunos, em "fabricar artesanalmente os saberes, tornando-os ensináveis e exercitáveis". Esse projeto desenvolveu-se por meio de uma linha de pesquisa pouco desbravada: a etnografia, o que possibilitou uma convivência, o mais próximo possível, dos sujeitos desse estudo, professores e alunos, vendo-os e ouvindo-os, quer dialogando, quer monologando, numa situação de aproximação ou distanciamento, respeito ou desrespeito, de recuos e avanços, de fracasso ou sucesso, de encanto ou desencanto. De todo modo, a observação sensível, dirigi da à prática do professor, tendo-se em vista a descrição da realidade concreta vivenciada em sala de aula, foi o procedimento por nós utilizado,entre outros, que possibilitou o desvelamento da rotina do cotidiano da sala de aula bem como a constatação que o futuro, já começou e pode -se antevê-lo no presente. Valorizar esse presente, portanto, será uma forma de devolvermos a nós mesmos a crença na educação não mais apenas como essa eterna "promessa de um futuro melhor" / Abstract: This research inserts into the thematic which has motivated controversies in several different universities and contexts: Teacher Formation - and has as goal, specifically, the pleasure and displeasure of the day to day classroom activities, based on a routine of singularities which brings experiences, most of the time, questionable, but sometimes highly reasonable. What has distinguished this routine is the fact that the equal is better described by its differences.The objective of this research was, based on the history of education degree courses, to identify, to analyze and to document the way teachers behave and act during the professionals preparation for teaching, as well as to investigate the "intonation" created in the classroom real world, in which teachers and pupils build a "sui generis" reality. To describe this unique reality in total, based on remarkable facts, sometimes conflictuous or highly lovable for this type of formation, was the central objective and task of this research.We have noticed that the problem does not reside in the specificity of the education degree, but in the "small" way they are seen, specifically, in the day to day classroom activities, where the formation of education professionals is conducted. We can not blame the incompetence, the lack of knowledge, the lack of titles or the variety of functions which surpasses the nature of a class and that has been imposed to teachers, making difficult to them to adequate their job to the vocational requirements, particularly due to the lack of domain in dealing with pupils and in "fabricate handicraft knowledge, and becoming them teachable and exercisable". This project was developed based on a "not to much" explored line of research: the ethnography, which made possible a very dose interaction, between the object of this study, teachers and pupils, seeing them, hearing them, listening to them, dialogue with them or monologue, in a situation of approaching or distance, respect or disrespect, backward or forward, failure or success and pleasure or displeasure. Anyway, the sensible observation, directed to the teachers practice, having in mind, a éoncrete reality lived in the classroom, was the procedure used, which among others, made possible to reveal us the day to day classroom routine, as well as to show us the future which has already began and that can be seen at the present moment. To value this present, will be therefore, the way to develop ourselves firmly believing in education no more as an eternal "promise for a better future" / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T12:58:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cunha_MyrtesDiasda_D.pdf: 831433 bytes, checksum: 28c6bcf920fc8ea7c854d1ed44a86c8e (MD5) Previous issue date: 2000 / Doutorado

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T14:33:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vinha_TelmaPileggi_D.pdf: 23441853 bytes, checksum: 3c157531d0847cb2a5b6af1f9cdf86d0 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Consistindo num estudo de caso, esta pesquisa buscou investigar se o ambiente escolar influencia a maneira como os alunos se relacionam e lidam com seus conflitos interpessoais, bem como no modo como interpretam e resolvem seus conflitos hipotéticos. A amostra foi constituída por duas classes do 3° ano de ensino fundamental pertencentes a escolas públicas, sendo que em uma (A) o ambiente era caracterizado por relações autocráticas e a outra (B), o ambiente pautava-se por relações democráticas. Para coletar os dados, foram feitas 26 sessões de observação, em que se procurou examinar as diferenças no ambiente de ambas as classes, ou seja, a maneira como ocorriam as relações interpessoais, a forma como a aquisição do conhecimento era trabalhada, o ambiente sociomoral, como as professoras atuavam quando se deparavam com os conflitos sociais e, principalmente, como as próprias crianças lidavam com os mesmos. Para avaliar como as crianças interpretam e resolvem os conflitos hipotéticos foram sorteadas 6 crianças de cada classe e apresentadas, para cada uma, situações-problema envolvendo conflitos interpessoais e atividades com desenhos de manifestações de conflitos comuns na escola. A análise dos dados fundamentou-se, principalmente, na teoria de Jean Piaget e em alguns dos estudos de Robert Selman. Os resultados indicam que, apesar de pertencerem ao mesmo nível socioeconômico e possuírem a mesma faixa etária, encontrou-se na classe A, ambiente autocrático, um menor desenvolvimento das crianças com relação aos níveis de entendimento interpessoal na resolução de conflitos hipotéticos e nas interações entre os pares. Essas crianças tendiam a relacionar-se de forma pouco harmoniosa, competiam entre si e as estratégias utilizadas quando se deparavam com conflitos eram mais impulsivas, autocentradas e pouco elaboradas. Na classe B, ambiente democrático, constatou-se tanto ao resolver as situações-problema propostas quanto nas interações sociais um maior desenvolvimento de acordo com os níveis propostos por Selman. As relações entre as crianças eram mais harmoniosas e recíprocas e durante os conflitos negociavam de forma mais elaborada, empregando diferentes estratégias que levavam em conta os sentimentos e os pontos de vista dos outros, demonstrando maior empenho para buscar alternativas de soluções que fossem satisfatórias para os envolvidos. Dessa forma, eram mais bem-sucedidas na resolução dos mesmos do que as crianças da classe A. Comprovou-se, portanto, que, tendo como parâmetro os níveis de entendimento interpessoal atuados de Selman, as crianças que pertenceram a um ambiente democrático apresentaram um desenvolvimento maior do que aquelas que fizeram parte de um ambiente autocrático. Esses resultados confirmam que o ambiente escolar influencia a forma como as crianças se relacionam e lidam com seus conflitos interpessoais, podendo favorecer ou inibir este desenvolvimento / Abstract: This work consists in a case study, in which we investigated whether the school environment indeed influences on the students' sociomoral formation not only while individuals, but also as groups. The relations established among themselves and the way they dealt with their conflicts became our focus of interest, as well as how the children interpret and solve hypothetical conflicts. Two classes at the third grade of two public schools were analysed: while at one (class A) there was an autocratic environment, at the other (class B) the atmosphere was democratic. The data was collected by one researcher that for 13 times observed each class (totaling 26), during which the differences among the following main items in each group was examined: the sociomoral atmosphere, how the interpersonal relations occurred, how knowledge was thought, how teachers reacted when facing moral conflicts and specially how children themselves were dealing with them. Six students were raffled and invited to individually solve and interpret problem-situations concerning interpersonal conflicts; drawing activities related to problems that are usual to children were also given and the results of each activities were analysed by us. Besides the fact that the children belong to the same socioeconomic level and have similar ages, the results showed that at class A, in which there was an autocratic environment, the children's interpersonal understanding skills while solving hypothetical conflicts, as well as while in peer-groups, were shallow. These students were prone to have more coercive relations: competitions among them were frequent and they reacted against conflicts with impulsive strategies, which were self-centered and not sophisticated. At class B, in which the environment was democratic, the solutions to the problem situations and the behavior during social interaction leaded to the conclusion that those children were more developed according to the levels proposed by Selman. The relations between children were taken in a more harmonic and mutual way: not only reciprocal interests were considered by the people involved, but also different and sophisticated strategies were developed in order to solve conflicts, such as taking into consideration the other's feelings and other's peculiar ways of thinking; besides that, more effort was made in order to find alternatives for solution that would please both parts of the conflict. It became c1ear that these children, instead of those of class A, succeeded better while solving problem-situations. Therefore it was proved that, considering Selman's levels of interpersonal understanding, the children that studied at a democratic environment were more developed than the others that carne from an autocratic atmosphere. These results confirm that the school environment does influence on the sociomoral formation of children not only individually but also while they interact among themselves and deal with interpersonal conflicts, favoring or inhibiting their sociomoral development / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador: Agueda Bernardete Bittencourt / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_MariaJosedeMorais_D.pdf: 7161126 bytes, checksum: 6d8369cc06351dc31e64fa66a0bf3d73 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: A preocupação com a questão da disciplina/indisciplina e dos castigos na escola vem dos tempos de menina, quando, então, ouvia as histórias de alunos terríveis, indisciplinados que infernizavam a vida de minha mãe-professora. Buscando entendimento para os problemas disciplinares, através do tempo (1900 - 2000), foram pesquisados os registros escolares de quatro escolas públicas de duas cidades de Minas Gerais - três escolas de Ensino Fundamental e uma Escola Normal. Dos arquivos das três escolas de Ensino Fundamental, até a década de 60 (1960), saltaram as imagens positivas de professoras boazinhas, virtuosas e dedicadas e de alunos obedientes, educados e estudiosos. Essas imagens, também, surgem em textos literários onde encontra-se a representação da professora segunda mãe, primeira namorada, irmã mais velha, atriz, etc. Buscou-se a construção da imagem edificante da professora do passado na Escola Normal, onde foi possível trazer o passado para o presente e entender os elos que uniam a família, a escola e a "boa sociedade", numa cidade pequena do interior de Minas Gerais. Contudo, os documentos atestaram que a escola do passado, para salvaguardar a moral e bons costumes e a disciplina escolar, de forma cruel, ia eliminando os alunos que não se enquadravam no "ambiente harmonioso da escola". Os estudos realizados permitem rever as idéias sobre o crescente número de ocorrências de indisciplina nas últimas três décadas e refletir sobre os comportamentos dos alunos do passado e do presente, que continuam, ontem e hoje, apenas crianças: meninos e meninas / Abstract: My concern about the issue of discipline / indiscipline and the punishments that were applied at school come from my childhood when I used to listen to my mother's stories about her terrible badly behaved students who used to drive her crazy. In order to comprehend the problems about discipline through time (from 1900 to 2000) some school documentation was studied at four public schools in two cities in Minas Gerais - three Elementary Schools and one High School for acquiring a Teaching Degree. From the files of the three Elementary Schools up to the 1960's, some positive images of the nice, virtuous and dedicated teachers have come up, as well as obedient polite and studious pupils. These images also appear in literary texts in which the teacher is depicted as a second mother, first girlfriend, older sister, actress, etc. The build up of the remarkable portrayal of the teacher from the past at the High School for a Teaching Degree was developed. Through this it was possible to bring past to present time and understand the bonds which used to gather family, school and the "good society", in a small inner town in Minas Gerais. Nevertheless the documents have testified that the school from the past would ruthlessly eliminate those pupils who did not fit the "harmonious atmosphere of the school" in order to preserve moral, customs and school discipline. All the researches that have been developed so far allow one to think about the increasing number of indiscipline cases throughout the last three decades and reflect about the behavior of the students from the past and the present, who still continue, yesterday and today, being mere children: boys and girls / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador : Ana Maria Fonseca de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T23:20:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chioda_RodrigoAntonio_M.pdf: 6950972 bytes, checksum: 1d6f3ad7449175c3f727f36b36a92f50 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Trata-se da investigação da roda de conversa como uma prática educativa, tal como se apresenta em um dado momento no tempo e as normas e regras que dela emergem. A prática da roda é um importante elemento de apreensão do processo civilizador que passou a sociedade ocidental e do autocontrole necessário aos participantes deste. Para observar os sinais e as marcas que uma prática educativa imprimiu nos corpos dos participantes deste "micro" processo civilizador que é a roda, parti do visível nos gestos e atitudes dos participantes da roda. A roda é, portanto, constituinte do processo civilizador maior, ou seja, em uma escala menor, é onde as crianças praticam e se educam para as relações sociais que exigem um grande autocontrole que é apreendido pelas crianças através de contenções externas de corpo e de fala. A roda observada possibilitou ainda que seus participantes exercitassem um conjunto de habilidades humanas necessárias à compreensão e interpretação do contexto social vivido, podendo posteriormente utilizá-las para agir sobre ela, proporcionando uma certa interação do aluno com seu processo educativo / Abstract: This study concerns the investigation of the circle of conversation as an educational practice, just as it comes in a specific moment in the time, and also the norms and rules of corporal contention that emerge from it. By means of what is visible in the gestures and in the body of the participants of the circle. I could observe in a smaller scale the signs and the marks that an educational practice printed in the participants of this "small" Civilizing Process that constitutes the circle. It is an imitation of that larger process, that is to say, where the children practice and they are educated for the social relationships that demand a large self-control, that the children apprehend first through external contentions of body and of speech. The practice of the circle facilitates its participants to exercise a group of necessary human abilities to the understanding and interpretation of the society, later on could use them to act on her, in the search of an active participation for the construction of a society indeed democratic / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Silvio Donizette de Oliveira Gallo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T00:55:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aspis_RenataPereiraLima_M.pdf: 10948050 bytes, checksum: 8aa6ec55d1cde67710b61d09be0682cb (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Essa dissertação preocupa-se em pensar filosoficamente o ensino de filosofia para jovens, na escola, hoje, no Brasil. Vemos crescer a valorização desta disciplina a partir da "nova ordem" da educação brasileira, nas duas últimas décadas. Em paralelo a isso, esse ensino não é obrigatório, e, portanto, não há definição unívoca de seus conteúdos, estratégias e modos. Dessa forma, talvez seja adequado ao professor, antes de decidir-se sobre seu plano de ensino, poder definir para si mesmo quais são seus propósitos educacionais e a qual filosofia se refere. Pensamos que a filosofia é conhecimento que cria conceitos para darem conta de problemas dos homens. Filosofar é criação de filosofia e filosofia é filosofar. A filosofia pode contribuir para que os homens compreendam o mundo atual, confuso e muitas vezes revoltante. Esse ensino para jovens pode ser exatamente isso: uma experiência de aprender a realizar a disciplina filosófica no seu pensamento. Isso seria feito através do diálogo investigativo do aluno com o texto filosófico, com os colegas e o professor e consigo mesmo em um movimento de investigação filosófica, na busca de criação de conceitos que pudessem dar conta de seus problemas. Assim, o jovem, além do pensamento cotidiano, poderia usar do pensamento filosófico para criar-se a si mesmo e ao mundo / Abstract: This dissertation aims to think philosophically the teaching of philosophy to youngsters, in school, nowadays, in Brazil. The appreciation of this discipline in the "new order" of Brazilian education has increased in the last two decades. Parallel to this, this teaching is not obligatory, thus, there is no uni vocal definition of its contents, strategies and manners. So, perhaps it would be convenient that the teacher, before deciding on his teaching plan, defines for himself which his educational purposes are and which philosophy he refers to. We think that philosophy is the knowledge that creates concepts that help men to solve their problems. To philosophize is to create philosophy and philosophy is to philosophize. Philosophy can contribute to men understanding the present troubled and many times abominable world. This teaching to youngsters can be exactly this: an experience of learning to realize the philosophic discipline in their thought. This would be done through the student's investigative dialogue with the philosophic text, with his mates and teacher and with himself, in a philosophic investigation movement in pursuit of creation of concepts that could solve his problems. So, the youngster, besides the daily thought, could use the philosophic thought to create himself and the world / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T20:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tassoni_ElviraCristinaMartins_M.pdf: 10734108 bytes, checksum: 2a928d8684db08bbf2afa442a26c5ff8 (MD5) Previous issue date: 2000 / Mestrado

Orientador : Anita Liberalesso Neri / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T02:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bariani_IsabelCristinaDib_M.pdf: 9519515 bytes, checksum: 8d5ffb47396f5de1ae3dec2e43c86fac (MD5) Previous issue date: 1991 / Resumo: Este trabalho teve como objetivo avaliar opiniões de 300 alunos e 31 professores de Psicologia sobre características e ações do professor e do aluno. Dados sobre características do professor "real" e "ideal" foram coletados através de uma Diferencial Semântica contendo 33 itens pertencentes à categorias "pessoais", "cognitivos", "relacionais" e "profissionais"; opiniões sobre ações do professor com uma escala de frequência contendo 30 itens em 03 categorias ("objetivos", "procedimentos" e "conteúdos"). Os professores utilizaram-se de instrumentos similares sendo que a escala sobre ações continha as categorias "participação em classe" e "estudo". Opinando sobre os objetos "reais", professores e alunos tenderam aos pontos centrais das escalas e ao avaliarem os objetos "ideal", aos pólos positivos. As avaliações mais positivas quanto ao professor "ideal" incidiram em itens das categorias "pessoal" e"relacional" e as mais negativas em "facilitador-complicador" e"recompensador-punitivo". As maiores diferenças entre professor ¿real¿ e ¿ideal¿ foram em itens "profissionais" e "cognitivos". Quanto às ações do professor "leal", as avaliações mais positivas foram relativas a "procedimentos". As maiores divergências entre as avaliações das ações do professor "ideal" e "ideal" foram em "seqüencialização de conteúdos", "integração entre teoria e prática¿ ¿dar aula¿, "orientar os alunos" e "correção". As avaliações mais positivas quanto ao aluno "l" ocorreram nas categorias "relacional" e "pessoal", e as mais negativas em "cognitivas", "pessoais", e "relacionais". Os professores foram menos exigentes quanto ao aluno "ideal" do que os alunos quanto ao professor "ideal". Os dados foram interpretados segundo as teorias de distribuição de causalidade e ARO de Staats / Abstract: It was conducted a research with 300 students of a Psychology course and 31 of their teachers, aiming to evaluate meanings associated to the concept of "real" and "ideal" teachers and students. Data about teachers characteristics were colected with a Differencial Semantic Scale containing 33 items grouped in the categories "personal" ,"cognitive", "relational" and "professional"; opinions about teacher's actions with a frequency scale containing 30 items into 3 categories ("goals", "procedures" and "contents"). Teachers used similar instruments in order to evaluate students, with exception of pupil's actions scale, that had two categories related to "academic behavior in the classroom" and "study behavior_ Teachers and students tended to central points of the scales, when evaluating "ideal" objects, and to their more positive points when evaluating " ideal" objects. More positive evaluations toward "ideal" teacher were on "personal" and "relational" items. More negative were related to facilitating-difficulting" and "rewarding-punishing" items. Broader differences between "ideal" and "ideal" teacher were on "professional" and "cognitive" attributes. Relatively to "ideal" teacher actions, the items "procedures" were the most positively evaluated. Broader discrepancies between evaluations of "ideal" and "ideal" teacher actions were on "content sequencing", "theory ¿ practice integration", "lecturing", "pupils orienting" and "correcting". The best evaluations toward "/Leal" student occurred on "relational" and "personal" categories; the worse on some of "cognitive", "personal" and "relational" items. Teachers were in general less exigent toward their image of "ideal" student, than students toward their "ideal" teacher image. Data were interpreted from the point of view of Staats'ARD theory and of attributional theory / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador : Maria Cecilia Rafael de Goes / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T02:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romanelli_LilavateIzapovitz_D.pdf: 15007989 bytes, checksum: b24c1496ecd9b6b0d536b40731b40730 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Este Trabalho foi desenvolvido a partir de um interesse nas relações que se estabelecem entre aluno, professor e objeto de conhecimento,no ensino da Química no nível de segundo grau, quando são abordados conceitos que envolvem noções abstratas requerem a concepção de modelo.Tendo em vista esse interesse conceito átomo foi selecionado para estudo. Foi nosso objetivo investigar a forma pela qual o professor concebe o seu papel de mediação no processo de conhecimento que se desenvolve na apropriação pelo aluno do conceito átomo. Os dados para esta pesquisa foram construídos a partir de a) transcrição de aulas sobre o átomo, de três professores de escolas públicas; b)questionário e entrevistas aplicados aos alunos após o ensino sobre o átomo, com o propósito de avaliar seu conhecimento a respeito desse conceito;e c)transcrição dos encontros que mantivemos com cada professor. Para esses encontros dispusemos,ao professor,os dados que hav1amos coletado sobre o ensino e a aprendizagem relativamente à unidade focalizada.Frente a esse conjunto de dados, efetuamos análise proposicional tanto das aulas quanto das respostas dos alunos e análise de conteúdo das falas do professor nos encontros. Procuramos,então, diagnosticar a percepção dos professores sobre seu papel no processo, através da investigação de suas concepções de ensino, de aprendizagem e do conceito átomo. Na consideração dos dados de aprendizagem, os professores. Apresentaram baixa reflexividade quanto aos aspectos afetos ao processo ensino-aprendizagem, tendendo a justificar as concepções dos alunos a causas externas à sua própria ação pedagógica.Os professores não apresentaram evidências de que compreendem como se estabelecem as relações entre os elementos professor, aluno e objeto de conhecimento,enquanto processo de co-construção. Observamos, ainda, uma tendência do professor a tratar o átomo em termos factuais, negligenciando Seu caráter de modelo e sua natureza de alta generalidade / Abstract: This research was due lo our interest in the relations which are set among student, teacher and the object of knowledge, in the teaching of Chemistry at secondary level, as far as ideas are concerned with abstraction notions and mental models. The concept of atom was selected for our study because it fits this condition. The aim of this study was to investigate teachers' ideas of their mediating role in the knowledge process which takes place when students learn the concept of atom. The data for this research were built from a) transcriptions of lessons given by three public school teachers on the subject atom; b) students' answers to questionaires and interviews which where applied after their attendance in atom subject classes, so that , we could access their knowledge about it, and c) transcriptions of the meetings that we had made with the teachers. In these meetings the teachers were given the data collected on teaching and learning, related to the chosen unit of the program. In relation to this set of data, we undertook a prepositional analysis, for the transcriptions of the lessons and also for the students' answers. A content analysis was performed for teachers' speech during the meetings. We then, sought to diagnose teachers' perceptions of their mediating role by investigating their conceptions on teaching learning and the atom. The teachers showed a low level of reflexivity when they were asked lo consider the results from the students learning process. They tended lo justify the students answers and concepts ascribing them to external reasons but not to their leaching actions. The Teachers did not show a clear understanding of the relations between teacher, student and the object of knowledge, as implying a co-construction process. There was, moreover, a tendency of the teachears to deal with the concept of atom as a fact, neglecting its character of model and its high level of generality / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação