Dissertação (mestrado) - Universidade de São Paulo. Faculdade de Economia e Administração, Departamento de Administração / Made available in DSpace on 2013-07-15T20:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. / Made available in DSpace on 2012-10-17T11:40:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T19:30:23Z : No. of bitstreams: 1 51224.pdf: 4734186 bytes, checksum: 3240f0b008354e2ca163c648816458f4 (MD5) / Tendo em vista as novas recomendações para prática de atividades fisicas (AF) relacionadas à saúde, um número crescente de pesquisadores têm preocupado-se em mensurar o nível de AF habitual em diversas populações, bem como tem-se procurado entender melhor o comportamento relacionado à prática de AF. Desta forma, tomou-se cada vez mais frequente a preocupação em investigar os padrões de prática de AF, bem como os fatores que determinam esta prática (desestimulando ou incentivando a adesão ao estilo de vida fisicamente ativo). O propósito deste estudo, enfim, foi analisar os fatores determinantes da prática de AF de professores universitários, especialmente a existência de fatores facilitadores e a percepção de barreiras. Com este intuito, realizou-se um levantamento descritivo-correlacional, junto a uma amostra de 190 professores da Universidade Federal de Santa Catarina, que trabalham em regime de dedicação exclusiva. O instrumento utilizado foi um questionário de respostas objetivas, auto-administrado, composto por questões destinadas à caracterização da amostra, mensuração do nível de AF habitual, identificação dos estágios de mudança de comportamento, percepção de barreiras, existência de fatores facilitadores e conhecimento específico sobre AF. Os dados coletados foram tratados estatisticamente através do programa Statistica r (versão 5), e o nível de significância adotado foi "p < 0,05". A análise dos dados resultou nas seguintes

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-Graduação em Administração. / Made available in DSpace on 2012-10-20T06:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T01:23:32Z : No. of bitstreams: 1 187860.pdf: 3419759 bytes, checksum: 01a42d32cd2dcc1fc68ba2b15d3dc822 (MD5) / As organizações, para cumprirem com sucesso sua missão, precisam contar com pessoas dispostas a colaborar no alcance dos objetivos organizacionais. Assim, o interesse sobre o estudo do Comprometimento Organizacional vem crescendo enormemente tanto nas organizações públicas quanto nas empresariais. Algumas das pesquisas, já realizadas sobre o tema, foram executadas em instituições de ensino superior, uma vez que, o comprometimento, também, é fator chave de sucesso nestas organizações. Neste sentido, o estudo proposto, teve como finalidade, investigar o Comprometimento Organizacional em uma Instituição Federal de Ensino Superior, no caso, a Universidade do Amazonas-UA. Contudo, ao contrário de outros estudos realizados em instituições de ensino, este estudo objetivou identificar o Comprometimento Organizacional, bem como conhecer as variáveis organizacionais que se relacionam ao comprometimento, não dos professores efetivos, os quais fazem carreira na instituição, mas sim dos docentes substitutos, os quais têm apenas vínculo temporário, ou seja, permanecem na universidade por apenas um tempo determinado, máximo dois anos. O estudo permitiu conhecer que uma maior parcela da categoria investigada, mesmo estando apenas temporariamente desenvolvendo atividades na instituição, demonstrou ter um nível satisfatório de comprometimento com a UA. Este fato deve-se, de forma significativa, à presença de características organizacionais que favorecem a realização de muitas expectativas dos docentes substitutos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produação. / Made available in DSpace on 2012-10-19T14:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 184840.pdf: 986292 bytes, checksum: 9d74918852918d0c2c600bb0a7ddabe2 (MD5) / A pedagogia universitária no Brasil é exercida por professores que não têm uma identidade única. Suas características são extremamente complexas. Pode-se dizer que o professor de ensino superior trabalha em diferentes tipos de instituição, desenvolve nelas atividades que se qualificam de diferentes formas, enfrenta tensões das mais variadas, mostra diferentes relações com o conhecimento, seja para produzi-lo ou para disseminá-lo. Caracteriza-se pela diversidade, pela pluralidade de opções, caminhos, alternativas, interesses e tensões. Desta maneira, a medida para avaliar o desempenho do professor tem que levar em consideração essas características. As formas existentes para avaliar o professor universitário brasileiro comumente encontradas na literatura, se baseiam em opiniões de alunos a respeito do desempenho do professor e/ou em análises feitas pelos pares e a na avaliação do CNPq feita pelos seus comitês assessores. E o desempenho do professor é aferido em função de padrões que são pré-fixados pelas agências e instituições que os avaliam. Assim, o desempenho do professor é medido utilizando critérios e pesos relevantes para o avaliador. Nenhuma instituição avalia de acordo com a utilidade do professor, ou seja, considerando os valores que ele atribui as diversas atividades acadêmicas desenvolvidas na universidade. Esta tese mostra que o desempenho do professor universitário sobre o prisma produtivo pode ser avaliado através de uma fronteira de produção que contempla os recursos e produtos do professor. Para provar essa tese foi desenvolvido um modelo que avalia a eficiência técnica do professor considerando a utilidade que ele e/ou seus pares dão à produção acadêmica. O modelo constrói uma fronteira de produção onde os produtos individuais de cada professor são modelados em função dos recursos utilizados. Para a construção dessa fronteira utilizou-se a técnica conhecida como Análise Envoltória de Dados (DEA - Data Envelopment Analysis). O modelo foi aplicado a um conjunto de professores da área de engenharia. A fronteira de desempenho docente foi definida por três facetas mestres (Faceta 1, Faceta 2 e Faceta 3) , para qual os professores ineficientes se projetaram. Os professores associados à Faceta 1 são aqueles que dão ênfase à pesquisa, os da Faceta 2 dão ênfase à participação em congressos e os da Faceta 3 dão ênfase à publicação de livros e capítulos de livros e à formação de mestres e doutores. Assim, os professores foram classificados segundo sua produtividade relativa. A classificação dos professores foi estabelecida utilizando dois procedimentos para hierarquização: segundo a vocação do professor, isto é, de acordo com a ênfase que ele dá ao produto que gera; ou, segundo as características de uma faceta específica, isto é, dando ênfase a algumas das atividades docentes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T21:59:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 192878.pdf: 295372 bytes, checksum: a41ab19574eab6f675b9858cf08e355b (MD5) / Esta dissertação refere-se ao processo da formação docente de um grupo de professores do Ensino Superior oriundo do meio empresarial, sem formação didático-pedagógica em nível de graduação. Discute os aspectos facilitadores e as dificuldades enfrentadas por esses profissionais no seu processo individual de formação docente, bem como na transposição profissional que os levou da experiência técnica para a docência. Os dados coletados propiciaram o estudo analítico que forneceu subsídios para se chegar à conclusão de que, nesse contexto de mudanças sociais aceleradas e contínuas, há necessidade de adequação, atualização e acompanhamento do indivíduo ao ritmo das mudanças sociais. Para isso, é fundamental a formação continuada do docente, mediante os diferentes recursos disponíveis hoje, inclusive de Educação a Distância (EAD). Por fim, este trabalho foi referência para a elaboração de uma proposta de programa de formação docente continuada, direcionado aos professores da instituição em que o estudo de caso foi realizado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T06:19:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T18:55:10Z : No. of bitstreams: 1 94736.pdf: 4588539 bytes, checksum: 4b8fad68821cc4736388d409f85e0752 (MD5) / Este trabalho apresenta um diagnóstico das características do professor de biologia formado no Curso de Licenciatura da Universidade Federal de Santa Catarina, bem como, os aspectos da sua formação. Orientou-se pela análise de dois aspectos básicos: a estrutura do curso e seu enfoque disciplinar, bem como, o perfil do corpo docente que atua neste processo de formação. Para isso, o referencial teórico foi baseado na discussão em Habermas que, através da teoria crítica em educação, define os conceitos de interdisciplinaridade, confrontando-os com o processo de fragmentação do conhecimento científico, e em Gusdorf que apresenta seus conceitos de forma aplicada no ato pedagógico. Como prática metodológica para obtenção de dados, utilizou-se questionários dirigidos aos alunos de 4a., 6a., 7a., 8a. e 9a. fases do Curso, licenciados atuando na área de ensino básico e professores do Departamento de Biologia, Departamento de Botânica e outros departamentos que participam da formação deste professor.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T04:47:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T01:20:49Z : No. of bitstreams: 1 141864.pdf: 6082678 bytes, checksum: 22fe94184e878813d9a07c38457052ed (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T15:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:25:02Z : No. of bitstreams: 1 176979.pdf: 82242552 bytes, checksum: 26ef174a439fceaaed81f1bbd9ada5b5 (MD5) / O presente estudo teve como objetivo principal, verificar os fatores motivacionais dos docentes da Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC) - Campus de São Miguel do Oeste. Os principais referenciais teóricos adotados para a realização do estudo foram obtidos a partir das teorias sobre motivação. Esta pesquisa caraterizou-se por um estudo exploratório-descritivo e a abordagem empregada foi quantitativa. Os dados foram obtidos através de fontes secundárias e primárias, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário enviado aos professores através do correio. O questionário foi composto por um bloco visando coletar dados pessoais e mais um conjunto de afirmativas que simulavam situações em que necessidades de afiliação realização e poder estariam sendo satisfeitas. As questões integrantes do instrumento de coleta de dados, foram tabuladas de forma simples, aproveitando-se a oportunidade para relacionar teorias sobre motivação com os resultados obtidos. Finalizando, procedeu-se os testes das hipótese levantadas para a verificação de possíveis associações entre as questões do bloco I: dados pessoais e as dimensões "afiliação, realização e poder". Os resultados globais obtidos demonstraram existir um bom nível de concordância entre os professores da UNOESC - Campus de São Miguel do Oeste - SC, quanto à satisfação das necessidades de Afiliação, Realização e Poder. Porém, vale destacar que alguns aspectos relevantes foram observados, principalmente em relação às necessidades de realização e poder. Neste sentido, foram arroladas observações, comentários e recomendações importantes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-22T18:05:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 230328.pdf: 1143613 bytes, checksum: f6186c3636f15d7a48c8b16f06589629 (MD5) / A carreira profissional docente tem sido alvo de muitos estudos que buscam conhecer quais fatores estão implicados e são determinantes para o desempenho da profissão. Dentro desta perspectiva, o presente estudo aprofunda discussões relativas à docência, buscando con-templar a figura do professor para além das questões que envolvem as visões clássicas que o situam, situações de eficácia e do fazer pedagógico no espaço restrito da escola e da sala de aula. Dessa forma, o que pretendemos é considerar o educador como ser profissional, na sua relação com o outro e com o mundo. Trata-se de direcionar o olhar para a vida e a pessoa do professor. Pensar no desenvolvimento pessoal dos professores é pensar na construção de sua subjetividade como docente e como isso pode ser determinante na sua atuação profissional. Partimos para esse estudo procurando compreender como uma professora universitária com cegueira constitui sua trajetória de vida e sua carreira profissional. A cegueira e seus diferen-tes significados estão inseridos na história da humanidade e as atitudes em relação às pessoas com cegueira são resultados desses significados. Demonstrando isso é comum encontrarmos um vínculo semântico entre cegueira e escuridão, enquanto ser ou estar cego não coincide necessariamente com o enegrecimento da visão. Para nós, videntes, que cremos nisso, essa metáfora torna-se praticamente universal, além de haver aí uma relação negativa do que seja não ver. Assim se constitui a idéia de que ser cego é não ver, de que a cegueira representa a face negativa da visualidade. Procurando ultrapassar essa idéia é que a presente pesquisa, a-poiada no método biográfico, apresenta a concepção de cegueira a partir da ótica de uma pes-soa com cegueira. A definição de cegueira a partir da ótica de pessoas que têm a visão geral-mente traz consigo a idéia de negação, de ausência de uma capacidade, de privação. Através da história de vida é possível comunicarmos como uma pessoa constitui sua experiência e desta forma vislumbrar possibilidades para os outros seres.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:38:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 222394.pdf: 2511408 bytes, checksum: a6b07e272d3c227b7ea338fad0f4a3e7 (MD5) / Este trabalho mostrou as contribuições do fenômeno da Cognição Situada para a Análise das Atividades, objetivando um melhor entendimento das características cognitivas de trabalho. Optou-se pelo trabalho de professores do Ensino Superior, por ser esta uma profissão que possui uma atividade predominantemente cognitiva. Os objetivos do trabalho foram descrever as atividades cognitivas do professor do ensino superior e verificar a importância do fenômeno da Cognição Situada para estas atividades; verificar aspectos do fenômeno da Cognição Situada que possam contribuir para a construção de um modelo de análise da atividade do professor e correlacionar os dados encontrados com o referencial teórico para verificar quais as contribuições da Cognição Situada. Sendo esta uma pesquisa qualitativa, a coleta dos dados será realizada por meio de observação aberta e observação sistemática, incluindo realização de entrevistas semi-estruturadas, filmagens, gravações, fotografias, registros da atividade, aplicação de questionários, autoconfrontação e análise documental. Para a realização do estudo foi construído um modelo de análise, adaptado de Biazus (2000), incluindo as informações referentes ao fenômeno da Cognição Situada. As considerações finais do trabalho nos remetem ao entendimento de que é fundamental, dentro de uma Análise Ergonômica do Trabalho, uma análise detalhada das características cognitivas do trabalho. O fenômeno da Cognição Situada, por meio da inclusão de novos conceitos à análise das características cognitivas do trabalho do indivíduo na Análise Ergonômica do Trabalho, auxiliou na compreensão da atividade dos professores analisados, mostrando como funcionam as estratégias dos professores para lidar com as dificuldades da sua atividade de trabalho, principalmente em relação à interação com os alunos, verificado como principal fator interveniente na atividade do professor. Concluiu-se ainda, com a presente pesquisa, que ao realizarmos uma Análise Ergonômica do Trabalho, o(s) indivíduo(s) devem ser analisado(s) em seu contexto, de forma indissociável. Sendo assim, ao incluírem-se os elementos do fenômeno Cognição Situada a esta análise, busca-se esmiuçar ainda mais os aspectos cognitivos interferentes e/ou limitantes do indivíduo no trabalho.