Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-05-17T14:24:24Z No. of bitstreams: 1 2013_AliaMariaBarriosGonzalez.pdf: 5290375 bytes, checksum: 4e585a6b39d4b31fe7ada1d5e3b676db (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-05-20T11:38:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_AliaMariaBarriosGonzalez.pdf: 5290375 bytes, checksum: 4e585a6b39d4b31fe7ada1d5e3b676db (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-20T11:38:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_AliaMariaBarriosGonzalez.pdf: 5290375 bytes, checksum: 4e585a6b39d4b31fe7ada1d5e3b676db (MD5) / Nos últimos anos, o desenvolvimento moral vem se constituindo um campo específico de pesquisa na psicologia do desenvolvimento, com diversos estudos que abrangem o tema por vários ângulos e diferentes perspectivas. Algumas pesquisas se centram no estudo do papel que a educação tem no desenvolvimento moral, outras no estudo das concepções que as crianças têm sobre questões e conceitos relativos à moralidade: regras morais, virtudes, e noção de justiça, independentemente de suas próprias experiências nos contextos socioculturais em que se desenvolvem. Sendo assim, é necessário ampliar essas duas vertentes, estudando as concepções e crenças morais a partir das quais as crianças analisam e ressignificam suas próprias experiências nos diferentes contextos socioculturais e, especificamente, no contexto escolar. Estudar e compreender as concepções e crenças morais a partir das quais as crianças analisam, avaliam e ressignificam suas próprias experiências pessoais pode ser fundamental para construir métodos educativos que, de fato, levem em conta o processo muitas vezes oculto da canalização cultural, e o papel ativo das crianças na sua própria educação e desenvolvimento moral. A complexidade do fenômeno exige a adoção de uma perspectiva que enfatize a interdependência das dimensões psicológicas da cognição, da emoção e da ação intencional na ressignificação do conjunto de crenças e valores sócio-morais, que orientam a ação do sujeito no contexto de suas relações. Além disso, exige o estudo do tema no contexto das práticas socioculturais e a partir das narrativas das próprias crianças. Em função disso, o presente estudo teve como fundamentação teórico-metodológica a perspectiva sociocultural construtivista, e seu objetivo principal foi identificar e analisar aspectos relevantes do discurso e argumentação de um grupo de alunos do quinto ano de uma escola pública do Distrito Federal e de seu professor, bem como da dinâmica interativa entre eles, relacionados à questão do desenvolvimento moral e de sua promoção no ambiente escolar. A análise microgenética das interações sociais professor-aluno e aluno-aluno, e a análise da elaboração discursiva das crianças e do educador fizeram parte da metodologia qualitativa utilizada no estudo. Para identificar e analisar as concepções e crenças morais das crianças, foram filmadas e analisadas duas atividades estruturadas, planejadas pelo professor, com o objetivo de promover discussões, entre as crianças, sobre o tema da pesquisa; e uma sessão de grupo focal onde as crianças foram solicitadas, pela pesquisadora, a discutir experiências e situações hipotéticas envolvendo questões de ordem moral, significativas para elas. Também foram realizadas duas entrevistas com o profissional, para analisar sua elaboração discursiva sobre questões de natureza moral. Observou-se que no contexto estudado, prevalece a visão equivocada do desenvolvimento moral como a promoção de um conjunto de regras e normas relacionadas à organização e à disciplina, e apresentadas para as crianças de forma assimétrica. Entretanto, as crianças apresentam habilidades concretas para analisar de forma abrangente suas experiências educativas e sócio-morais, mostrando a possibilidade de terem um papel mais ativo no seu próprio desenvolvimento moral. A partir das questões anteriores, o presente estudo enfatiza a importância e a necessidade de promover o conhecimento científico, mudar as crenças equivocadas sobre a moralidade, e melhorar as competências dos professores em relação às questões morais, reestruturando o papel da escola em relação ao desenvolvimento moral de seus alunos. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Recently, moral development has become an specific research field within Developmental Psychology, with studies that includes the subjects in diverse angles and perspectives. Some researchers are centered in the roll of education in moral development. Others, in the study of children´s conceptions related to questions about morality such as: moral rules, virtues, notion of justice; independently of their own sociocultural experiences. It is necessary to increase the study of the two conceptions mentioned above and moral beliefs in which children analyze the meaning of their own experiences. Study and comprehend the conceptions and the way children evaluate their personal experiences may be crucial to build educational methods based in their active role in their own moral development. The complexity of the phenomenon demands the adoption of a perspective that emphasizes the interdependence of psychological dimensions of the cognition, emotions and the intentional action of re-evaluate a series of beliefs and social moral values that guide the social relations. Besides that, it is important to study the theme according to the sociocultural practices and narratives of the children. Based on a sociocultural constructivist theoretical and methodological approach, the present study mains at identifying and analyzing relevant aspects of the speech and argumentation of a group of students of the fifth grade of elementary school of a public educational institution in Brasília-Distrito Federal. The microgenetic analysis of the interactions between teacher-student and student-student and the elaboration of the analysis of the discourse of the teacher and the students were part of the qualitative methodology used in this study. In order to identify and analyze the concepts and moral beliefs of the children in these study two structured activities were designed and applied by the teacher to develop discussions between the students about the main theme of the research. A focal group was created and the children answered the researcher about experiences and hypothetical situations about moral issues that were meaningful for them. Also, the teacher was interviewed twice to analyze his discursive elaboration about moral issues. It was able to perceive in this study that a vision of moral concepts prevails as a set of rules and norms related to organization and discipline presented to children asymmetrically. However, children demonstrated social abilities to analyze comprehensively their educational and moral experiences signaling the possibility to have an active role in their own moral learning. This particular study emphasizes the importance and necessity to improve the teacher’s skills about moral and restructure the role of the school related to the moral development of its students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-07-08T12:32:04Z No. of bitstreams: 1 2013_PolianneDelmondezOliveira.pdf: 2033541 bytes, checksum: 8e6729f6939d807d38f0a08b33046c8e (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-07-08T13:14:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_PolianneDelmondezOliveira.pdf: 2033541 bytes, checksum: 8e6729f6939d807d38f0a08b33046c8e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-08T13:14:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_PolianneDelmondezOliveira.pdf: 2033541 bytes, checksum: 8e6729f6939d807d38f0a08b33046c8e (MD5) / Esta dissertação visa investigar como adolescentes e professores/as constituem a si mesmos em relação num contexto marcado pela diferença cultural. A pós-modernidade é cenário onde se localiza a investigação e se caracteriza pelas mudanças constantes e rápidas no cenário social. Assim, a centralidade do debate sobre as atuais transformações na educação, como as políticas de inclusão, as ações afirmativas ou a própria discussão sobre o direito à educação envolve uma reflexão sobre o sentido dessas mudanças. Compreende-se, dessa forma, que a educação é um dos campos mais importantes de debate em torno da temática da igualdade e da diferença, visto que a educação escolar é uma dimensão fundamental da cidadania e o direito à educação escolar é um desses espaços que não perderam e nem perderão a sua atualidade. O interesse, portanto, foi o de contextualizar os processos histórico-culturais envolvidos na institucionalização da escola para depois situar os desafios e as tendências atuais postas à educação brasileira, no que diz respeito, principalmente, às políticas de gestão da diferença cultural. Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivos: investigar como os/as professores/as e estudantes vivenciam e lidam com a diferença cultural na escola; interpretar narrativas de professores/as e de adolescentes de uma escola, com foco em relatos acerca de si, do mundo e de suas ações; cartografar as dinâmicas culturais e subjetivas envolvidas ou permeadas no contexto de uma escola. A cartografia como método qualitativo de pesquisa escolhido possibilitou traçar um percurso para a construção da proposta que se pretendeu investigar. A construção das informações contou com três meses de observação com registro de diário de campo, análise de documentos, análise das oficinas e das entrevistas realizadas com sujeitos. A partir das oficinas interdisciplinares produzidas pelas professoras, que tinham como temática “O respeito às diferenças”, foi possível realizar intervenções junto aos/às estudantes e professores/as. Assim, foi criado um espaço de reflexão com seis estudantes e um professor em que foram discutidos livremente assuntos bastante variados para chegarmos a pontos chave de discussão acerca da diferença cultural. A partir dos resultados obtidos, pode-se perceber, pelos relatos dos/as adolescentes e professor, uma abertura maior em tematizar as experiências das diferenças de gênero, raciais e de orientação sexual. Isso porque, como foi notado, a escola apresenta como princípios norteadores o respeito à diversidade e visa desenvolver atividades voltadas para a sua discussão. A partir da pesquisa realizada, fica evidente a importância de se trabalhar de forma reflexiva com os/as estudantes acerca das diferenças presentes em todas as esferas da sociedade e que devem ser acolhidas e incluídas também nas instituições escolares. Mais do que saber lidar didaticamente com as diferenças ou as singularidades presentes em sala de aula, os/as professores/as, assim como toda a comunidade escolar, devem estar aptos também para criar e manter espaços verdadeiramente inclusivos nas escolas. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work aims to investigate how adolescents and teachers constitute themselves in relation in a context of cultural difference. The post-modernity is the landscape where this research is located and is characterized by constant changes in the social scene. Thus, the centrality of the debate on the current transformations in education, as inclusion policies, affirmative actions or the actual discussion on the right to education involves a reflection on the meaning of these changes. It is understandable, therefore, that education is one of the most important fields of debate around the theme of equality and difference, given that education is a fundamental dimension of citizenship and the right to school education is one of those spaces that have not lost and will not lose its relevance. The aim, therefore, was to contextualize the historical and cultural processes involved in the institutionalization of school and situate the current trends and challenges in Brazilian education, with regard mainly to the management policies of cultural difference. Accordingly, this study aimed to: investigate how teachers and students experience and deal with cultural difference in school; to interpret narratives of teachers and adolescents of a school, focusing on stories about themselves, the world and their actions; mapping the cultural and subjective dynamics involved or permeated in the context of a school. The cartography, chosen as a qualitative research method, made possible to trace a route for the construction of the proposal that was intended to investigate. The construction of the information was constituted by three months of observation, with record in field diary, document analysis, analysis of workshops and interviews with subjects. From interdisciplinary workshops produced by the teachers, which had as theme "Respecting Differences", it was possible to perform interventions with students and teachers. Thus, it was created a space for reflection with six students and a teacher where varied matters were freely discussed, in order to get the key points of discussion about the cultural difference. From the results obtained, it can be perceived by the reports of the adolescents and the teacher, a greater openness in foregrounding the experiences of gender difference, racial and sexual orientation. This is because, as noted, the school presents guiding principles as respect for diversity and aims to develop activities for their discussion. From the survey, it is evident the importance of working reflectively with the students about the diversity present in all spheres of society and that they should be welcomed and included also in schools. More than didactically learning about how to deal with differences and singularities present in the classroom, educators, as well as the entire school community, should also be able to create and maintain truly inclusive spaces in schools.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Alexandre Marinho Pimenta (alexmpsin@hotmail.com) on 2009-10-09T15:19:19Z No. of bitstreams: 1 2006_Míriam Maria de Moraes Balduino.pdf: 538723 bytes, checksum: 999c0c9dea94ea323dbd9a59b01857a8 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-22T15:38:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Míriam Maria de Moraes Balduino.pdf: 538723 bytes, checksum: 999c0c9dea94ea323dbd9a59b01857a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-22T15:38:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Míriam Maria de Moraes Balduino.pdf: 538723 bytes, checksum: 999c0c9dea94ea323dbd9a59b01857a8 (MD5) Previous issue date: 2006 / Por ser uma prática recente, a inclusão de alunos com deficiências no ensino regular tem encontrado inúmeras barreiras. Especialmente a inclusão de alunos com deficiência mental apresenta dificuldades, por demandar adaptações e re-significações por parte dos professores referentes ao processo de ensino-aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos. A perspectiva sociocultural construtivista, que fundamenta essa pesquisa, apresenta uma visão de desenvolvimento humano como um fenômeno complexo e dinâmico onde o sujeito é participante ativo do seu desenvolvimento em constante interação o meio. Pode, portanto, contribuir para o estudo e a promoção das resignificações necessárias para a realização da inclusão de alunos com deficiência mental. O presente trabalho tem por objetivo contribuir para o estudo do processo de inclusão escolar de alunos diagnosticados como deficientes mentais (DM). Investigouse as concepções de dez professoras da primeira fase do ensino fundamental do sistema público de ensino regular de Gurupi-TO sobre: deficiência mental, inclusão escolar, de forma geral, e, especificamente, inclusão escolar de alunos portadores de deficiência mental. Buscou-se, também, identificar a existência de apoio ou suporte por parte dos serviços públicos do estado do Tocantins às professoras, e como estas avaliam este apoio (ou sua ausência). Por fim, procurou-se identificar e analisar as sugestões apresentadas pelas professoras com relação à questão da inclusão escolar de alunos portadores de DM. Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de entrevista semiestruturada, e foram analisados em consonância com a perspectiva teórica que orientou esse trabalho. ___________________________________________________________________________________ ABSTRACT / As a recent educational practice, school inclusion of students with special needs has not been an easy accomplishment, finding various difficulties to be adequately implemented. Particularly, the inclusion of students with mental deficiency has been difficult, due to the amount of adaptations and the need to deconstruct traditional meanings, specially those held by teachers about their developmental and educational capacities, and their possibilities to be included. The present research is based on a sociocultural constructivist perspective, which claims for the complexities of human development, and for the active role played by both cultural contexts and the active individual in such developmental processes. Therefore, this theoretical perspective opens new possibilities for re-thinking and re-conceptualizing the issue of mental deficiency, and suggests real possibilities to include mental deficient students in the regular educational system. This project aimed at contributing to such inclusion by investigating teachers’ ideas and beliefs concerning the issue of inclusion. The ten teachers that participated of this study worked for the public educational system of Gurupi, state of Tocantins. We investigated teacher’s evaluation of the support they are (or are not) receiving to accomplish the inclusion task within their classrooms, especially addressing the inclusion of students affected with mental deficiency. We also analyze their suggestions concerning the topic under investigation, and all data was constructed from teachers’ discourse within the context of individual interviews.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Alexandre Marinho Pimenta (alexmpsin@hotmail.com) on 2009-10-09T15:13:04Z No. of bitstreams: 1 2006_Miriam Lúcia Herrera Masotti Dusi.pdf: 700198 bytes, checksum: 39440cd55c889cb01625e99f14261c59 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-12-23T13:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Miriam Lúcia Herrera Masotti Dusi.pdf: 700198 bytes, checksum: 39440cd55c889cb01625e99f14261c59 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-12-23T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Miriam Lúcia Herrera Masotti Dusi.pdf: 700198 bytes, checksum: 39440cd55c889cb01625e99f14261c59 (MD5) Previous issue date: 2006 / A construção da Cultura de Paz apresenta-se como processo dinâmico que perpassa a História da Humanidade. A necessidade de sua efetivação é manifestada em âmbito coletivo e individual, sendo assegurada institucionalmente por meio de documentos e declarações nacionais e internacionais. A Educação e a instituição escolar assumem, nesse contexto, essencial função junto à formação de indivíduos pacíficos e agentes de transformação social, contribuindo no processo de construção da paz em sua abrangência social e individual. A Educação para a Paz envolve, nesse sentido, a Educação sobre a Paz, contemplando os conteúdos coadunados aos seus objetivos, e a Educação em Paz, que abrange a construção de espaços pacíficos de desenvolvimento e aprendizagem. O presente trabalho objetivou identificar as concepções de professores e alunos de uma instituição pública de ensino do Distrito Federal acerca da construção da Cultura de Paz na escola, bem como verificar as práticas desenvolvidas e sugeridas pelos diferentes atores com vistas ao desenvolvimento de ações pacíficas na instituição educativa. Baseado na perspectiva sociocultural construtivista do desenvolvimento humano, que contempla o papel constitutivo dos contextos socioculturais no desenvolvimento individual, o papel ativo e intencional do sujeito em relação ao seu desenvolvimento e a bidirecionalidade da transmissão cultural, a presente pesquisa enfocou a escola como espaço privilegiado de convívio e aprendizagem e contemplou a articulação entre as considerações teóricas acerca da Educação para a Paz e as concepções dos docentes e discentes para sua efetivação no contexto escolar. Participaram da pesquisa oito professoras que atuavam da Educação Infantil ao primeiro segmento do Ensino Fundamental e dez alunos da 4ª série da mesma instituição educacional. Para tanto, procedeu-se a pesquisa por meio de três sessões de entrevista em grupo com professores e duas sessões de entrevista em grupo com alunos, realizando-se análise de conteúdo dos dados e discussão das categorias temáticas abordadas. Os resultados referentes aos docentes contemplaram sua concepção sobre a paz, como a paz é construída, onde e como trabalhar a paz na escola, dificuldades intraescolares na construção da paz e propostas de ação para sua construção na instituição escolar. Os alunos apresentaram-se como construtores da paz, expuseram ações que não favorecem a paz na escola e indicaram ações dos profissionais escolares, família e melhorias ambientais para a construção da paz. As conclusões da pesquisa apontam a possibilidade e a necessidade da construção da Cultura da Paz na instituição escolar por meio de estratégias educativas gerais voltadas aos profissionais e alunos da escola; e específicas voltadas aos professores, alunos, família e comunidade, envolvendo medidas que contemplam desde as relações intra-escolares até propostas em âmbito de políticas educacionais. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / The construction of Peace Culture is presented as a dynamic process that crosses the Humanity History. The necessity of its consolidation is revealed in a collective and individual scope, being institutionally guaranteed through national and international documents and declarations. The Education and scholar institution assume, in this context, essential function beside the formation of pacific individuals and social transformation agents, contributing in the process of peace construction in its social and individual comprehension. The Education for Peace encloses, in this direction, the Education concerning Peace, contemplating the contents connected to its objectives, and the Education in Peace, that encloses the construction of pacific spaces of development and learning. The aim of the present work was to identify the professors and students’ conceptions of a public educative institution in the Federal District concerning the Peace Culture construction in the school, as well as verifying the practices developed and suggested for the different actors with sights to the development of pacific actions in the educative institution. Based in the sociocultural construtivist perspective for the study of human development, that contemplates the constituent paper of the sociocultural contexts in the individual development, the individual’s active and intentional paper in relation to its development and the bidirectional transmission of culture, the present research focused on the school as privileged space of conviviality and learning and contemplated the joint enters the theoretical considerations concerning the Peace Education and the conceptions of the professors and students for its accomplishment in the school context. Eight teachers who acted from the pre-school till the first segment of primary school and ten students of 4th grade of the same educational institution had participated of this research. For it, the research was proceeded into three sessions with professors’ interview group and two sessions with students’ interview group, analyzing the contents and thematic categories. The professors’ results had contemplated their conception of peace, how peace is constructed, where and how to work peace in the school, internal scholar difficulties in the construction of peace and action proposals for its construction in school institution. The students had presented themselves as constructors of peace, had displayed actions that do not collaborate to peace in the school and had indicated school professionals and family actions and ambient improvements for the construction of peace. The conclusions of the research point the possibility and the necessity of the Peace Culture’s construction in the school institution through general educative strategies for the school professionals and students; and specific strategies, for professors, students, family and community, involving measured that contemplate since the internal scholar relations until proposals in scope of educational politics.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2009-10-09T23:46:45Z No. of bitstreams: 1 2006_Norma Lúcia Neris de Queiroz.pdf: 2586579 bytes, checksum: 6f5eb6d56826bb091564843f27fa1893 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-01-18T14:48:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Norma Lúcia Neris de Queiroz.pdf: 2586579 bytes, checksum: 6f5eb6d56826bb091564843f27fa1893 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-18T14:48:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Norma Lúcia Neris de Queiroz.pdf: 2586579 bytes, checksum: 6f5eb6d56826bb091564843f27fa1893 (MD5) Previous issue date: 2006-12-19 / Nas sociedades letradas, as crianças iniciam desde o nascimento o contato com a linguagem escrita. Dependendo da situação socioeconômica e cultural em que estejam inseridas, elas descobrem o aspecto funcional da comunicação escrita, desenvolvendo interesse e curiosidade pela língua escrita, em maior ou menor intensidade. O presente estudo trata do processo de coconstrução da leitura e escrita por crianças da educação infantil e teve como principais focos (1) as práticas de leitura vivenciadas na escola e na família e (2) o Projeto de Formação de Leitores e Escritores, composto por dois subprojetos: ‘A Hora do Conto e da Escrita Significativa’ - SPHC e o ‘Bolsa de Leitura’ - SPBL. Estes, articulados entre si, visavam desenvolver as práticas de leitura e escrita das crianças e suas famílias. A revisão da literatura, apoiada em uma concepção sociocultural construtivista do desenvolvimento humano, discute o conceito de leitura e escrita na educação infantil. Constituiu-se como objetivo do presente estudo contribuir para a construção do conhecimento sobre o processo de formação de leitores e escritores, por meio das interações crianças – pesquisadora e família (mãe/(pai) de crianças da educação infantil. Participaram do estudo, 11 crianças de 4 e 5 anos de idade de uma turma de jardim II de uma instituição comunitária de uma cidade do DF e suas mães/(pais), a professora da turma e a pesquisadora. Os dados foram construídos com base em: análise documental; sondagem da leitura e escrita das crianças; observação em sala de aula; entrevistas com a professora e as famílias; e dos dois subprojetos - o primeiro, SPHC, realizado diretamente com as crianças na sala de aula; o segundo, SPBL, dirigido à interação da mãe/(pai) com a criança por meio de práticas de leitura. Os resultados do SPHC, analisados microgeneticamente, indicaram que: 1) o vínculo criado entre pesquisadora e crianças permitiu estabelecer uma relação de confiança entre os segmentos envolvidos; 2) a relação de confiança e a condução das SEs com base em um planejamento bem estruturado contribuiu para que as crianças ampliassem suas interações e interlocuções com o código lingüístico e outras linguagens, a estética, a artística e a plástica; 3) as estratégias de assistência às crianças na condução das SEs, principalmente, a do scaffolding foram fundamentais para a consecução dos objetivos do subprojeto; 4) as crianças participaram ativamente das leituras e da escrita de textos, apesar de não lerem e escreverem convencionalmente, antecipando fatos, complementando a fala do outro, introduzindo novos temas de seu interesse para discussão, dialogando com os textos, movimentando-se em direção à construção da fantasia e imaginação; cooperando e externalizando o conhecimento de suas vivências com a língua escrita, construindo os significados e os signos lingüísticos. A análise dos resultados do SPBL indicou que para essas famílias: 1) a leitura e escrita significam uma ferramenta importante para a formação de seus filhos, sobretudo para a ascensão social; 2) a leitura e escrita eram utilizadas para resolver problemas cotidianos: (a) liam jornais, folhetos, contas (luz, água e telefone), revistas femininas e a bíblia; (b) faziam anotações de endereços, telefones, jogos da sorte, escreviam pequenos bilhetes e receitas culinárias, e assinavam documentos. Observamos, ainda, que essas práticas de leitura eram marcadas pela questão de gênero, o jornal é o texto mais valorizado pelos homens e a bíblia pelas mulheres. Em relação à participação das famílias do SBPL todas elas, mais especificamente as mães, participaram do subprojeto realizando atos de leitura com os filhos e avaliaram essa experiência como uma estratégia positiva uma vez que despertou o interesse dos filhos pela leitura. Nesse sentido, concluímos que para desenvolver a leitura e a escrita principalmente de crianças das camadas populares, cabe a escola utilizar situações de ensino-aprendizagem criativas, envolvendo tanto as crianças quanto às famílias. Sugerimos como considerações finais novas aplicações deste projeto em contexto de classes populares. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the educated society, children have contact with the written language since their birth. Depending on their socio-economical and cultural situation, these children find out the functional aspect of the written communication and develop interest in this language, in bigger or smaller intensity. The present research deals with the process of co-construction of reading and writing by children of the early education. It focused on (1) the reading practices experienced at the school and at home and (2) the Project of Readers and Writers education, which is composed by two sub-projects: ‘The time of the tale and meaningful writing’ - SPHC and the ‘Reading bag’ - SPBL. These, inter-related, had as a goal the development of reading and writing practices of children and their families. The literature review, based on a sociocultural constructivist conception of the human development, approaches the concept of reading and writing in the early education. Based on that, the goal of the present research was defined, which is the construction of knowledge on the process of readers and writers education, through children, researcher and family (mother/(father)’s interactions in the early education. Eleven children, between 4 and 5 years old, their mothers/(fathers), the school teacher and the researcher herself were part of the research. The children were students of a class in the “jardim II” level of an institution of a local community of the Federal District. The data was developed based on: documental analysis, evaluation of children’s reading and writing; observation in the classroom; interviews with the teacher and families; and also the application of the two mentioned subprojects. The first sub-project (SPHC) was applied directly with the children in the classroom, the second (SPBL) was oriented to the interaction mother/(father)–child through reading practices. The results of the SPHC, micro-genetically evaluated, pointed out that: 1) the built connection between researcher and children allowed the establishment of a relation of trust among the involved parts; 2) the relation of trust and the conduction of the SEs based on a well structured strategy stimulated the children to increase their interactions with the linguistic code and other languages, such as the aesthetic, the artistic and plastic languages; 3) the strategies to assist the children on the conduction of the SEs, mainly the scaffolding strategy, were fundamental to achieve the goals of the subproject; 4) the children had an active involvement on the reading and writing of texts, in spite of not having a conventional reading or writing. They foresaw the facts, added facts to the speech of the others, introduced new themes of their interest into the discussion, and developed a dialog with the texts, moving into direction of a construction of fantasy and imagination; cooperating and liberating the knowledge of their lived experiences with the written language, building the meanings and the linguistic symbols. The analysis of results of the SPBL pointed out that, in the case of these families; 1) the reading and writing is an important tool to the education of their children, mainly to social improvement; 2) the reading and writing were used to solve daily problems: (a) reading of newspapers, brochures, bills (energy, water and telephone), woman magazines and the bible; (b) annotation of addresses, telephones, lucky games, little notes and cooking recipes and signing of documents. Furthermore, it was also noted that these reading practices were characterized by the gender aspect. The newspaper was the most meaningful text for the men and the bible for the women. Regarding the participation of the families of the SBPL, all of them, particularly the mothers, took part of the sub-project through reading activities with their children. They evaluated this experience as a positive strategy because it raised the interest of their children in reading. Therefore, the conclusion is that to develop the reading and writing, mainly of children on a low income structure, the school needs to apply creative actions of teaching and learning, involving not only the children but also their families. New applications of this project into the context of low income families are suggested as final considerations of the present work.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Fernanda Weschenfelder (nandaweschenfelder@gmail.com) on 2009-11-04T18:42:40Z No. of bitstreams: 1 2006_Luana Pimenta de Andrada.pdf: 722344 bytes, checksum: 472bc43660922fac3d4bc02475900309 (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2009-11-10T14:48:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Luana Pimenta de Andrada.pdf: 722344 bytes, checksum: 472bc43660922fac3d4bc02475900309 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-11-10T14:48:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Luana Pimenta de Andrada.pdf: 722344 bytes, checksum: 472bc43660922fac3d4bc02475900309 (MD5) Previous issue date: 2006-06 / O presente trabalho desenvolveu um estudo sobre o papel do professor na teoria histórico-cultural de Vigotski. Buscou investigar se a especificidade da ação docente nessa perspectiva poderia ser identificada com a idéia de mediação pedagógica e de outro modo, introduzir novas perspectivas de análise tendo em consideração a base filosófica marxista do autor. A visão de homem como ser cultural, ontológico, singular que tem como pressuposto de seu desenvolvimento as relações sociais expressa uma visão que rompe com a perspectiva de uma Pedagogia de base individualista e impõe novas exigências aos processos educacionais e, por conseguinte, ao professor. As análises desenvolvidas apontaram para a insuficiência da visão presente na literatura, segundo a qual o papel docente na perspectiva vigotskiana se expressa na imagem do professor mediador. A apresentação do professor como ponte entre o aluno e o conhecimento se relaciona à desconsideração da via relacional como a que funda possibilidades de desenvolvimento humano, privilegia os produtos da cultura, em lugar dos processos de sua apreensão; nega a dimensão ética do conhecimento e ainda mais, trata o professor como mera ferramenta do ensino. Ao considerar que a primazia do desenvolvimento humano está nas vivências enraizadas na cultura e não em seguir os processos naturais, destaca-se o reconhecimento dos processos de aprendizagem, enquanto apreensão da cultura, em sua possibilidade de impulsionar os processos de desenvolvimento humano, posicionando-o em uma perspectiva revolucionária. A consideração deste aspecto, e ainda, a percepção da educação como trabalho humano em uma matriz marxista, das relações dialógicas nos processos de ensino e aprendizagem, da coletividade como fonte de aprendizagem e desenvolvimento apontam elementos como a vida como ato de criação, zona de desenvolvimento proximal, processos de significação, a importância do outro no desenvolvimento humano, os quais articulados entre si apresentam como exigências do papel docente uma ação criativa, prospectiva pautada na ação conjunta, no diálogo e no imperativo de conhecer o aluno em suas necessidades, motivos e sentidos de seu pensamento a fim de criar possibilidades de desenvolvimento. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present project developed a study about the professor’s role in the historicalcultural theory of Vigotski. It also investigated if the teaching action in this perspective could be identified with the idea of pedagogical mediation and, in another way, to introduce new perspectives of analysis taking into consideration the author’s Marxist philosophical basis. The idea of man as a cultural being, ontological and singular for whom the most relevant point to the development of social relations, expresses a vision that breaks up with the perspective of an individualistic Pedagogy basis and imposes new requirements to the educational processes and, therefore, to the professor. The developed analyses concerning to this subject showed the insufficiency of the presented vision in literature, according to which the Professor’s role in the Vigotskian vision expresses this perspective in the image of the mediating professor. The presentation of the professor as a bridge between the students and the knowledge is related to the disrespect of the relationary way as the one that establishes possibilities of human development, privileges the culture products, instead of the processes of its apprehension; it denies the ethical dimension of the knowledge and, even more, it deals with the professor as a mere educational tool. When considering that the priority of the human development is in the profuse experiences with the culture and not in following the natural processes, the recognition of the learning processes is distinguished, as apprehension of the culture, in its possibility to stimulate the processes of human development, taking a revolutionary perspective. The consideration of this aspect and the perception of education as a human work in a Marxist matrix, of the dialogical relations in the processes, of education and learning, of the collectivity as source, of learning and development, all this points elements as life as a creation act, zone of proximal development, processes of meaning, the importance of the other in the human development, which articulated between each other presents as requirements of the teaching role a creative action in the joint action, the dialogue and the imperative of knowing the students in their necessities, reasons and directions of their thought in order to create development possibilities.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-15T15:58:25Z No. of bitstreams: 1 2009_AndreRezendedeRosa.pdf: 800924 bytes, checksum: fd22606ff1dd108d8e94565437ac98a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-29T22:39:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AndreRezendedeRosa.pdf: 800924 bytes, checksum: fd22606ff1dd108d8e94565437ac98a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-29T22:39:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AndreRezendedeRosa.pdf: 800924 bytes, checksum: fd22606ff1dd108d8e94565437ac98a7 (MD5) Previous issue date: 2009-06 / A Psicologia Escolar vem se afirmando como um campo de atuação, pesquisa e produção de conhecimentos que tem expandido sua atuação a contextos educativos diversificados. Um dos cenários que se configura a essa ampliação é a Educação Superior. Esta pesquisa teve como objetivo investigar as concepções de coordenadores de cursos de graduação em Psicologia e professores de disciplinas ligadas à Psicologia Escolar, acerca das possibilidades de atuação do PE na Educação Superior (ES), com o intuito de elaborar indicadores para construção de propostas de inserção do profissional nesse contexto. O estudo foi baseado na perspectiva teórico-epistemológica da Psicologia Histórico-Cultural e também na literatura contemporânea referente aos campos da Psicologia Escolar e da ES. Como base metodológica, utilizou-se a Epistemologia Qualitativa. A construção das informações ocorreu por meio de dois procedimentos: 1) aplicação de um questionário de caracterização das participantes; 2) realização de uma entrevista individual, de caráter semi-estruturado, orientada por dois eixos temáticos: formação e atuação do PE. Os resultados da pesquisa revelaram concepções que destacam a pertinência de uma proposta de inserção do PE no contexto da ES, elencando atividades como: atuação em equipes de trabalho, com foco na formação continuada de professores; intervenção nos processos intersubjetivos, mediando o desenvolvimento das relações entre os atores institucionais; participação e atuação nos processos decisórios, tanto no âmbito dos cursos de graduação quanto em relação aos níveis de gestão da instituição, com destaque para o desenvolvimento de atividades de análise institucional e pesquisa; atuação junto aos processos de mudança institucional, ressaltando a participação do profissional em programas de inclusão escolar. Apesar de terem sido observadas fragilidades com relação à formação do PE, os resultados indicaram avanços em relação à identidade e à atuação profissional, preponderando um modelo de intervenção de caráter institucional e preventivo. Os indicadores produzidos pela pesquisa evidenciaram, inicialmente, a necessidade de uma maior discussão das possibilidades de atuação do PE nesse contexto, abrangendo profissionais que já atuam na área e também o debate dessa temática nos processos formativos. Entre as atividades sugeridas para a atuação do PE, destacam-se: atuação junto às diversas instâncias de gestão que ocorrem nas IES, participando de processos como da revisão e elaboração de documentos para orientação pedagógica e/ou organizacional; implementação de políticas públicas que impliquem algum tipo de inovação nas IES; atuação em projetos que envolvam a articulação entre IES e sociedade e a participação e/ou coordenação de programas de formação continuada para os atores institucionais. No âmbito dos cursos de graduação, as propostas destacam: atividades voltadas para o aprimoramento dos processos avaliativos; análise das diretrizes e parâmetros curriculares que orientam o trabalho pedagógico nos diferentes cursos, oferecendo suporte à definição dos indicadores e objetivos que devem nortear os processos formativos; atividades de pesquisa relacionadas à caracterização da população estudantil e estratégias para a apreensão das mudanças em relação às competências profissionais e pessoais ocorridas na trajetória de formação. Espera-se que a pesquisa contribua para a ampliação dos contextos de atuação do PE, fomentando o desenvolvimento de estudos e iniciativas que articulem a Psicologia Escolar e a Educação Superior. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The School Psychology has been consolidating itself as a field of performance, researches and production of knowledge that has been expanding his/her performance to diversified educational contexts. One of the sceneries in which the enlargement is configured is the Higher Education. This research had as objective investigates the coordinators' of degree courses in Psychology and teachers of linked disciplines to the School Psychology conceptions, concerning the possibilities of performance of the school psychologist (SP) in the Higher Education (HE), with the intention of elaborate indicators for the construction of proposals to the professional's insert in that context. The study was based in a Cultural Psychology theoretical and epistemological perspective, and, furthermore, in the literature concerning the fields of School Psychology and Higher Education. The methodological bases were provided by the Qualitative Epistemology. The construction of information was accomplished by two proceedings: 1) the application of a questionnaire that characterize the participants; 2) the performing of a semi-structured interview, oriented by two main axis: the professional preparation and the rolls and functions of the school psychologist The results of the research revealed conceptions that detach the pertinence of a proposal of insertion of the SP in the context of the HE, indicating activities such as: performance in work teams, with focus in the teachers' ongoing formation; intervention in the intersubjective processes, mediating the development of the relationships among the institutional actors. The participants also indicate the possibility of the SP to take part in the decision process that takes place in the ambit of graduation courses and also along higher management levels, with prominence for the development of activities of institutional analysis and research; activities related to the processes of institutional change, emphasizing the professional's participation in programs of school inclusion. In spite of fragilities that were observed regarding the formation of the SP, the results indicated progress about the identity and the professional performance, prevailing a model of intervention of institutional and preventive character. The indicators produced by the research evidenced, initially, the need of a larger discussion of the possibilities of performance of the SP in that context, including professionals that already act in the area and including, also, the debate about that theme in the formative processes. Among the activities suggested for the SP, they stand out: participating in processes as of the revision and elaboration of documents for pedagogic and/or organizational orientation, close to the several administration instances that happen in Higher Education Settings (HES); implementation of public politics that implicate some innovation type in HES; projects that involve the articulation between HES and society and the participation and/or coordination of programs of ongoing formation for the institutional actors. In the extent of the degree courses, the proposals highlight: activities related to the improvement of the evaluative processes; analysis of the guidelines and curriculum parameters that orients the pedagogic work in the different courses, offering support to the definition of the indicators and objectives that should orientate the formative processes; research activities related to the characterization of the student population and strategies for the apprehension of the changes regarding the professional and personal competences happened in the formation path. It is waited that the research contributes for the enlargement of the contexts of performance of the SP, fomenting the development of studies and initiatives to articulate the School Psychology and the Higher Education.

Orientador: Débora Cristina Fonseca / Banca: Wanda Maria Junqueira de Aguiar / Banca: Leila Maria Ferreira Salles / Resumo: A escola, como um espaço de socialização e de transmissão do conhecimento historicamente acumulado, assume um importante papel na construção da identidade do adolescente, tanto no que se refere à reposição de identidades estigmatizadas, como nas possibilidades de ressignificações com sentido emancipador. Assim, amparado nos pressupostos teórico-metodológicos da perspectiva histórico-cultural, na qual a singularidade é entendida como um produto da história das condições sociais e materiais do indivíduo, esse estudo tem por objetivo compreender, por meio do método do materialismo histórico dialético, a construção da identidade de adolescentes autores de atos infracionais e o papel da escola nesse processo. Trata-se, portanto, de um estudo qualitativo, que se utilizou de três principais fontes de coletas de dados, quais sejam: os registros dos Livros de Ocorrência Escolares (LOE) das escolas, os processos judiciais disponibilizados pela Vara da Infância e Juventude, bem como as entrevistas semi-estruturadas com os adolescentes. A análise dos dados, por sua vez, foi feita a partir de núcleos de significação apreendidos nos discursos dos adolescentes, em conjunto com a análise documental de dados já coletados por uma pesquisa maior, da qual o presente estudo faz parte. Os dados da pesquisa demonstraram que a escola é um lugar, para maioria destes adolescentes, de reposição de identidade estigmatizada, que sitentiza, antes do ato infracional, na figura do aluno problema e após o at... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The school, as a space of socialization and transmission of historically accumulated knowledge, assumes an important role in the construction of the identity of the adolescent, both as regards the replacement of stigmatized identities, as in the possibilities of resignification with an emancipatory sense. Thus, based on the theoretical-methodological assumptions of the historical-cultural perspective, in which the singularity is understood as a product of the history of the social and material conditions of the individual, this study aims to understand, through the method of dialectical historical materialism, the construction of the identity of adolescents responsible for delinquency episodes and the role of the school in this process. It is therefore a qualitative study that used three main sources of data collection, namely: the records of School Occurrences Books (LOE) of the schools, the judicial processes made available by the Child and Youth Court, as well as semi-structured interviews with adolescents. Data analysis was based on clusters of meaning seized in the discourses of adolescents, together with the documentary analysis of data already collected by a larger research, of which the present study is part. The research data showed that the school is a place, for most of these adolescents, to replace stigmatized identity, which situates, before the infraction act, the figure of the "problem student" - and after the act - in the figure of the "offender student". Other possibilities of identities with an emancipatory sense are often denied to them. This demonstrates, therefore, the important mediating role of the school in the constitution of the identity of the adolescents responsible for infractions, both in the sense of restoring stigmatized identities through stigma and prejudice, and of enabling emancipatory identities that transform and resignify their negative school trajectories / Mestre

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / As prÃticas de preconceito e de tolerÃncia dentro das escolas pÃblicas vÃm sendo bastante discutidas na sociedade e na comunidade acadÃmica. Entendemos o preconceito como uma prÃtica que tende a universalizar estereÃtipos. A tolerÃncia à um termo bastante ambivalente que possui diversos significados: pode sugerir uma aceitaÃÃo, respeito, renÃncia, indiferenÃa, benevolÃncia, coexistÃncia pacÃfica, dentre outros. Em tempos em que à necessÃrio aceitar e entender o outro, a palavra tolerÃncia pode surgir com um tom eufÃmico e brando, enquanto os preconceitos podem reforÃar a repetibilidade dos estereÃtipos. Neste sentido, nÃo se trata de matar, enfrentar, rivalizar, amar ou odiar o outro, mas sim produzi-lo com base em um saber que diz o que o sujeito Ã; e um poder que sanciona, normaliza e disciplina os corpos. Esta dissertaÃÃo analisa as prÃticas de preconceito e de tolerÃncia no contexto de uma escola pÃblica de Fortaleza localizada no bairro Mucuripe. AtravÃs da modulaÃÃo preconceito-tolerÃncia, fazemos uma discussÃo do outro como uma questÃo filosÃfica e polÃtica, utilizando o referencial teÃrico de Michel Foucault, Carlos Skliar, Tomaz Tadeu da Silva, dentre outros. A proposta teÃrico-metodolÃgica utilizada à a pesquisa-intervenÃÃo, atravÃs dos seguintes dispositivos: observaÃÃes informais, diÃrio de bordo e oficinas. Os sujeitos participantes da pesquisa foram: 15 alunos das sÃries 8Â, 9 e 1 ano, e 16 professores de distintas Ãreas. A pesquisa foi realizada de agosto a novembro de 2014, tendo tido 60 horas de duraÃÃo. A partir das oficinas, foi possÃvel visualizar oito analisadores que se relacionaram Ãs prÃticas de preconceitos na escola: sexualidade e gÃnero; padrÃes de beleza e modos de ser; bullying; racismo; diferenÃas de classe social; professores e alunos; deficiÃncias; religiÃo. Jà nas prÃticas de tolerÃncia os analisadores foram: os ideais de igualdade e de liberdade; os imperativos da lei e a judicializaÃÃo da vida; as atitudes religiosas resignadas e passivas; as atitudes serenas e respeitadoras. No agenciamento preconceito-tolerÃncia foi possÃvel observar os ideais de igualdade e a celebraÃÃo da diferenÃa como um modo de legitimar os preconceitos. AtravÃs destes, concluÃmos que os preconceitos e as tolerÃncias podem se configurar como potentes produtores de verdade, de acordo com relaÃÃes de poder e de saber. Para tanto, a partir da metÃfora da casa de Bachelard e da releitura de Veiga-Neto, à preciso que habitemos os porÃes, uma vez que as origens das prÃticas de preconceito e de tolerÃncia estÃo enraizadas neles; sendo atravÃs desse espaÃo que se dà a sustentaÃÃo das nossas visÃes de mundo e das nossas maneiras de pensar.

Submitted by Marcelo Andrade Silva (marcelo.andradesilva@ufpe.br) on 2015-03-06T13:32:37Z No. of bitstreams: 2 CARINA PESSOA.pdf: 3095789 bytes, checksum: b9e27611b4033ff5d682503331562b6a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T13:32:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 CARINA PESSOA.pdf: 3095789 bytes, checksum: b9e27611b4033ff5d682503331562b6a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / O fracasso escolar está geralmente associado a estudantes da rede pública, com possíveis dificuldades devido à pobreza e desestruturação familiar. Pesquisas sobre representações sociais do fracasso escolar apontam compreensões que culpam alunos e suas condições de vida, colocando em segundo plano a escola, professores e demais envolvidos. Sob influência do modelo psicométrico, os psicólogos educacionais buscaram identificar e diagnosticar dificuldades de adaptação e aprendizagem, orientar esses casos e encaminhá-los para tratamentos adequados. Contudo, as demandas exigiam que esse profissional saísse das salas de atendimento e interagisse com as questões da escola. O objetivo da pesquisa é compreender as representações sociais do fracasso escolar, construídas e compartilhadas por psicólogos educacionais. Especificamente: caracterizar o perfil e o papel profissional do psicólogo educacional de Recife; apontar o que os profissionais compreendem por fracasso escolar; averiguar se os participantes estabelecem relações entre o trabalho do psicólogo educacional e o fracasso escolar, conhecendo estas possíveis relações; identificar estratégias utilizadas para lidar com o fracasso escolar. Participaram da pesquisa sessenta psicólogos atuantes na Região Metropolitana do Recife, 2 homens e 58 mulheres, com idades entre 23 e 59 anos e média de 36,3 anos. Estes profissionais atuavam em escolas particulares (53), escolas públicas municipais (3), ONGs voltadas para a educação (2) e Secretaria de Educação (2). Responderam individualmente a questionário com dados sócio-demográficos e três questões referentes a seu papel no contexto escolar, às principais demandas atendidas e situações de intervenção; e a uma associação livre cujo termo indutor foi “fracasso escolar”. Os dados sócio-demográficos foram analisados com auxílio do software EXCEL; as questões abertas trabalhadas mediante análise de conteúdo temática e a associação livre analisada a partir do software EVOC. Quinze participantes, com tempo mínimo de 3 anos atuando na área, responderam a entrevista semi-estruturada abordando o fracasso escolar. Estas entrevistas foram trabalhadas mediante análise de conteúdo temática e com auxílio do software ALCESTE. Os resultados mostram a presença da tensão individual versus coletivo nas representações sociais, que se encontram focadas nos atores envolvidos com o fracasso escolar: alunos, professores, familiares e escola; em seu contexto de aparecimento e nas relações aí estabelecidas. Conteúdos da zona central envolvem problemas emocionais, ausência de limites, questões familiares e professor. No sistema periférico destacou-se o foco no aluno/escola: dificuldade, compromisso, baixa auto-estima, motivação, frustração e inadequação; e questões relacionadas à prática docente como aulas, políticas pedagógicas, rotina, salários. A zona de contrate é composta por conteúdos da relação ensino-aprendizagem como acompanhamento, aprendizagem, avaliação, compreensão, desmotivação, despreparo, ensino, indisciplina e metodologia, indicando compreensões múltiplas, ao invés de se centrar no aluno/família/professor. No entanto, explicações un