O trabalho busca desenvolver considerações teóricas acerca das dimensões relacionais da aprendizagem, através de uma abordagem metodológica qualitativa, de natureza dialética, adotando estratégia comparativa de quadros opostos para a disposição relacional: a deficiência mental (especialmente a síndrome de Down) e a psicose (em particular o autismo). Foram sintetizados os dados colhidos por meio de levantamento bibliográfico e fontes disponíveis em meio eletrônico, de ambos os quadros, no que se refere a aspectos definitórios, etiológicos, classificatórios e educativos. Como resultado da reflexão dialética, apresentou-se a proposição de que a capacidade para o estabelecimento de relações confere ao portador de deficiência mental as condições primárias e essenciais para a aprendizagem, e as dificuldades que marcam o funcionamento autista obstruem o trajeto que viabiliza o aprender, corroborando a premissa da imprescindibilidade relacional. A psicose, em geral, seria uma patologia do não aprender. Nesse sentido a tarefa precípua de todos os que cumprem uma função educativa junto ao sujeito com autismo é a de construir pontes relacionais que permitam o transito gerador de saberes, afetos, pensamentos, viabilizando seu trajeto pela aprendizagem e transformação. Para a leitura do fenômeno na perspectiva microrrelacional, foram adotados conceitos de Wilfred Bion, de forma a explicitar a natureza do processo no universo pedagógico, na relação professor-aluno, ratificando a importância de que os esforços no processo de educação de pessoas com autismo sejam focadas as dimensões potencializadoras da competência relacional. / This paper aims at developing theoretical considerations concerning the relational dimensions of learning by following a qualitative and dialectical methodology, which adopts the comparative strategy of opposing scenarios for the relational disposition: the mental deficiency (especially the Down syndrome) and the psychosis (in particular the autism). The data collected through bibliographical resources and sources available in electronic means have been summarized from both scenarios, regarding definitional, etiological, classificatory and educational aspects. As a result of dialectical thinking, it has been presented the proposition that the capacity for establishing relations provides the mentally disabled the primary essential conditions for learning, while the lack of this capacity, a trait of the autistic functioning, does not make learning possible, which confirms the premise of the relational indispensability. To a better understading of the phenomena in a microrelational perspective, Wilfred Bion's concepts have been adopted in order to explain the nature of the educational process in the pedagogical universe, considering the teacher-student relationship.

Orientador: Ângela Fátima Soligo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T08:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gimenez_EloisaHilsdorfRocha_D.pdf: 1807336 bytes, checksum: 8b993f0c4c4d5705145de7b9230f4f20 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Crianças são encaminhadas com queixas escolares constantemente e desnecessariamente para serviços especializados. Estão sendo diagnosticadas erroneamente, o que contribui para estigmatizá-las. Filas de espera para atendê-las são uma realidade e a demanda crescente clama por outras intervenções. Foi por reconhecer tal situação que a coordenadora de um núcleo educacional, que tem como propósito atender queixas escolares, solicitou o trabalho de uma assessoria em Psicologia Escolar, da qual fiz parte junto com outra profissional que também é psicóloga. Realizamos este trabalho durante um ano e três meses e foi por intermédio dele que defini que o núcleo educacional e o trabalho da assessoria fariam parte de minha pesquisa de doutorado. Para tanto, estabeleci os seguintes objetivos: 1) Analisar o funcionamento do núcleo educacional e investigar se ele atende efetivamente a proposta de acolhimento da demanda escolar; 2) Conhecer e analisar as concepções sobre o núcleo dos profissionais que trabalham neste local, bem como de diretores, coordenadores e professores; 3) Compreender as modificações ocorridas no funcionamento de um núcleo educacional a partir das intervenções da assessoria escolar. Participaram desta pesquisa 31 sujeitos, entre funcionários do núcleo, diretores, coordenadores e professores da rede municipal de ensino de uma cidade do interior paulista. Todos responderam a entrevistas semiestruturadas, que foram gravadas e posteriormente transcritas. Além deste instrumento, utilizei-me de registros em diário de campo e de registros ampliados. Os dados foram analisados qualitativamente de acordo com a teoria defendida por González Rey (2002; 2003; 2005) e os resultados mostraram que a as intervenções que o núcleo realizava e a forma como ele estava estruturado contribuíram para perpetuar o processo de estigma e exclusão escolar, embora fora proposto com objetivo contrário a este. Foi possível verificar que ainda é grande a expectativa para que o núcleo educacional intervenha diante das queixas escolares a partir de uma perspectiva médica e clínica. Mediante isto e devido ao fato de vários profissionais que integram o núcleo discordarem que este seja seu propósito, está ocorrendo um movimento em busca de diálogos para que os papéis e funções do núcleo sejam devidamente estabelecidos. Este movimento foi compreendido como favorável, pois anteriormente à assessoria ele não ocorria. Transformações ocorreram e puderam ser compreendidas por intermédios das mudanças nas concepções, nas práticas e no funcionamento do núcleo. Este local passou a direcionar suas intervenções também para o contexto escolar, o que está permitindo maior diálogo e integração com as escolas. Os profissionais, em sua maioria, avaliaram a assessoria como algo positivo, reconheceram sua contribuição e manifestaram necessidade de serem novamente assessorados. Este processo será extremamente válido, pois poderá contribuir para que o núcleo caminhe, cada vez mais, em direção à melhoria do processo de escolarização. Acredito que os resultados apresentados poderão contribuir com isto ao apontarem caminhos mais críticos e menos naturalizantes no trabalho com as queixas escolares. / Abstract: Due to school complaints, children are constantly and unnecessarily sent to specialized treatment centers. They have been wrongly diagnosed with specific disorders, which help their stigmatization. Waiting in line to be attended is part of their routine and reality, and the increasing numbers of such cases demand immediate intervention. Moved by such conditions the coordinator of an Educational Center, who keeps as her main purpose to attend these complaints, asked for the help of an Educational Psychology consultant group, of which I took part, together with another professional psychologist. We carried this consultancy work for one year and three months and it was because of it that I decided that both the Educational Center and the advisory work would be part of my doctoral study. In order to carry out my research, the following objectives have been established: 1) To evaluate the way the Educational Center worked and to analyze whether it effectively attends school demands; 2) To get to know and to evaluate the conceptions about the Educational Center held by the professionals working there, as well by the directors, coordinators and teachers; 3) To understand the changes which took place as far as the way the Educational Center functioned, as a result of the school advisory group interventions. Thirty one subjects participated in this study, among which we can mention Educational Center workers, as well as, some Public Primary School directors, coordinators and teachers of a small city located in the countryside of São Paulo State. All participants answered semi-structures interviews, which were recorded and transcribed afterwards. Besides this research instrument, field diaries were also used. Data was analyzed on qualitative basis, according to the theory supported by González Rey ( 2002; 2003; 2005). Results have shownthat the way the Educational Center was structured and the interventions it made contributed to maintain the stigmatizing process students suffered and to school exclusion, even though its main objectives were originally opposite to these factors. It was also possible to verify that the expectancy is still very high in order for the Educational Center to treat school complaints from a medical and clinical perspective. In face of these excluding processes and due to the fact that many professionals that made part of the Educational Center did not agree with them being its main goals, a movement towards a dialog among participants has been taking place, so that the roles and objectives of the Educational Center can be more appropriately established. Such a movement has been seen as positive, once it did not take place before the consulting work existed. Changes have happened and could be better understood through the changes in the conceptions, the practices and the working structure of the Educational Center. This place has started to also direct its interventions to the school context, which has allowed a bigger dialog and integration among schools. Most of he professionals involved considered the consulting work as something positive, recognized its contribution and showed interest in its future continuation. This process will be of extreme value, because it can help the Educational Center to follow its path, in an ever better and stronger way, towards the improvement of the educational process. I believe that the results shown can contribute to such improvement, as it shows more critical and less naturalizing ways as far as the work with school complaints is concerned. / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Angela Fatima Soligo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T14:57:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_FernandadeLourdes_M.pdf: 360825 bytes, checksum: edbb6da48231fa2b03c14b0753e72c70 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O presente trabalho teve por objetivo relatar e compreender como se constitui a identidade docente em processo de formação, destacando a prática como elemento formador e diferenciador das trajetórias de identidade. Pretendeu-se trazer essa discussão na Formação de Professores por considerarmos que o estudo da constituição da identidade possibilita a formação de um profissional que possa ler e interpretar a realidade de uma melhor forma, pois através de estudos dessa categoria pode-se perceber as nuances envolvidas no processo de constituição da identidade docente, percebendo que ela passa por um processo e que esse processo é constituído de determinantes, culturais, econômicos, afetivos, entre outros. Possibilitando a interferência nesta realidade de uma maneira comprometida e consciente, que esteja buscando melhorias para sua profissão, para seu lugar de atuação ¿ a escola e para os principais envolvidos com sua atuação ¿ os alunos. O percurso metodológico utilizado foi a História de Vida de duas alunas em processo de formação no 4º semestre do curso de Pedagogia de uma Universidade Pública: uma com experiência profissional docente e outra sem. Para a análise das narrativas de História de Vida foi realizada a análise temática das mesmas, a partir de eixos estabelecidos, tendo como princípio os temas que emergem nas narrativas e a forma como aparecem. Através desses eixos e princípios, buscou-se observar as nuances de transformações e constituição da identidade de cada personagem e a permanência do núcleo dessa identidade. Após a análise das narrativas, pudemos observar que os movimentos de constituição de identidade de nossas personagens passam a todo tempo pelas relações sociais e históricas em que estão envolvidas e também pelo sentido que dão a essas relações. Muitas vezes não se deixam levar pelas exigências sociais, re-apresentam seus papéis a partir de seus sentimentos e emoções, e dos significados por elas atribuídos / Abstract: This present paper had the objective to describe and to comprehend how the teaching identity has been constituted in a development process accentuating the practice as a formative and discerning element from the identity courses. It intended to make this discussion at the Teacher¿s Development by accounts the constitution identity study makes a development of a professional who can read and expound the reality in a better way, because through the studies this category it will have knowledge of the shade involved in the teaching identity constitution, perceiving that it cross over a process and this process is being constituted of cultural, economic and affective determinant, among other things. Allowing the interference in this reality in a involved and conscious way, being trying to acquire the advance to the occupation, to the acting place ¿ the school and to the leading involved in this actuation ¿ the students. The methodological trajectory used was the Life¿s History of two students in a development process at the 4th semester from the Pedagogy course of a public University: one with a teaching professional experience and the other without them. To analyze the narrative from the Life¿s History was carried out the analyses from the same themes, as from established axles, having by principle the themes that come into view from the narratives and the way that it does. Athwart this axles and principles it has inquire to examine the nuances of transformations and constitution of the identity from every character and the permanence of the essential part of this identity. After the analysis of the narratives it can observe that the movements of constitution of identity of the characters passing over, in every moment, by the social and historical relations that they are involved and so by the signification that they confer to this relations. Many times the students do not go in on it by the social exigencies, re-present their role from his feelings and emotions and from the meanings attributed by them / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Roberta Gurgel Azzi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T15:25:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_PatriciaCristinaAlbieride_D.pdf: 27606446 bytes, checksum: 95f5592890e1ba999026a4e20e235355 (MD5) Previous issue date: 2005 / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Marcia Regina Ferreira de Brito / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T15:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_RaquelGomesde_M.pdf: 11520674 bytes, checksum: 0592ed487b52f548a630cf317b2ee9bc (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Este trabalho teve por objetivo analisar a aprendizagem de frações na 5i! série do 1 Q grau comparando dois métodos diferentes de ensino. Para isto, 58 crianças que cursavam a 5i! série do 1 Q grau de uma escola pública, no ano letivo de 1995, foram submetidas a uma prova sobre frações antes e depois de trabalharem com frações na 5i! série. Dentre os modelos de pesquisa propostos por Campbell e Stanley (1979) foi escolhido o delineamento 10 (pré e pós teste com não aleatorização dos grupos). Uma das classes passou a ser o grupo experimental trabalhando sob o método de ensino que tinha como base princípios construtivistas e procurou considerar algumas dificuldades do conceito de fração e alguns dos elementos que, conforme. Piaget, Inhelder e Szeminska (1948), necessitam ser articulados para que haja a construção operatória do conceito. A outra classe trabalhou sob a forma convencional. Os resultados e suas análises mostraram que as crianças que foram submetidas ao método diferenciado tiveram um melhor desempenho na prova sobre frações em relação às crianças que trabalharam sob o método convencional / Abstract: The objective of this work was to analyse the learning of fraction on fifih grade comparing two different methods of teaching. So, fifiy-eigth children that studied in this grade in a public school, during 1995 did a test about fractions before and afier studying them. Among the examples found in Campbell and Stanley (1979) it was chosen the delineation 10 (before and afier test with not aleatory groups). Twenty-one students became the experimental group working with this teaching method that was based in constructive principIes and It looked for some difficulties about fraction ideas and some elements in, Piaget, Inhelder and Szeminska (1948), that need be articulated to have the operative process of the idea. The other group of students worked with the conventional form. The results and its analyses showed that children submited to a different method had a better performance on test about fractions versus children that worked in the conventional form / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Tese (livre-docencia) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T15:52:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Collares_CeciliaAzevedoLima_LD.pdf: 5253687 bytes, checksum: e5d891fa418af6d56f5402a43a56c2f8 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo estudar a patologização do processo ensino-aprendizagem, em busca dos mecanismos e formas de pensamento que a informam e mantém. Trabalhando com nove escolas da Rede Municipal de Educação de Campinas, entrevistou-se diretores e professores, sobre suas opiniões acerca das causas do não-aprender, categorizando-as em: causas centradas na criança, na família, no professor, na escola e no sistema educacional. Entrevistou-se, também, profissionais da Saúde (médicos, psicólogos, fonoaudiólogos) que atendem na Rede de Saúde as crianças que "não aprendem na escola", encaminhadas pela escola para diagnóstico e tratamento. Estudou-se, ainda, as respostas de quatrocentos e oitenta e dois profissionais de Educação e de Saúde a perguntas específicas de um pré-teste aplicado no início de cursos sobre a patologização da aprendizagem. Além das formas de pensamento, buscou-se o referencial teórico que as sustenta. Todos os profissionais, seja da Educação ou da Saúde, centram as causas do fracasso escolar em problemas da criança e da família, isentando de responsabilidades o sistema educacional. Seu referencial se constrói, exclusivamente, pela experiência. Entre as crianças indicadas como tendo mau rendimento escolar, não se apontou nenhuma por problema pedagógico. Entre as apontadas como tendo problemas de saúde, selecionou-se setenta e cinco para estudo clínico, não se confirmando em nenhuma o "diagnóstico" da escola. Em todas, o estigma de doente é incorporado intensamente, com repercussões sobre a auto-estima e, portanto, sobre suas realizações, dificultando-as. A análise do discurso dos entrevistados revelou a intensidade com que os preconceitos permeiam suas opiniões e ações, infiltrando-se no cotidiano de suas vidas e da sala de aula / Abstract: The objective of this study is to identify underlying mental organization involved in the "medicalization" of teaching and learning processes. Directors and teachers at nine schools of the Municipal School District, Campinas, Sao Paulo, Brazil, were interviewed of their opinions as to the causes of students not learning, categorized as related to the pupil, his or her family, the teacher, the school and/or educational system. Also interviewed were various professionals who work in municipal health services (doctors, psychologists, speech therapists) with "non-learning" children referred for treatment by the school. In addition, the results of a pretest administered to four-hundred eighty-two professionals in Education and Health Services taking courses in the "medicalization" of teaching and learning were analyzed for an underlying theoretical reference that might justify thought processes and organization. All the professionals, whether in Education or Health related fields, focused the causes for school failure on the problems of the child or his family, excusing from responsibility the educational system, the referential basis for such conclusions being merely his or her own experience. In no case was bad school performance attributed to pedagogical problems. Seventy-five children, among the cases studied, said to have "health problems" were selected for clinical follow-up. In none of these cases was the "diagnosis" of the school confirmed. In all cases, a stigma of illness caused repercussions to the self-steem of the child, with further deleterious effect on school performance- The analysis of the material studied revealed that extreme prejudice permeated the opinions and decisions of those interviewed, infiltrating activities in daily life and in the classroom / Tese (livre-docencia) - Univer / Livre-Docente em Educação

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T02:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Larocca_Priscila_M.pdf: 19125834 bytes, checksum: fa627897d3f624cf958cb62174d899b3 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Visando propor diretrizes para a disciplina Psicologia da Educação no curso de formação de professores para as séries iniciais, através da identificação de conhecimentos relevantes de Psicologia, a presente pesquisa utilizou o procedimento de interações recorrentes, com dez sujeitos intencionalmente selecionados, conforme critérios de vinculação à área de conhecimento e ao exercício de atividades relacionadas às séries iniciais e/ou formação de professores. Das verbalizações dos sujeitos resultaram dados sobre conteúdostemáticos, formação teórica, organização do trabalho pedagógico e condições para um ensino de qualidade na disciplina. Estes dados permitiram situar o homem onilateral e o cotidiano do trabalho pedagógico e da prática social como objetos de análise, uma perspectica pluralista em relação às contribuições da Psicologia, a problematização dialéticaldialógica como sustentáculo de organização do trabalho pedagógico e a postura críticalinterventora na realidade como fim a ser alcançado. Defende-se, portanto, uma Psicologia da Educação centrada na modificação _ realidade educacional e social tcndo em vista a emancipação humana, razão pela qual se propõe uma "Psicologia para uma Educação Política" / Abstract: The aim of this dissertation is to propose guide lines for the Psychology of Education as a discipline in Teacher Training courses for primary school teachers through the identification of relevant psychological knowledge. The present research has used a recurring interactional procedure with ten intentionalIy selected subjects, according to cri teria related to the field ofknowledge, to the work in the area in primary school and/or to the teacher training. From the reports presented by those involved in the research, we obtained data on: programs, theories, organisation ofthe pedagogical work and the necessary conditions for a high standard teaching of the disciplines. According to these data it was possible to define man in alI his dimensions, the daily pedagogical and social practice as objects of analysis, a pluralistic approach to the contribution of Psychology, the dialecticalldialogical questioning as a support ofthe pedagogical work and a criticallentervening attitude in reality as a major aim. Therefore, we are in favour of the teaching of the discipline, Psychology of Education, centred in changes towards the social and educational reality; bearing in mind human emancipation. Thus, we propose a "Psychology for Political Education" / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Maria Thereza Costa Coelho de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T03:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camplesi_GelsyGeronima_M.pdf: 15916025 bytes, checksum: f1b220d86e0433382bcb239652d73e4b (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: O objetivo deste trabalho, foi investigar as estruturas cognitivas, utilizando provas operatórias em crianças com a queixa de Distúrbios elou Dificuldades de Aprendizagem, e analisar em que medida as informações obtidas, permitem complementar o diagnóstico, correntemente utilizado no Ambulatório de Neuro - Distúrbios de Aprendizagem, (da Faculdade de Ciências Médicas do Hospital de Clínicas da Unicamp). Tem-se a hipótese de que as provas operatórias favorecem a análise das estruturas cognitivas de tais crianças, as quais apresentariam comprometimento na estruturação cognitiva e as provas seriam um instrumento de avaliação que pode contribuir para o diagnóstico, indicando o seu nível cognitivo. Participaram da pesquisa 20 crianças, que possuíam a capacidade de verbalização preservada; de ambos os sexos; de diferentes faixas etárias e nível sócio econômico; que frequentavam de 1a a 4a série do grau primário, encaminhadas ao referido Ambulatório. Foram aplicadas 07 provas operatórias, utilizandose até 4 sessões. Realizou-se o diagnóstico da operatoriedade de 20 crianças e 04 Estudos de Caso, nos quais se analisaram os aspectos do desenvolvimento cognitivo, juntamente com os dados levantados pelo diagnóstico do Ambulatório. Os resultados confirmaram que as provas operatórias favorecem a análise das estruturas cognitivas; não se verificou como se acreditava, que estas crianças apresentam comprometimento na estruturação cognitiva. As provas mostraram ser um instrumento de avaliação que pode contribuir para o diagnóstico. Podem auxiliar o profissional que dele se utiliza, oferecendo informações que contribuirão no processo de encaminhamento e, se necessário, fornecer dados aos profissionais da equipe multidisciplinar, pais e professores, esclarecendo acerca dos aspectos do desenvolvimento cognitivo da criança / Abstract: The purpose of this research was to investigate the cognitive structures, making of operational tests in children with Learning disorders and/or difficulties, and it analyzed in what measure the obtained informations let us to accomplish the usual diagnostic in Learning Neuron Disorders Service (at the Medical Sciences University School of Unicamp). The hypothesis is that the operational tests show the children's cognitive structures and that the tests would be an efficient tool that could help in diagnostic, indicating the children's cognitive leveI. Subjects were 20 children who had their verbalization capacity preserved. They were boys and girls in different group-ages, belonging to different socioeconomic levels. They were students from 1st to 4th grades in primary school. They were submitted to seven operational tests in four meetings. 20 children's operative diagnostics and four Case Studies were done. The cognitive development aspects and data obtained from diagnostic services were analyzed. The results confirmed that operational tests helped the cognitive structure analysis. It was not seen, as believed, that these children had cognitive problems. The tests showed to be an evaluation tool for professionals who are making use of them, giving them information which will help in the guiding process and, if necessary, give data to the multidisciplinary group, parents and teachers, making them clear about the children's cognitive development / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Acacia Aparecida Angeli dos Santos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T08:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bariani_IsabelCristinaDib_D.pdf: 6907368 bytes, checksum: e1048bfba9c84f1658396980442b8084 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Estilos cognitivos podem ser compreendidos como características relativamente estáveis da estrutura cognitiva de uma pessoa, definidas, em parte, por fatores biológicos, e influenciadas pela cultura. Esta pesquisa teve como objetivos: 1) descrever e comparar os estilos cognitivos preferenciais de universitários de cursos de diferentes áreas do conhecimento e verificar se há variação na predominância dos estilos em função do gênero dos alunos e das séries de cada curso; 2) descrever os estilos cognitivos preferenciais de estudantes com experiência como bolsistas de iniciação científica e verificar se há variação na predominância dos estilos em função do curso freqüentado e do tempo de experiência nos programas de iniciação científica; 3) comparar os estilos cognitivos preferenciais de estudantes com e sem experiência em programas de iniciação científica. Os dados foram coletados por meio de uma escala tipo Likert e os informantes foram 973 universitários dos cursos de Biologia, Psicologia, e Arquitetura e Urbanismo. O instrumento foi construído visando-se a descrição de quatro dimensões de estilos cognitivos: Convergência-Divergência de Pensamento, Dependência-Independência de Campo, Holista-Serialista e Impulsividade-Reflexividade. Os dados foram submetidos a tratamentos estatísticos, sendo o nível de significância considerado de p -< 0,05. As diferenças significativas indicam que há predominância de estilos em função do gênero: as mulheres são menos Divergentes e menos Impulsivas, apresentam maior Reflexividade e Dependência de Campo. A análise entre as séries de cada curso sugere que do seu início até o final ocorre diminuição dos estilos Convergência e Dependência de Campo em Psicologia; no curso de Arquitetura e Urbanismo, verifica-se uma tendência ao desenvolvimento dos estilos Holista, Independência de Campo e Reflexividade. Entre os estudantes com e sem experiência em programas de iniciação científica nota-se que os bolsistas de iniciação científica dos três cursos apresentam menos Convergência de pensamento do que os demais alunos dos seus cursos; os bolsistas de Psicologia, ainda, são mais Divergentes e menos Dependentes de Campo; e os de Arquitetura e Urbanismo são mais Divergentes, mais Holistas, mais Reflexivos e menos Impulsivos. O tempo de experiência em iniciação científica mostrou-se responsável pela diminuição da Dependência de Campo. Este estudo permite concluir que estudantes de gêneros feminino e masculino diferenciam-se quanto aos seus estilos cognitivos, que não são estáveis, mas passíveis de modificação ao longo dos anos de universidade; as experiências vivenciadas nos programas de iniciação científica também parecem relevantes para a alteração dos estilos cognitivos. Sugere-se que outros estudos sobre a temática sejam desenvolvidos para aprofundamento das questões aqui abordadas / Abstract: Cognitive styles are regarded as fairly stable characteristics of a person's cognitive structure, partly established by biological factors and influenced by culture. This research aimed at: 1) describing and comparing the preferable cognitive styles of college students from different schools and verifying whether the predominant styles vary according to the students' gender and the year they are taking; 2) describing the preferable cognitive styles of students who have been scientific initiation scholars and verifying whether the predominant styles vary according to their area and to the length of time of their experience in scientific initiation programs; 3) comparing preferable cognitive styles of students with and without experience in scientific initiation. The data was collected through a Likert type scale and the sample consisted of 973 college students from Biology, Psychology and Architecture schools. The instrument was developed aiming at the description of four dimensions of cognitive styles: Convergent-Divergent, Dependence Field-Independence Field, Holist-Serialist and Impulsive-Reflective. The data was analysed through statistics and the level of significance was p -< 0,05. The significative results indicate that there is a predominance of styles according to the students' gender: women are less Divergent and less Impulsive, more Reflective and Field Dependent. The analysis of the different classes of each school suggests that from its beginning to the end it occurs a decrease of Convergent and Dependence Field styles in Psychology; as for Architecture school, it turns out a tendency to the development of Holist, Independence Field and Reflective styles. Among the students with and without experience in scientific initiation programs it is observed that the scientific initiation scholars from the three schools turn out to be less Convergent than their classmakes; the scholars from Psychology school are more Divergent and less Dependent Field; the Architecture schoolars are more Divergent, Holist, Reflective and less Impulsive. The experience period in scientific initiation proved to be responsible for the decrease of Dependence Field. This study provides support to the conclusion that female and mal e students differ from one another as far as cognitive styles are concerned; they are not stable but liable to change over the college years; the experience in scientific initiation programs also seems to be relevant to the modification of the cognitive styles. It is suggested that other studies about this issue be developed 50 that the questions raised here can be deepened. / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Marcia Regina F. de Brito / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T17:17:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moron_ClaudiaFonseca_M.pdf: 5662242 bytes, checksum: 97426bc49d69f6d5276653d1b3e361de (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: A presente pesquisa teve por finalidade estudar a existência e o tipo de atitudes (positivas ou negativas) com relação à Matemática presentes nos professores de educação infantil. Buscou analisar, também, se professores com atitudes positivas em relação à Matemática possuem concepções sobre o ensino da Matemática diferentes daqueles com atitudes negativas. A pesquisa foi realizada em 41 escolas de educação infantil do município de Bauru. SP. Participaram da primeira fase do estudo 402 professores de educação infantil. Os instrumentos usados, nessa fase, foram um questionário e uma escala de atitudes em relação à matemática, do tipo Likert, elaborada por Aiken (1961), revisada e testada por Aiken e Dreger em 1963 e traduzida e adaptada por Brito (1996). Na segunda fase do estudo, foram entrevistados seis professores, selecionados dentro do grupo obedecendo ao seguinte critério: a) três professores com atitudes negativas e b) três professores com atitudes positivas em relação à matemática. Os resultados obtidos com o questionário e a escala de atitudes mostraram que esse grupo de professores possui atitudes mais positivas em relação à matemática cuja média ficou em 60,5. Os resultados da análise da escala mostraram um coeficiente de fidedignidade elevado, sendo item alfa = ,94 e o mesmo obtido para a escala original (Aiken e Dreger, 1961). Foi possível verificar, com a análise das entrevistas, que as atitudes (positivas ou negativas) não foram determinantes para diferenciar as concepções que os professores entrevistados possuem sobre o ensino da Matemática na educação infantil / Abstract: The main objective of this investigation was to access the attitudes toward mathematics and the direction (positive or negative) that is presented by teachers envolved in pre school education. lt was also a goal of this study to relate conceptions about math presented by teachers with positive and negative attitudes. Subjects were 402 teachers trom 41 pre-schools located in a urban area. They answered a questionnare and a scale of attitudes toward math developed by Aiken ( 1961), reviewed by Aiken and Dreger in 1963, translated and adaptated by Brito (1996). ln adition, sex teachers were selected regarding the results obtained by them in the attitudes (3 were teachers with positive attitudes and 3 with negative attitudes) and those teachers were interviewed. The results obtained ITom questionnare and the scale of attitude showed that this group of teachers had whose mean was 60.5 more positive attitudes with regard to mathematics. The scale analysis results showed a high reliability coefficient with the Alpha item = .94 the same result obtained for the original scale. lnterview analysis was able to show the attitudes (positive or negative) were not determining factors to differentiate the conceptions interviewed teachers had the teaching of mathematics in pre-school / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação