Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T19:36:43Z No. of bitstreams: 1 SANTOS_Caio Portella_2015.pdf: 3763761 bytes, checksum: 438f3c6bacb496588d4e120cabc5d2fd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T19:36:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SANTOS_Caio Portella_2015.pdf: 3763761 bytes, checksum: 438f3c6bacb496588d4e120cabc5d2fd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T19:36:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SANTOS_Caio Portella_2015.pdf: 3763761 bytes, checksum: 438f3c6bacb496588d4e120cabc5d2fd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T19:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANTOS_Caio Portella_2015.pdf: 3763761 bytes, checksum: 438f3c6bacb496588d4e120cabc5d2fd (MD5) Previous issue date: 2015-04-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This study aim to investigate the senses attributed of elementary public school teachers and an educational psychologist about the medicalization problem during the educational process and sought to understand the referral process and assessment of students with suspected learning disorders in the city of Bauru. The study was based in a survey answered by a regular teacher, a teacher for special students and an educational psychologist. The survey was guided by the Historical-Cultural Theory and involved semi-structured interviews, participant observation and records in the field diaries. The results indicated that: a) there is a systematization of the referral process that includes school internal procedures, involving the regular teacher and the teacher for special students, preceding the referral of children with learning disorders for the specialized institutions contracted by the local government; b) there is a great disproportion in public schools between the diagnoses related to school problems when compared to all other possible diagnoses in the field of Special Education, indicating that most of the diagnoses in school are inconclusive or pointing unspecified disorders; c) the reasons highlighted by the participants for the referral of students covered aspects such as lack of attention; disinterest; hyperactivity and difficulties in reading and writing; d) the participants considered that family education contributes to the occurrence of school failure, especially regarding lack of support and the settlement of limits by the parents; e) professional interviewed consider that in certain situations the use of medication is necessary, such as ADHD, regardless the school context and educational activities proposed. We emphasize the need to know how referrals and diagnoses are produced as well as the meanings constructed by the professionals involved in the process in order to discuss them. Finally, we discuss the importance of critically analyze the multiple factors related to school complaints, in order to overcome reductionist views that tend to pathologization and blame the children for not learn in school. / ensino fundamental e por uma psicóloga que atua na área educacional sobre o processo de medicalização de crianças. Buscou-se também conhecer aspectos do processo de encaminhamento e da avaliação de alunos com suspeita de transtornos escolares/problemas de aprendizagem no município de Bauru. Participaram desta pesquisa uma professora da sala regular, uma professora da sala de recursos e uma psicóloga que atuava em uma instituição que recebe os alunos encaminhados para avaliação e acompanhamento. A pesquisa foi pautada na Teoria Histórico-Cultural e os procedimentos usados envolveram entrevistas semiestruturadas, observação participante e registros em diários de campo. Os resultados obtidos indicaram que: a) existe uma sistematização sobre o processo de encaminhamento que abarca procedimentos internos à escola, envolvendo a professora da sala regular e da sala de recursos, que precedem o encaminhamento das crianças com queixas escolares para a instituição conveniada com a prefeitura do município; b) verificou-se na rede municipal de ensino uma grande desproporcionalidade entre os diagnósticos relacionados às queixas escolares quando comparados a todos outros presentes na área da Educação Especial, existindo vários diagnósticos inconclusivos na escola ou apontando transtornos não especificados; c) os motivos ressaltados pelas participantes para o encaminhamento de alunos abrangeram aspectos como falta de atenção; desinteresse; hiperatividade e dificuldades na escrita e leitura; d) as participantes consideraram que a educação familiar contribui para a ocorrência do fracasso escolar, principalmente no que tange à falta de apoio e ao estabelecimento de limites pelos pais; e) as profissionais entrevistadas consideram que existem situações ou casos que o uso da medicação é necessário, em alguns transtornos, como o TDAH, e que isso independente do contexto escolar e das ações educativas realizadas com esses alunos, dentre outros aspectos. Ressalta-se a necessidade de conhecer como os encaminhamentos e os diagnósticos são produzidos, bem como os sentidos construídos pelos profissionais envolvidos no processo, visando problematizá-los. Por último, discute-se a importância de se analisar criticamente os múltiplos fatores relacionados com a produção das queixas escolares, a fim de se superar visões reducionistas que tendem a patologizar e a culpabilizar os sujeitos pelo não aprender na escola.

A presente pesquisa investigou a apropriação de uma política educacional por seus destinatários. O seu conteúdo foi constituído, principalmente, pelas percepções que uma professora alfabetizadora e três orientadores de estudos tem acerca do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) idealizado pelo Ministério da Educação - Secretaria de Educação Básica, e pelas formas como o têm interpretado na sua prática diária. O interesse que moveu esse estudo é o de contribuir para uma melhor compreensão do processo de apropriação das mudanças educacionais propostas pelo PNAIC. Considera-se, ainda, o fato de que é necessário compreender como a escola se organiza a partir de seus diferentes atores e como se materializa no âmbito das políticas públicas educacionais de alfabetização que atravessam esse ambiente no seu dia-a-dia. Cabendo, portanto, as perguntas: Como o programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa foi compreendido por um professor alfabetizador e três formadores? Quais as suas implicações para a sua prática pedagógica? Foi realizada uma pesquisa de campo, norteada pela abordagem etnográfica inspirados nos trabalhos de Elsie Rockwell e os estudos da psicologia escolar e educacional no campo das políticas públicas, objetivando ampliar e aprofundar a compreensão das peculiaridades inerentes à implantação desse programa. Os dados dessa pesquisa foram discutidos qualitativamente à luz da literatura da área baseada nas contribuições teóricas e metodológicas provenientes de uma psicologia critica que toma os indivíduos e suas ações a partir das relações sociais, históricas e intersubjetivas que os constituem; e revelaram a apropriação da proposta de formação de estudos, por parte dos educadores, que atende aos objetivos de uso de textos e atividades na sala de aula, mas que também evidência resistências em razão dos limites e da insuficiência da proposta que continua a ignorar as necessidades de sala de aula e do trabalho formativo dos professores alfabetizadores com os alunos. / The present research investigated the appropriation of an educational policy by its recipients. Its content was constituted mainly by the perceptions that a literacy teacher and three study counselors have about the PNAIC (National Pact for Literacy in the Right Age) idealized by the Ministry of Education - Secretariat of Basic Education, and by the ways in which they have interpreted it in their daily practice. The interest that moved this study is to contribute to a better understanding of the process of appropriation of the educational changes proposed by the PNAIC. It is also considered the fact that it is necessary to understand how the school is organized from its different actors and how it materializes within the scope of the public educational policies of literacy that cross that environment in their day to day. Therefore, the questions are: How was the National Pact for Literacy in the Right Age program understood by a literacy teacher and three trainers and what are their implications for their pedagogical practice? A field research will be carried out, guided by the ethnographic approach inspired by the work of Elsie Rockwell and the studies of school and educational psychology in the field of public policies, aiming to broaden and deepen the understanding of the peculiarities inherent to the implementation of this program. The data of this research were discussed qualitatively in the light of the literature of the area based on the theoretical and methodological contributions coming from a critical psychology that takes the individuals and their actions from the social, historical and intersubjective relations that constitute them; and revealed the appropriation of the proposal of formation of studies by the educators, which meets the objectives of use of texts and activities in the classroom, but also evidence resistance because of the limits and insufficiency of the proposal that continues to ignore the classroom needs and the training work of literacy teachers with students.

Este trabalho toma como objeto de estudo a atuação de psicólogos no campo da Educação Básica. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo, orientada pelo referencial teórico-metodológico da Psicologia Educacional e Escolar de perspectiva crítica. Teve como objetivo investigar as práticas de atuação e desafios enfrentados pelos psicólogos que trabalhavam na Educação em Boa Vista/RR, com intuito de conhecer a inserção destes no sistema educacional. O processo de levantamento dos dados foi realizado entre os meses de março e abril de 2018, por meio de entrevistas semiestruturadas, audiogravadas e transcritas. Quanto aos resultados, encontramos 22 psicólogos trabalhando em instituições educacionais e escolares de ensino superior, secretarias governamentais de educação, escolas públicas e privadas, dos quais 16 foram entrevistados; a grande maioria atuava na Educação Básica; metade dos entrevistados ingressou por concurso público e a outra metade era contratada e comissionada; poucos foram contratados como psicólogos escolares. Para a realização da análise, selecionamos os dez psicólogos com mais tempo no cargo, cujas respostas categorizamos em dois Eixos de análise: Eixo 1: Das práticas de atuação dos(as) psicólogos(as) nas instituições educacionais e Eixo 2: Os desafios da atuação dos(as) psicólogos(as) no extremo norte do país. Quanto às práticas de atuação identificamos que 60% atuavam na modalidade clínica e 40% na modalidade clínica e institucional. Como desafios enfrentados na atuação dos psicólogos verificamos sobrecarga de trabalho, dificuldade em romper com o modelo clínico no cotidiano escolar, falta de infraestrutura para desenvolver suas ações, falta de tempo para a formação continuada e dificuldade de compreender a atuação do psicólogo escolar enquanto ação institucional. Diante do exposto, compreendemos ser necessária uma mudança de paradigma na atuação dos psicólogos que trabalham na Educação na região e a Psicologia Educacional e Escolar crítica apresenta fundamentos teórico-práticos consistentes que contribuem para uma atuação que leve em conta os determinantes sociais, políticos, culturais e pedagógicos que constituem o processo de escolarização / This present study takes as object of analysis psychologists performance in the field of Elementary Education. It comes to a qualitative nature research, guided by the Educational and School Psychology of critical perspective. It aimed to examine practices and challenges faced by the psychologists who have worked in the Education field in Boa Vista / RR, in order to investigate their insertion in the educational system. The data collection process was carried out between March and April 2018, through semi-structured, audiotaped and transcribed interviews. Regarding the results, we found 22 psychologists working in educational and higher education institutions, government agencies of education, public and private schools, of which 16 were interviewed; the vast majority worked in Elementary Education; half of the interviewees were joined by public exam and the other half were hired and commissioned; few of them were hired as school psychologists. In order to carry out the analysis, we selected ten psychologists who have remained longer in function, whose answers we categorize into two Axes of analysis: Axis 1: Psychologists\' Practices in educational institutions and Axis 2: Psychologists Challenges in the extreme north of the country. Regarding to their performing practices, we identified that 60% were in clinical modality and 40% in clinical and institutional modalities. As for their challenges, we ascertained overload work, difficulty of breaking with clinical model in school routine, lack of infrastructure to develop their actions, lack of time for continuing education and difficulty of understanding the school psychologist performance as an institutional action. Based on the above considerations, we understand that a paradigm shift is needed in the performance of psychologists who are working in Education in the region, and the Educational and School Psychology of critical perspective put forward solid theoretical-practical foundations that contribute to an action that takes into account social, political, cultural determinants and pedagogical processes that constitute the schooling process

Este trabalho de pesquisa foi elaborado com o objetivo de compreender o papel da disciplina de Psicologia da Educação na formação do educador, na perspectiva dos acadêmicos de cursos de Pedagogia. Buscou subsídios que colaborassem para entender o desempenho dessa disciplina na formação dos educadores que irão atuar no ensino básico. A pesquisa, qualitativa e de caráter teórico-prático, procurou contextualizar o objeto desse estudo. O procedimento metodológico utilizado para obtenção de dados constou de um questionário individual, aplicado a 425 acadêmicos-formandos do curso de Pedagogia de cinco universidades estaduais do Estado do Paraná. Além disso, foi trabalhada a técnica de grupo focal com alguns alunos sujeitos da pesquisa, para esclarecer alguns dados. Esse procedimento possibilitou compreender a relevância e as controvérsias que norteiam essa área. A literatura sobre a formação de professores deixou implícita as múltiplas facetas nesse campo e concluiu que não há consenso nesta área, havendo necessidade de se redimensioná-la. Inclusive, foram pesquisadas as temáticas veiculadas na área de Psicologia da Educação em contraste com os conteúdos programáticos da disciplina de Psicologia da Educação. Concluiu-se que temas como: ?Os processos de desenvolvimento e aprendizagem? e ?O desenvolvimento do psiquismo? acompanharam a Psicologia da Educação, em diferentes momentos históricos. Tais temáticas também estão presentes nos programas curriculares dessa disciplina nas diferentes IES. Na literatura pesquisada, constatou-se que os dilemas enfrentados pela Psicologia e pela Psicologia Educacional referem-se à fragmentação de suas teorias sobre o homem, enquanto objeto de conhecimento. Os resultados da pesquisa empírica mostraram a relevância do papel da disciplina de Psicologia da Educação. Os acadêmicos conceberam-na como uma das disciplinas pedagógicas que oferece suporte, seja para a própria vida, seja para a profissão do magistério e enfatizam sua contribuição nos processos de ensino e aprendizagem. Por outro lado, expressaram que ela ainda está distante de uma análise da dimensão histórica do indivíduo no contexto cultural e social. Isso se confirma nos resultados gerais da pesquisa e, particularmente, em relação a algumas dificuldades na disciplina, como, por exemplo, o uso de manuais, em que as bibliografias têm sido apresentadas em forma de textos isolados, caracterizando um aspecto fragmentado e desarticulado de abordar as teorias de aprendizagem em relação à prática pedagógica. Isso sugere lacunas em relação aos conhecimentos desenvolvidos na disciplina durante o curso. Os acadêmicos apontaram a pouca carga horária atribuída a ela, em virtude da extensão do conteúdo programático. Porém, eles vêem possíveis caminhos para uma formação mais sólida, como por exemplo: incluir a disciplina de Psicologia da Educação em todos os anos (séries), dividida a carga horária igualmente em aulas teóricas e práticas, aumentando, com isso, de quatro para cinco anos o curso de Pedagogia. Na opinião deles, a Psicologia Educacional ministrada ainda passa pelo desafio de recuperar a explicação da realidade em relação aos aspectos teórico-práticos. Por isso, não se pode deixar de considerar as relações entre sociedade, educação e homem, enquanto sujeito e objeto do conhecimento, sujeito das relações sociais em sua dinâmica psicológica, para que possa cumprir sua função social na dinâmica escolar. / Current research comprises the role of the discipline Educational Psychology within the educator´s training, from the point of view of students of Pedagogy. Research establishes subsidies so that the discipline´s performance in the training of educators in the primary school may be understood. Qualitative and quantitative research, foregrounded by theoretical and practical traits, has been based on a historical approach. Methodology employed for data collecting comprises an individual questionnaire applied to 425 university students of the fourth year of the Pedagogy Undergraduate Course of five government-maintained universities in the state of Paraná, Brazil. Group technique is employed with a certain number of students as research subjects so that a few data that have still to be clarified may be collected. Current set of procedures favor the understanding of the relevance and the controversies that exist in the subject matter. Literature on teachers´ training shows the existence of several opinions and makes it clear that, since no consensus exists, a reassessment should be worked out. Themes linked to Educational Psychology have also been analyzed in contrast to the program contents of the discipline. Themes such as \"Development and Learning Processes\" and \"The Development of Psychism\" follow Educational Psychology at different instances. These themes are also present in content programs of the discipline given in other universities. Literature has shown that Psychology´s and Educational Psychology´s dilemmas refer to the fragmentation of their theory on the human being as an object of knowledge. Results from field research show the relevance of Educational Psychology. Students not only consider it as one of the Psychology disciplines that underpins their own life and the teaching profession, but they also underline its contribution in the teaching and learning processes. On the other hand, they feel that it is not yet an analysis of the individual´s historical dimension in the cultural and social context. General results of research confirm the above. This occurs especially when students diagnose certain difficulties found in the discipline, such as the use of textbooks, in which bibliographies are given as isolated texts and thus characterized as fragmented and non-articulated aspects which deal with theories of learning related to pedagogical practice. Gaps therefore exist within the knowledge developed throughout the ministration of the discipline. Students have also criticized the few hours dedicated to the discipline when the entire contents´ program is taken into account. On the other hand, all students perceive possible manners for a more solid training, such as, the inclusion of Educational Psychology in all grades. Time devoted may be divided equally in theoretical and practical lessons, which may increase from four to five years the Psychology course´s duration. In the students´ opinion, Educational Psychology is still challenged to explain concrete things with regard to their theoretical and practical aspects. Relationships between society, education and the human being, as subject and object of knowledge, the subject of social relationships in his/her psychological dynamics, should also be taken into account so that the discipline may achieve its social function within school dynamics.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 396009.pdf: 490540 bytes, checksum: b56c1366199b9e1654ac1cf692088b1c (MD5) Previous issue date: 2007-07-03 / Este estudo investiga as opini?es de seis professores de Matem?tica, de tr?s escolas de Ensino Fundamental, na Rede P?blica de Porto Alegre, sobre o relacionamento interpessoal e sua influ?ncia no processo de ensino e aprendizagem. Tamb?m pesquisei as rela??es do professor com os alunos como estimulador da aprendizagem. Para isso, trabalhei com as modalidades de comunica??o do professor de Matem?tica e seus posicionamentos sobre a import?ncia das rela??es humanas em sala de aula. Observei suas falas, o modo como teciam as comunica??es e redes de rela??es com os alunos, em entrevistas semi-estruturadas. Durante esta pesquisa, reforcei a cren?a na for?a do v?nculo afetivo estabelecido com os alunos no processo de aprender, para a forma??o de pessoas conscientes e capazes. O objetivo principal da pesquisa foi analisar as opini?es dos professores de Matem?tica, do Ensino Fundamental, de escolas p?blicas estaduais, sobre a influ?ncia dos relacionamentos interpessoais no processo de ensino e aprendizagem dos conte?dos matem?ticos. Para aprofundar o tema direcionei quest?es que remetessem ao cotidiano das situa??es de sala de aula, no encontro entre professor e alunos. Esta pesquisa tem relev?ncia, ? medida que faz pensar sobre os relacionamentos interpessoais como propulsores do desejo de aprender e de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos. Tamb?m remete ao contexto dos par?metros/limites t?o necess?rios em sala de aula. O professor precisa saber o que faz, como faz e portanto, como deve-se relacionar e exigir do outro, pois s? assim ser?o criadas as condi??es para que ocorram o ensino e a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 416679.pdf: 1714185 bytes, checksum: 26d5189d4ffa1954ac5c54f531c991e2 (MD5) Previous issue date: 2009-09-04 / O tema de pesquisa, Consci?ncia Espiritual e Social na Escola: processo educativo necess?rio para a Forma??o Humana, foi desenvolvido a partir do problema Quais s?o as contribui??es das pr?ticas de viv?ncias de autoforma??o para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social do sujeito aprendente do contexto escolar?. Teve como objetivos: a) Possibilitar experi?ncias de autoforma??o aos sujeitos aprendentes a partir de pr?ticas vivenciais para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social; b) Proporcionar aos sujeitos aprendentes a participa??o em oficinas de autoforma??o, como possibilidade de instig?-los ? reflex?o sobre suas maneiras de ser e de se relacionar consigo e com os outros; c) Descrever e analisar, a partir das narrativas orais e escritas dos sujeitos aprendentes, as experi?ncias constitu?das, nas oficinas de autoforma??o, para a compreens?o das contribui??es ? amplia??o das consci?ncias espiritual e social; d) Analisar a import?ncia do trabalho pedag?gico de autoforma??o, a ser desenvolvido nas escolas, para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social dos sujeitos aprendentes; e) Contribuir com reflex?es te?ricas e pr?ticas junto ?s escolas, no sentido de instig?-las na constru??o de a??es pedag?gicas de autoforma??o para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social dos sujeitos aprendentes. Assim, a investiga??o sob a abordagem qualitativa, de car?ter explorat?rio descritivo-interpretativo com a metodologia de pesquisa-forma??o, desenvolveu-se a partir de estudos bibliogr?ficos e de pesquisa emp?rica. Os eixos te?ricos do estudo foram: a) Forma??o da consci?ncia social; b) Forma??o da consci?ncia espiritual; c) Educa??o e autoforma??o para o desenvolvimento humano. O estudo emp?rico foi organizado em vinte e quatro oficinas pedag?gicas de autoforma??o para amplia??o das consci?ncias espiritual e social, e vivenciado com 10 sujeitos (alunos) de uma rede p?blica escolar, sob acompanhamento de uma professora. Nas pr?ticas das viv?ncias, os instrumentos utilizados foram a narrativa oral e a narrativa escrita, a partir do que mapeamos as falas significativas dos sujeitos e constitu?mos compreens?es referentes ao problema de investiga??o e a defesa da seguinte tese A pr?tica de viv?ncias de autoforma??o contribui, significativamente, para a constitui??o de experi?ncias de amplia??o das consci?ncias espiritual e social do sujeito aprendente, possibilitando integrar-se consigo mesmo e com o outro, repercutindo na aprendizagem do espa?o escolar. Assim, o estudo permitiu verificar a import?ncia do trabalho pedag?gico de autoforma??o com os sujeitos (alunos) para a amplia??o das consci?ncias espiritual e social, de modo a possibilitar a sa?da das cegueiras nas rela??es humanas, a aprendizagem da arte de viver e o desenvolvimento integral (das intelig?ncias) do ser humano.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 419310.pdf: 828923 bytes, checksum: 6e65dabf0938ee4323a4466f53a1decf (MD5) Previous issue date: 2009-12-09 / A presente pesquisa tem como objetivo descrever o motivo de desenvolver uma adapta??o no curr?culo escolar para alunos com dislexia. O estudo foi realizado com tr?s estudantes do ensino fundamental das escolas municipais de Esteio/RS que chegaram para atendimento psicopedag?gico no posto de sa?de, cujo diagn?stico para a dificuldade de aprendizagem era dislexia. A partir do momento que se levantou a hip?tese de que a crian?a ou o adolescente tivesse o transtorno, iniciou-se o processo de investiga??o, sendo necess?ria avalia??o multidisciplinar para a conclus?o do diagn?stico. Concomitante ao atendimento psicopedag?gico, investigou-se os conhecimentos que a equipe pedag?gica e professores tinham sobre dislexia e orientou-os nas defasagens de conhecimento desse transtorno, atrav?s de textos e/ou encontros que tratam sobre o tema. As escolas foram orientadas a trabalhar com Adapta??o Curricular Individualizada para esses alunos (ACIs) e realizou-se tamb?m atendimentos com os pais, explicando-lhes sobre o transtorno de dislexia e orientando-os como poderiam contribuir com desenvolvimento da aprendizagem do filho. A partir dos dados p?de-se descrever, de modo geral, que os professores dizem ter conhecimentos conceituais sobre dislexia, necessitando aprofundar os conhecimentos sobre o tema. Quanto aos alunos, o trabalho vem mostrando resultados na diminui??o do fracasso escolar e no desenvolvimento do seu bem-estar, visto aprender a lidar com essa dificuldade. Em rela??o ao motivo de desenvolver uma adapta??o no curr?culo escolar para alunos com dislexia, foi poss?vel descrever que as adapta??es n?o s?o r?gidas nem permanentes, ? medida que a aprendizagem do aluno avan?a, se modifica, ou at? mesmo, quando n?o se est? percebendo que a ACI est? beneficiando a sua aprendizagem, esta deve ser reorganizada pelos professores e equipe pedag?gica. As considera??es refletem que chegar ao diagn?stico de Dislexia n?o ? simples, e que independente de diagn?stico precisamos conhecer em cada aluno, desde o momento em que entra para a escola, onde ele se situa em termos de habilidades escolares.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431359.pdf: 810799 bytes, checksum: e9b59a99154925f516974c7dd12e5dc5 (MD5) Previous issue date: 2011-01-06 / Este estudo teve como base um espa?o de retomada de bem-estar e de autoimagem/autoestima de educadores relativizados pelo M?todo de Grupos de Sensibiliza??o e Criatividade GSC (Spieker de Oliveira, 2009) e buscou compreender qual a poss?vel contribui??o do referido m?todo para bem-estar dos educadores, bem como seus desdobramentos para autoimagem e autoestima. A investiga??o caracterizada como Estudo de Caso e amparada em paradigma qualitativo construtivista, utilizou na coleta de dados as viv?ncias do GSC, mais especificamente as produ??es destas viv?ncias tais como: desenhos, dramatiza??es e textos escritos, bem como o registro de campo do pesquisador. Os dados foram estudados por meio da An?lise de Conte?do proposta por Bardin (2007). Da an?lise das produ??es do GSC emergiram cinco categorias, sendo elas: mal-estar - expectativas, uma busca constituinte; redefinir o desamparo pelo la?o social: leitura do outro (a escuta); metaforizando-se, leitura de um novo texto/hist?ria/discurso; autoimagem como resultante da linguagem a experi?ncia de leitura pelo espelho e desdobramento do GSC espa?o de leitura da autoimagem/autoestima refletida em bem-estar. O estudo evidenciou e relacionou a vida do homem com um texto a ser lido que necessita ser retomado e simbolizado por diferentes linguagens as quais o GSC utiliza como instrumento, como representa??o do malestar/ ang?stias/desamparo que todo homem est? fadado. Contudo, o GSC por ser um trabalho em grupo possibilitou que seus participantes pudessem compartilhar seus textos/hist?rias/discursos, ancorados em uma escuta/leitura por parte do grupo que l?, reconhece e legitima este sujeito por meio da leitura de seu texto interno. Os achados da pesquisa desvelam que o homem por meio da sensibiliza??o e da criatividade pode redefinir conjeturar e re-significar seu mal-estar, por meio da cria??o de cenas, personagens que d?o vida a seu sofrimento, o qual transborda em dire??o a um leitor capaz de conferir sentido a sua produ??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386384.pdf: 2324367 bytes, checksum: 3ca1de44ba45eeaaa4793c405c26ff2a (MD5) Previous issue date: 2006-12-20 / A presente pesquisa, de cunho qualitativo-quantitativo, caracterizou-se como estudo de caso e foi realizada no Laborat?rio de Aprendizagem, em uma escola p?blica municipal de Porto Alegre, localizada em bairro perif?rico, que atende, na sua grande maioria, crian?as oriundas de classes populares. A investiga??o objetivou a identifica??o da discalculia, relacionando-a com o n?vel de auto-imagem e de auto-estima e a descri??o do acompanhamento de atendimentos psicopedag?gicos, verificando as modifica??es ap?s a utiliza??o do l?dico como estrat?gia de interven??o, facilitando o resgate da auto-imagem e de auto-estima destes alunos. As cinco crian?as selecionadas na faixa et?ria entre 7 e 10, tendo como crit?rio o fato de n?o possu?rem defici?ncia mental e estarem em atendimento no Laborat?rio de Aprendizagem da escola no ano de 2006. Os instrumentos utilizados foram: Teste Neuropsicol?gico Infantil, adaptado de Manga e Ramos (1991), para identificar poss?veis defici?ncias na constru??o do n?mero e opera??es aritm?ticas, caracterizando uma discalculia, Question?rio de Auto-imagem e de Auto-estima, adaptado de Stob?us (1983), que visou medir o seu n?vel, com an?lise estat?stica de seus resultados (m?dias, correla??es e ?ndice de consist?ncia alfa de Cronbach). Al?m desses instrumentos usou-se entrevista semiestruturada, observa??es descritivas e di?rio de campo, que foram trabalhados com An?lise de Conte?do de Bardin (2004). Os resultados apontam, principalmente, que o trabalho com o l?dico influencia positivamente nos n?veis de auto-estima e auto-imagem. Todos os sujeitos apresentaram uma eleva??o significativa nos n?veis de auto-estima e auto-imagem, que variou entre 10% a 63%. Em rela??o ? discalculia, o aumento do percentual de acertos dos sujeitos ficou entre 8% a 42%. A partir das descobertas desta pesquisa, recomenda-se o uso do l?dico nas interven??es psicopedag?gica como potencializador das capacidades das crian?as com necessidades educativas espec?ficas, visando um atendimento educacional inclusivo a esses alunos, impedindo a repet?ncia, o fracasso, a evas?o e, conseq?entemente, a exclus?o social.

A presente pesquisa propõe um estudo de atividades de aprendizagem realizadas ao se utilizar a experimentação de caráter investigativo para despertar necessidade, de acordo com a Teoria da Atividade de Leontiev (2004), sustentada pela abordagem histórico-cultural, proposta por Vigotski (2007). Para a coleta de dados, utilizou-se da vídeo gravação das aulas dos minicursos, as anotações escritas como relatos, os questionários respondidos pelos alunos de ensino médio participantes da pesquisa e o diário de campo do pesquisador. Buscou-se identificar nesses registros, indícios de aprendizagens durante atividades didáticas. A experimentação investigativa foi utilizada como instrumento mediador que despertassem necessidade nos alunos, a partir de suas potencialidades, culminando com operações na direção do objeto, para solucioná-las, conscientemente. As análises foram feitas de acordo com características que as atividades investigativas apresentam: situação problema, atividades pré e pós-experimento, coleta, registro e análise dos dados e apresentação de conclusões. Os tema discutidos durante os minicursos foram “Gasolinas”, “Perfumes”, “Baladas”, abordando os conteúdos “forças intermoleculares”, “solubilidade” e “luminescência”, respectivamente, sendo que os dois primeiros ocorreram em seis encontros, cada, e este último, em cinco. A análise dos dados refere-se aos dois últimos minicursos, enquanto o primeiro foi utilizado apenas como projeto piloto para teste da metodologia adotada somada à epistemologia adotada. Durante a realização das atividades, o pesquisador promoveu debates com os alunos sobre trabalhado, envolvendo aspectos como economia, meio-ambiente e ética. A metodologia de análise de dados escolhida foi a análise de conteúdo e a pesquisa foi do tipo pesquisa-ação ou participante. Os resultados revelaram que a experimentação investigativa consistiu-se em instrumento psicológico para gerar necessidade educacional nos alunos, de modo que mobilizaram-se, conscientemente, para coordenar operações e realizar ações de maneira que o objeto de estudo, conteúdos químicos, fosse apreendidos de acordo com a Teoria da Atividade. / This research proposes a study of the learning activities performed while using the trial investigative character need to awaken, according to Leontiev's Activity Theory (2004), supported by the historical-cultural approach, proposed by Vygotsky (2007). To collect data, we used the video recording of classes of short courses, annotations written as reports, questionnaires completed by high school students participating in the research and the researcher's field journal. We tried to identify those records, evidence of learning during teaching activities. The investigative trial was used as a mediating instrument to awaken in students need from their potential, culminating with operations in the direction of the object, to solve them consciously. The analyzes were performed according to characteristics that present investigative activities: problem situation, pre and post-trial activities, collecting, recording and analyzing data and presenting findings. The topic discussed during the short courses were "Gasoline", "Perfume", "Ballad", addressing the content "intermolecular forces", "solubility" and "luminescence", respectively, and the first two occurred in six meetings , each and the latter in five. Data analysis refers to the last two short courses, while the first was used only as a pilot project to test the methodology coupled with epistemology adopted. While performing its activities, the researcher organized discussions with students about working, involving aspects such as economy, environment and ethics. The analysis methodology chosen data was content analysis and research was the type action research or participant. The results revealed that the investigative experiment consisted in psychological tool to generate educational need in students, so that mobilized consciously to coordinate operations and take actions so that the object of study, chemical content, were seized in accordance with Activity Theory. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES