Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Magalhaes Gomes Collet Silva.pdf: 1103730 bytes, checksum: 5492563e257330c37c7054ac75c27fd1 (MD5) Previous issue date: 2013-06-13 / The objective of this research study is to understand and analyze the meanings of an inclusive education training process and the pedagogical practices developed by teachers. It is understood that in inclusive education students must have their differences respected and their potential recognized. The training studied in this research is named as inclusive as it also intends to respect the differences of teachers and foremost recognize and redeem their possibilities. Considering the proposed objective, we opted for the theoretical and methodological framework used by Socio-Historical Psychology. As sources of information, open interviews were conducted with two teachers, who participated actively in training. Letters written by all the participants and a narrative of the training process conducted by the trainer were used to complement and enrich the analysis. The sources offered important elements to perform the analysis and interpretation. For the analysis procedure we used the Nucleus of Meaning, which enabled an approximation of the construction of meanings and the meanings attributed by subjects allowing the analysis to go beyond the obvious. The final considerations of this study indicate some important points that can contribute to the planning of the training of teachers who want to work in education, making them more inclusive and respectful of the diversity present in schools / Esta pesquisa teve como objetivo compreender e analisar as significações construídas por professores acerca de um processo de formação cujo tema era a educação inclusiva e sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas por eles, frente à questão em foco. Entende-se que na educação inclusiva os alunos devem ter suas diferenças respeitadas e suas potencialidades reconhecidas. A formação estudada nesta pesquisa é nomeada como inclusiva, uma vez que também pretende respeitar as diferenças dos professores e acima de tudo reconhecer e resgatar suas possibilidades. Considerando o objetivo proposto, optou-se pelo referencial teórico-metodológico utilizado pela Psicologia Sócio-Histórica. Como fontes de informações, foram realizadas entrevistas abertas com duas professoras, que participaram, ativamente, da formação. Para complementar e enriquecer as análises também foram utilizadas cartas escritas por todos os participantes e uma narrativa dos processos vividos nos encontros da formação feita pela formadora. As fontes ofereceram elementos importantes para a realização da análise e interpretação. Como procedimento de análise, foram utilizados os Núcleos de Significação, que possibilitaram uma aproximação do processo de construção dos sentidos e dos significados, atribuídos pelos sujeitos, e permitiram que a análise fosse além do aparente. As considerações finais desta pesquisa indicam alguns pontos importantes que podem contribuir com o planejamento das formações de professores que pretendem trabalhar a prática educacional, tornando-as mais inclusivas e respeitadoras da diversidade presente nas escolas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia de Oliveira Pasetto Lebkuchen.pdf: 950362 bytes, checksum: ac61498a91567adff4f38923284ba3dd (MD5) Previous issue date: 2013-06-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The general purpose of this research is to comprehend how the student s body is meant by the teachers from the public network in São Paulo. To do so, the paper found theoretical basement in the Socio-Historical assumptions in which recommend an analysis and interpretation processes must overcome appearances and in a dialectic way, under the light of information about life history, institutional and social conditions of the subject, broadening the discussion and understanding the phenomena genesis. The main matter directs itself to make the individual, from its social environment, becomes human. The main papers on the area, concerning the project, are the research based on Lev S. Vigotski and his followers, who defend the idea of a continuous interaction between social and historical, which is mutable, and the relation with the biological basis of the human behavior. Starting from the body, elementary organic structure and depending on the social experiences to which the individual is exposed, complex mental functions appear, the so-called higher mental functions. Although there is a series of publications and papers in the Socio-Historical area, there are few researches on Education about the significance of the teacher concerning the student s body. This research tried to fill in the gap, supported by the Socio-Historical approach, broadening the debates about the importance of the body during the learning process. Besides the Socio-Historical assumptions, the project was also based on the Human Movement Science. There are many papers concerning Movement and Corporality, such as the ones presented by Sérgio (1994), Kolyniak (2001), Negrão (2008) and Melani (2006). In spite of this, only Carlini s work (1993) focused on the problem of teacher formation to constitute body conception to students, as proposed here. Thus, the project tried to make an original contribution to the study of constitutive aspects in the professional teacher formation and the educational practice in school, broadening Carlini s proposal (1993) and adding Human Movement studies. The main question proposed by the research were the following: (1) How does the teacher plan the given activities considering the student s body? And some specifics questions are: (2) What is the space available in the school environment to develop body activities? (3) Is the school environment appropriate for the development of Human Movement? It is expected that this paper contributed for Educational Psychology by showing results that indicated that the student s body is not meant effectively and considered an important learning language. The paper still presents and discusses the limitations of the research and possible future studies, besides suggestions of pedagogical approaches of its results / O objetivo geral desta pesquisa foi o de compreender como o corpo do aluno é significado pelos docentes da Rede Pública na cidade de São Paulo. Para tanto, o trabalho encontrou suporte teórico nos pressupostos da linha Sócio-Histórica por preconizar um processo de análise e interpretação dialético e profundo considerando a história de vida e as condições institucionais e sociais do sujeito de modo a ampliar a discussão e compreensão da gênese do fenômeno. Particularmente, o trabalho fundamentou-se na área de pesquisa que se estrutura por meio de uma abordagem Sócio-Histórica Aguiar (2006). A questão central dessa área se dá por entendermos que o indivíduo se tornar humano a partir do social em que está inserido, ou seja, dele se humanizar. Os trabalhos centrais da área, com relevância para o projeto, são as pesquisas baseadas em Lev S. Vigotski e seus seguidores por defenderem a ideia de contínua interação entre social e histórico, que é mutável, e a relação com a base biológica do comportamento humano. Partindo do corpo, estrutura orgânica elementar e dependendo das experiências sociais a que é exposto se formam complexas funções mentais, as chamadas funções mentais superiores. Embora haja uma série de publicações e trabalhos na área Sócio-Histórica, há poucas pesquisas em Educação sobre as significações do docente em relação ao corpo de seus alunos. Esta pesquisa buscou atender essa demanda na medida em que, apoiada na abordagem Sócio-Histórica, objetivou ampliar os debates sobre a importância do corpo no momento de aprendizagem. Além desses pressupostos, o projeto fundamentou-se na Motricidade Humana. Há vários trabalhos que lidam com a questão da Motricidade e Corporalidade, tais como os apresentados por Sérgio (1994), Kolyniak (2001), Negrão (2008) e Melani (2006). Entretanto, apenas o trabalho de Carlini (1993) enfocou o problema da formação dos educadores para constituir a concepção do corpo dos educandos, conforme proposto aqui. Dessa forma, acreditamos que este projeto tenha contribuído com os estudos sobre os aspectos constitutivos da formação profissional docente e a prática educativa do cotidiano escolar, na medida em que amplia a proposta de Carlini (1993) e acrescenta os estudos de Motricidade Humana. Nossas questões de pesquisa foram concebidas em geral e as questões específicas, são elas: A questão geral é: (1) Como o corpo do aluno é percebido no cotidiano escolar? As questões específicas são: (2) Como o professor planeja ou não as atividades realizadas com o aluno considerando seu Corpo? (3) O ambiente escolar é adequado ou não ao desenvolvimento mediado pela Motricidade Humana considerando o espaço educativo? Os dados coletados revelaram que a Corporalidade do discente não é significada de maneira efetiva pelo docente quando, nem mesmo quando esse planeja as atividades que fará com seu aluno e, ainda, que ela não é considerada como uma linguagem importante à aprendizagem. No momento de nosso trabalho não encontramos nenhum trabalho nessa área desse modo e esperamos que nosso trabalho seja uma contribuição útil è reprodução de novos estudos no futuro que superem as limitações que encontramos nesta pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elzira Maria Bagatin Munhoz.pdf: 648244 bytes, checksum: ace14ba1e14dcce76404c0524cdd706b (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / This research aimed to identify the concepts of the management of Elementary School about the practices of environmental education undertaken in school spaces. It involved four elementary schools in Joinville/SC that has developed environmental education activities. The research instrument was semi-structured interview, guided by a script of questions. Six managers answered the interview, among directors and pedagogical supervisors as promoters of environmental practices in their schools. The analysis were supported especially by Tardif, Tardif e Lessard; Canário; Ponte; Loureiro, Reigota and Carvalho. As being the protagonists of environmental education in schools were identified beyond managers, teachers from several areas when they develop activities outside the classroom, such as coordination of the library or computer room. The main factors that motivated the environmental practices in schools were an environmental competition sponsored by a corporation located in the city, the society and school expectation, besides personal and family motivation. Environmental education in school is perceived by managers as a collective and practical activity, which involves inside and outside community of the school, usually aimed at solving social environmental problems. The environmental actions undertaken tend to be prescriptive, based on a pragmatic and naturalistic concept of environmental education, and usually involve the routing of good environmental practices for the community around the school / Esta pesquisa teve como objetivo conhecer as concepções dos gestores do Ensino Fundamental a respeito das práticas de educação ambiental empreendidas nos espaços escolares. Envolveu quatro escolas de Ensino Fundamental da rede municipal de Joinville/SC, que tem desenvolvido atividades de educação ambiental. O instrumento de pesquisa utilizado foi a entrevista semi estruturada, guiada por roteiro de questões, à qual responderam seis gestores escolares, entre diretores e supervisores de ensino, que se apresentaram como sendo os promotores das práticas ambientais em suas escolas. Os autores que fundamentam as análises empreendidas são, entre outros, Tardif, Tardif e Lessard; Canário; Ponte; Loureiro, Reigota e Carvalho. Foram apontados como sendo os protagonistas da educação ambiental nas escolas, além dos gestores, os professores de diversas áreas, nos períodos em que desenvolvem atividades fora de sala de aula, como a coordenação da biblioteca ou da sala de informática. O concurso ambiental promovido na cidade por uma empresa instalada no município, a expectativa social e da escola, ao lado de motivações de ordem pessoal e familiar, foram os principais fatores que motivaram as práticas ambientais nas escolas. A educação ambiental escolar é entendida pelos gestores como sendo uma atividade coletiva e prática, que envolve as comunidades interna e externa da escola, geralmente voltada à resolução de problemas socioambientais. As ações ambientais empreendidas tendem a ser prescritivas, numa concepção naturalista e pragmática de educação ambiental, e geralmente envolvem o encaminhamento de boas práticas ambientais para a comunidade de entorno da escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Cristina Zanette Cipriano.pdf: 2552942 bytes, checksum: a40f3968745675f37c69cef03131ddfa (MD5) Previous issue date: 2013-10-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aimed to identify the present features in the movement of identity formation of elementary school teachers, starting from the perspective of their comprehension in respect of the attributions and belongings emerging from the situations lived in their training process and from possible crisis which happened in circumstances of change. For this aim, we questioned in what measure an important project for a school, in a specific time of the educational management, remained in the practices of the teachers reflecting themselves in behaviors that show accession and reframing of these practices in the constitution of their identities, even after changes occurred in the educational system and in the school management. There has been used as theoretical reference the studies regarding the identity constitution in Dubar (1998, 2005, 2009 and 2011). The realm of continued teacher training is fundamented in Placco (2001, 2002, 2008 and 2010), Imbernón (2010), Tardif (2000 and 2011), Almeida (2002 and 2003) and others. The research instruments were semi-structured interviews performed with 3 teachers from the first cycles of an elementary municipal school in the interior of Sao Paulo state. These teachers took part in educational structure changes of this unity from 2005 to 2012. The analysis of the data enabled to find out how a continued training project can remain in the practices of the teachers. They can give them important elements that echo in their identity constitution even after changes in the school management and in the implementation of didactic material. It is defended that a purposed training project which is taken seriously by the teachers and the training management team generates outstanding identitary processes / Esta pesquisa teve como objetivo identificar aspectos presentes no movimento de constituição identitária de professoras, partindo da perspectiva das compreensões destas quanto às atribuições e pertenças emergentes das situações vividas na formação e das possíveis crises ocorridas diante das circunstâncias de mudança. Para tanto, questionou-se em que medida um trabalho importante para uma escola, num determinado período de gestão pedagógica, permanece na prática das professoras, refletindo-se em comportamentos que revelem a adesão e ressignificação das práticas em sua constituição identitária, mesmo após mudanças ocorridas no sistema de ensino e na gestão da escola. Foram utilizados como referencial teórico os estudos sobre constituição identitária de Dubar (1998, 2005, 2009 e 2011). No campo da formação continuada docente, fundamentou-se em Placco (2001, 2002, 2006, 2008 e 2010), Imbernón (2010), Tardif (2000 e 2011), Almeida (2002 e 2003), entre outros. Utilizou-se como instrumentos de pesquisa entrevistas semi-estruturadas, realizadas com três professoras do ensino fundamental das séries iniciais de uma escola da rede municipal de uma cidade do interior de São Paulo e que participaram das mudanças ocorridas na estrutura pedagógica dessa unidade no período de 2005 a 2012. A análise dos dados possibilitou constatar o quanto um trabalho de formação continuada pode permanecer na prática das professoras, conferindo a estas elementos importantes que ecoam em suas constituições identitárias, mesmo após mudanças ocorridas na gestão da escola e na implementação de um material didático. Defende-se que um trabalho de formação intencionado e levado a sério pelos professores e equipe gestora gera processos identitários marcantes

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margarete Borsi Jarussi.pdf: 621768 bytes, checksum: 6ecdc90e9fe5b1e6de3a7e2a7db6d588 (MD5) Previous issue date: 2013-10-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Since educational laws 11.11405 and 11.274 elementary education has now a nine year length and the admission of first year students at the age of six, respectively. Educational chances have direct implications on school routine, especially on first year teacher interaction. The present research aim to indentify and comprise first year teacher feelings and emotions in the nine year elementary education. Prioritizing affective dimensions, the theoretical reference adopted is Henri Wallon´s theory of development. The research was made at a state school in the São Paulo metropolitan region. The methodological approach is qualitative and, in order to produce data, two first year teachers of the new length elementary education that also taught in the first year of eight year elementary education were interviewed. Whereof interviews, charts and synthesis were elaborated to assist the data discussion. For teachers characterization, a informative questionnaire was set. The results shown teachers feel insecure when it comes to pedagogical practice and first year content, pointing little knowledge on nine year elementary education official documents. Data revealed a further training necessity that engenders teachers affective, cognitive and motor aspects, increasing communication channels, privileging listening and dialogue / A partir das legislações 11.114/05 e 11.274/06 o Ensino Fundamental passou a ter duração de nove anos, e o ingresso de crianças no 1º ano com seis anos de idade. Mudanças educacionais têm implicações diretas no cotidiano escolar, sobretudo na atuação do professor do 1º ano. A presente pesquisa teve como objeto de estudo identificar e compreender sentimentos e emoções de professores que lecionam para os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. Priorizou-se a dimensão afetiva, e o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa foi realizada em uma escola pública da rede estadual de ensino da Grande São Paulo. O caminho metodológico percorrido foi de cunho qualitativo, e para a produção de informações foram realizadas entrevistas individuais com duas professoras que lecionam para o 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos e que atuaram como professoras da 1ª série do Ensino Fundamental de oito anos. A partir das entrevistas foram elaborados quadros e sínteses para auxiliarem na discussão dos dados. Para a caracterização das professoras foi utilizado questionário informativo. Os resultados evidenciaram que as professoras se sentem inseguras no que se refere à sua prática pedagógica e aos conteúdos do 1º ano e apontaram pouco conhecimento sobre os documentos oficiais referentes ao ensino de nove anos. Os dados revelaram a necessidade de uma formação continuada que leve em consideração os aspectos afetivo, cognitivo e motor do professor, ampliando o canal de comunicação e privilegiando a escuta e o diálogo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karin Gerlach Dietz.pdf: 1049011 bytes, checksum: 501af90b96adcbce5b6d863c6eabddcd (MD5) Previous issue date: 2013-10-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study intends to extend the knowledge concerning the practice performed by social educators by approaching the meanings and senses constructed by a social educator who works during the school s extra-curricular period, performing activities developed in an institution that serves children and adolescents at vulnerable and social risk. This institution, established and located in a suburb near the city of São Paulo, is a public foundation whose mission and guidelines are focused on ensuring the rights of children and youths. The theoretical perspective adopted in the study is that of Socio-Historical Psychology. Data was produced through interviews with a social educator: a man named Daniel, with eight years of experience in the institution having been responsible for circus workshops. The material was recorded, transcribed, systematized and analyzed according to Aguiar and Ozella s (2006, 2013) proposal, aiming to build several nuclei of meaning, in order to achieve, gradually, more specific areas of meaning. Through the analysis of the data, it was noted that Daniel initially came to this position through financial necessity and because of this, did not perceive himself as a social educator. He began his career without any training or even information about the area, feeling that, to perform his duties, he needed self-improvement. He reveals a scenario of uncertainty, which can be considered professional and, at the same time, not. He requires theoretical support but he does not have access to it in the proper way and has no time to exchange experience with his fellow workers. The intention of making a transformative praxis is present, however, this path is still tenuous and poorly defined, unable to uncover social inequalities and be an effective means of change. The theory itself that supports this practice needs to be revised, considering the current dichotomy between society and education. We need to think that social education, although not regulated as a profession, needs to be understood as an activity that requires extensive studies, because it depends not only on a practical skill, but also on a critical stance towards society / O presente estudo objetiva ampliar os conhecimentos produzidos acerca da prática realizada por educadores sociais, aproximando-se dos sentidos e significados que um educador social que trabalha no contraturno escolar constitui para a atividade que desenvolve em uma instituição que atende crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade e risco social. Esse estabelecimento, criado e localizado em uma comunidade próxima da cidade de São Paulo, é uma fundação pública, cujas diretrizes e missão estão focadas em assegurar os direitos da infância e da juventude. A perspectiva teórica adotada no estudo é a da Psicologia Sociohistórica. Os dados foram produzidos mediante entrevistas junto a um educador social: um homem, Daniel, com oito anos de experiência na instituição, responsável pelas oficinas de circo. O material foi gravado, transcrito, sistematizado e analisado de acordo com a proposta de Aguiar e Ozella (2006, 2013), que é de construir Núcleos de Significação, no intuito de conseguir, paulatinamente, uma maior aproximação das zonas de sentido. Por meio da análise dos dados, notou-se que, inicialmente, Daniel chegou a esta posição por necessidade financeira e, por isso, não percebe a si mesmo como um educador social. Iniciou sua carreira sem qualquer formação ou até mesmo informação sobre a área, sentindo que, para exercer suas funções, precisava aperfeiçoar-se. Revela-nos um cenário de incerteza, em que pode ser considerado profissional e, ao mesmo tempo, não. Ele requer suporte teórico, mas não tem acesso de forma adequada e tempo para trocar experiências com seus colegas de trabalho. A intenção de realizar uma práxis transformadora está presente, no entanto, esse caminho ainda é frágil e pouco definido, incapaz de revelar as desigualdades sociais e ser um meio efetivo de mudança. A própria teoria que fundamenta esta prática deve ser revista, considerando a dicotomia existente entre social e educacional. Precisamos pensar que a educação social, embora não regulamentada como uma profissão, deve ser entendida como uma atividade que requer estudos aprofundados, pois não depende apenas de uma habilidade prática, mas também de uma postura crítica em relação à sociedade

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kresley Neri Magalhaes.pdf: 1087730 bytes, checksum: 7d64e1b9a57d40f21eee1c8e3c94b8ae (MD5) Previous issue date: 2013-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed at identifying and analyzing the significations which constitute the requisitions of a permit to drop the physical education classes by high school students who attend the night classes at a school in the suburb of São Paulo. To do so, theoretical and methodological references of the Sociohistorical Psychology were used, which allowed us to understand that human beings construct the existence through actions, related to the reality and are constituted through their dialectical relations. This understanding prevented us from taking into account the naturalizing and dichotomic analysis about the subjects who, in this research, were all adolescents. The instrument used to achieve the aim of this research was a questionnaire applied in a school day during the subjects regular class time. This questionnaire contains 13 questions divided into 8 multiple choice questions, out of which 4 (questions 3, 4, 6 and 7) allowed the students to write open answers (depending on the alternative that they checked), and 5 open questions. A total of 235 questionnaires were answered by the students and the multiple choice questions were first analyzed considering the relation among the checked alternatives, the frequency that they were checked and the relation to the theory. For the analysis of the open questions, the word with significance was used since it allowed better understanding about the significations which constitute the requisitions of a permit to drop the P. E. classes. The answers that contained similar words or significances were grouped in different tables forming contents. By grouping the contents, categories were formed. The same content could be inserted in different categories. The categories were inserted in tables together with the frequency so that the researcher could articulate them to the theory and, consequently, achieve the aim of the research. After the analysis of all the questions, we ve come to the conclusion that the time when the P.E. classes are offered in the researched school is a determining factor for the high number of requisitions of permit to drop the classes. Whether the P.E. classes were offered during the regular class time, the students could attend the classes regularly and the character of facultative subject granted by the Federal Education Law (LDB 9394/96) would make no sense. While these changes in the public policies concerning when the P.E. classes are offered in night high school do not happen, it will be necessary to improve the quality of the classes so that the students may wish to return to the P. E. classes. It was observed the need and importance of improving the quality of Physical Education Licenses, which should provide subsidies to prevent those future teachers to take to their classes a naturalized concept of their students, and which can provide the knowledge for the future teachers to interrupt the association between physical education/sport, evidenced by the students answers. The conclusion was that the class model, the content to be taught, the teachers motivation and significant practical activities, as well as the time when the classes are offered reinforce the students decision to require the permit to drop the classes / O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar as significações que constituem o pedido de dispensa das aulas de Educação Física, pelos alunos que cursam o Ensino Médio no período noturno em uma escola localizada na periferia da grande São Paulo. Para atingi-lo, utilizamos o referencial teórico e metodológico da psicologia Sócio-Histórica que permitiu entendermos que o homem é um ser que constrói sua existência por meio de ações sobre a realidade sendo constituído através de suas relações dialéticas. Este entendimento proporcionou nos livrarmos de análises naturalizantes e dicotômicas sobre os sujeitos que, nesta pesquisa, eram todos adolescentes. O instrumento utilizado para atingirmos o objetivo da pesquisa foi um questionário aplicado durante um dia letivo no horário regular de aula dos sujeitos. Esse questionário contém 13 perguntas divididas entre 8 questões de múltipla escolha sendo que as questões 3, 4, 6 e 7 permitiram aos alunos respostas dissertativas (dependendo da alternativa que assinalaram), e 5 questões dissertativas. Obtivemos um total de 235 questionários respondidos pelos alunos e a análise das questões de múltipla escolha foi realizada a partir da relação entre as alternativas assinaladas, frequência com que apareceram e relacionadas com a teoria. Para a análise das questões dissertativas utilizamos a palavra com significado por permitir melhor entendimento sobre as significações que constituem os pedidos de dispensa. As respostas que continham palavras ou significados semelhantes foram agrupadas em quadros diferentes formando os conteúdos. Com o agrupamento dos conteúdos, foram formadas as categorias podendo o mesmo conteúdo ser inserido em categorias diferentes. As categorias formadas foram colocadas em tabelas junto com a frequência permitindo ao pesquisador articulá-las com a teoria e consequentemente alcançar o objetivo da pesquisa. Após a análise de todas as questões do questionário, concluímos que o horário em que a aula de educação física é disponibilizada na escola pesquisada, é um fator determinante para o elevado pedido de dispensas. Caso as aulas de educação física fossem realizadas dentro do horário regular de aula, estes alunos poderiam frequentar normalmente a disciplina e a facultatividade garantida pela LDB 9394/96 perderia totalmente o sentido. Enquanto não ocorrem mudanças nas políticas públicas com relação aos horários das aulas de educação física para o ensino médio noturno, entendemos que, para o aluno retornar a escola fora do seu período regular de aula, é necessário melhorias na qualidade das aulas. Percebemos a necessidade e importância da qualificação dos cursos de formação de professores de educação física escolar que devem fornecer subsídios para que os futuros professores não levem para suas aulas uma concepção naturalizada dos seus alunos e que forneçam conhecimentos para que os futuros professores possam romper com o vínculo educação física/esporte evidenciado pela resposta dos alunos. Concluímos que o modelo de aula, conteúdo a ser trabalhada, motivação do professor, atividades práticas significativas, bem como os horários em que a disciplina é ofertada atuam diretamente na decisão do aluno em requerer a dispensa das aulas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria da Conceicao Rocha Pesce.pdf: 2506558 bytes, checksum: d29a3fb5a81e592952548f081a656c17 (MD5) Previous issue date: 2013-10-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work started from questionings concerning the lack of material investment and psychosocial attention for the development of children and young people that live in the most peripheral regions of São Paulo City and are designated by the society as risk population. As a result from this lack, we are faced with children and young people who have attended school and are living or working on the streets of the metropolis, in search for better living conditions. Understanding the school as a center of transformation, it was verified that the question of risk or social problems experienced by students has been poorly received in school literature, because mostly, the school heads for the learning problems issue. Considering that the teacher student relationship and communication are fundamental for the education process, this research investigated what view do teachers of the final years of an elementary school have about the future of their students considered in risk situation. The final years of elementary school were chosen for their specific departure of childhood and entrance in youth. The Master s thesis was developed within the psychosocial perspective, guided by the Theory of Social Representation, assuming that social representations are culturally and historically constructed, and that they influence the way we see and deal with everyday. The methodology included interviews with teachers, which were recorded, transcribed and processed by the program ALCESTE. The results indicated the inappropriate behavior of the students, a dysfunctional family and social context of poverty as elements of the social representation risk situation. The teacher aims at risk situation from the naturalized vision of family. As reality shows other models, he feels limited. Through this research, it is expected that the identified elements enable a shift from the deterministic view of school as a place of reproduction of inequalities, for the school as a place for social transformation / O presente trabalho partiu de questionamentos acerca da falta de investimento material e de atenção psicossocial para o desenvolvimento de crianças e jovens que vivem nas regiões mais periféricas da cidade de São Paulo e que são designados pela sociedade como população de risco. Como resultado dessa falta, nos deparamos com crianças e jovens que já frequentaram a escola e estão vivendo ou trabalhando nas ruas da metrópole, em busca de melhores condições de vida. Compreendendo a escola como polo de transformação, verificou-se que a questão do risco ou problemas sociais vivenciados pelos alunos tem sido pouco acolhida na literatura escolar, pois, majoritariamente, a escola se volta para a discussão de problemas de aprendizagem. Considerando que a relação e a comunicação professor-aluno são fundamentais para o processo de educação, a presente pesquisa investigou qual a visão que professores dos anos finais de uma escola do Ensino Fundamental têm a respeito do futuro de seus alunos considerados em situação de risco. Os anos finais do Ensino Fundamental foram escolhidos por suas especificidades de saída da infância e de entrada na juventude. A dissertação de Mestrado foi desenvolvida dentro da perspectiva psicossocial, à luz da Teoria das Representações Sociais, partindo do pressuposto de que as representações sociais são culturalmente e historicamente construídas, e influenciam a forma de ver e lidar com o cotidiano. A metodologia contou com entrevistas com professores, que foram gravadas, transcritas e processadas pelo programa ALCESTE. Os resultados indicaram o comportamento inadequado do aluno, a família desestruturada e o contexto social de pobreza como elementos da representação social situação de risco. O professor objetiva a situação de risco na visão naturalizada de família, como a realidade apresenta outros modelos, ele se sente limitado. Com esta pesquisa, espera-se que os elementos identificados possibilitem uma mudança da visão determinista de escola como espaço de reprodução de desigualdades, para a escola como espaço de transformação social

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Antonio Alfredo.pdf: 2032938 bytes, checksum: f7ebde187a2bf9dcf49f38b151313b0e (MD5) Previous issue date: 2013-10-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research has its origin in the text "The Socialist Construction and the Birth of the New Man - Makarenko: The path to Life" written in 1951 and taken from a German compilation of the work of G. Lukacs (1971), especifically, volume II of a subset of three volumes, which is entitled "Problems of Realism." In this research, this text of Lukács is proposed as a reference in the analysis of educational problems, considering that in it like in his "The Ontology of Social Being" (2004, p.75), the Hungarian philosopher offers the possibility to conclude that the proposition that the tool as the most important key in understanding those steps in the human evolution over which we detain no other documents. Saying it in a more specific way: it is argued that from the analysis of the Pedagogy of Makarenko made by Lukács, we can deduce the proposition of "The Pedagogical Poem" as objectification, meaning the tools that tell us much more about the life of the men who handled them, than that it appears to be in them at first sight, and that the The Pedagogical Poem not only reveals the evolutionary history in itself, but also opens broad perspectives on lifestyles including a vision of the world, etc., from the [Gorki colonists]. Thus, with the help of the fundamental assumptions of historical dialetical materialism, the aim being to make the theoretical methodological elements explicit, that mediated the referred analysis of Lukács, consolidating it as a source of theorizing about the dialectical relationship between the process of the social-historic development of the human being and the educational process, like a key for understanding of the possibilities wich slumber in socialist pedagogy. For this reason, we submit the thesis by which Lukacs argues "The Pedagogical Poem" by Makarenko for analysis, as an elaboration which contains sufficient theoretical methodological elements for its assertion that work relates to the pre-history of the socialist pedagogy like "Primitive Accumulation" does to this educational perspective. Beyond this, considering the fact that the historical-dialectical materialism was constituted as a common theoretical essential part of the production of the principal authors of this study, we analysed possible theoretical approaches between the production of Makarenko (1934, 1989), Lukacs (1951, 1971) and Vygotsky (1996). Initially we established the translation and definition of this analytical text of Lukacs as the main bibliographic source, based on which we consolidated the theoretical-methodological analysis of the relationship between the educational process and the socio-historical development of the human being, by means of a joint analysis of the pedagogy of Makarenko by Lukacs with the theoretical-methodological assertions of socio-historical psychology, whose main reference constitute the legacy of L.S.Vygotsky (1896-1934), and A.N.Leontiev (1903-1978) and A.R.Luria (1902-1977). With the aim of broadening and deepening the theoretical debate, we mainly used the contribution of Jovine (1977), Heller (1972) and Frederico (2005), Bock (1999) and Duarte (1993). By means of this research we came the concclusion that the study of text G. Lukács on Makarenko s experience provides an enlargement of the field of research in Educational Psychology and also in the analysis of possible theoretical approaches between the method of materialized analysis in the work of the Hungarian philosopher and that one defended by the so-called School of Vygotsky and consequently with the theoretical fundamentals defended by the socio-historical psychology / Esta pesquisa tem como origem o texto A Construção Socialista e o Nascimento do Novo Homem Makarenko: O Caminho para a Vida , escrito em 1951 e tomado de uma compilação alemã das obras de G. Lukács (1971), especificamente, do volume II de um subconjunto de três volumes, que se encontra sob o título Problemas do Realismo . Nesta pesquisa, este texto de Lukács é defendido como referencial para análise de questões educacionais, por se considerar que, nele, à semelhança do modo como em sua Ontologia do Ser Social (2004, p.75), o filósofo húngaro oferece a possibilidade de que se depreenda a proposição da ferramenta, como a chave mais importante para conhecer aquelas etapas da evolução humana sobre as quais não possuímos outros documentos . Dito de um modo mais específico: defende-se que, da análise sobre a Pedagogia de Makarenko realizada por Lukács, pode-se depreender a proposição do Poema Pedagógico , como objetivação, isto é, ferramenta que contém muito mais sobre a vida dos homens que a manejaram, do que imediatamente parece haver nelas ; e que, o Poema Pedagógico , não só pode revelar a própria história evolutiva, senão que abre perspectivas amplas sobre os modos de vida inclusive a visão de mundo, etc, daqueles [Gorki Colonistas]. Deste modo, com auxílio dos pressupostos fundamentais do Materialismo Histórico Dialético, objetivou-se tornar explícitos os elementos teórico-metodológicos que mediaram a referida análise de Lukács, consolidando-a como fonte de teorização sobre a dialética relação entre o processo de desenvolvimento histórico-social do ser humano e o processo educativo, como uma chave ao entendimento das possibilidades que dormitam na pedagogia socialista. Por tudo isso, submeteu-se à análise, a tese pela qual Lukács sustenta o Poema Pedagógico de Makarenko, como obra que contém elementos teórico-metodológicos suficientes à sua afirmação como obra referente à pré-história da Pedagogia Socialista, como Acumulação Originária dessa perspectiva educacional. Além disso, considerando-se o fato de que o materialismo histórico dialético tenha se constituído como núcleo teórico comum na produção dos autores fundamentais à produção desta pesquisa, analisou-se possíveis aproximações teóricas entre as produções de Makarenko (1989), de Lukács (1971) e Vigotski (1996). Inicialmente, comunica-se a tradução e a delimitação do referido texto analítico de Lukács como fonte bibliográfica principal, a partir da qual se consolidou a análise teórico-metodológica sobre a relação entre o processo educativo e o de desenvolvimento histórico-social do ser humano, por meio da articulação da análise da pedagogia de Makarenko, por Lukács, com as proposições teórico-metodológicas da psicologia sócio-histórica, cuja principal referência se constitui do legado de L. S. Vigotski (1896-1934) e A. N. Leontiev (1903-1978) e A. R. Luria (1902-1977). E, com o fito de ampliar e aprofundar o debate teórico recorreu-se, principalmente, à contribuição de Jovine (1977), de Heller (1972) e de Frederico (2005), Bock (1999) e Duarte (1993). Concluiu-se, por meio desta pesquisa, que o estudo do texto de G. Lukács sobre a experiência de Makarenko contempla a ampliação do campo de pesquisa em Psicologia da Educação, também, por meio da análise de possíveis proximidades teóricas entre o método de análise objetivado na obra do filósofo húngaro e aquele defendido pela chamada escola de Vigotski, portanto, com os fundamentos teóricos defendidos pela psicologia sóciohistórica

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julia Shellard Correa.pdf: 499931 bytes, checksum: f5fc5dff7735fd82ab03acc1d811af07 (MD5) Previous issue date: 2013-10-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate how young people understand their experience of participation in community activities. More specifically, to understand how this activity was shaping up in the life Young. The concept of participation was based on Paulo Freire s work. He understand that man is an incomplete being in search of his humanization, which occurs due to the relationships within others and his social and cultural reality. Participation is the presence and involvement of youth in this search for humanize. The method consisted of two individual reflexive interviews, with young people of a community in the north of São Paulo. These young people were nominated by the community leadership as participants in local activities. From groups of interviewees' statements, a discussion relating them to the theory that underlies this study was made. There were different understandings of participation in interviews, as help and collaboration, ranging between the extremes of 'false' and 'true' participation, as defined by Paulo Freire. Regarding their history of participation, reference were made to the use and occupation of community spaces, highlighting the experience of being seen as responsible for cultural and historical reality transformation in their community, during childhood and adolescence. From these reports, it was concluded that participate in community activities is part of a history and a community participation experiences / Esta pesquisa teve como objetivo investigar como jovens compreendem sua experiência de participação em atividades comunitárias. O objetivo específico foi entender como essa atividade foi se configurando ao longo da vida do jovem. A concepção de participação foi fundamentada na teoria freiriana, que compreende o homem como um ser inacabado na busca de sua humanização, a qual se dá nas relações estabelecidas com os outros e com a realidade social e cultural em que vive. Nesse sentido, a participação é a presença e envolvimento do jovem nesta busca por humanizar-se. Foram realizadas entrevistas reflexivas individuais, com dois jovens de uma comunidade da Zona Norte de São Paulo. Estes jovens foram indicados pela liderança comunitária como participantes das atividades locais. A partir de agrupamentos das falas dos entrevistados foi feita a análise dos dados, relacionando o conteúdo das entrevistas com a teoria que fundamenta este estudo. Houve diferentes compreensões de participação na fala dos entrevistados, como ajuda e colaboração, variando entre os extremos da falsa e verdadeira participação, conforme estabelecido por Paulo Freire. A respeito de seus históricos de participação, fizeram referência ao uso e ocupação de espaços comunitários, e destacaram experiências de serem vistos na infância e adolescência como responsáveis pela transformação da realidade histórica e cultural da própria comunidade. A partir desses relatos, concluiu-se que participar de atividades comunitárias é parte de uma história e de experiências de participação na e com a comunidade