No description available.

Thesis (M.Ed.)--Bowling Green State University, 2006. / Document formatted into pages; contains vii, 161 p. : ill. Includes bibliographical references.

本研究旨在探討學前教師閱讀教學現況及其相關影響因素。本研究透過文獻分析以及結構式觀察研究法，以了解閱讀教學的現況及其相關影響因素。本研究之母群體為台北市公立幼稚園教師，採用立意取樣和隨機抽樣的方式，選取研究樣本共計35位教師。研究工具為自編之「學前教師閱讀教學現況檢核表」。使用SPSS套裝軟體，將所搜集的資料進行描述性統計、單因子變異數分析、二因子變異數分析、薛費法事後比較。 本研究之研究結論如下： 壹、學前教師閱讀教學現況 一、閱讀教學內涵 所有的教師會教授字彙知識、口頭語言中的語音和語用，以及閱讀理解中的表層理解，但是較少強調聲韻覺識中的音節辨義單位、拼音教學以及閱讀理解中的理解監控。 二、閱讀教學方法 學前教師在五個構面中最常使用的教學方法如下：(一)聲韻覺識：讓孩子聽唱押韻的詩歌；(二)字彙知識：製作姓名卡片，讓孩子認識自己的名字；(三)口頭語言：讓孩子唸讀押韻的短文；(四)背景知識：利用故事圖片，引導孩子瀏覽和討論；(五)閱讀理解：進行與故事書相關的活動，以增進背景知識。 三、閱讀環境 在閱讀環境的營造如下：(一)閱讀時間：不會每天安排團體閱讀時間，且缺少固定的自由閱讀時間；(二)閱讀空間：多有提供獨立的閱讀空間和開架書櫃；(三)文字環境：教師多有提供文字環境的佈置，如：字詞表、日曆…等(四)圖書資源：多有在教室放置大量的圖書資源和建立書籍借閱制度。 貳、影響學前教師閱讀教學之相關因素 不同的教學年資，對學前教師的閱讀空間營造有影響。不同的教師學歷，對閱讀教學沒有影響。不同的教師閱讀教學研習時數，對學前教師的閱讀教學內涵、方法和環境有影響。不同教學年資和教師學歷的交互因素，對學前教師背景知識教學內涵有影響。 / The main purpose of this study was to understand the status and related factors of preschool teachers’ teaching reading. Literature review and structure observation were adopted. The population was public preschool teachers in Taipei city. By means of purposive sampling and random sampling, the samples included 35 teachers. The research instrument, the status of preschool teachers’ teaching reading chick list, was designed from literature by myself. The observation data was analyzed statistically by description statistics, one-way ANOVA, two-way ANOVA, and the Scheffé method through the use of SPSS. The major results are summarized in the following: A. The status of preschool teachers’ teaching reading a. the content of teaching reading All of the preschool teachers would teach vocabulary knowledge, pronunciation and language use of oral language, and surface comprehension of reading comprehension, but stress less on the tone, combining sounds of phonological awareness, and comprehension motoring of reading comprehension. b. the methods of teaching reading The methods of teaching reading using frequently in 5 dimensions: (a) Phonological awareness: Let children listen and sing rhyming poetry. (b) Vocabulary knowledge: To make children’s name cards. (c) Oral language: Let children read the rhyming short essay. (d) Background knowledge: To guided children flipping through the pictures of book and discussing. (e) Reading comprehension: To precede the relative actives. c. reading environment The reading environment includes 4 dimensions: (a) Reading time: The team reading time wasn’t arranged everyday. (b) Reading space: Most teachers would provide the independent space and an open shelf. (c) Print environment: Most teachers would decorate the classroom with the vocabulary agenda, a calendar, etc. (d) Book resources: Most teachers would establish a book-loaning system. B. The related factors of preschool teacher’s teaching reading Different working experiences influenced the reading space. Different educational backgrounds didn’t influence teaching reading. Different extended education hours influenced teaching reading. Different working experiences and different educational backgrounds influenced the background knowledge of reading .

Orientador: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: Circe Maria Fernandes Bittencourt / Banca: Lázara Nanci de Barros Amâncio / Resumo: Nesta dissertação, apresentam-se resultados de pesquisa de mestrado em educação (Bolsa Capes - março a agosto de 2008; bolsa Fapesp - setembro de 2008 a fevereiro de 2010), vinculada às linhas "Alfabetização" e "Ensino de Língua Portuguesa" do Grupo de Pesquisa e do Projeto Integrado de Pesquisa "História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil", ambos coordenados por Maria do Rosário L. Mortatti. Com o objetivo de contribuir para a compreensão de um importante momento da história do ensino da leitura no Brasil, focalizase a proposta para esse ensino apresentada pelo professor paulista Antonio Firmino de Proença (1880-1946), nos livros didáticos que integram a "Série de leitura Proença", a saber: Cartilha Proença (1926), Leitura do principiante (1926), 1º. livro de leitura (1926), 2º. livro de leitura (1927), 3º. livro de leitura (1928) e 4º. livro de leitura (1948). Os livros que integram essa série foram publicados pela Editora Melhoramentos (SP) e circularam em diferentes estados brasileiros, dentre os quais, Ceará, Minas Gerais, Pernambuco e Santa Catarina, além de São Paulo, tendo contribuído para a formação de muitas gerações de brasileiros. Mediante abordagem histórica centrada em pesquisa documental e bibliográfica, desenvolvida por meio dos procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção e ordenação de fontes documentais, analisou-se a configuração textual dos livros dessa série, que consiste em enfocar os diferentes aspectos constitutivos de seu sentido. Concluiu-se que, nesses livros, apresentada-se uma proposta de concretização do método analítico para o ensino da leitura diretamente relacionada com outros livros de leitura publicados nas décadas iniciais do século XX, como decorrência da institucionalização desse método, no estado de São Paulo. / Abstract: This work deals with the results of a Master degree dissertation research related to "Literacy" and "Portuguese Language" of Research Group and Research Integrated Project "History of Language and Literature Teaching in Brazil" both under the leadership of Maria do Rosário Longo Mortatti. Aiming contributing to understand an important of the history of reading teaching in Brazil, it focus on the proposal concerning reading teaching presented by Professor Antonio Firmino Proença (1880-1946), in the didactic books called "Série de leitura Proença", that is: Cartilha Proença (1926), Leitura do principiante (1926), 1º. livro de leitura (1926), 2º. livro de leitura (1927), 3º. livro de leitura (1928) e 4°. livro de leitura (1948). All those books were published by Editora Melhoramentos (SP) and had circulation in different Brazilian states such as Ceará, Minas Gerais, Pernambuco e Santa Catarina, besides São Paulo, and in this way, they contributed to form many Brazilian generations. Through historical approach centred on documentary and bibliographical investigation, and by means of localizing, retrieving, assembling, selecting and ordering proceedings, those books textual configuration was analysed, that is to say, to focus on different constitutive aspects of their meanings. The conclusion is that in those books, a proposal to make concrete the analytical method for reading teaching is presented, which is directly related to other reading books published at the beginning decades of 20 th century, as a result of the institutionalization of that method in the state of São Paulo. / Mestre

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-15T13:38:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Reading has a social function enabling the individual to insert and participate in the most diverse activities required in a literate universe. This diversity presupposes that the individual, as a reader, can through a process of interaction, demonstrate expressions of understanding, interpretation and understanding of what he reads. In view of this context, in this research I proposed to answer the following question: "How are the teaching practices of pre-school teachers for the formation and development of the reader developed?”Therefore, in the general objective I sought to know the teaching practices used in the work of teachers of early childhood education for the formation and development of the reader. Specifically, I tried to identify which strategies were used in teaching practices for the formation and development of the reader. Also, understand the conceptions of reading of the teachers of early childhood education. And lastly, I tried to understand also the proposal of reading brought in the political-pedagogical project of the researched institutions. In view of this, I discussed the importance of reading for the insertion of individuals in society, understanding it within a historical, social and cultural process, considering that already in children's education, children need to have access to reading teaching from practices that contemplate understanding. For the development of this study, I used a methodology based on qualitative research, with support in some elements of the ethnographic method, such as participant observation, semi-structured interview and documentary analysis. Thus, I conducted the research in the city of Catalão - GO, having as subjects three teachers, who work in three municipal schools in this city. I supported authors who discuss the subject matter as Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni-Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002, 2005); Freire (1994); Koch and Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), among other authors that deal with the subject. Based on the studies carried out, the data revealed that the teaching practices of reading developed by Jardim II teachers, mostly, have been based on the reading of statements of the questions proposed in the apostille material. I found in these practices, indications of strategies of reading comprehension, however, these were used in an intuitive way, since, the teachers do not have theoretical knowledge about this subject. The political-pedagogical projects in force during the period under investigation, emphasized the importance of reading, however, what was written in the documents, not always, dialogued with the teaching practices. The results also showed that the teachers' conceptions about reading are characterized by a hybridity, being that they were used in reading as decoding, mainly with mechanical activities, and in some moments, in the search for reading comprehension. Finally, I emphasize that knowledge about reading strategies is necessary so that reading can be carried out from situations that give the students an opportunity to understand, and that are developed from early childhood education, contributing to the formation of the critical reader, reflective, that is able to position itself before different situations that are demands in the society. / A leitura tem uma função social possibilitando ao indivíduo sua inserção e participação nas mais diversas atividades exigidas em um universo letrado. Essa diversidade pressupõe que o indivíduo, na condição de leitor, possa através de um processo de interação, demonstrar expressões de entendimento, interpretação e compreensão daquilo que lê. Diante desse contexto, nesta investigação me propus a responder a seguinte questão: “Como são desenvolvidas as práticas de ensino das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor?” Para tanto, no objetivo geral busquei conhecer práticas de ensino utilizadas no trabalho das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor. Sendo que em termos específicos, procurei identificar quais estratégias eram utilizadas nas práticas de ensino para a formação e o desenvolvimento do leitor. E ainda, compreender as concepções de leitura das professoras da educação infantil. E por último, procurei compreender também a proposta de leitura trazida no projeto político-pedagógico das instituições pesquisadas. Diante disso, discuti a importância da leitura para a inserção dos indivíduos na sociedade, entendendo-a dentro de um processo histórico, social e cultural, considerando que já na educação infantil as crianças precisam ter acesso ao ensino da leitura a partir de práticas que contemple a compreensão. Para o desenvolvimento desse estudo, utilizei uma metodologia pautada na pesquisa qualitativa, com apoio em alguns elementos do método etnográfico, como a observação participante, entrevista semiestruturada e a análise documental. Assim, realizei a pesquisa na cidade de Catalão – GO, tendo como sujeitos três professoras, que atuam em três escolas municipais desta cidade. Me apoiei em autores que discutem a temática como Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni- Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002; 2005); Freire (1987; 1994); Koch e Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), dentre outros autores que versam sobre o assunto. Com base nos estudos realizados, os dados revelaram que as práticas de ensino da leitura desenvolvidas por professoras de Jardim II, em sua maioria, tem se pautado na leitura de enunciados das questões propostas no material apostilado. Encontrei nessas práticas, indícios de estratégias de compreensão leitora, contudo, estas foram utilizadas de modo intuitivo, visto que, as professora não possuem conhecimento teórico acerca dessa temática. Os projetos político- pedagógicos vigentes no período investigado, ressaltaram a importância da leitura, entretanto, o que estava escrito nos documentos, nem sempre, dialogava com as práticas docentes. Os resultados mostraram ainda, que as concepções das professoras acerca da leitura, se caracterizam por um hibridismo, sendo que ora se pautavam na leitura como decodificação, principalmente com atividades mecânicas, e em alguns momentos, na busca da compreensão leitora. Por fim, destaco que o conhecimento acerca das estratégias de leitura se faz necessário para que a leitura possa ser realizada a partir de situações que oportunizem o entendimento aos alunos, e que sejam desenvolvidas desde a educação infantil, contribuindo para a formação do leitor crítico, reflexivo, que consiga se posicionar diante de diferentes situações que são demandas na sociedade.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-18T16:57:16Z No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T16:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / In the dynamic process of the construction of meaning, the understanding of text is achieved from a reflective and deliberate posture of the reader by using different strategies to understand the information in the text and integrating it into a coherent context. This research seeks to highlight the role of metacognitive strategies in reading comprehension enhancement through an educational intervention based on the use of headlines. It focuses the attention to the most relevant information set out in the text, and refers to the reflective activities before, during and after the reading of a text. Consequently, it brings up discussion about the relationship between text comprehension and metacognition. To do this, follow theoretical basis, a global aspect, studies of Baker and Brown (1984), in the sense that these authors state that to be understanding in the act of reading there is a need for metacognition reading process. After the implementation of activities was found from the results that working text using metacognitive strategies helps in the process of making more autonomous player in the reading comprehension process. And the suggestions presented in this research are actions that can enrich teaching practice in regard to the teaching of reading as well as contribute to new thinking on how to be taught to understand a text. / A compreens?o de um texto, por ser um processo din?mico de constru??o de sentidos, se d? a partir de uma postura reflexiva e deliberada do leitor, que precisa fazer uso de diferentes estrat?gias para entender as informa??es expl?citas no texto e inferir outras, al?m de integr?-las num todo coerente. Esta pesquisa procura evidenciar o papel das estrat?gias metacognitivas na potencializa??o da aprendizagem de leitura, atrav?s de uma media??o did?tica baseada no uso das manchetes exercendo o papel de ativa??o da aten??o diante das informa??es mais relevantes que ser?o expostas no texto, somadas a atividades reflexivas para antes, durante e/ou ap?s a leitura de um texto. Como consequ?ncia, vem discutir a rela??o entre compreens?o de textos e metacogni??o, mostrando ser poss?vel aperfei?oar o processamento da leitura e promover a compreens?o por meio da utiliza??o de estrat?gias metacognitivas de aprendizagem. Para tal, o embasamento te?rico seguir?, num aspecto global, os estudos de Baker e Brown (1984), que afirmam que para haver compreens?o no ato de ler h? a necessidade de um metaconhecimento do processo de leitura. Ap?s a aplica??o das atividades, verificou-se, atrav?s dos resultados alcan?ados, que trabalhar o texto usando estrat?gias metacognitivas auxilia no processo de tornar o leitor mais aut?nomo no processo de leitura compreensiva. E que as sugest?es apresentadas nesta pesquisa s?o a??es que podem tanto enriquecer a pr?tica pedag?gica no que tange ao ensino de leitura como tamb?m contribuir para novas reflex?es sobre o modo como se deve ensinar a compreender um texto.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-16T15:44:25Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) Previous issue date: 2015-08-26 / Este trabalho objetivou desenvolver um projeto de pesquisa participativa de caráter dialógico, com oito professores de uma escola pública de Pontal do Araguaia-MT, com a finalidade de conhecer suas concepções teórico-metodológicas de ensino-aprendizagem de leitura, como também, proporcionar reflexões sobre as práticas de ensino-aprendizagem da leitura, a partir do que está posto nos referenciais do MEC e SEDUC de Mato Grosso. A proposta de pesquisa surgiu das nossas inquietações de docentes, como formador de professores, ao observar que esses sujeitos sentiam muitas dificuldades em compreender os fundamentos teóricos presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares de Mato Grosso. Assim visamos observar os conhecimentos e reflexões destes sobre os conteúdos que se voltam ao ensino-aprendizagem de leitura. Desse modo, elaboramos encontros de estudos com esses professores, aos quais intitulamos “Letramento(s) docente(s): reflexões sobre o ensino de leitura em sala de aula” para coleta de dados desta pesquisa. A metodologia utilizada contempla aspectos de cunho dialógico e colaborativo da pesquisa-ação e a visão bakhtiniana de pesquisa nas Ciências Humanas. Nossas análises revelaram que os estudos com o grupo puderam levantar boas reflexões sobre os conteúdos teóricos que embasam os documentos curriculares. Os dados denotam que os discursos desses professores foram parcialmente influenciados pelos aportes teóricos, a interação com seus pares e o pesquisador, que também evoluiu em seu aprendizado ao participar dessa (re) construção de sentidos e conceito, uma vez que, procurou refletir sobre sua própria prática. / This study aims to develop a collaborative research dialogical character design, with eight teachers from a public school in Pontal do Araguaia city, State of Mato Grosso, in order to meet their theoretical and methodological concepts of teaching and learning of reading, but also, provide reflections on the teaching and learning of reading practices, from what is put in the MEC benchmarks and SEDUC of Mato Grosso State. The research proposal arose from concerns of our teachers, as a teacher trainer, observing that teachers felt great difficulties in understanding the fundamentals of the National Curriculum Standards and Curriculum Guidelines. So we aim to observe the reflections of teachers about the content you turn to the learning of reading. Thus, elaborate studies of meetings with teachers, which have entitled "Literacy (s) teacher (s): reflections on teaching reading in class" for data collection of this research. The research methodology includes aspects of dialogical and collaborative nature of action research and Bakhtin's vision of research in the Humanities. Our analyzes revealed that studies the group could raise good thoughts on the theoretical concepts that support the curriculum documents. The data indicate that the speeches of these teachers were partly influenced by the theoretical contributions, interaction with peers and the researcher, who has also evolved in their learning by participating in this (re) construction of meaning and concept as it sought to reflect on their own practice.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T18:36:50Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Nádia Cristina da Silva Santos.pdf: 1762074 bytes, checksum: 392d8d76c5481a766dbcc7964b4ca989 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:25:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Nádia Cristina da Silva Santos.pdf: 1762074 bytes, checksum: 392d8d76c5481a766dbcc7964b4ca989 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Nádia Cristina da Silva Santos.pdf: 1762074 bytes, checksum: 392d8d76c5481a766dbcc7964b4ca989 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / CAPES / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar as práticas de leitura e letramento de alunos do sexto e do nono ano de uma escola pública do município de Rondonópolis, MT e promover encontros reflexivos com os professores a fim de conhecer as suas concepções e práticas no que tange ao ensino-aprendizagem de leitura, buscando colaborar para a reflexão crítica sobre essas práticas. E desta forma, colaborar para que a escola não só olhe para o aluno e o ensino de língua materna de forma crítica, mas que comece a formar jovens leitores proficientes, que respondam aos textos de forma ativa e crítica. Para tanto, o trabalho proposto pretende guiar-se pelas teorias de leitura e letramentos críticos (FREIRE, 1987, 1996; THE NEW LONDON GROUP, 1996, 2012; CASSANY, 2005; PEREIRA, 2010 e ROJO, 2004, 2009, 2012), Além desses autores, também recorremos aos pressupostos teóricos do Círculo de Bakhtin, aliados à teoria de aprendizagem e desenvolvimento humano de Vygotsky, e aos autores que se dedicam a estudá-los. A metodologia abordada é de caráter qualitativo, de natureza dialógica e participativa. Os dados analisados revelam que os alunos participam de práticas variadas de letramento(s) nos contextos extra-escolares, por outro lado, as atividades realizadas dentro do contexto escolar continuam sendo as mais simples e tradicionais como: ler e copiar textos do livro didático, copiar textos e exercícios do quadro, fazer redação, dentre outras. Nos primeiros encontros com os professores, as percepções dos sujeitos professores sobre essas leituras e práticas eram marcadas pela incerteza, pela não compreensão do que fazer diante de alguns problemas escolares. À medida que os encontros foram acontecendo, os discursos dos professores revelaram que as suas percepções sobre os letramentos dos alunos, contextos de sala de aula e suas práticas foram apresentando modificações, desvelando um movimento reflexivo, individual e interpessoal. Observou-se, dessa forma, que os encontros reflexivos podem se constituir em uma ação produtiva nos contextos escolares e de formação docente. / The general purpose of this research was to investigate the reading and writing practices of sixth and ninth year students from a public school in the county of Rondonópolis, Mato Grosso, and to develop thoughtful meetings with teachers, in order to know their conceptions and practices regarding to teaching-learning reading, aimed to contribute to a critical thinking about those practices. In this way, to help the school, not only to look at the student and the teaching of mother tongue critically, but that it should start to mold young proficient readers. For that matter, the proposed task intended to observe reading theories and critical literacy (FREIRE, 1987, 1996; THE NEW LONDON GROUP, 1996, 2012; CASSANY, 2005; PEREIRA, 2010, and ROJO, 2004, 2009, 2012). Besides those authors, it was also resorted the theoretical presuppositions of Bakhtin´s Circle, along with the Vygotsky´s learning theory and human development, and the authors who devote to study them. The methodology approach was the qualitative one, of dialogic and engaging nature. The data analyzed revealed, in one hand, that the students take part in diversified practices of writing(s) in outside school contexts, on the other hand, the activities developed within the school context are still the simplest and traditional ones like: reading and coping texts from the school book, coping texts and exercises from the board, writing compositions, among others. On the first meetings with the teachers, the apprehensions of the subject teachers about these reading and practices were stamped with uncertainty about the lack of their comprehension on how to deal with school problems. According to the sequences of meetings, the teachers discourses was revealing that their understanding about the literacy of the students, school context and their practices were showing changes, revealing a personal and interpersonal reflexive motion. It was observed, hence, that those reflexive meetings can constitute a productive action in the school context and the teacher training.

Submitted by ANA LÚCIA HERMOSILLA TAMURA null (analu.hermosilla@hotmail.com) on 2018-03-22T03:05:42Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO ANA LÚCIA HERMOSILLA TAMURA 28-03-18.pdf: 1769558 bytes, checksum: 960390f2a1a31dae421346bc7d56e99c (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-22T16:41:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tamura_alh_me_mar.pdf: 1769558 bytes, checksum: 960390f2a1a31dae421346bc7d56e99c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T16:41:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tamura_alh_me_mar.pdf: 1769558 bytes, checksum: 960390f2a1a31dae421346bc7d56e99c (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Não recebi financiamento / Sob a perspectiva dialógica da linguagem, a leitura é compreendida como atribuição de sentido, pois o texto passa a ser o lugar da interação entre os sujeitos que, de forma ativa e dialógica, se constroem e são construídos pelo texto. Subsidiada a essas ideias, esta pesquisa pretendeu responder à seguinte questão: o modo como os professores concebem leitura e suas práticas de ensino implicam numa formação leitora de seus alunos que os levem à leitura como atribuição de sentido em diálogo com o texto? Frente a esse questionamento, essa pesquisa foi empreendida com o objetivo de compreender como quatro professoras de primeiro ano do ensino fundamental I, de uma escola privada, e eu, pesquisadora e coordenadora pedagógica dessa escola, entendemos a leitura e as implicações dessas concepções na formação leitora de nossos alunos. A geração de dados ocorreu por meio do encontro dialogado, registrado em áudio, que se desdobrou em três momentos distintos, bem como por meio da utilização de diário de campo para o registro escrito das narrativas dos protagonistas acerca do referido encontro. Sob uma abordagem qualitativa e subsidiada pelos pressupostos bakhtinianos, a análise de dados compreendeu os eixos: “Concepção de leitura: implicações na formação leitora das protagonistas”; que contemplou as concepções acerca de leitura sob dois referenciais: a perspectiva da decodificação e a perspectiva de atribuição de sentido; “Práticas de leitura em sala de aula: implicações na formação leitora dos alunos”, que compreendeu a formação leitora sob dois referenciais: como prática social e como constructo individual; e “O sujeito aprendiz no processo de ensino da leitura”, que diz respeito à participação do aluno no processo de ensino de leitura no primeiro ano do ensino fundamental I. Tais dados revelaram que as professoras apresentaram uma concepção reducionista da leitura, que pode ter implicações na sua formação leitora, e práticas do ensino de leitura, em sala de aula, que podem implicar na formação leitora do aluno como constructo individual, ao procederem ao ensino da leitura da perspectiva da decodificação. Porém, foram evidenciadas, por parte das professoras, práticas sob a perspectiva dialógica da linguagem que podem implicar a formação leitora do aluno como prática social e sob a compreensão de leitura como atribuição de sentido. Tais práticas foram pautadas no ensino que considera o sujeito dotado de uma atitude responsiva ativa. Entretanto, parte das professoras, por estarem marcadas por uma concepção monológica, ainda adotam práticas sob as quais o sujeito tem poucas possibilidades de dialogar com o texto. Diante desses indícios, retoma-se a importância da formação continuada como oportunidade de ressignificação da concepção de leitura sob a perspectiva de atribuição de sentido, bem como do sujeito aprendiz dotado de atitude responsiva ativa diante da leitura. / From the dialogical perspective of language, reading is understood as attribution of meaning, because the text becomes the place of the interaction between the subjects that, in an active and dialogical way, construct themselves and are constructed by the text. Faced with these ideas, this research aimed to answer the following question: Do the way the teachers conceive of reading and their teaching practices imply a reading formation of their students that leads them to the reading as attribution of meaning? Faced with this questioning, this research was undertaken with the objective of understanding how the four elementary school teachers, from a private school, and I, researcher and pedagogical coordinator of this school, understand the reading and the implications of these conceptions in the reading formation of our students. The generation of data occurred through the dialogue meeting, recorded in audio, as well as through the use of field diary for the written record of the protagonists' narratives about the meeting. Under a qualitative approach and subsidized by the Bakhtinian presuppositions the analysis of data comprised the axes: "Reading conception: implications in the reading formation of the protagonists"; which understood the conceptions about reading under two references: from the perspective of decoding and from the perspective of attribution of meaning; "Reading practices in the classroom: implications in student reading formation”, which contemplated the reading formation under two references: as a social practice and as an individual construct; and "The learner subject in the process of reading teaching", which included the student's participation in the process of reading teaching from the first grade of elementary school. These data revealed that the teachers presented a reductionist conception about the reading, which may have implications in their reading formation. The teachers also presented practices of reading teaching in the classroom that may imply in the student's reading comprehension as an individual construct, as they proceed to teach reading as a decoding. However, practices that may imply the reading formation of the student as a social practice and conception of reading as attribution of meaning were evidenced by demonstrating practices from a dialogical perspective of language. Such practices were based on teaching that considers the subject endowed with an active responsive attitude. On the other hand, because they are marked by a monological conception, they still adopt practices under which the students have few possibilities of dialoguing with the text. In view of these indications, the importance of continuing education as an opportunity for re-signification of the conception of reading from the perspective of attribution of meaning, as well as the student with an active responsive attitude towards reading, it is taken up again.

Orientadores: Angela Bustos Kleiman, Francis Grossmann. / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magalhaes_LucianeManera_D.pdf: 686011 bytes, checksum: 1ddb22f34471071108d0627e97797728 (MD5) Previous issue date: 2005 / Résumé: Cette recherche a été réalisée dans le but d'analyser les (trans)formations des représentations sociales, à propos du texte, de la lecture et de son enseignement, de deux enseignantes de l'école primaire, premier et second cycles. Ces (trans)formations pourraient avoir pour origine la participation de ces deux enseignantes, en tant qu¿étudiantes au Master Alphabétisation et Langage ¿ formation continue pour enseignants offerte par l'Université. La méthodologie en matière de fourniture de données s'est appuyée sur l'étude de cas dans le paradigme de la recherche qualitative, fondé sur l'articulation entre les perspectives interprétative et ethnographique. Les données ont été fournies par l'observation active dans deux instances discursives, l'une représentée par le milieu universitaire, lieu de la formation continue, l'autre par les salles de classe de l'école primaire, et plus spécialement par les cours de lecture dispensés par les enseignantes sujets de la recherche.L'analyse des données a été paramétrée par les procédés de référencement des objets de discours dans les énoncés des enseignantes durant leurs cours de lecture, lesquels témoignent de procédés didactiques différenciés. Cette différenciation didactique peut être caractérisée au moyen du concept de transposition didactique des connaissances divulguées dans le Master. Ce concept permet d'expliquer les différences dans le discours des enseignantes: le premier, fondé sur la théorisation du mot, reproduit "fidèlement" les nouvelles connaissances acquises lors de l'enseignement de la lecture aux enfants de l'école primaire; l'autre, fondé sur le mot (trans)formé par le redimensionnement des connaissances en fonction du nouveau contexte discursif et des nouveaux interlocuteurs / Resumo: Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar as (trans)formações das representações sociais, acerca do texto, da leitura e de seu ensino, de duas professoras da escola fundamental, primeiro e segundo ciclo. Estas transformações seriam decorrência da participação das duas professoras como alunas de um Curso de Especialização em Alfabetização e Linguagem ¿ formação continuada de professores oferecida pela universidade.A metodologia de geração de dados teve como referência o estudo de casos no paradigma da pesquisa qualitativa, através da articulação entre as perspectivas interpretativista e etnográfica. Os dados foram gerados, por meio da observação participante, em duas instâncias discursivas; uma representada pelo ambiente universitário, cenário da formação continuada e, outra, representada pelas salas de aula da escola fundamental, mais especificamente pelas aulas de leitura ministradas pelas professoras sujeitos da pesquisa. A análise dos dados foi pautada nos processos de referenciação dos objetos de discurso nos enunciados das professoras nas suas aulas de leitura, que mostram processos de didatização diferenciados. Essa diferenciação didática pode ser caracterizada por meio do conceito de transposição didática dos conhecimentos divulgados no Curso de Especialização. Esse conceito permite explicar as diferenças nos discursos das professoras: um deles baseado na teorização da palavra, reproduz 'fielmente¿ os novos conhecimentos aprendidos, ao ensinar a leitura para crianças do ensino fundamental e, outro, fundamentado na palavra (trans)formada, através do redimensionamento do conhecimento em função do novo contexto discursivo e dos novos interlocutores / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada