Submitted by Rita de Cassia Paulon (rpaulon@ias.org.br) on 2018-05-02T22:49:58Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO COM FICHA CATALOGRÁFICA-RITA PAULON Abril_2018_.pdf: 2876237 bytes, checksum: 4be9f63cefabd47dc4d35dbb155da0ef (MD5) / Approved for entry into archive by Mayara Costa de Sousa (mayara.sousa@fgv.br) on 2018-05-04T22:44:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO COM FICHA CATALOGRÁFICA-RITA PAULON Abril_2018_.pdf: 2876237 bytes, checksum: 4be9f63cefabd47dc4d35dbb155da0ef (MD5) / Approved for entry into archive by Suzane Guimarães (suzane.guimaraes@fgv.br) on 2018-05-07T12:28:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO COM FICHA CATALOGRÁFICA-RITA PAULON Abril_2018_.pdf: 2876237 bytes, checksum: 4be9f63cefabd47dc4d35dbb155da0ef (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-07T12:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO COM FICHA CATALOGRÁFICA-RITA PAULON Abril_2018_.pdf: 2876237 bytes, checksum: 4be9f63cefabd47dc4d35dbb155da0ef (MD5) Previous issue date: 2018-04-04 / Nesse estudo, investigamos os motivos que impactam a infrequência de alunos do 3º ano do ensino fundamental em escolas da rede municipal de São Paulo a partir de duas variáveis: a família e políticas públicas educacionais. A metodologia está estruturada em duas etapas, na qual a primeira compreende a análise quantitativa da base de dados disponibilizada pela Secretaria de Educação Municipal de São Paulo e refere-se à infrequência de alunos das 13 regionais de ensino, 98 distritos e 501 escolas. A segunda etapa, consiste num estudo exploratório qualitativo realizado por meio de entrevistas individuais e em grupo com professores, pais e diretores das escolas definidas. A família é considerada um tema de grande relevância nas discussões dentro da escola tanto pelos gestores escolares quanto pelos educadores. Administrar essa relação não é tarefa fácil, por isso é necessário convocar a comunidade escolar e famílias para compreendermos melhor essa dinâmica. Outro aspecto analisado refere-se à dimensão da escola e o papel das políticas públicas educacionais e suas correlações na discussão da infrequência escolar. Ao final, identificamos iniciativas exitosas e experiências inovadoras que contribuem para a redução da infrequência dos alunos e melhores resultados de aprendizagem. / This paper investigates the causes that impact the absence of 3º grade elementary students in the municipal schools of São Paulo city through two variables: Family and Public Policy. The methodology of this paper is structured in two parts: the first one includes the quantitative analysis of the data base of São Paulo Municipal Secretariat and referes to elementary students absence of 13 educational districts, 98 departments and 501 schools. The second part consists in an exploratory study through individual and group interviews with teachers, parents and school principals of the selected schools. Family is considered a very relevant theme to be discussed by the whole school comunity. Administrating this relationship is hard task and envolves all these actors to work together and understand deeply this complex dynamic. Another aspect analysed refers to educational public policy as legal promoters to the right of education according to the Federal Constitution of 1988, that revealed as crucial in the human and citizen transformation promoted by the schools. Successful initiatives and inovative experiences that contribute to reduce students absence and better learning results were also identified.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao gislene.pdf: 810919 bytes, checksum: e2cee821938bd439786a2113b16fd32c (MD5) Previous issue date: 2009-05-04 / The aim of this study was to investigate the II cycle science s teacher s point of view about Ciclos de Formação (Formation Cycles) in the Teaching Municipal s Web in Goiânia. Since the role of teachers is to achieve any pedagogical proposal, it is important to identify what the teachers think about Ciclos de Formação (Formation Cycle) once they signified a very important change in the Teaching Municipal s Web in Goiânia. The research embraced all the formation II cycle s science s teachers of the Teaching Municipal s Web. The methodology used were the semi-organized interviews which had the purpose to comprehend and evaluate based on pedagogical aspects and the role of science teaching in this organization- the teachers about the implementation process of cycles in the Teaching Municipal s Web. The results of this work indicates that after eleven years of the Formation Cycles s implementation in Teaching Municipal s Web, there are, in the science s teacher s point of view progresses, equivocal, lack of comprehensions and great difficulties in the pedagogical conduction that shows the necessity to enlarge the study and to systematized the reflection about this teaching organization policy, their implications in the student daily classes and about the science teaching s role in the formation of the pupil. In this way, it is concluded that there are the necessity of offering, in the initial formation of science teachers, studying spaces and discussion about the nature of the scientific knowledge and the pedagogical politic aspects. / O presente estudo objetiva investigar a visão dos professores de ciências do ciclo II da Rede Municipal de Educação de Goiânia sobre os ciclos de formação. O papel do professor é determinante para a efetivação de qualquer proposta pedagógica. Assim, é preciso identificar o que os professores de Goiânia pensam sobre os ciclos de formação, visto que estes significaram uma mudança muito importante na Rede Municipal de Educação de Goiânia (RME). A pesquisa envolveu todos os professores de ciências do ciclo de formação II da RME. O instrumento metodológico foram entrevistas semi-estruturadas com as quais se procurou saber a compreensão e a avaliação dos professores sobre o processo de implantação da proposta de ciclos na RME, sobre os aspectos pedagógicos dessa organização e o papel que nela exerce o ensino de ciências. Os resultados indicaram que, após 11 anos da implantação dos ciclos de formação, existem, na visão dos professores da área de ciências, avanços, equívocos, incompreensões e grandes dificuldades na condução do trabalho pedagógico, o que aponta para a necessidade de ampliar o estudo e a reflexão sistematizados sobre essa política de organização do ensino, suas implicações no cotidiano escolar e o papel do ensino de ciências na formação do aluno. Da mesma forma, a pesquisa conclui pela necessidade de se propiciarem, na formação inicial dos professores de ciências, espaços para o estudo e a discussão da natureza do conhecimento científico e dos aspectos político-pedagógicos.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-22T11:18:48Z No. of bitstreams: 2 Tese - Marcilene Pelegrine Gomes - 2016.pdf: 5769789 bytes, checksum: fac5c08c40cf248e51b90e35f3ae542c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-12-27T13:08:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Marcilene Pelegrine Gomes - 2016.pdf: 5769789 bytes, checksum: fac5c08c40cf248e51b90e35f3ae542c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-27T13:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Marcilene Pelegrine Gomes - 2016.pdf: 5769789 bytes, checksum: fac5c08c40cf248e51b90e35f3ae542c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-13 / This thesis is linked to the line research State, Policies and History of Education of the Program of Post-graduation in Education of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás (PPGE/FE/UFG). The study object is the extended school time policy in the Full Time Schools (EMTI) of the Municipal Secretary of Education of Goiânia (SME). The general objective is to investigate the effectiveness of this policy by the analysis of the financial, administrative and pedagogical capacity of the educational system to guarantee the material and human conditions for the quality of the teaching and learning process in Full Time Schools. This is a case study carried out with the first five (05) schools that implemented the EMTI in the Municipal Education System in 2015. The procedures used in this research were documental, bibliographic and field research. The main analyses consisted on the following areas: the financing, the school infrastructure, the development of the teaching process and the school management conditions. Based on quantitative and qualitative and objective and subjective data, the investigation is epistemologically supported by the studies of Amaral (2012), Brasil (2006, 2009a, 2010a, 2010b), Carreira and Pinto (2007), Dourado, Santos and Oliveira (2007), Dourado and Oliveira (2009), Fineduca (2013) Oliveira and Araújo (2005), Oliveira (2007), Pinto (2014, 2015), Souza, Gouveia and Scheneider (2011), Scheneider (2012) and Barra et al. (2015). In the development of the exhibition registers, through data and analysis, in municipal policy falls within the set of policies for basic education in Brazil implemented over the last two decades with centrality in the expansion of the school day in order to ensure improvement in student academic performance and, at the same time, offer a full-time care for children in situations of social vulnerability. It is stated as a thesis that material and human conditions, objective and subjective, municipal policy implementation in the five in outline stresses and contradictions present in municipal law, in speeches and in everyday school officials who, in turn, show limits, challenges and possibilities for the effectiveness of the proposal on RME de Goiânia as State public policy. / Esta tese inscreve-se na linha de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (PPGE/FE/UFG). Tem como objeto de pesquisa a política da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia (SME) para ampliação da jornada escolar em Escolas Municipais de Tempo Integral (EMTI). Seu objetivo geral consiste em investigar a efetividade desta política mediante a análise da capacidade financeira, administrativa e pedagógica que o sistema de educação apresenta para garantir as condições materiais e humanas para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem em escolas de tempo integral. A pesquisa configura-se em um estudo de caso, desenvolvido no ano de 2015, em cinco (05) escolas, as primeiras experiências de EMTI da Rede Municipal de Educação (RME), e fundamenta-se nos procedimentos próprios das pesquisas documental, bibliográfica e de campo, tendo como principais eixos de análise: as condições de financiamento, as condições de infraestrutura da escola, as condições para o exercício da docência e as condições de gestão da escola. Esses eixos, constituídos por variáveis quantificáveis e não quantificáveis, objetivas e subjetivas, sustentam-se epistemologicamente, principalmente, nos estudos de Amaral (2012), Brasil (2006a, 2009a, 2010a, 2010b), Carreira e Pinto (2007), Dourado, Santos e Oliveira (2007), Dourado e Oliveira (2009), Fineduca (2013) Oliveira e Araújo (2005), Oliveira (2007), Pinto (2014, 2015), Souza, Gouveia e Scheneider (2011), Scheneider (2012) e Barra et al. (2015). No desenvolvimento da exposição registra-se, por meio de dados e análises, que a política municipal de EMTI se insere no conjunto das políticas para o ensino fundamental no Brasil implementadas nas últimas duas décadas com centralidade na ampliação da jornada escolar, tendo em vista assegurar a melhoria no desempenho escolar discente e, concomitantemente, oferecer um atendimento em tempo integral a crianças em situação de vulnerabilidade social. Afirma-se como tese que as condições materiais e humanas, objetivas e subjetivas, de implementação da política municipal nas cinco EMTI explicitam tensionamentos e contradições presentes na legislação municipal, nos discursos oficiais e no cotidiano escolar que, por sua vez, evidenciam limites, desafios e possibilidades para a efetividade da proposta na RME de Goiânia como política pública de Estado.

A literatura educacional aponta a intensificação do uso de avaliações externas nos últimos 25 anos no Brasil, tanto em iniciativas do governo federal quanto por redes estaduais e municipais, o que leva ao questionamento quanto às influências que elas possam ter sobre o currículo, particularmente no sentido do seu estreitamento. Em diálogo com esses questionamentos, a pesquisa que originou esta Dissertação buscou responder pergunta: Quais foram as interfaces, imbricações e tensões entre as políticas de avaliação e de currículo na Rede Municipal de Ensino de São Paulo (RME-SP) entre 2005 e 2012? Para tanto, do ponto de vista teórico, revisou a literatura que trata do tema e do ponto de vista da política educacional, investigou o caso da RME-SP. Essa rede foi escolhida em função de suas grandes dimensões é a maior rede municipal do país e por, no período, apresentar uma política própria de avaliação, que teve como principal instrumento a Prova São Paulo, aliada a uma política de reorganização curricular. Para responder à pergunta, adotou-se como metodologia a análise de conteúdo, por meio da investigação da documentação oficial produzida pela Secretaria Municipal de Educação. Os resultados das análises não indicaram o estreitamento do currículo em função da Prova São Paulo, do ponto de vista da elaboração oficial. Por outro lado, evidenciou-se significativa interface entre as avaliações externas de um modo geral e o currículo, na medida em que ele foi orientado para a promoção das competências leitora, escritora e de resolução de problemas em função de desempenhos considerados insuficientes quanto a esses aspectos em testes padronizados. / The literature of education indicates that, in the last 25 years, the use of external evaluations has grown up in all Brazilian government levels: federal, state and municipal. This increase drove the literature to explore the relationship between evaluations and curriculums, particularly if the evaluations have narrowed the curriculums. Aligned with these relations, the research that originated this Dissertation aimed to answer the question: What were the interfaces, overlaps and tensions between assessment policies and curriculum in the Department of Education of the city of Sao Paulo (RME-SP) between 2005 and 2012? In order to do that, the thesis reviewed the theory related to the evaluation and curriculum literature. In addition, from the educational policy perspective, it investigated the case of the RME-SP. This Department of Education was chosen since it is the biggest municipality department and because it implemented own external evaluations, for instance, the so-called Prova Sao Paulo (Sao Paulo Test), at the same time it changed the curriculum policy. The official documents were investigated to answer the research question, and the content analysis was used as the approach to do this. The results of the analysis did not indicate the Prova Sao Paulo, according to the official documents, narrowed the curriculum. On the other hand, it found a significant relation between curriculum and the evaluation. Since the curriculum emphasize reading, writing and solve problems skills to dealing with the poor performance of students showed by evaluations.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-04T11:22:35Z No. of bitstreams: 1 maylanemassacesi.pdf: 696258 bytes, checksum: 9367159e9b6fe9580334cfb0f8b39c3d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-07T15:29:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 maylanemassacesi.pdf: 696258 bytes, checksum: 9367159e9b6fe9580334cfb0f8b39c3d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-07T15:29:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maylanemassacesi.pdf: 696258 bytes, checksum: 9367159e9b6fe9580334cfb0f8b39c3d (MD5) Previous issue date: 2015-01-28 / O objetivo desta pesquisa é identificar os desafios enfrentados pela equipe gestora no processo de implementação da Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora para a educação infantil no que se refere às práticas pedagógicas atreladas ao “brincar”, de modo a propor um Plano de Ação Educacional que contemple proposições voltadas à otimização do brincar nas escolas do município. A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora para a Educação Infantil, vigente desde 2010, prevê a brincadeira como direito e recurso que deve servir de eixo norteador das práticas pedagógicas das salas de aula. Tendo isso em vista, buscamos verificar se e como o brincar tem se encontrado presente nas ações docentes em salas de educação infantil do município de Juiz de Fora, partindo da experiência da pesquisadora como educadora e, atualmente, como gestora de uma escola municipal que oferece educação infantil e o primeiro ano do ensino fundamental. A percepção inicial é de que práticas pedagógicas alinhadas ao brincar têm sido pouco exploradas nas escolas da rede municipal, o que pode fazer com que as aulas sejam pouco atrativas e prejudiquem o aprendizado dos alunos. A metodologia utilizada para a investigação envolve a pesquisa documental, a bibliográfica e a pesquisa de campo. A pesquisa documental mapeia a concepção do brincar e das práticas pedagógicas que devem subsidiar o trabalho com a educação infantil em documentos oficiais, especialmente no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e na Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora para a Educação Infantil, destacando as orientações relacionadas a práticas pedagógicas da educação infantil que evidenciam o brincar como aspecto fundamental, tanto na aprendizagem, como na formação do indivíduo. A pesquisa bibliográfica abrange artigos e dissertações que tratam da educação infantil no município de Juiz de Fora e de concepções acerca do brincar apresentadas por alguns autores como Vygotsky (1991,1998), Piaget (1978,1979), Fröebel (1912), entre outros. A pesquisa de campo foi realizada por meio de entrevistas com cinco gestores escolares e de questionários aplicados a dezesseis professores regentes de salas de educação infantil, com o intuito de coletar informações acerca da percepção deles sobre a importância do brincar nessa etapa da aprendizagem, e a frequência com que a atividade é explorada no cotidiano escolar. Através dos resultados obtidos nesta pesquisa, foi elaborado um Plano de Ação Educacional, com enfoque na melhoria das práticas pedagógicas atreladas ao brincar nas salas de educação infantil, sendo a equipe gestora a grande mediadora desse processo. As ações propostas fornecem subsídios e condições para que ocorra a formação continuada dos profissionais na própria escola, através de estudos, discussões, mesas de debates nas reuniões pedagógicas e da confecção de um material didático por todos os envolvidos no processo de aprendizagem dos alunos, o qual possa incluir sugestões de atividades e relatos de experiências exitosas que colaborarem para com a inserção do brincar como prática cotidiana das salas de aula de educação infantil da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora. / The aim of this research is to identify the challenges faced by the school management team in the process of implementation of the Curriculum Proposal for the Education Network of Juiz de Fora to the early childhood education in relation to the pedagogical practices associated to the act of playing. So, we suggest an Educational Action Plan which contains proposals aimed at optimization of playing in local schools. The Curriculum Proposal for the Education Network of Juiz de Fora to the early childhood education, existing since 2010, provides play as right and remedy that should be the guiding principle of pedagogical practices in the classrooms. Considering this, we aim to verify whether and how the act of playing is present in teachers actions from the early childhood education classrooms in the city of Juiz de Fora, based on the experience of the researcher as a teacher and nowadays as a management from a public school that offers early childhood education and the first year of the elementary school. The initial perception is that pedagogical practices aligned to play have been little explored in the network schools, what may make the classes not attractive to the students. The methodology used to this investigation is documental research, bibliographical research and field research. The documental research shows the conception of playing and the pedagogical practices that must subsidize the early childhood education work in documents, especially in the National Curriculum Reference for Early Childhood Education, the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, the Curriculum Proposal for the Education Network of Juiz de Fora for the Early Childhood Education. We highlight the orientations related to the pedagogical practices in the early childhood education that show the act of playing as a fundamental aspect on the learning process and on the individual formation. The bibliographic research covers papers and dissertations which talk about the early childhood education in the city of Juiz de Fora and about conceptions about the act of playing presented by some authors such as Vygotsky (1991,1998), Piaget (1978,1979), Fröebel (1912), between others. The field research was executed through interviews with five schools managers and through questionnaires applied to sixteen teachers from early childhood education classes, in order to gather information about their perceptions on playing in this learning step, and the frequency with which the activity is explored in everyday school life. Considering the results of the present research, we elaborated an Educational Action Plan which aims to improve the pedagogical practices related to playing in early childhood classrooms, with the management team as mediator of this process. The proposed actions provide subsidies and conditions for the occurrence of the professionals continuing education inside the school, through studies, discussions in educational meetings, and also the creation of a teaching material for all involved in the learning process of students, which encompasses suggestions of activities as well successful experience reports that may help with the insertion of playing as a daily practice in early childhood education classrooms of other schools from the city of Juiz de Fora.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-06-23T14:18:45Z No. of bitstreams: 1 carlacoutodepaulasilverio.pdf: 932481 bytes, checksum: 2270924c9268011e30aa94f6fe02aab8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-07T20:13:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carlacoutodepaulasilverio.pdf: 932481 bytes, checksum: 2270924c9268011e30aa94f6fe02aab8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T20:13:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carlacoutodepaulasilverio.pdf: 932481 bytes, checksum: 2270924c9268011e30aa94f6fe02aab8 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / O presente trabalho tem por finalidade a investigação de uma proposta educacional bilíngue (Libras/Português) que foi elaborada por uma equipe de profissionais do CAEE/Sul e que está sendo implementada na Escola W desde 2012, sendo essa uma escola da rede municipal de Juiz de Fora que oferece Educação Infantil e Ensino Fundamental, anos iniciais. Por meio dessa investigação, buscou-se conhecer em que consiste tal proposta e saber quais ações estão envolvidas na sua implementação, quem são os profissionais e quais são seus papéis e o que precisa ser modificado ou acrescentado para que a implementação da proposta seja efetiva e proporcione, de fato, uma educação bilíngue para as crianças surdas e ouvintes. De acordo com Sacks (1998), Quadros (2005) e Skliar (1999), a educação bilíngue para surdos se torna importante, visto que é uma perspectiva que, de fato, possibilita o acesso à educação na língua natural do surdo e a criação de uma base linguística e cognitiva para o seu aprendizado de quaisquer outros conhecimentos, já que a Libras se torna a língua de instrução e a principal língua em que ele estabelece suas interações e que o Português escrito assume característica de segunda língua. Para a realização dessa investigação, foi necessária a observação na Escola W das ações desenvolvidas na proposta educacional bilíngue no segundo semestre letivo de 2013 e no primeiro de 2014, da investigação documental (PPP da Escola W de 2013, Atas de reuniões da Escola W de 2013 e de 2014, a Proposta Educacional Bilíngue Escola W/CAEE/Sul, escrita em 2012, o Relatório de Atividades do CAEE/Sul de 2013 e o Projeto Político Pedagógico do CAEE/Sul de 2010) e da reunião de Grupo Focal com familiares dos alunos surdos. Para embasar as discussões sobre a educação bilíngue, bem como sobre a análise realizada, recorri aos autores Sacks (1998), Skliar (1997a, 1997b, 1998 e 1999), Cavalcanti (1999), Karnopp e Quadros (2001), Santos e Navas (2004), Quadros (2005), Quadros e Paterno (2006), Lodi e Moura (2006), Quadros e Schmiedt (2006), Campello (2008), Moura (2009), Neves (2011), Albres (2012), Albres e Saruta (2013), Barbosa, Neves e Barbosa (2013) e Rodrigues e Silvério (2013). Após a análise realizada, foi constatado que a implementação da proposta educacional bilíngue está acontecendo de maneira crescente e que ela se apresentou bastante válida para as salas com alunos surdos, devido ao fato de proporcionar um espaço educacional bilíngue que tem dado à Libras status de primeira língua, assim como ao Português. É importante ressaltar que a educação bilíngue está sendo proposta somente nessas salas, nas demais, se oferece aula de Libras como segunda língua aos alunos ouvintes. Sugiro que essa proposta se torne uma política pública da Prefeitura de Juiz de Fora e que ela também seja implementada em outras escolas, contemplando, assim, surdos e ouvintes de outras regiões da cidade. Para isso, é necessário repensar a proposta, bem como elaborar novas ações, como a criação das aulas de Português como segunda língua para os alunos surdos, por exemplo, a fim de se consolidar, assim, a educação bilíngue oferecida à Educação Infantil e ao Ensino Fundamental, anos iniciais. / The present dissertation aims to investigate a bilingual educational proposal (Brazilian Sign Language - Libras/Portuguese) which was elaborated by a professional team from CAEE/Sul and is being implemented at W School since 2012, a school of the municipal network of Juiz de Fora which comprises Preschool and Elementary School. By means of this investigation we intended to comprehend the proposal and the actions involved in its implementation, the professionals and their roles and what needs to be changed or added so that the proposal may me effective and in fact allow a bilingual education to deaf and hearing children. According to Sacks (1998), Quadros (2005) and Skliar (1999), bilingual education to deaf individuals becomes important given that it is a perspective that allows access to education in their natural language and will make it possible to create a linguistic and cognitive basis to learning whichever new subjects, since Libras becomes the language of instruction and the main language in which they establish their interactions and the written Portuguese assumes the position of a second language. In order to fulfill this investigation it was necessary to observe at the W School the actions developed in the bilingual educational proposal during the second semester os 2013 and the first of 2014, documental investigation (the school’s Political Pedagogical Project in 2013, minutes from meetings at W School from 2013 and 2014, the W School/CAEE-Sul Bilingual Educational Proposal written in 2012, the Activity Report of CAEE/Sul of 2013 and the Political Pedagogical Project of CAEE/Sul in 2010), Focal Group meeting family members of deaf students. In order to fundament the discussions regarding bilingual education, as well as the analysis conducted we have utilized the authors Sacks (1998), Skliar (1997a, 1997b, 1998 and 1999), Cavalcanti (1999), Karnopp & Quadros (2001), Santos & Navas (2004), Quadros (2005), Quadros & Paterno (2006), Lodi & Moura (2006), Quadros & Schmiedt (2006), Campello (2008), Moura (2009), Neves (2011), Albres (2012), Albres & Saruta (2013), Barbosa, Neves & Barbosa (2013), Rodrigues & Silvério (2013). After the analysis it became evident that the implementation of the bilingual educational proposal is taking place in a growing manner and has been valid to the classrooms with deaf students, given that it allows for an educational environment that gives Libras the status of first language, as well as Portuguese. It is important to highlight that the bilingual education has been proposed only in these classrooms, and the other ones Libras is offered as a second language class to the hearing students. We suggest that the proposal should become a public policy of the city of Juiz de Fora and also be implemented in other schools, contemplating hearing and deaf students of others regions in the city. To accomplish that we need to rethink the proposal as well as create Portuguese lessons as L2 to the deaf students, for example, consolidating, therefore, the bilingual education offered in Preschool and Elementary School.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-04-23T18:48:11Z No. of bitstreams: 1 Siclay Pereira.pdf: 1984489 bytes, checksum: 1258beda7af4f412fea822448ac7ad05 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T18:48:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siclay Pereira.pdf: 1984489 bytes, checksum: 1258beda7af4f412fea822448ac7ad05 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / In 2012, the federal government launched the National Pact for Literacy at the Proper Age (PNAIC), which in its scope intended to provide continuing education for public school teachers to help them provide literacy to all children up to the age of eight, based on an agreement with the respective education networks. The neighboring municipalities of São Bernardo do Campo and Santo Andre, in the Metropolitan Region of São Paulo, which hold historical and sociocultural similarities, have joined the program and implemented it. However, they did so in different ways, which led us to work with the conjecture that such differences derive from a different understanding of the objectives and scope of PNAIC, according to the characteristics of the universes in which they are being implemented, especially the specificities and readings of the managers of each network. Thus, this paper aims to identify and understand the reasons for these distinct interpretations of both these municipal networks that led to diverse implementation practices of PNAIC in the education systems of these municipalities, solidifying, in that process, distinct pedagogical management practices. This study has a qualitative and comparative nature and uses as methodology of data collection the interview with the managers responsible for the implementation of the Program in both municipalities, through the Discourse Analysis technique, taking the categories public policy, literacy and pedagogic management as conceptual north of research. In order to construct the interview script and to have a critical perception of the process of establishing the public policy studied here, we use the Policy Cycle approach. Which allows us to reconstruct the nexuses that articulate the formulation of such a policy, the context of global and national influence on the relevance and conceptions of school literacy, the context of text production, which generates the public policy studied here, and the context of the implementation practice, which this work seeks to understand. The main theoretical references utilized are the theorizations made by national researchers of literacy policies such as Freire, Cagliari, Ferraro. Gontijo, Mortatti and Ribeiro. The analysis of the interviews showed us that the local autonomy enjoyed by the federative municipal figure implicates directly into the discontinuity of the education propositions formulated at the Union, since the strategies employed by the municipal to strengthen the education quality require not only in the fields of ingressing and permanency , but also require actions to generate opportunities in basic education, which presupposes conditions linked to the political history and to local pedagogical management. Who reinterpret federal politics according to their own realities. / En 2012, el gobierno federal lanza el Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta (PNAIC), que en su objetivo pretendía ofrecer formación continuada a los docentes de las escuelas públicas para alfabetizar a todos los niños hasta los ocho años de edad, a partir de convenio con las redes de enseñanza. Los municipios vecinos de São Bernardo do Campo y Santo André, en la Región Metropolitana de São Paulo, que guardan semejanzas históricas y socioculturales, se adhirieron al programa y lo implantaron. Sin embargo, lo hicieron de distintas formas, lo que nos llevó a trabajar con la conjetura de que tales diferencias derivan de una comprensión también distinta de los objetivos y alcances del PNAIC, según las características de los universos en que se están implantando, en especial las especificidades y las lecturas de los gestores de cada red. Así, este trabajo busca identificar y comprender los motivos de esas distintas interpretaciones de esas dos redes municipales que llevaron a prácticas diversas de implantación del PNAIC en los sistemas de enseñanza de esos municipios, consolidando, en ese proceso, distintas prácticas de gestión pedagógica. El estudio tiene naturaleza cualitativa y comparativa y utiliza como metodología de recolección de datos la entrevista con los gestores responsables de la implantación del Programa en ambos municipios, a través de la técnica de Análisis del Discurso, tomando las categorías política pública, alfabetización y gestión pedagógica como norte conceptual de la investigación. Para la construcción del guión de entrevista y para tener la percepción crítica del proceso de establecimiento de la política pública aquí estudiada -de alfabetización- utilizamos el abordaje del Ciclo de Políticas, lo que nos permite reconstruir los nexos que articulan la formulación de tal política, recorriendo el contexto de influencia, mundial y nacional, que dispone sobre la relevancia y las concepciones de la alfabetización escolar; el contexto de producción de texto, que genera la política pública aquí estudiada, y el contexto de la práctica de implantación, que este trabajo busca comprender. Las principales referencias teóricas utilizadas son las teorizaciones de los investigadores nacionales de las políticas de alfabetización como Freire, Cagliari, Ferraro, Gontijo, Mortatti y Ribeiro. El análisis de las entrevistas mostró que la autonomía local de que disfruta el ente federativo municipal implica directamente en la discontinuidad de propuestas educativas formuladas en la Unión, ya que las estrategias que los municipios buscan para la mejora de la calidad de la educación exigen medidas no sólo en el campo del " el ingreso y la permanencia, pero requieren acciones que puedan oportunizar aprendizajes en la educación básica, lo que presupone condicionantes vinculados a la historia política ya la gestión pedagógica locales, que reinterpretan la política federal a la luz de sus realidades. / Em 2012, o governo federal lança o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), que em seu escopo visava oferecer formação continuada aos docentes das escolas públicas para alfabetizar a todas as crianças até os oito anos de idade, a partir de convênio com as respectivas redes de ensino. Os municípios vizinhos de São Bernardo do Campo e Santo André, na Região Metropolitana de São Paulo, que guardam similaridades históricas e socioculturais, aderiram ao programa e o implantaram. No entanto, o fizeram de distintas formas, o que nos levou a trabalhar com a conjectura de que tais diferenças derivam de uma compreensão também distinta dos objetivos e alcances do PNAIC, segundo as características dos universos em que estão sendo implantados, em especial as especificidades e leituras dos gestores de cada rede. Assim, este trabalho visa identificar e compreender os motivos dessas distintas interpretações dessas duas redes municipais que levaram a práticas diversas de implantação do PNAIC nos sistemas de ensino desses municípios, consolidando, nesse processo, distintas práticas de gestão pedagógica. O estudo tem natureza qualitativa e comparativa e utiliza como metodologia de coleta de dados a entrevista com os gestores responsáveis pela implantação do Programa em ambos os municípios, por meio da técnica de Análise do Discurso, tomando as categorias política pública, alfabetização e gestão pedagógica como norte conceitual da pesquisa. Para a construção do roteiro de entrevista e para ter a percepção crítica do processo de estabelecimento da política pública aqui estudada – de alfabetização – utilizamos a abordagem do Ciclo de Políticas, o que nos permite reconstruir os nexos que articulam a formulação de tal política, percorrendo o contexto de influência, mundial e nacional, que dispõe sobre a relevância e as concepções da alfabetização escolar; o contexto de produção de texto, que gera a política pública aqui estudada, e o contexto da prática de implantação, que este trabalho busca compreender. As principais referências teóricas utilizadas são as teorizações dos pesquisadores nacionais das políticas de alfabetização como Freire, Cagliari, Ferraro, Gontijo, Mortatti e Ribeiro. A análise das entrevistas mostrou que a autonomia local de que desfruta o ente federativo municipal implica diretamente na descontinuidade de propostas educacionais formuladas na União, uma vez que as estratégias que os municípios buscam para a melhoria da qualidade da educação exigem medidas não só no campo do ingresso e da permanência, mas requerem ações que possam oportunizar aprendizagens na educação básica, o que pressupõe condicionantes vinculadas à história política e à gestão pedagógica locais, que reinterpretam a política federal à luz de suas realidades.

Este trabalho de pesquisa qualitativa aplicada, calcada em uma análise primariamente exploratória e descritiva, relata a trajetória de um grupo de trabalho colaborativo que confeccionou materiais didáticos subsidiários ao livro didático de Ciências no Ensino Fundamental II (6º ao 9º anos). Os docentes que participaram do trabalho colaborativo pertenciam, à época da pesquisa, à rede municipal da prefeitura de Cubatão (SP). A pesquisa, inédita na área de Ciências na referida rede municipal, desenvolveu-se com um grupo inicial de oito docentes, dos quais apenas cinco mantiveram-se até o término do projeto de pesquisa. Levantamentos de cunho bibliográfico e documental foram utilizados para a confecção dos materiais pelo grupo de docentes, ao passo que levantamentos da realidade socioeconômica e ambiental foram realizados em nove unidades municipais de ensino do município. Questionários com perguntas abertas e fechadas e entrevistas semi-estruturadas foram aplicados a docentes e alunos, em momentos diversos da pesquisa. Além disso, todo o processo de trabalho colaborativo foi extensamente documentado e analisado de forma sistemática, durante as reuniões ordinárias com o grupo de professores, de forma individual e coletiva. A pesquisa baseia-se em um tripé norteador, a saber, contexto socioeconômico e ambiental / produção colaborativa / material didático contextualizado. Partimos do princípio de que é possível realizar um trabalho colaborativo de produção de materiais didáticos subsidiários ao livro didático de Ciências, considerando-se a realidade das comunidades de entorno em que as diversas unidades municipais de ensino se inserem, para que haja melhores práticas relacionadas aos temas previamente selecionados, tais como gravidez na adolescência, drogas, higiene, saúde, saneamento básico etc. Desta forma, foi possível acompanhar não somente o processo de confecção colaborativa, como também aplicar alguns dos materiais produzidos em unidades de ensino na forma piloto. Os resultados mostraram que a despeito de inúmeras dificuldades enfrentadas no trabalho colaborativo e na aplicação dos materiais-piloto nas unidades escolares, é viável a mobilização de projetos deste cunho para propor alternativas didáticas que utilizem materiais contextualizados e produzidos pelos próprios docentes. / The current qualitative and applied research study, based upon a primarily descriptive and exploratory analysis, reports the process through which a group of collaborative work produced didactic materials that subsidize the Sciences school textbooks at the second cycle of the Primary School level (6th to 9th grades). Teachers who made part of the collaborative work group belonged to the public teaching board at the Cubatao municipality, Sao Paulo State, Brazil. The research, which is new to the Sciences area in such municipality, started out with a group of eight teachers, but only five remained until the research was over. Not only bibliographical and documental surveys were carried out so that teachers could produce didactic materials, but also surveys on the social, economical and environmental conditions were applied at nine municipal schools. Questionnaires with open and closed questions, and structured interviews were handed out to both teachers and students, throughout various moments of the research program. Moreover, all of the collaborative work was extensively documented and systematically analyzed during ordinary meetings, by considering individuals and the group as a whole. The research work roots itself on a triple pointer, i.e., social, economical and environmental context / collaborative production / contextualized didactic material. We believe that it is possible to develop a collaborative work to produce didactic, subsidiary materials to be used in parallel with the Sciences school textbook, by taking into consideration the reality of the neighboring communities in which schools are located, so that better practices related to the previously chosen themes, such as pregnancy amongst teenager mothers, drugs, hygiene, health etc., could be applied. It was, thus, possible to check not only the collaborative production process itself, but also to apply some of the produced materials on a pilot-basis at municipal schools. Results have shown that, despite several difficulties that occurred during the collaborative work and the application of pilot materials at schools, it is still viable to carry on projects like the present one to propose didactic alternatives, which make use of contextualized materials produced by teachers themselves.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Livia Freitas dos Santos.pdf: 1677376 bytes, checksum: ac6ce36af498c1e2889b3cc1022e45e1 (MD5) Previous issue date: 2009-02-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at the study of the relationship between the examination for public school teachers, the process of teacher's professionalization and the socio-cultural profile of teachers approved. It is a member of the project of the research Processos de Formação de Professores e Estatuto Profissional do Magistério, from the line of research Escola e Cultura: As perspectivas das Ciências Sociais, developed in the ambit of the Studies of Post graduated program in Education: History, Politics, Society. It analyzes both recent examinations released by the City hall County of São Paulo, for Adjunct Professor (2004) and for Tenured Professor (2007), the County education system and career organization and the socio-cultural profile of the History teachers approved in both examinations , divided by classification order and by examination taken (A1, A2, A3, and T1, T2, T3). The research conducting referential are Nóvoa, in the matters to the process of educational professionalization; Weber in the analyses of the examination as a tool of the state bureaucracy and Bourdieu, to the analyses of the teachers' socio cultural profile, from their nuclear concepts, social and cultural capital, campus and habitus. For the analyses, two legal devices were used for the school teaching examination organization (edictal) and to the intern organization of the Education County net (school teaching statute, laws, decrees, lobbies; and also the questionnaires to the approved history teachers, applied between February and June, 2008, about their origin, cultural practices, graduation, opinions of the teachers process of professionalization being an important tool of the modern civil service for the selection, the edictal reveals the professional expected by the State and also the dispute for the genuine knowledge into the educational campus acted by many political groups; the different positions occupied by the teachers and the legal inconstancies provoke varied states and instability inside the net; the expectations presented by the teachers concerning the examination and the profession are linked to the cultural capital they have and the social space they occupy / Esta pesquisa teve por objetivo estudar as relações entre o concurso público, o processo de profissionalização dos professores e o perfil sócio-cultural dos professores aprovados. É integrante do projeto de pesquisa Processos de Formação de Professores e Estatuto Profissional do Magistério, da linha de pesquisa Escola e Cultura: perspectivas das Ciências Sociais, desenvolvidos no âmbito do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: História, Política, Sociedade. Analisaram-se os dois concursos recentes realizados pela Prefeitura do Município de São Paulo, para professor adjunto (2004) e para professor titular (2007), a organização da rede e da carreira docente deste município e o perfil sócio-cultural dos professores de História aprovados nos dois concursos, divididos por ordem de classificação e por concurso prestado (A1, A2, A3 e T1, T2, T3). Os referenciais norteadores da pesquisa foram Nóvoa, no que concerne ao processo de profissionalização docente; Weber, na análise do concurso enquanto instrumento da burocracia de Estado; e Bourdieu, para análise do perfil sócio-cultural dos professores, a partir de seus conceitos nucleares: capital cultural e social, campo e habitus. Para a análise, utilizou-se dos dispositivos legais para a organização do concurso (editais) e para a organização interna da rede municipal de educação (estatuto do magistério, leis, decretos, portarias); além de questionários aplicados aos professores de História aprovados, entre os meses de fevereiro e junho de 2008, sobre a sua origem, práticas culturais, formação, opinião sobre o concurso e a carreira. Verificou-se que o concurso está no cerne do processo de profissionalização dos professores, sendo um importante instrumento da burocracia moderna para a seleção; o edital revela o profissional esperado pelo Estado e a disputa pelo saber legítimo dentro do campo educacional operada pelos diversos grupos políticos; os diferentes cargos ocupados pelos professores e as inconstâncias legais provocam status diferenciado dentro da rede e desestabilização; as expectativas manifestas pelos professores em relação ao concurso e à profissão estão ligadas ao capital cultural que possuem e ao espaço social que ocupam

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T12:59:00Z No. of bitstreams: 1 marcia-aparecida-colber-de-lima.pdf: 2364391 bytes, checksum: b766c5240adfc7ad88f29c6fb9511186 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-20T12:59:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marcia-aparecida-colber-de-lima.pdf: 2364391 bytes, checksum: b766c5240adfc7ad88f29c6fb9511186 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-20T12:59:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcia-aparecida-colber-de-lima.pdf: 2364391 bytes, checksum: b766c5240adfc7ad88f29c6fb9511186 (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / A formação continuada oferecida aos gestores das redes públicas e a coerência entre os conteúdos tratados nessa formação e suas práticas gestoras é o foco de investigação desta pesquisa. O objetivo foi analisar as ações formativas do programa denominado A Rede em rede – a formação continuada na Educação Infantil e investigar as apropriações dos gestores sobre os conceitos de gestão pedagógica e compartilhada nos Centros de Educação Infantil e nas Escolas Municipais de Educação Infantil na cidade de São Paulo. A questão que norteou a pesquisa foi investigar quais contribuições, limites e possibilidades a formação continuada do programa trouxe para a construção dos saberes dos diretores e coordenadores pedagógicos na perspectiva do exercício de uma gestão pedagógica e compartilhada. De abordagem qualitativa, a investigação foi realizada com base nas seguintes fontes: revisão do ordenamento legal e dos documentos normativos sobre educação infantil, tendo como ponto de partida a publicação da Constituição de 1988; pesquisa documental no arquivo da Memória Técnica Documental da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, ambos com a finalidade de contextualizar os processos de formação continuada na rede municipal paulistana; documentos produzidos no âmbito do programa investigado, buscando compreender os princípios que nortearam as ações de formação dos gestores escolares e; entrevistas semiestruturadas, envolvendo gestores em exercício na rede municipal paulistana, em escolas de educação infantil, na perspectiva de analisar as apropriações dos gestores quanto aos conteúdos tratados no programa de formação. As análises que respondem à questão foram apoiadas em Nóvoa (1992; 1999; 2008; 2010; 2011), Imbernón (2009; 2010), Schön (1992), Tardif (2012), Moss (2005; 2009) e Cury (1998; 2010). Os resultados mostraram que algumas condições devem ser consideradas na proposição de programas de formação continuada, como a continuidade, o acompanhamento e a articulação das ações de formação, envolvendo os diferentes segmentos profissionais que atuam nas unidades educacionais. Esses resultados apontam que o presente estudo pode contribuir para o adensamento da reflexão acerca da proposição de programas de formação continuada em redes públicas de educação infantil, com vistas à consolidação de práticas de gestão numa perspectiva pedagógica e compartilhada para essa modalidade de educação. / The continuous training offered to managers of public education system and the coherence between the content treated in this training and their management practices is the focus of this research. The objective was to analyze the training activities of a program called A Rede em rede – a formação continuada na Educação Infantil (The School System in the Network - continued training in Childhood Education) and investigate the appropriation of managers about concepts of pedagogical and shared management in Early Childhood Education Centers and the Municipal Schools Children's Education in the São Paulo city. The question that guided the research was which contributions, limits and possibilities the continued training program has brought for the construction of knowledges of the directors and coordinators in view of pursuing a pedagogical and shared management. From the qualitative approach, the research was based on the following sources: review of the legal system and of the normative documents on early childhood education, taking as its starting point the publication of the Brazilian Constitution of 1988; documentary research in the archive of memory Technical Document of the Municipal Education of São Paulo, both in order to contextualize the continued education process in São Paulo municipal network; documents produced under the program investigated, in order to understand the principles that have guided the training activities for school managers and; semi-structured interviews, involving exercise for managers in São Paulo municipal network, in elementary schools in the perspective of analyzing the appropriation of the managers about the contents treated in the training program. The analyzes that respond to the question were supported by Nóvoa (1992; 1999; 2008; 2010; 2011), Imbernón (2009; 2010), Schön (1992), Tardif (2012), Moss (2005; 2009) and Cury (1998; 2010). The results showed that some conditions must be considered in the proposition of programs of continuing formation, such as the continuity, monitoring and articulation of actions for training activities, involving different professional sectors who work in educational units. These results suggest that this study may contribute to the deepening of reflection on the proposition of continuous education programs in public networks of early childhood education, with a view to the consolidation of the practices of management in a pedagogical and shared perspective for this type of education.