Individuals with disability have different needs of accommodations because the disability can express itself in different ways. There's laws that are designed to meet the individuals with disabilities so they can live on the same terms as individuals without disabilities. What’s not regulated in the law is how an equivalent education should be achieved for individuals with disabilities in higher education. In order to meet the needs of students with disabilities, accommodations have been established. Accommodations have been established so that students with disabilities can study at the same terms as students without. The aim of this study was to examine decision-makers' experience regarding accommodations for students with disabilities and whether the forms of accommodations correspond to the students' needs, especially in the light of the ongoing pandemic Covid-19. The method used was a qualitative method where semi-structured interviews were conducted with staff in charge of accommodations throughout Sweden.  The result and analysis have found that the accommodations have been affected by the fact that education has shifted to distance education due to Covid-19. The conclusion that has been drawn is that the accommodations are unavailable regardless of whether it is regular teaching or distance teaching. A further conclusion is that the focus should be on making the teaching environment available instead of focusing on expanding the accommodations.

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Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-08-05T13:23:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Isabela de Freitas Morais - 2016.pdf: 4449432 bytes, checksum: 0dfddae749b3f5da42fc04aad7f208ac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-05T13:27:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Isabela de Freitas Morais - 2016.pdf: 4449432 bytes, checksum: 0dfddae749b3f5da42fc04aad7f208ac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-05T13:27:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Isabela de Freitas Morais - 2016.pdf: 4449432 bytes, checksum: 0dfddae749b3f5da42fc04aad7f208ac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-05-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The school part in society is extremely important. It is at school that cultural and ideological foundations are guided in the child and youth's life to develop socially, in the best way. Schools as a place of learning, socialization and exchange of experiences, it is necessary to think what are the educational policies of inclusion of students with disabilities, global development disorders and high skills / giftedness, established at national and regional level. Guided by the philosophy of equal inclusion of all students in regular Brazilian schools, and in particular in the city of Goiânia - Goiás, this research will focus on analyzing, critically, educational documents from Brazil and Goiás, regarding to the inclusion of disabled students in the regular school system and the reality presented in the public high schools from Goiânia. The general objective is to verify how is the current inclusion situation in mainstream education of disabled students and with special educational needs. Regular attendance at school is a rights guaranteed to all or any citizen, but these ideas and ideals cannot remain only on paper, therefore the execution of this research is justified in trying to investigate if everything which was put, officially, in laws of inclusion is being practiced in public high schools in Goiânia. The law guarantees equal rights to all citizens, it depends on us the role of checking and collect its application to everyone who can enjoy the legitimate rights guaranteed by the state. Respecting the difference of the other the quest for justice are tools to be used in pursuit of a better society for all. / O papel da escola na sociedade é de grande importância. É na escola que os fundamentos culturais e ideológicos são pautados na vida da criança e do jovem para que se desenvolvam, socialmente, da melhor forma. Sendo a escola um espaço de aprendizagem, socialização e troca de experiências, é necessário pensar quais são as políticas educacionais de inclusão de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, estabelecidas a nível nacional e regional. Pautada na filosofia de inclusão igualitária de todos os discentes nas escolas regulares de ensino brasileiras, e em específico na cidade de Goiânia – Goiás, esta dissertação focará em analisar, de forma crítica, os documentos educacionais nacionais e de Goiás, no que tange à inclusão de alunos deficientes no sistema regular de ensino e à realidade apresentada nas escolas públicas estaduais de nível médio de Goiânia. O objetivo geral é verificar como está a situação de inclusão dos alunos deficientes e com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino. A frequência regular na escola é um dos direitos de todo e qualquer cidadão, mas essas ideias e ideais não podem ficar somente no papel, portanto, a execução desta pesquisa se justifica na tentativa de investigar se tudo o que está posto, oficialmente, nas leis de inclusão está sendo praticado nas escolas públicas estaduais de ensino de Goiânia. A lei garante o direito igual a todos os cidadãos, cabe a nós o papel de verificar e cobrar sua aplicação para que todos possam gozar dos direitos legítimos garantidos pelo Estado. O respeito à diferença do outro e a busca pela justiça são ferramentas que devem ser utilizadas em busca de uma sociedade melhor para todos.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Donizeti Ferreira.pdf: 8706495 bytes, checksum: 258dfc3f02327b10c04593fd6e61e2ea (MD5) Previous issue date: 2008-05-07 / This assignment has the objective to investigate the students test culture from regular education, mainly from 8th grade and 1st year from Junior High School on Algebra subject. The assignment is part of the Approve Me Project (Argumentation and Mathematic Test) developed on biennium basis 2005-2007, has the objective to measure the argumentation process and to test teenagers from public and private schools from São Paulo State. The referred assignment was done through a questionnaire composed by 5 questions of Geometry and 5 of Algebra, applied to 1998 teenagers from ages 14 to 16. After counting the 1998 student s data, we extracted a sample of 50 individuals, aiming the detailed analysis of its answers and justification presented to one of the algebra member. Our analysis examined the answers and justifications to these questions. We used the statistics and multidimensional software CHIC to analyze the data. Our conclusions point out the below average performance, as only 20,5% of the students from our group of sample presented correct justifications to the investigated questions, being predominant the use of the natural language, none of the students used a formal language on their justified answers. We detach the preference for the use of the calculation in the justifications in detriment of the use of the properties We also emphasize that the students from the 8th grade had better performance than Junior High School / Este trabalho tem como objetivo fazer uma investigação sobre a cultura de provas de alunos da Educação Básica, mais especificamente de 8ª série e do 1º ano do Ensino Médio, no domínio da álgebra. O trabalho faz parte do projeto AprovaMe (Argumentação e Prova na Matemática Escolar), desenvolvido no biênio 2005-2007, que tem como um dos seus objetivos o mapeamento das concepções sobre argumentação e prova de alunos adolescentes das escolas públicas e particulares do estado de São Paulo. O instrumento do referido projeto foi um questionário composto por cinco questões de geometria e cinco questões de álgebra, aplicado a 1998 alunos adolescentes na faixa etária entre 14 e 16 anos. Após a tabulação dos dados do grupo de 1998 alunos, extraímos uma amostra com 50 sujeitos, visando uma análise detalhada de suas respostas e justificativas apresentadas a uma das questões integrantes do questionário de álgebra. Nossa análise examinou as respostas e justificativas dos alunos a essa questão. Fizemos uso do software estatístico e multidimensional CHIC para análise dos dados. As nossas conclusões apontam para um desempenho dos alunos abaixo do desejado, pois apenas 20,5% dos sujeitos da nossa amostra apresentaram justificativas corretas aos itens da questão investigada, sendo predominante o uso da língua natural, isto é, nenhum aluno utilizou linguagem formal em suas justificativas. Destacamos a preferência pelo uso do cálculo nas justificativas em detrimento do uso das propriedades Ressaltamos, ainda, que os alunos de 8ª série tiveram desempenho melhor que os alunos do 1º ano do Ensino Médio

The purpose of the present study was to investigate whether a self-evaluation procedure paired with a token economy would be effective in reducing the off-task and talk-out behavior of behaviorally disordered and learning disabled high school students in a resource classroom. The study also examined the effects of the seIf-evaluation procedures when monitored by regular education peers on target students' behavior in their regular education English class. In addition to improving classroom behavior, another purpose of the study was to examine the effective ness of the self-evaluation procedures when paired with an academic goal-setting component on academic variables in both the resource and regular education classrooms. The results revealed that student behavior generally improved after self-evaluation procedures were taught in the resource room and that improved behavior generalized to the regular class once peers implemented the matching component of the self-management procedures. As a group, students' average rate of off-task behavior decreased 17% in the resource room and 35% in the regular class. Averages rates of talk-outs for the group were reduced by 6% in the resource room and 24% in the regular class. Gains in academic performance were observed in both the special and regular classrooms. An increase in the number of assignments completed was observed following the implementation of the self-management procedures across all subjects in the special education class, as was an increase in the overall percentage of those assignments that were correct. Similarly, the percent complete on assignments in the regular class increased on the average 20% while the percent correct increased 24% following the implementation of the matching procedures.

Submitted by Saulo Fantato Moscardini (s_moscardini@yahoo.com.br) on 2016-08-15T19:34:25Z No. of bitstreams: 1 TESE DEFESA.pdf: 6119735 bytes, checksum: 673bac0b374953c920be4d8bfaf9b5aa (MD5) / Rejected by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e edite sua submissão por meio do link enviado. Agradecemos a compreensão. on 2016-08-17T13:16:10Z (GMT) / Submitted by Saulo Fantato Moscardini (s_moscardini@yahoo.com.br) on 2016-08-24T01:11:20Z No. of bitstreams: 1 TESE DEFESA.pdf: 6144498 bytes, checksum: 42a14cf3fa577adc2f346ff8d62694b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-08-24T14:41:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moscardini_sf_dr_arafcl.pdf: 6144498 bytes, checksum: 42a14cf3fa577adc2f346ff8d62694b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T14:41:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moscardini_sf_dr_arafcl.pdf: 6144498 bytes, checksum: 42a14cf3fa577adc2f346ff8d62694b0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Assumindo a relevância que as discussões que permitam a estruturação de práticas sociais e educacionais que, de fato, afiancem a inclusão na escola e na sociedade daqueles sujeitos aceitos como público alvo da educação especial, sobremaneira dos que apresentam indicativos de deficiência intelectual, possuem para a sistematização de políticas públicas equitativas, o estudo que aqui se delineia analisa como são estruturadas as práticas das professoras da sala regular que possuem em sua classe alunos com indicativo de deficiência intelectual e das professoras especialistas, mais especificamente, daquelas docentes responsáveis pelas Salas de Recursos Multifuncionais nas quais essas crianças são atendidas, buscando compreender os motivos que sustentam o distanciamento existente entre essas profissionais que inviabilizam a implementação de uma prática de ensino colaborativa e as consequências que essa situação impõe para a aprendizagem escolar das crianças com deficiência intelectual. Para além disso, a presente investigação objetiva a-) avaliar se a prática das professoras especialistas e de suas colegas regentes do ensino regular se encontram em concordância com a legislação educacional brasileira que defende a estruturação de um movimento de inclusão baseado na cooperação entre todos os atores inseridos nesse processo; b-) compreender as diferenças e semelhanças existentes entre o trabalho desenvolvido na sala regular e as dinâmicas implementadas no AEE com o aluno com deficiência intelectual; c-) observar se entre as professoras especializadas e as docentes generalistas existe a preocupação com a manutenção de práticas de ensino colaborativas; d-) averiguar se as propostas de ensino implementadas junto as crianças com deficiência intelectual se mostram capazes de proporcionar o seu desenvolvimento acadêmico. Essa investigação de caráter qualitativo possui como base teórica os escritos de Lev Semiónovich Vigotski, se apoiando na legislação que regulamenta a modalidade de AEE pesquisada, devendo ser aceita como um estudo de caso de orientação descritiva. Nesse sentido, foram selecionados cinco alunos que apresentavam indício de deficiência intelectual e que se encontravam matriculados em escolas públicas municipais localizadas em uma cidade do interior paulista. A indicação dessas crianças se deu pelas professoras do AEE, tomando como base os seguintes critérios: a participação desses alunos no Atendimento Educacional Especializado e a inserção desses indivíduos em salas comuns do 1° ao 4° ano do primeiro ciclo do ensino fundamental. Essas crianças foram acompanhadas durante todo o ano letivo de 2014, sendo observadas tanto nos momentos que frequentavam o ensino regular, quanto nas suas sessões do Atendimento Educacional Especializado. A coleta de dados se valeu da observação, sendo que todas as informações recolhidas foram organizadas em um diário de campo. O exame dos dados coletados se norteou pela proposta de análise de conteúdo de Laurence Bardin, organizando essas informações em categorias que foram pensadas a partir dos objetivos propostos e tomando como base o referencial teórico que orientou a realização dessa investigação. Os resultados encontrados sublinham a existência de práticas de ensino nas quais o AEE se orienta pelo trabalho com o conteúdo acadêmico, sendo assumido como principal responsável pelo ensino das crianças público alvo da educação especial. A professora da sala regular não se ocupa de oferecer o auxílio necessário para que o aluno possa experienciar seu desenvolvimento escolar, enquanto a docente especialista norteia a sua prática pelas habilidades que devem ser estruturadas nos educandos para que façam frente as urgências do ensino regular, convertendo o AEE em um tipo de reforço escolar. Concluí-se que existe uma distância entre os preceitos contidos nos documentos oficiais e a maneira como o processo inclusivo é organizado no cotidiano escolar, haja vista que entre os professores especialistas e seus colegas do ensino regular não se fazem presentes propostas de trabalho colaborativas, o que acaba por impor dificuldades para a manutenção de práticas de ensino complementares que possam contribuir para a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual. / Assuming the relevance of discussions about structuring social and educational practices – that indeed secure school and social inclusion of individuals who receive special education, especially those with intellectual disabilities – have for the systematization of equitable public policies, this study analyzes how the practices of regular class teachers (who have students with indicatives of intellectual disabilities) and specialist teachers (more specifically those who are responsible for Multifunction Resource Rooms) are structured. We seek to understand the reasons that support the gap between these professionals, that prevent the implementation of a collaborative teaching practice and the consequences that this situation imposes at the school education of children with intellectual disabilities. Furthermore, the investigation aims at a-) assessing whether the specialist teachers’ and regular teachers practices agree with the Brazilian educational legislation (that supports the structuration of an inclusion movement based on the cooperation amongst all actors in the process; b-) understanding the differences and similarities between the work developed in regular classroom and the dynamics implemented in SES with the intellectually disabled students; c-) observing whether there is concern with maintaining collaborative teaching practices amongst specialist teachers and regular teachers; d-) ascertaining whether educational proposals implemented with intellectually disabled children are capable of providing academic development. This qualitative research has the writings of Lev Semiónovich Vigotski as its theoretical basis, relying on the legislation that regulates the researched SES modality – thus accepted as a case study of descriptive orientation. In this sense, we selected five students who presented indications of intellectual disability, and were enrolled in municipal public schools from a city in the state of São Paulo. These children were indicated by the SES teachers, according to the following criteria: the students’ participation in the Special Education Service and their insertion in common classrooms of 1st to 4th grades of elementary school. These children were followed throughout the school year 2014, observed both while attending regular school, as well as while attending Special Education Service sessions. Data collection was made during observation, and all gathered information was organized in a field diary. The examination of collected data was guided by pela Laurence Bardin’s content analysis proposal, organizing the information in categories that were designed from the proposed objectives, based on the theoretical framework that guided the realization of this investigation. The results underline the existence of teaching practices in which SES is oriented by academic studies, assumed as the main responsible for the education of children in special education. The regular room teacher is not concerned with offering the necessary help for the student to experience their school development, whilst the specialist teacher guides their practice through the skills that should be structured for the children, so they meet the regular education. This converts SES in a kind of school support. We concluded that there is a distance between the precepts contained in official documents and the inclusive process organization in the school routine – given that there are no present collaborative work proposals among specialist and regular teachers. This imposes ultimately difficulties for maintaining complementary teaching practices that contribute to the learning of students with intellectual disabilities.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Santana Andrade.pdf: 2571087 bytes, checksum: 62d3916b6ba727abdd854d8792eec4c7 (MD5) Previous issue date: 2015-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The discussion on the inclusion of children with disabilities in the regular school system and the concepts and school practices, among other aspects that address inclusion, are among the themes in greater evidence today as it relates to the integration of people with deficiencies in good standing of their citizens, with rights and duties of social participation and contribution. This paper discusses the inclusion in the educational field as well as its possible implications in the Brazilian educational scenario, but specifically in Piauí, especially when you consider the recent guidelines and recommendations of national and international organizations on the subject. Thus, this study aims to unveil how it is being made to include children in special schools network of public education of Teresina - Piauí. The research methodology referenced in this work is exploratory and descriptive research with qualitative approach and data collection used the semi-structured interview. A general analysis of all answers given by respondents allows us to say that the implementation of the educational inclusion policy is developed to provide guarantees inclusion and integration of students in the school environment / A discussão sobre a inclusão de crianças com deficiências na rede regular de ensino e as concepções e práticas escolares, dentre outros aspectos que abordam a inclusão, estão entre as temáticas em maior evidência na atualidade, pois se reportam à integração de pessoas com deficiências, em pleno gozo de sua cidadania, com direitos e deveres de participação e contribuição social. Este trabalho pretende discutir a inclusão, no âmbito educacional, bem como suas possíveis implicações no cenário educacional brasileiro, mais especificamente no piauiense, sobretudo quando se consideram as recentes diretrizes e recomendações de organizações nacionais e internacionais a respeito do assunto. Dessa forma, o presente trabalho tem como principal objetivo desvelar como está sendo feita a inclusão de crianças com deficiência nas escolas da rede de ensino público de Teresina, Piauí. A metodologia da pesquisa referenciada neste trabalho é a pesquisa exploratório-descritiva, com abordagem qualitativa e, para coleta de dados utilizamos a entrevista semiestruturada. Uma análise geral de todas as respostas dadas pelos entrevistados possibilita-nos dizer que a implementação da política de inclusão escolar desenvolve-se de modo a proporcionar garantias de inclusão e integração dos alunos no ambiente escolar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T12:02:30Z No. of bitstreams: 1 Marco Antonio Wege Gonçalves.pdf: 1265552 bytes, checksum: ee0be60fbc93cd4b209affc9b2034d2c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T12:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marco Antonio Wege Gonçalves.pdf: 1265552 bytes, checksum: ee0be60fbc93cd4b209affc9b2034d2c (MD5) Previous issue date: 2017-08-04 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / In Behavior Analysis, it has been common to carry out literature reviews in order to analyse what the area has been researching and to inform eventual reorganizations of its development. The purpose of this study was to characterize, based on published studies, the production of international behavior-analytic works that have taught academic behavior to students enrolled in regular education, in a classroom setting or other school environments with at least five students. The search words behavior analysis, classroom and academic were used in PsycNET and Science Direct databases, and the studies that met the inclusion criteria of the present research’s objective were selected. Thirty-nine studies were selected, and the main results were a remarkable number of publications in the 1970s and a decline in the following decade onward; a predominance of studies published in the United States of America; a majority of publications in the Journal of Applied Behavior Analysis; and the small number of countries (four) in which the researches took place (United States of America, Canada, Australia and Argentina). The most common dependent variable measure was to do exercises/answer to problems; the most employed consequence was to score (give points); the most used procedure by behavioral change agents was positive reinforcement; the main behavior change agent was the teacher; the most used teaching program format was non-standardized; the most used standardized teaching program was the Personalized System of Instruction; most of the studies reported success following the adoption of the teaching programs and considered them to be superior to the programs with which they were compared to - pointing to the efficiency of behavior-analytic teaching programs used to teach academic behavior to regular students in classes of at least five students / Tem sido comum a realização de revisões de literatura na Análise do Comportamento, como forma de contribuir para a análise do que a área vem produzindo e para eventual reorganização de seu desenvolvimento. O presente estudo teve por objetivo caracterizar, com base em publicações, a produção de trabalhos analítico-comportamentais internacionais que tenham ensinado comportamentos acadêmicos, a alunos do ensino regular, em setting de sala de aula ou outros ambientes escolares, com pelo menos cinco alunos. Foram utilizadas como palavras de busca: behavior analysis, classroom e academic, que foram inseridas nos bancos de dados da PsycNET e Science Direct, sendo selecionados os estudos que atendessem aos critérios de inclusão constantes do objetivo da presente pesquisa. Foram selecionados 39 estudos, e os principais resultados encontrados foram um marcante número de publicações na década de 1970 e um declínio a partir da década seguinte; a predominância de estudos publicados nos Estados Unidos da América; a soberania de publicações no Journal of Applied Behavior Analysis; e a ocorrência de publicações realizadas por instituições de apenas quatro países (Estados Unidos da América, Canadá, Austrália e Argentina). A variável dependente mais medida foi fazer exercícios/responder a problemas; a consequência mais aplicada foi pontuar (dar pontos); o procedimento mais utilizado pelos agentes de mudança comportamental foi o reforçamento positivo; o professor foi o principal agente de mudança comportamental utilizado; o formato de programa de ensino mais utilizado foi o não padronizado; o programa de ensino padronizado mais utilizado foi o Personalized System of Instruction; a maioria dos estudos obteve sucesso com a utilização dos programas de ensino adotados e os considerou superiores aos programas com os quais foram comparados – apontando a eficiência dos programas de ensino analítico-comportamentais utilizados para ensinar comportamentos acadêmicos a alunos do ensino regular, em turmas de pelo menos cinco alunos

Thesis (Ed. S.)--Miami University, Dept. of Educational Psychology, 2006. / Title from first page of PDF document. Includes bibliographical references (p. 40-46).

Esta tese investiga como se articulam os espaços da diversidade linguística (DL) em contextos escolares, tomando por base a análise de ações de promoção da pluralidade linguística. O termo pluralidade linguística (PL), ou plurilinguismo, é utilizado aqui para designar as competências do indivíduo em mais de uma língua, incluindo uma “postura linguística plural” (ALTENHOFEN & BROCH, 2011, p. 17), em contraposição à diversidade linguística, que representa a “coexistência de línguas diferentes, na sociedade”. Este estudo parte do pressuposto de que não constitui finalidade de uma educação básica “afunilar”, por assim dizer, a escolha por uma determinada língua, e sim “abrir o leque” de possibilidades, valorizando todo e qualquer conhecimento linguístico diverso como parte de uma “competência plurilíngue”. O conceito mais amplo de “competência plurilíngue e intercultural” (BEACCO & BYRAM, 2007) serve, neste sentido, como fundamento de uma “educação (pluri)linguística” baseada na abordagem da “conscientização linguística” (CANDELIER et al., 2004), no ensino de línguas. Por envolver decisões sobre línguas no contexto sócio-escolar, as quais revertem em “ações de promoção da PL”, o presente estudo se desenvolve primordialmente no terreno das políticas linguísticas. Tais ações fazem parte de uma educação linguística como meta e consequência das articulações no nível da garantia de espaços e atitudes favoráveis à DL, sem, no entanto, aprofundar questões práticas de didática das línguas. O objetivo central é compreender como se articulam os espaços da diversidade linguística em contextos escolares, tomando por base a análise de ações de promoção da pluralidade linguística. A partir da análise de dados de observação participante, de entrevistas com professores, da aplicação de questionários e de análise documental, em uma escola pública federal de Porto Alegre, chegou-se a evidências sobre a dinâmica de implementação de uma educação voltada à PL, presentes nas práticas linguísticas, nas crenças dos participantes e no gerenciamento linguístico, considerados os principais componentes de políticas linguísticas (SPOLSKY, 2008). Os resultados apontam para a necessidade de abordagens/ações de conscientização linguística que levem à promoção da pluralidade linguística em contextos escolares. As especificidades do contexto abordado, que se constituiu em laboratório experimental extremamente propício à pesquisa, sugerem a necessidade de ampliar a pesquisa a outros contextos, seja de ambientes com pouca abertura à diversidade, seja de comunidades com presença multilíngue na sociedade (bilinguismo societal). Espera-se que o estudo realizado contribua, neste sentido, para um aprofundamento das questões relacionadas às políticas linguísticas educacionais, rediscutindo o papel do plurilinguismo na educação, nos dias atuais. / This thesis investigates how to articulate spaces for linguistic diversity in school contexts based on the analysis of actions to promote linguistic plurality. The term linguistic plurality or pluriilingualism, is used here to designate the individual´s competences in more than one language, including a "pluralistic language attitude" (ALTENHOFEN & BROCH 2011, p. 17), as opposed to linguistic diversity, which is the "coexistence of different languages in society". This study assumes that the purpose of regular education is not to "taper", the choice for a particular language, but to "open the range" of possibilities, valuing each and every linguistic knowledge as part of a "plurilingual competence". The broader concept of "plurilingual and intercultural competence” (BEACCO & BYRAM, 2007) offers the support for a "(pluri)language education" based on a "language awareness" approach (CANDELIER et al ., 2004). This study develops primarily in the field of language policies by involving socioeducational decisions about languages in the context, which revert to the "promotion of linguistic plurality actions". These actions are part of language education in order to achieve spaces and positive attitudes to linguistic diversity without, however, deepening practical issues of teaching languages. The central goal is to understand how to articulate spaces for linguistic diversity in school settings based on the analysis of actions to promote linguistic plurality. From the analysis of data which include participant observation, interviews with teachers, questionnaires and documentary analysis of a federal public school in Porto Alegre. We have reached evidences of the implementation of linguistic plurality actions by considering the main components of language policy, language practices, beliefs of the participants and language management, (Spolsky, 2008). The findings highlight the need to use language awareness approaches to promote linguistic plurality in educational contexts. Due to the specificities of the context, which conducted experimental laboratory research, we suggest the need to expand the research to other contexts, either in environments with poor openness to diversity, whether in communities with multilingual presence in society (societal bilingualism). We hope that the study will contribute for developing understanding issues in more depth related to educational language policies, revisiting the role of pluirilingualism in education in today´s world.