Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-04T13:47:58Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Carlos Adriano (1).pdf: 1361500 bytes, checksum: fc82eea18389a5199bf6348e17434cc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-04T13:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Carlos Adriano (1).pdf: 1361500 bytes, checksum: fc82eea18389a5199bf6348e17434cc9 (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This dissertation conceptualized representations of teachers/as on the developments of Law 10.639/2003 in Amargosa- BA. The law amends the Law 9.394, of December 20, 1996, which establishes the guidelines and bases of national education, to include in the official curriculum of the Education Network mandating the theme "History and Afro-Brazilian Culture", and gives other provisions. The research aimed to understand the representations of the teacher participants the broad sense Graduate in History of Africa, Black Culture and Black in Brazil (CFP/UFRB), about the consequences of Law 10.639/2003 in municipal schools teaching in Amargosa, Bahia. The research subjects are seven teachers the acting at the level of basic education, with specific training in the education of ethnic-racial relations, members of municipal schools in the city of Amargosa, Bahia. We used a qualitative approach mediated by content analysis (BARDIN, 1977), and the design of vindicatory/participatory research (CRESWELL, 2010). The tools for production data were document analysis, questionnaires and focus groups (BOURDIEU, 1997; LAVILLE and DIONNE, 2007; GATTI, 2005; DIAS, 2000; DAL'IGNA, 2012). The procedures are consistent with the epistemological approach of cultural studies, in dialogue with the rank analysis of representations (HALL 2013; FANON, 2008; BHABHA, 2011 and 2013; WORTMANN, 2001). The survey results highlighted the silencing of the issues surrounding the education of ethnic-racial relations in the Municipal Plan of Amargosa Education (2007), corroborating the blind policy productions to color, and the moves of a poorly told story. The subjects emphasized the power of representative weapons and the need to rewrite the history of black people in textbooks, tensions around the political action of teachers/as and the inclusion of a specific subject in basic education for dealing with education of ethnic-racial relations. Also question the imposition of commonplace, inferior and hierarchical, culture. The study reveals the representations of teachers/as marked by a thirst for institutionalizing Law 10.639/2003 in the sphere of the Municipal Education Amargosa-BA as racism coping mechanism from the context. Finally, we highlight the limits and possibilities of the study, in particular the potential of Law 10.639/2003 linked the prospect of negotiating multi/intercultural, when we reflect on the need for quality training for dealing with the education of ethnic-racial relations, and the implications to effect a cultural policy of respect for differences, which overcomes the demobilization of narratives and essentialist readings around the issue. / Esta disserta??o problematizou as representa??es de professores/as sobre os desdobramentos da Lei n? 10.639/2003 em Amargosa- BA. A referida lei altera a Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educa??o nacional, para incluir no curr?culo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da tem?tica "Hist?ria e Cultura AfroBrasileira", e d? outras provid?ncias. A investiga??o teve por objetivo compreender as representa??es dos/as professores/as participantes da P?s-Gradua??o lato senso em Hist?ria da ?frica, da Cultura Negra e do Negro no Brasil (CFP/UFRB), acerca dos desdobramentos da Lei n? 10.639/2003 nas escolas da rede municipal de ensino em Amargosa-BA. Os sujeitos da pesquisa s?o sete professores/as atuantes no n?vel da educa??o b?sica, com forma??o espec?fica na ?rea da educa??o das rela??es ?tnico-raciais, integrantes da rede municipal de ensino da cidade de Amargosa-BA. Utilizamos a abordagem qualitativa mediada pela an?lise de conte?dos (BARDIN, 1977), e a concep??o de pesquisa reivindicat?ria/participativa (CRESWELL, 2010). Os instrumentos para produ??o de dados foram a an?lise documental, question?rios e grupos focais (BOURDIEU, 1997; LAVILLE e DIONNE, 2007; GATTI, 2005; DIAS, 2000; DAL?IGNA, 2012). Os procedimentos est?o em conson?ncia com o enfoque epistemol?gico dos Estudos Culturais, em di?logo com a categoria de an?lise das representa??es (HALL, 2013; FANON, 2008; BHABHA, 2011 e 2013; WORTMANN, 2001). Os resultados da pesquisa ressaltaram o silenciamento das quest?es que envolvem a educa??o das rela??es ?tnico-raciais no Plano Municipal de Educa??o de Amargosa (2007), corroborando com as produ??es pol?ticas cegas ? cor, e as decorr?ncias de uma hist?ria mal contada. Os sujeitos da pesquisa enfatizaram o poder de armas representativas como a necessidade de reescrever a hist?ria dos povos negros nos livros did?ticos, as tens?es em torno da a??o pol?tica de professores/as e a inclus?o de uma disciplina espec?fica na educa??o b?sica para o trato com a educa??o das rela??es ?tnico-raciais. Tamb?m problematizam a imposi??o de lugares comuns, inferiorizados e hierarquizados, na cultura. O estudo revela as representa??es de professores/as marcadas por uma sede de institucionalizar a Lei n? 10.639/2003 na esfera da Secretaria Municipal de Educa??o em Amargosa-BA como mecanismo de enfrentamento do racismo a partir do contexto. Por fim, destacamos limites e possibilidades do estudo, em especial o potencial da Lei n? 10.639/2003 atrelada a perspectiva de negocia??o multi/intercultural, quando refletimos sobre a necessidade de forma??o de qualidade para o trato com a educa??o das rela??es ?tnico-raciais, bem como as implica??es para efetivar uma pol?tica cultural de respeito ? diferen?a, que supere as narrativas de desmobiliza??o e leituras essencialistas em torno da quest?o.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-12T15:21:36Z No. of bitstreams: 1 WagnerRamosCampos_DISSERT.pdf: 5970860 bytes, checksum: 90ead926b37216ddd37ecb3b803371f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-20T12:51:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WagnerRamosCampos_DISSERT.pdf: 5970860 bytes, checksum: 90ead926b37216ddd37ecb3b803371f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-20T12:51:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WagnerRamosCampos_DISSERT.pdf: 5970860 bytes, checksum: 90ead926b37216ddd37ecb3b803371f2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-29 / Estuda o processo pedag?gico de media??o de leitura de literatura infantil negra no contexto da forma??o do leitor e da educa??o das rela??es ?tnico-raciais nos Anos Inicias do Ensino Fundamental, em urna abordagem qualitativa. Conceitua-se literatura infantil negra corno o conjunto de obras liter?rias produzidas para a inf?ncia que representa como tema central aspectos das hist?rias e das culturas dos povos negros, seja na di?spora ou no continente africano. A express?o literatura negra sistematizou-se com a colet?nea Cadernos Negros, cujos autores ligaram-na diretamente ao hist?rico de lutas dos movimentos negros brasileiros pela liberdade', igualdade e contra a discrimina??o racial. Este estudo se justifica pelo fato de, ap?s 13 anos da promulga??o da Lei 10.639/2003, que obriga o ensino de Hist?ria e Cultura Afro-Brasileira nos estabelecimentos de ensino fundamental e m?dio, pesquisas apontam para seu baixo n?vel de implementa??o. No ensino de literatura infantil, a escola corre o risco de promover o primeiro contato dos aprendizes com representa??es distorcidas de si e de seu legado ?tnico-cultural, contribuindo com a aliena??o cultural, que sedimenta o dom?nio de urnas etnias sobre outras. Objetiva-se investigar possibilidade de trabalho com obras de literatura infantil negra para a constru??o.efirmativa das identidades negras e o combate ao racismo nos AIEF. Parte do pressuposto te?rico de que a media??o de leitura liter?ria nos moldes da andaimagem, em urna l?gica de forma??o leitora que privilegie a experi?ncia est?tica liter?ria, pode influenciar os processos de recep??o leitora, dentre eles, a identifica??o com personagens de fic??o, que participa da forma??o das identidades culturais (HALL, 2000). Recorre a um referencial te?rico formado pela interse??o dos seguintes eixos: media??o pedag?gica (VYGOTSKV, 1999), literatura (SOUZA, 2009; AMARILHA, 2012; YUNES, 2015) literatura infantil (CADEMARTORI, 1991; OLIVEIRA, 2010), literatura infantil negra (SILVA, 2012; CUTI, 2010; ALVES, 2012), leitura de fic??o e a forma??o do leitor (AMARILHA, 2012, 2013; ISER, 1999; FREITAS, 2005), forma??o da identidade negra e educa??o das rela??es ?tnico-raciais (HALL, 2000, 2006; CANDAU, 2008). Implementou-se uma pesquisa-a??o, atrav?s da observa??o participante com interven??o pedag?gica junto a urna turma do 3? ano dos AIEF de urna escola estadual de Natal/RN, Brasil, que incluiu urna etapa de forma??o junto ? professora e o planejamento e implementa??o conjuntas de 13 sess?es de leitura de 6 obras: Um saf?ri na Tanz?nia (KREBS, CAIRNS, 2007), O presente de Ossanha (SANTOS, VENEZA, 2006), Koji e o menino de fogo (LOPES, MOREAU, 2008), Bruna e a galinha d'Angola (ALMEIDA, SARAIVA, 2011), As panquecas de Mama Panya (CHAMBERLIN, CAIRNS, 2005) e Anansi, o velho s?bio (KALEKI, GOTTING, 2007). Para a coleta de dados, foram utilizados o registro em ?udio e v?deo, a entrevista semiestruturada e o di?rio de campo. O corpus foi composto de 17 sujeitos, com faixa et?ria entre 7 e 9 anos. Os resultados das an?lises apontam para a diversidade de resposta dos sujeitos devido ? complexidade do problema da identidade ?tnica, imerso em processos hist?rico-sociais e psicol?gicos que atualizam o racismo, o que representa grande desafio aos mediadores, que, por sua vez, t?m na literatura campo promissor para seu enfrentamento, conforme indica esta pesquisa. / Studies black children literature mediation pedagogic process in the context of the reader formation and the ethnic-racial relations in the initial series of Primary School in a qualitative approach. Conceptualizes black children literature as a set of literary works produced for childhood that presents as central theme aspects of the History and Cultures of black people, in the Diaspora or in the African continent. The expression black literature was systematized since the end of the 1970 by the Collection Cadernos Negros, whose authors linked it directly to the historical fight of the Brazilian black movements for freedom, equality and against racial discrimination. It is justified by the fact that, after 13 years of the promulgation of the Law 10.639/2003, that obliges the teaching of History and Afro-Brazilian Culture in high and primary school, research pinpoint for the low level of its implementation. In the teaching of Children?s Literature, the school takes the risk of promoting the pupils? first contact with distorted representations about themselves and their ethnic-cultural legacy, contributing to a cultural alienation, that sediment the domination of some ethnicities over others. Objectives to investigate possible work with Black Children?s Literature for an affirmative construction of black?s identity and the combat to racism in the primary school. It is based on the arrttm2Crb2hheeesl00haeaeaaas01icduotdddl85d kimreeea))r eprrri. etp.td'' aiAssnitoteCrcr i'nntanoarshfi e liontcia nL(ilcifrc tdVpriiemytttnariYaphe oegmaatGatrnne itnat(Ooe is' tdrAoswn Tlue inM setirSo nepeeLdKArar rt iukYrhRa(totc ceSr,acfhI harIoyLte1eL at rHwsi9 VtrmosfuA9aeafAenorsea9v,s, erd doo,)2i 2m m, irf0 ibn0 nsl(pae1iyg 1cCttlt2 eel2ithAtuom,hmrh ;nDd n2aeeCieeti E0 c nnduUi-??1MlnotigrriTea3tftae Ad eeIt,tc ,i rRrh (ciIowa2asSSueTnerli0OE l tO yctirh1RUiudt Ren 0i,prZela oI ;aa1anA,e na tlrA9ts , i t iooti91sLf2cihcifn9dV9ic0 eapst;e9Ea0t hf ant1FfiS(9etcoiHtiR;,o ; nilf 2tdnAEogeAiO0i eILx lnMTowl1sLpLogb A2IA,eiw sVtS()2raRehHi Ei,0trn ,e I tv2IaLf0gnfiRial0tiH0 cclctuAa,0tie,t Aod xi,i5,2o o ,2nee t)0nns ,02ch2, a 0:aa 00efi0 nrlno6pn 01 d1etr ;e c )2a h0maphdC.id; e) ne aaA,alioYd UfrgontNlraUauiosggBeogDceegiN tlonctasniiAaeE gcc nccUrooaaiSdkaecsffll,, intervention in a 3d year class from a public state school of Natal-RN, Brazil. It included a formation for the class teacher and the planning and conjunct implementation of 13 reading sessions of 6 books: Um saf?ri na Tanz?nia (KREBS, CAIRNS, 2007), O presente de Ossanha (SANTOS, VENEZA, 2006), Kofi e o menino de fogo (LOPES, MOREAU, 2008), Bruna e a galinha d'Angola (ALMEIDA, SARAIVA, 2011), As panquecas de Mama Panya (CHAMBERLIN, CAIRNS, 2005) e Anansi, o velho s?bio (KALEKI, G?TTING, 2007). For data collecting it were used audio and video register, field journal and semi-structured interview. The corpus was composed of 17 subjects, aged between 7 and 9 years. The results of the analyses point to a diversity of the subjects? response due to the complexity of the ethnic identity problem, immerse in historic-social and psychological processes that actualize racism, which represents great challenge to the mediators, that, on their turn, have in literature a promising field for facing it, as this research indicates.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-07T11:08:13Z No. of bitstreams: 1 MARIANA FELDMANN.pdf: 2801607 bytes, checksum: 68c81e3b64a35ec1f758b9078d854c31 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T11:08:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIANA FELDMANN.pdf: 2801607 bytes, checksum: 68c81e3b64a35ec1f758b9078d854c31 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This work is based on the need to understand how Ethnic-Racial Relations are established within a public school. Through the researcher?s insertion in the ECOAR (Space of Coexistence, Action and Reflection), a psychosocial project in the public schools, the research had the objective of accompanying, describing and analyzing the daily school life, taking as a reference the ethnic-racial relations, thus making possible the mapping of actions which are carried out in congruence with Public Policy. Stemming from the theoretical contributions of Cultural Historical Psychology, Psychology, and Ethnic-Racial Relations, Critical Psychology and Historical Dialectical Materialism, we understand the constitution of the subject from the historical, cultural and social dimensions. It is an Action-Participation Research that utilized as sources of information: 1) Political Pedagogical Project; 2) City Hall website and MIPID program website; 3) Mapping with students; 4) Field Diaries prepared by the ECOAR team 5) Expressions of the students from the activities carried out by the ECOAR project. The analysis of the sources of information was carried out from the Constructive-Interpretive Analysis. The results demonstrated the presence of racism and discrimination, violence lived, naturalized and reproduced daily in the school environment; the lack of interest and knowledge of the origins of the students themselves; the difficulty in understanding the importance of discussing Laws 10.645 and 11.645 and how to work this aspect in school; the importance of discussing the students' life history. From the results found, it was possible to outline actions to address racism and other forms of violence encountered, as well as demonstrate the importance of Psychology for monitoring children and youth development in school. / Este trabalho parte da necessidade de compreender como as Rela??es ?tnico-Raciais s?o estabelecidas dentro de uma escola p?blica. Por meio da inser??o da pesquisadora no ECOAR (Espa?o de Conviv?ncia, A??o e Reflex?o), projeto psicossocial na escola p?blica, a pesquisa teve como objetivo acompanhar, descrever e analisar o cotidiano da escola tomando como refer?ncia as rela??es ?tnico-raciais e mapear as a??es que s?o realizadas diante da Pol?tica P?blica. Partindo das contribui??es te?ricas da Psicologia Hist?rico Cultural, Psicologia e as Rela??es ?tnico-Raciais, Psicologia Cr?tica e do Materialismo Hist?rico Dial?tico, entendemos a constitui??o do sujeito a partir das dimens?es hist?rica, cultural e social. Trata-se de uma Pesquisa A??o-Participa??o que utilizou como fontes de informa??o: 1) Projeto Pol?tico Pedag?gico; 2) Site da Prefeitura Municipal e Site do programa MIPID; 3) Mapeamento com os estudantes; 4) Di?rios de Campo elaborados pela equipe ECOAR 5) Express?es dos estudantes a partir das atividades realizadas pelo projeto ECOAR. A an?lise das fontes de informa??o foi realizada a partir da An?lise Construtiva-Interpretaria. Os resultados encontrados demonstraram o racismo e discrimina??o sofridos pelos estudantes; a viol?ncia vivida, naturalizada e reproduzida no cotidiano da escola; a falta de interesse e conhecimento das origens dos pr?prios estudantes; a dificuldade na compreens?o da import?ncia da discuss?o das Leis 10.645 e 11.645 e de como trabalhar essa quest?o na escola; a import?ncia de discutir a hist?ria de vida dos estudantes. A partir dos resultados encontrados, foi poss?vel tra?ar algumas a??es para o enfrentamento do racismo e as outras formas de viol?ncia encontradas, assim como a import?ncia da Psicologia para o acompanhamento do desenvolvimento de crian?as e jovens na escola.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2016-10-13T20:27:14Z No. of bitstreams: 1 2016 - Adilson Alves Santos.pdf: 1503371 bytes, checksum: 0ba93f9eeaceba6eed12f40547219097 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:27:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Adilson Alves Santos.pdf: 1503371 bytes, checksum: 0ba93f9eeaceba6eed12f40547219097 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / This research Jo?o da Cruz e Sousa and other narratives about Brazilian racism is linked to the teacher's research project Jose Valter Pereira ?Race Relations in Schools and professor of Teacher Training. Starting from the life and work of Jo?o da Cruz e Sousa, we try to discuss how some issues raised by him in the late nineteenth century, still can help us reflect on the ethnic-racial relations in Brazilian society. This research aimed to compare my story, the narrative of my students, considered here as a collective subject, and the story of the poet Jo?o da Cruz e Sousa. The interweaving of narratives mentioned, despite the spatio-temporal difference that separates them, sought the possible dialogues that can help us to think how racism still holds and updates daily at school? How prejudice, racism and discrimination are materialized in the production of inequalities within the school environment? How prejudice, racism and discrimination are materialized in the production of inequalities within the school environment? Thus, this study dialogue with authors such as Muniz Sodre (2000; 2010), Kabengele Munanga (2006), Nilma Lino Gomes (2003; 2012), Frantz Fanon (2008) and other scholars in the field of ethnic-racial relations, articulating them with studies of Modernity/Coloniality Group (2007; 2008), Hanna Arendt (2007) also helped us develop some issues with the concepts of "public space" and "appearance". To connect the narratives we rely on the research of Joseph Valter Pereira (2000, 2006 and 2010), Jorge Larrosa (1994; 2014), Walter Benjamin (1985), Leonor Arfuch (2010) and also Luciano Bedin da Costa (2010). About the life and work of the poet, we consulted bibliographical studies, documents such as newspapers, magazines literary critic of the late nineteenth century etc, that somehow relate to the researched problem. As narratives of the students we consider the set of texts and conversations that took place within the school environment from activities or situations involving ethnic-racial relations. Furthermore, we assume here the political challenge of exercising an essay written in order to problematize the hegemonic aesthetic as the only way in knowledge production. / A presente pesquisa, Jo?o da Cruz e Sousa e outras narrativas sobre o racismo brasileiro, est? vinculada ao Projeto de Pesquisa Rela??es Raciais nas Escolas e Forma??o de Professores do professor Jos? Valter Pereira. Partindo da vida e obra de Jo?o da Cruz e Sousa, tentamos problematizar como algumas quest?es suscitadas por ele, no final s?culo XIX, ainda podem nos ajudar a refletir sobre as rela??es ?tnico-raciais na sociedade brasileira. Esta investiga??o tencionou entramar a minha hist?ria, as narrativas dos meus alunos, considerados aqui como sujeito coletivo, e a hist?ria do poeta Jo?o da Cruz e Sousa. No enredamento das narrativas mencionadas, apesar da diferen?a espa?o-temporal que as separa, buscamos os poss?veis di?logos que possam nos ajudar a pensar como o racismo ainda se mant?m e se atualiza no cotidiano da escola? De que forma o preconceito, o racismo e a discrimina??o se materializam na produ??o de desigualdades dentro do ambiente escolar? Desta forma, este estudo dialogou com autores como Muniz Sodr?(2000;2010), Kabengele Munanga(2006), Nilma Lino Gomes(2003;2012), Frantz Fanon(2008), entre outros estudiosos do campo das rela??es ?tnico-raciais, articulando-os com os estudos do Grupo Modernidade/Colonialidade(2007;2008).Hanna Arendt(2007) tamb?m nos ajudou a desenvolver algumas quest?es com os conceitos de apar?ncia e espa?o p?blico. Para entramar as narrativas em quest?o nos apoiamos em Jos? Valter Pereira (2000;2006 e 2010), Jorge Larrosa(1994; 2014), Walter Benjamin(1985), Leonor Arfuch (2010) e tamb?m Luciano Bedin da Costa(2010) . Sobre a vida e a obra do poeta, consultamos estudos bibliogr?ficos, documentos como jornais, revistas de cr?tica liter?ria do final do s?culo XIX etc., que, de alguma forma, relacionam-se com o problema pesquisado. Como narrativa dos alunos, consideramos o conjunto de textos e conversas que aconteceram dentro do espa?otempo escolar a partir de atividades ou situa??es que envolveram rela??es ?tnico-raciais. Al?m disso, assumimos aqui o desafio pol?tico de exercitar uma escrita ensa?stica a fim de problematizar a est?tica hegem?nica como caminho ?nico na produ??o do conhecimento.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-01-19T10:42:52Z No. of bitstreams: 1 2016 - Bruna de Oliveira Jeronimo.pdf: 758898 bytes, checksum: 7ee60418a7d9001ba9e3e3c0a15123cd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-19T10:42:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Bruna de Oliveira Jeronimo.pdf: 758898 bytes, checksum: 7ee60418a7d9001ba9e3e3c0a15123cd (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This research is about teacher training for Youth and Adults studentes and the need to identify and analyze if the teachers who work with this modality at a given school in Volta Redonda carry out their teaching activities from the perspectives of law 10.639/2003 and the Curricular Guidelines for the Education of Racial-Ethnic Relations. For this purpose, I dedicated myself to historicizing the implementation of adult education, identifying and characterizing the skills and competencies required for a teacher of adult education, characterizing the relationship between the students, their teachers and ERERs and understanding how important teachers in this type of education grant to the Curriculum Guidelines for the Education of Racial-Ethnic Relations and how it manifests on the "ground of the school". From these actions, I sought to identify if there are political strategies for teaching qualification at SME in Volta Redonda focused on the implementation of Law 10.639/2003 in that city / Nesta pesquisa, abordo a forma??o docente para a Educa??o de jovens e Adultos (EJA) e discuto sobre a necessidade de identificar e analisar se os professores que trabalham com esta modalidade em determinada escola do munic?pio de Volta Redonda exercem suas atividades docentes nas perspectivas da Lei 10.639/2003 e das Diretrizes Curriculares Para a Educa??o das Rela??es ?tnico-Raciais. Para este fim, dediquei-me a historicizar a implanta??o da EJA, identificar e caracterizar as habilidades e compet?ncias exigidas para um professor do EJA, caracterizar as rela??es existentes entre a EJA, seus professores e as ERERs e entender qual a import?ncia que os professores dessa modalidade de ensino concedem ?s Diretrizes Curriculares para a Educa??o das Rela??es ?tnico-Raciais e como ela se manifesta no ?ch?o da escola?. A partir dessas a??es, busquei identificar se h? ou n?o estrat?gias pol?ticas de qualifica??o docente na SME de Volta Redonda voltadas para a implanta??o da Lei 10.639/2003 naquele munic?pio

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-09-12T18:40:30Z No. of bitstreams: 1 2016 - Tais de Almeida Costa.pdf: 2623243 bytes, checksum: fbd638684b621630db577bd9bb340ff0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-12T18:40:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Tais de Almeida Costa.pdf: 2623243 bytes, checksum: fbd638684b621630db577bd9bb340ff0 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / El discurso de la ausencia de racismo en Brasil siempre me ha causado inquietud. Aunque negra, cuando ni?a sent?a dificultad en percibirlo, no era sin prop?sito que con frecuencia era advertida por mis padres como un negro deber?a "portarse bien", para no dar motivos de ser discriminado negativamente. Sin embargo, al hacerme profesora ese sentimiento se intensific?, llegando al nivel de indignaci?n cada vez que presenciaba algunos estudiantes tratando con inferioridad otros por el color de piel, tipo de pelo y rasgos fenot?picos. Las relaciones raciales, en particular las producciones humanas que implican el movimiento con / contra el cuerpo negro en la escuela es que dirigieron este trabajo. ?C?mo estos alumnos, negro o no, representan / identifican a s? mismos? ?Qu? nociones de cuerpo traen para representarse? Esta investigaci?n consisti? en analizar las representaciones posibles de los cuerpos de los estudiantes del 5 ? grado de la escuela primaria S?o Miguel Arcanjo en Nova Igua?u (R?o de Janeiro), a partir de sus discursos, gestos y sus estilos de vida registrados a trav?s de grabaciones de video y observaciones de clases realizadas por la investigadora. Hemos tratado de identificar c?mo se suceden estas relaciones en el cotidiano escolar y sus percepciones, mediante la din?mica de grupo focal para discutir el racismo, los prejuicios y la discriminaci?n en sus formaciones. As? que, introducido en el campo de la educaci?n, espec?ficamente en la l?nea de estudios de las relaciones ?tnico-raciales, este trabajo se vincul? al proyecto de investigaci?n "Relac?es raciais nas escolas e forma??o de professores", coordinado por el Prof. Dr. Valter Fil?. Los discursos verbales y corporales de estos alumnos sobre c?mo el proyecto hegem?nico de la escuela "interfiere" en sus cuerpos-vida, sirven como herramientas para la discusi?n de las implicaciones de estos sujetos y las m?as con las relaciones raciales establecidas en nuestra sociedad, en la medida en que se naturaliza el lugar de subordinaci?n del negro y se niega el racismo. / O discurso da inexist?ncia de racismo no Brasil h? muito tempo me causava inquieta??o. Mesmo sendo negra, quando crian?a sentia dificuldade em perceb?-lo, n?o era ? toa que frequentemente eu estava sendo alertada por meus pais de quanto um negro deveria se ?portar bem?, para n?o dar motivos de ser discrimado negativamente. Por?m, ao me tornar professora esse sentimento se intensificou, chegando ao n?vel da indigna??o cada vez que presenciava alguns alunos inferiorizando outros por causa da cor da pele, tipo de cabelo e tra?os fenot?picos. As rela??es raciais, particularmente as produ??es humanas que envolvem o movimento com/contra o corpo negro na escola ? que direcionaram este trabalho. Como esses alunos, negros ou n?o, se representam/se identificam? Que no??es de corpo trazem para se representarem? O presente trabalho consistiu em analisar as poss?veis representa??es dos corpos dos alunos do 5o ano do ensino fundamental da escola S?o Miguel Arcanjo em Nova Igua?u (RJ), a partir de suas falas, gestos e seus modos de vida registradas atrav?s de grava??es em v?deo e observa??es das aulas feitas pela pesquisadora. Buscou-se identificar como se d?o essas rela??es no cotidiano escolar e suas percep??es, utilizando a din?mica de grupo focal para discutir o racismo, o preconceito e a discrimina??o em suas forma??es. Assim, inserido no campo da Educa??o, especificamente na linha de estudos das Rela??es ?tnico-raciais, este trabalho vinculou-se ao projeto de pesquisa ?Rela??es Raciais nas escolas e forma??o de professores?, coordenado pelo Prof. Dr. Valter Fil?. Os discursos verbal e corporal desses alunos sobre como o projeto hegem?nico de escola ?interfere? em seus corpos-vida, serviram de instrumentos para a discuss?o das implica??es desses sujeitos e as minhas com as rela??es raciais estabelicidas em nossa sociedade na medida em que naturaliza-se o lugar de subalterniza??o do negro e nega-se o racismo.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-09-19T19:15:57Z No. of bitstreams: 1 2011 - Rinaldo Farias de Vasconcelos.pdf: 455085 bytes, checksum: 426960aff50632355015fbd7293ac299 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-19T19:15:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - Rinaldo Farias de Vasconcelos.pdf: 455085 bytes, checksum: 426960aff50632355015fbd7293ac299 (MD5) Previous issue date: 2001-07-19 / CAPES / This search has the purpose of to analyze the implications for the implementation of the study of history and culture of Indigenous and Afro-Brazilian in the context of basic education and other levels and education arrangements, from the experiences of teachers and students of the technical course in agriculture, integrated into the high school Campus Barreiros ? Federal Institute of Education, Science and technology of Pernambuco, focusing on ethnic-racial relations and reparations policies, recognition and appreciation of affirmative actions in everyday life at school. From the point of view of how to approach the problem, the search is qualitative descriptive character, having as a tool for field research to interview structured way. This study was born from the observation that there is a great difficulty to work with the contents that guide the theme of history and indigenous and Afro-Brazilian culture in the school context, as well as, ethnic-racial relations in the teaching-learning environment. To approach the theoretical reference was used the works of Kabengele Munanga, Maria Aparecida S. Bento, Lilia Moritz Schwarcz and Eliane Cavalleiro that inserts in the contemporary debate on the issues discussion-ethnic racial and their repercussions on relations between students and teachers in the school environment. The school, as A strategic area, has a key role in the process of construction and reconstruction of social values, so necessary if makes a new look on the racial issue in the school context, since the Brazilian education system is based on a Eurocentric vision, monoculture, discriminatory and exclusionary racist character. / A presente pesquisa tem o prop?sito de analisar as implica??es na implementa??o do Estudo da Hist?ria e Cultura Afro-Brasileiro e Ind?gena no contexto da educa??o b?sica e outros n?veis e modalidades de ensino, a partir das experi?ncias dos professores (as) e dos alunos (as) do curso t?cnico em agropecu?ria, integrado ao ensino m?dio, do Campus Barreiros - Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia de Pernambuco, dando enfoque ?s rela??es ?tnico-raciais e as pol?ticas de repara??es, reconhecimento e valoriza??o de a??es afirmativas no cotidiano escolar. Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, a pesquisa ? de car?ter qualitativo descritivo, tendo como instrumento para a pesquisa de campo a entrevista semi-estruturada. Este estudo nasceu a partir da observa??o de que h? uma grande dificuldade de se trabalhar os conte?dos que norteiam a tem?tica da hist?ria e cultura afro-brasileira e ind?gena no contexto escolar, bem como, ?s rela??es ?tnico-raciais no ambiente de ensino-aprendizagem. Para a abordagem do referencial te?rico foi utilizado os trabalhos de Kabengele Munanga, Maria Aparecida S. Bento, Lilia Moritz Schwarcz e Eliane Cavalleiro que insere no debate contempor?neo a discuss?o sobre as quest?es ?tnico-raciais e suas repercuss?es nas rela??es entre alunos (as) e professores no ambiente de escolar. A escola, como espa?o estrat?gico, tem um papel fundamental no processo de constru??o e reconstru??o de valores sociais, por isso necess?rio se faz um novo olhar sobre a quest?o racial no contexto escolar, j? que o sistema de ensino brasileiro se baseia numa vis?o euroc?ntrica, monocultural, discriminat?ria de car?ter racista e excludente.