Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348114.pdf: 591638 bytes, checksum: 521fd1b97445a5c68a70b64375e5854c (MD5) Previous issue date: 2006-04-20 / A presente pesquisa analisa a import?ncia da educa??o continuada para docentes, com a proposta de levar um conjunto de atividades e oportunidades a fim de que se possa refletir sobre a pr?tica pedag?gica de modo a ampliar conhecimentos e promover o desenvolvimento profissional como forma de contribuir para a melhoria da qualidade de ensino. Esta proposta de trabalho foi realizada com um grupo de professores de diferentes ?reas em uma escola particular na cidade de Montenegro, em forma de pesquisa-a??o. Foram realizados 14 encontros, envolvendo dois temas escolhidos pelo grupo: Disciplina em sala de aula e Rela??o interpessoal professoraluno, ampliando, assim, nossas teorias e melhorando a pr?tica de ensino. O trabalho se desenvolveu a partir de leituras e reflex?es sobre textos, v?deo sobre os temas, an?lises de situa??es em sala de aula, e finalizou com uma cr?tica escrita sobre as id?ias que surgiram referentes ao trabalho. Os encontros, al?m de proporcionarem o re-pensar e re-fazer em nossa pr?tica pedag?gica, fortaleceram o grupo como colegas, ampliaram afinidades e treinaram o trabalho em equipe e o respeito ? opini?o de cada um. Decidiu-se a partir deste trabalho continuar com o grupo de estudos, tendo como inten??o organizar projetos na ?rea da educa??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345668.pdf: 501311 bytes, checksum: 6dabb7e3691b7491232f2ddaa4a1c952 (MD5) Previous issue date: 2006-03-10 / O presente trabalho ? uma investiga??o sobre as influ?ncias da afetividade entre o professor e o aluno e a metodologia adotada pelo professor para promover a constru??o do conhecimento em Matem?tica. Esta investiga??o teve como sujeitos professores e alunos do Ensino Fundamental e M?dio de uma escola privada, em Porto Alegre, os quais foram observados e entrevistados para se obterem as informa??es acerca deste tema. Numa an?lise de conte?do, com categorias emergentes, verificou-se a import?ncia atribu?da pelos entrevistados ao tema abordado para a aprendizagem da Matem?tica, nessas s?ries. No decorrer das entrevistas, aparecem, claramente, depoimentos que real?am a import?ncia da metodologia utilizada pelo professor, bem como a rela??o afetiva entre o professor e o aluno para qualificar a aprendizagem da Matem?tica na sala de aula. No relato de alguns entrevistados repercutem, tamb?m, momentos de desagrado relacionados com o aprendizado da Matem?tica nas diversas s?ries de escolaridade. Alguns relatam, tamb?m, situa??es menos favor?veis ao aprendizado da Matem?tica. Por outro lado, aparece com freq??ncia, a import?ncia do bom relacionamento entre o professor e o aluno nos momentos de sala de aula. Alguns dos entrevistados apontam evid?ncias de que a metodologia e o afeto s?o elementos insepar?veis na educa??o e lembram, tamb?m, que uma das obriga??es fundamentais do professor consiste em respeitar as diferen?as existentes entre os alunos, bem como o abandono dos pr?-conceitos, sabendo ouvir, mantendo a coer?ncia, a justi?a e sempre priorizando as boas obras dos alunos na pr?tica educativa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 464253.pdf: 820839 bytes, checksum: 5225f4bdb370c790e6c11f6681c4c13f (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / This research found to identify the causes of excessive absences in math's classes and to contribute on the permanence of student activities in this discipline, a at public school in the Porto Alegre periphery. To do this, we interviewed thirty-five students, six mathematic s teachers and the management team of this public school. Data collection was conducted through questionnaires, interviews and classroom by semi structured and Facebook. About analysis were five categories. In the first showed the pedagogical practice as a relevant factor for the permanence of the student in these classes. In the second showed the importance of interpersonal relationships for the permanence of students, emphasizing the importance of dialogue and affection, thus nurturing a good teacher-student relationship. In the third, highlighted the value of contextualizing the mathematical content to give meaning and the significance of learning. In the fourth category evidenced the difficulties related to content and the mathematical symbolism. In the fifth category argued of the mathematics teacher function in the contemporary context. In summary it was found that in the student's view, the pedagogical practice of math's teacher, the relationship between teacher and student, social factors such as work and the difficulties that students have in learning mathematics are factors that can contribute to the absence in classes of this study. In the teacher's view showed that they believe that students miss classes because of them difficulties in learning the content, social factors such as need of the student work, because the student doesn't see immediate benefits in relation to studies and doesn't understanding the meaning of mathematical knowledge. It is noticed that an attractive class, in view of the student, has several factors related to the teacher: if this encourages student leadership; it is charismatic; it is open to dialogue; it is known to listen to their students; it is humorous; it is creative in their classes; if you can have a good relationship with the student; it is affectionate and ultimately, if the content taught by him has meaning for the student. Concluded that the instructor of mathematics area can help to retain the student in the classroom by using different pedagogical procedures, with the intent to promote meaningful learning, however, only using diverse procedures doesn't in itself guarantee the students remaining in the classroom. There are social factors which are beyond the pedagogical practice and the effort of the teacher to keep his students attending his classes. / Esta pesquisa buscou identificar as causas do excesso de faltas ?s aulas de matem?tica e contribuir para a perman?ncia do estudante nas atividades desta disciplina numa escola estadual da periferia de Porto Alegre. Para isso, foram entrevistados trinta e cinco estudantes, seis professores de matem?tica e a equipe diretiva dessa escola. A coleta de dados ocorreu por meio de question?rios, entrevistas semiestruturadas presenciais e pelo Facebook. Da an?lise dos dados, emergiram cinco categorias. A primeira evidenciou a pr?tica pedag?gica como fator relevante para a perman?ncia do estudante nessas aulas. A segunda mostrou a import?ncia das rela??es interpessoais para a perman?ncia dos estudantes, com ?nfase no di?logo e no afeto, nutrindo, assim, um bom relacionamento professor- aluno. Na terceira, destacou-se o valor da contextualiza??o do conte?do matem?tico para dar significado ? aprendizagem. A quarta apontou dificuldades relacionadas ao conte?do e ? simbologia matem?tica. A quinta tratou do papel do professor de matem?tica no contexto contempor?neo. Em s?ntese, foi constatado que, na vis?o dos alunos, a pr?tica pedag?gica do professor de matem?tica, a rela??o estabelecida entre professor e aluno, os fatores sociais, como trabalho e as dificuldades que o aluno tem em aprender matem?tica s?o fatores que podem contribuir para a aus?ncia nas aulas objetivo deste estudo. A vis?o dos professores mostrou que eles acreditam que as faltas dos alunos ?s aulas s?o causadas por dificuldades em aprender o conte?do, pelos fatores sociais, como a necessidade de trabalhar; porque n?o veem benef?cios imediatos em rela??o aos estudos e por n?o compreenderem o significado do conhecimento matem?tico. Percebe-se que uma aula atrativa, na vis?o do aluno, tem v?rios fatores relacionados ao professor: se este favorece o protagonismo estudantil; se ? carism?tico; se ? aberto ao di?logo; se sabe ouvir os seus alunos; se ? bem humorado; se ? criativo em suas aulas; se consegue ter um bom relacionamento com o aluno; se ? afetuoso e por fim, se o conte?do ministrado por ele tem sentido para o aluno. Conclui-se que o docente da ?rea da matem?tica pode contribuir pode contribuir para a perman?ncia do estudante em sala de aula fazendo uso de diferentes procedimentos pedag?gicos, com a inten??o de promover uma aprendizagem significativa; entretanto, o uso de procedimentos diversificados n?o garante por si s? a perman?ncia do aluno em sala de aula. Existem fatores sociais que est?o al?m da pr?tica pedag?gica e do esfor?o do professor para manter seus alunos frequentando suas aulas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389890.pdf: 466350 bytes, checksum: ab1a721f5ebb8c6a9ad0068611aecd7b (MD5) Previous issue date: 2007-01-15 / No presente trabalho, apresentam-se os resultados de uma pesquisa que objetivou descobrir o grau de influ?ncia das rela??es interpessoais no ensino de Ci?ncias. Ao longo da trajet?ria de quarenta anos nas lides do Magist?rio, tornou-se poss?vel perceber o quanto ? importante o componente relacionamento no processo ensinoaprendizagem. Os dados foram levantados pela constata??o dos fatos marcantes da atividade docente e aqui assinalados sob a forma de autobiografia profissional em que se procurou relatar todas as importantes etapas cumpridas no decorrer desse procedimento pedag?gico. No percurso foi poss?vel verificar a import?ncia das rela??es interpessoais praticadas pelo professor em sala de aula no desempenho das suas fun??es, como forma eficiente e eficaz de facilitar a comunica??o entre ele e os alunos. Isto serviu de motivo ? investiga??o ora apresentada. Para tanto, procurou-se embasamento na leitura de autores, todos ligados ? Educa??o e ao tema, dos quais extra?ram-se ensinamentos, dando sustenta??o ?s conclus?es estabelecidas na pesquisa com alunos da Universidade Cat?lica de Pelotas. Um fato mostrou-se significativo no contexto geral do desempenho docente: a comunica??o verbal do professor, como a maneira apropriada para promover a aprendizagem. Nessa investiga??o, os depoimentos colhidos demonstraram ter sido fundamental a exposi??o clara, vibrante, concisa e convincente dos assuntos de aula, bem como o estreitamento dos la?os de amizade, entre o professor e os alunos, para o bom desenvolvimento dos trabalhos te?ricos e pr?ticos e por conseq??ncia, para resultados satisfat?rios de aproveitamento final. Desta forma, neste trabalho procurou-se evidenciar o valor das rela??es interpessoais na forma??o do professor que, juntamente com a bagagem de conhecimentos espec?ficos da disciplina, postura pessoal, sentimentos e atitudes ?ticas, constituem instrumentos colocados ? mostra no desempenho da atividade professoral e referenciais seguros da firmeza com que ? exercido o processo educativo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389893.pdf: 910107 bytes, checksum: ad20cf3c88315ea1a4e5a26c83a59e3d (MD5) Previous issue date: 2007-03-23 / Em sala de aula, complexo espa?o de conviv?ncia entre docentes e discentes, h? um cen?rio repleto de fatos concernentes ? educa??o, acontecimentos, ?s vezes inusitados, estudos constantes, pesquisas instigantes, conflitos inevit?veis, teorias e prioridades onde se inserem os professores e os alunos. Assim, ambos encerram diferentes leituras do mundo para que possam compartilhar, embora cada um tenha suas necessidades relativas de acordo com seu percurso de vida, as suas caracter?sticas pessoais e sociais. Nesse meio prop?cio para uma investiga??o, encontra-se este trabalho - a disserta??o - que objetiva compreender como se estabelecem as rela??es interpessoais entre professores e alunos numa escola cujos discentes, em grande maioria, trazem epis?dios de reprova??o. O estudo ? orientado por uma abordagem essencialmente qualitativa, objetivando valorizar os aspectos subjetivos da viv?ncia dos pesquisados e a forma como os sujeitos interagem no desenvolvimento da aprendizagem. A an?lise das entrevistas no que tange ? percep??o dos entrevistados mostra que o tipo de rela??o que se estabelece entre professores, alunos e a aprendizagem s?o aspectos indissoci?veis; revela tamb?m que o professor ensina a partir de suas concep??es e cren?as, n?o havendo um modelo de professor a ser seguido, mas, por outro lado, aponta que o essencial ? aceitar a forma com que cada um v? o mundo na sua individualidade. O desenvolvimento da autonomia - uma pe?a chave para a aprendizagem - come?a com o professor, solicitando das escolas um tratamento que fa?a com que os docentes participem ativamente sem encapsul?-los em modelos pr?-determinados. Verificou-se que um trabalho docente comprometido, contextualizado e participativo requer dos professores preparo did?tico, uma educa??o continuada em ambientes prop?cios para o di?logo e com condi??es de infra-estrutura. No relato de alguns entrevistados, foram apontados conflitos, indicando a necessidade do respeito aos limites que essas conviv?ncias exigem e que qualificam os sujeitos para que possam mostrar-se mais, tomar decis?es e assumir seus destinos individualmente e socialmente. Algumas evid?ncias nos entrevistados apontam que a??es docentes empenhadas em refor?ar a auto-estima dos alunos em contextos que possam confront?-los com os problemas reais, tamb?m contribuem com a sua aprendizagem colaborando para que necessidades n?o atingidas sejam superadas e abram espa?o para novas perspectivas de futuro. No ambiente escolar, o ato de aprender envolve o universo do conhecimento, as viv?ncias e experi?ncias de seus integrantes, proporcionando a diferentes gera??es conviverem compromissados com o saber, o fazer e o ser, elementos relevantes no desenvolvimento da autonomia e na constru??o de cidad?os aut?nticos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341301.pdf: 5429133 bytes, checksum: 04e93123ba2d2ac418e7d3410658c3e1 (MD5) Previous issue date: 2005-12-22 / O presente trabalho investiga como uma proposta pedag?gica que oportuniza processos de cria??o pode provocar mudan?as no entendimento de atividades que envolvem situa??es-problema e, desta maneira, interferir nas a??es e atitudes, tanto do aluno quanto do professor, desenvolvendo uma maior conscientiza??o sobre situa??es ligadas ?s suas realidades. Apresenta, como participantes da investiga??o, professores e alunos da s?tima s?rie do Ensino Fundamental de uma escola particular de Porto Alegre, RS. Adota a investiga??o-a??o como concep??o de trabalho, encontrando na espiral de quatro focos sua inspira??o, descrevendose o movimento correspondente aos dois primeiros ciclos dessa espiral. O primeiro ciclo representa uma tomada de consci?ncia sobre como o aluno compreende atividades que envolvem situa??es-problema e como o professor atua nessas atividades, assim como as suas a??es face ?s circunst?ncias que delas emergem. O segundo ciclo representa uma desconstru??o de verdades e certezas, com vistas a uma (re)constru??o de propostas pedag?gicas. Interpreta-se esses movimentos por meio de an?lise de conte?do sobre todos os textos, tanto os produzidos pelos alunos como aqueles resultantes das observa??es e das entrevistas, obtendo-se um texto que prop?e o di?logo entre a teoria e a pr?tica, no sentido de melhor compreender o que significa trabalhar com situa??es-problema no ensino da Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 396009.pdf: 490540 bytes, checksum: b56c1366199b9e1654ac1cf692088b1c (MD5) Previous issue date: 2007-07-03 / Este estudo investiga as opini?es de seis professores de Matem?tica, de tr?s escolas de Ensino Fundamental, na Rede P?blica de Porto Alegre, sobre o relacionamento interpessoal e sua influ?ncia no processo de ensino e aprendizagem. Tamb?m pesquisei as rela??es do professor com os alunos como estimulador da aprendizagem. Para isso, trabalhei com as modalidades de comunica??o do professor de Matem?tica e seus posicionamentos sobre a import?ncia das rela??es humanas em sala de aula. Observei suas falas, o modo como teciam as comunica??es e redes de rela??es com os alunos, em entrevistas semi-estruturadas. Durante esta pesquisa, reforcei a cren?a na for?a do v?nculo afetivo estabelecido com os alunos no processo de aprender, para a forma??o de pessoas conscientes e capazes. O objetivo principal da pesquisa foi analisar as opini?es dos professores de Matem?tica, do Ensino Fundamental, de escolas p?blicas estaduais, sobre a influ?ncia dos relacionamentos interpessoais no processo de ensino e aprendizagem dos conte?dos matem?ticos. Para aprofundar o tema direcionei quest?es que remetessem ao cotidiano das situa??es de sala de aula, no encontro entre professor e alunos. Esta pesquisa tem relev?ncia, ? medida que faz pensar sobre os relacionamentos interpessoais como propulsores do desejo de aprender e de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos. Tamb?m remete ao contexto dos par?metros/limites t?o necess?rios em sala de aula. O professor precisa saber o que faz, como faz e portanto, como deve-se relacionar e exigir do outro, pois s? assim ser?o criadas as condi??es para que ocorram o ensino e a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412672.pdf: 642234 bytes, checksum: 53747ce099c11ea25dc256b3fba51e36 (MD5) Previous issue date: 2009-01-20 / A profiss?o docente vem sofrendo crises que v?o desde a crise de identidade do professor at? o desprest?gio dedicado a esta classe por parte da sociedade em geral. Muitos s?o os motivos para que venham a manifestar sintomas relacionados ao mal-estar docente e at? a ter que se afastar da profiss?o. Apesar disso e indo na dire??o contr?ria, existem professores que n?o se deixam abater e influenciar por tais crises e v?m desempenhando pr?ticas bem sucedidas sendo reconhecidos pela institui??o na qual trabalham e, principalmente, por seus alunos. Devido a essa concep??o, o presente estudo foi pensado para que se possa analisar o que diferencia alguns professores que encaram a doc?ncia de forma positiva e com grande satisfa??o. Sua forma de encarar tudo o que envolve a doc?ncia faz com que se diferenciem dos demais, refletindo em suas salas de aula e qualificando sua rela??o com os alunos. Para tal, ? necess?rio que a institui??o escola tenha como proposta e vis?o de homem, aspectos que v?o ao encontro dos valores dos professores. E, pensando nisto, a escola do estudo foi escolhida pelo fato de preocupar-se com assuntos referentes a afetividade e ao v?nculo, assim podendo valorizar os professores que t?m sua pr?tica impregnada de emo??es, sentimentos e bem-estar, e que acreditam que para que a constru??o do conhecimento ocorra de forma significativa todos estes elementos s?o necess?rios ao processo. Constitui-se em um trabalho cujo paradigma ? qualitativo e a abordagem utilizada para coleta dos dados ? o Estudo de Caso. Para an?lise destes dados utilizou-se a An?lise de Conte?do. A relev?ncia do estudo, portanto, ? justificada a partir dos dados que emergiram ao longo da pesquisa, demonstrando aproxima??es nas falas dos professores participantes que, mesmo sendo de ?reas diferentes, possuem caracter?sticas e formas de atuar em comum. A forma de se relacionar de um ser que tenha em sua constitui??o aspectos afetivos desenvolvidos de forma positiva, bem como sua atua??o (sendo esta reflexo de sua constitui??o) diferenciam-se e possuem reflexos nos ambientes nos quais transitam. Participaram da pesquisa, primeiramente, 35 alunos de uma turma de 1? ano do Ensino M?dio que, atrav?s de um question?rio, indicaram "bons professores" a partir de caracter?sticas por eles mencionadas. Cinco foram os professores que receberam maior n?mero de indica??es e os que responderam ? entrevista semi-estruturada, incluindo a entrevista com a coordenadora pedag?gica. O crit?rio de escolha dos professores foi pensado devido ao fato de se considerar o aluno, no caso o adolescente, como sendo os sujeitos mais indicados para identificar aqueles seus professores que s?o por eles considerados bons professores. A escuta realizada das falas dos professores, evidenciou a import?ncia de um profissional que possa estar dispon?vel aos que atuam em educa??o para, atrav?s desta escuta que ? diferenciada, dar condi??es de um repensar de concep??es e pr?ticas que vem sendo realizadas. Al?m disso o olhar do educador e do psicopedagogo contribuem com este processo, uma vez que possuem compet?ncias e saberes que lhes conferem condi??es de intervir e identificar n?o s? onde est?o sendo identificados problemas de aprendizagem, mas tamb?m situa??es nas quais se pode prevenir estes problemas atrav?s da qualifica??o e reconhecimento de pr?ticas docentes bem-sucedidas. Apesar das adversidades enfrentadas na profiss?o docente, este estudo encontrou professores que s?o dispon?veis ao grupo de alunos e que, a partir desta vincula??o, colocam-se como referenciais adultos em potencial para adolescentes que ensaiam a entrada na vida adulta. Al?m desses aspectos, emergiram tr?s categorias as quais se referem ?s dimens?es e express?es de cuidado e afetividade, ? constitui??o do ser professor e ao adolescente em busca de um referencial adulto. O estudo ressalta que existem caracter?sticas que s?o percebidas pelos alunos na atua??o de seus professores e que estas resultam em uma pr?tica docente que distingue um bom professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430436.pdf: 665949 bytes, checksum: 04fdfba07e4a1db3178e1357222311ec (MD5) Previous issue date: 2011-01-11 / O presente estudo tem como objetivo analisar os indicadores que produzem mal-estar e bem-estar docente, identificando caracter?sticas pessoais de quem est? vivendo o bem-estar, buscando novas formas de aprender. Al?m disso, visa investigar as estrat?gias que os docentes desenvolvem para a constitui??o do seu bem-estar. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, utilizando como estrat?gia de pesquisa o estudo de caso de professores brasileiros e argentinos, na busca de analisar a realidade, conversar e participar das reflex?es dos interlocutores. Para a coleta de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observa??es. A amostra foi composta por 5 professores de cada pa?s, do ensino fundamental de escolas estaduais e provinciais, respectivamente, da cidade de Porto Alegre/Brasil e da cidade de La Plata/Argentina. Os dados da pesquisa foram analisados atrav?s da t?cnica de an?lise de conte?do apresentada por Bardin. Relacionados com os temas mal/bem-estar docentes, as categorias emergentes da pesquisa, foram: Ambiente de Trabalho; A Forma??o e a Pr?tica Docente; A Rela??o Professor e Estudante; As Pol?ticas Educacionais e os Professores. Referentes ?s estrat?gias utilizadas para a supera??o do mal-estar docente, aparecem nas respostas dos entrevistados v?rias palavras que foram traduzidas como categoria: A Resili?ncia e a Forma??o Pessoal. Os resultados indicaram que os sujeitos dessa investiga??o percebem a import?ncia de utilizar estrat?gias para constituir o bemestar, tornando-se pessoas mais resilientes, apresentando caracter?sticas mais otimistas e valores mais humanos frente ? vida. O estudo n?o pretende trazer receitas prontas, mas fazer uma contribui??o social que seja relevante, que possa encontrar poss?veis alternativas para a constitui??o do bem-estar docente. Os principais te?ricos e autores que sustentam esse trabalho s?o ?lvaro Marchesi; Bettina dos Santos, Carolina Sousa, Carlos Hu?, Claus Stob?us, Cora Fueguel, Deolidia Mart?nez, Enrique F. Abascal, Jos? Esteve, Juan Huertas, Juan Mosquera, Justa Ezpeleta, Maria Rosa Montoliu, Saul Neves de Jesus, Seligman, dentre outros.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388464.pdf: 344252 bytes, checksum: 74de0bb5d3b9bbc4da65dad6114af37e (MD5) Previous issue date: 2007-01-10 / A presente disserta??o pretende refletir sobre o que vem ressignificando de alguma forma minha vida profissional: tornar significativa a aprendizagem da L?ngua Portuguesa para mim e para meu aluno. E vou apoiar-me na id?ia de forma??o, de auto-forma??o para delinear o caminho metodol?gico deste meu trabalho. S?o muitas as quest?es que se inserem ao tra?ado de uma pesquisa que pretende alastrar-se no tema do ensino da l?ngua. O campo ? vasto e, muitas vezes, impreciso e conflitante em suas percep??es, por?m quero poder cruzar os meus dizeres e narrativas, com os dizeres e narrativas que convergem na mesma dire??o - ou at? mesmo contr?rio a ela - de minhas ang?stias e ideais. Optar por uma abordagem te?rico-metodol?gica de investiga??o ?, tamb?m, colocar-se sob uma perspectiva, falar de situado lugar, assumir uma forma de olhar, de perceber, de dar sentido aos fatos cotidianos. A id?ia, aqui, ? explorar de maneira digressiva o Estudo de Caso. N?o vou me ater ?s determina??es formais dos manuais de pesquisa, vou debru?ar-me sobre um recorte da realidade e, ao mesmo tempo em que desenvolvo minha pr?tica cotidiana de professora de L?ngua Portuguesa, agu?o meu olhar de pesquisadora e me infiltro em minha pr?pria realidade. Em minha pesquisa, refirome, em especial, a quatro turmas de alunos de ensino m?dio, entre quinze e dezessete anos, classe de m?dia a alta, estudantes do Col?gio Dom Feliciano, em Gravata?. Estes n?o ser?o identificados em seus depoimentos. Vou me servir de meus di?rios de classe e de anota??es feitas assistematicamente. Eventualmente, vou servir-me de depoimentos de alguns ex-alunos que, em suas situa??es atuais, me trazem indicativos positivos dessa experi?ncia construtiva. ? atrav?s dessa linha de racioc?nio que, ao final de minha pesquisa, pretendo mostrar que ensinar l?ngua portuguesa n?o ? uma tarefa ?rdua, muito pelo contr?rio, al?m de prazerosa, pode tornar-se significativa, para meu aluno e, l?gico, para mim tamb?m