Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 457919.pdf: 635741 bytes, checksum: 4c790a899c38eb8c9e957271202fbf0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / This Dissertation intends to search and understand what happens to student's when they change from a multiple subject single teacher to a group of single subject teachers, regarding the motivation to learn, since in teacher's staff meeting this matter always comes up for discussion and apparently students tose focus failing to take account of the vaious themes and activities requested by severa) teachers that tend tu have at this stage and their will to learn. Thus, a search was made in three Porto Alegre schools with two sixth year teachers and two seventh year students each to report their experiente in this transition. The method used was the qualitative research with semistructured interview. The data collected were analized through the methodology of subject analisis according to Bardin (2009), in a qualitative approach agming to interpretate and reinterpret the results, seeking a better comprehension of bh2ir meanings. The teacher's report, as well as the student's, has shown us that at first glance teachers and students are better tuned with each other, understanding and respecting the space that each has within the school community, making it clear tat students can identify that it considers to be a good teacher. The continued icrmation allied with the cate in this transition, by the school staff, made this shift be ?ed smoothly by both students and teachers which eased the matter of disinterest and disorganization from the students. / Esta Disserta??o tem como objetivo entender o que acontece entre professores e alunos na transi??o dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental em rela??o ? motiva??o para aprender. A transi??o dos Anos Iniciais para os Anos Finais requer organiza??o e autonomia, por?m, muitas vezes os alunos n?o conseguem atingir os objetivos propostos justamente por n?o terem tempo para se adaptar a esta nova modalidade de ensino, em que o aluno sai de uma professora para trabalhar com v?rios professores. Assim, foi feita uma pesquisa em tr?s escolas de Porto Alegre com dois professores, que atuam no sexto ano, de cada escola e dois alunos que frequentam o s?timo ano ou a sexta s?rie, igualmente de cada escola, para relatarem a respeito de suas experi?ncias com a transi??o. Os dados coletados foram analisados atrav?s da metodologia da An?lise de Conte?do segundo Bardin (2009), numa abordagem qualitativa, com vistas a chegar-se a interpretar e reinterpretar os resultados, buscando uma melhor compreens?o dos significados. Os relatos dos professores demonstraram que eles est?o mais conscientes das dificuldades enfrentadas pelos alunos oriundos dos Anos Iniciais e que procuram apoi?-los dando a eles mais tempo para se adaptarem. As escolas, por sua vez, antes mesmo da transi??o, j? proporcionam encontros entre alunos e professores do ?ltimo ano dos Anos Iniciais com alunos e professores do primeiro ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Por fim, os alunos, com os cuidados que a escola est? tendo em proporcionar estes encontros, sentem-se menos ansiosos e mais seguros nesta transi??o dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-06-07T13:56:24Z No. of bitstreams: 1 TamirisHahn_Disserta??oFinal_homologada.pdf: 1530466 bytes, checksum: dd98f8e53bafbd31649db90577056a7b (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-06-15T18:35:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TamirisHahn_Disserta??oFinal_homologada.pdf: 1530466 bytes, checksum: dd98f8e53bafbd31649db90577056a7b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-15T18:38:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TamirisHahn_Disserta??oFinal_homologada.pdf: 1530466 bytes, checksum: dd98f8e53bafbd31649db90577056a7b (MD5) Previous issue date: 2018-03-13 / Starting from the assumption of the monistic education - articulation of cognitive and affective elements in the teaching and learning processes - this dissertation had as an aim to analyze the conceptions and / or the references about affectivity, present in the teachers? speeches from the area of Natural Sciences disciplines, and their possible reflections on their teaching practice in High School, as well as the way this relation is seen by the students. Under this perspective, the present research of qualitative nature and case-study type used as instruments of data collection: questionnaires; semi-structured interviews aimed at teachers and students; and, besides that, the observation of classes in Physics, Chemistry and Biology. The corpus selected for the analysis was examined under the light of Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). Thus, the individualization and categorization of the data obtained through the interviews and the observations in classroom resulted in a series of emerging categories that indicate both teachers and students recognize the importance of affective ties in the teaching and learning processes in order to qualify the pedagogical relations and, consequently, the academic results of the students. In this study, it was observed that the affective bond can be presented beneath two orders: teaching and learning and / or dialogue and social coexistence. Restricted to the commitment of teachers and students to pedagogical processes and to a more humane and sensitive education that contemplates the social, affective and cognitive dimensions of the subject, this research proposes a reinvention in the ways of teaching and learning, in order to construct an education for citizenship and not just a simple information exchange. Therefore, from the results found, it is understood that the study of affectivity and its respective applicability in the classroom seem to positively influence the development of autonomy and critical-reflexive sense of the student. / Partindo do pressuposto de educa??o monista ? articula??o de elementos cognitivos e afetivos nos processos de ensino e aprendizagem ? esta disserta??o de mestrado objetivou analisar as concep??es e/ou refer?ncias sobre afetividade, presentes nos discursos de professores das disciplinas da ?rea de Ci?ncias da Natureza, e seus poss?veis reflexos em sua pr?tica docente no Ensino M?dio, bem como essa rela??o ? percebida por seus estudantes. Sob este vi?s, a presente pesquisa de natureza qualitativa e do tipo estudo de caso utilizou como instrumentos de coleta de dados: question?rios; entrevistas semiestruturadas direcionada a professores e estudantes; al?m de observa??o de aulas de F?sica, Qu?mica e Biologia. O corpus selecionado para an?lise foi examinado ? luz da An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Em assim sendo, a unitariza??o e categoriza??o dos dados obtidos por meio das entrevistas e observa??es em sala de aula resultou em uma s?rie de categorias emergentes que apontam que tanto professores quanto estudantes reconhecem a import?ncia dos la?os afetivos nos processos de ensino e aprendizagem em vistas a qualificar as rela??es pedag?gicas e, por consequ?ncia, os resultados escolares dos educandos. Neste estudo ainda foi constatado que o v?nculo afetivo pode apresentar-se sob duas ordens: ensino e aprendizagem e/ou; di?logo e conviv?ncia social. Condicionada, ent?o, ao comprometimento docente e discente com os processos pedag?gicos e a uma educa??o mais humana e sens?vel que contemple as dimens?es social, afetiva e cognitiva do sujeito, esta investiga??o prop?e uma reinven??o nas formas de se ensinar e aprender de modo que se construa uma educa??o para a cidadania e n?o apenas um simples repasse de informa??o. Portanto, a partir dos resultados encontrados, entende-se que o estudo da afetividade e sua respectiva aplicabilidade em sala de aula parecem influenciar positivamente o desenvolvimento da autonomia e do senso cr?tico-reflexivo do estudante.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 462294.pdf: 1055862 bytes, checksum: 887bf2e599bbfe8ec48c5ddef18fb9df (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / The objective of this thesis is to deal with the linguistic transgression in the discourse of teachers about the student with bad behavior Aluno-Problema (AP) , analyzing how that discourse realizes the teacher s attitudes in favor of AP. A ducrotian principle states that language is argumentative, and expressed in speeches in the form of normative arguments (therefore), because it may follow the linguistic system pattern, and of transgressive arguments (however), because it may transgress this same pattern. Another principle is that a lexical item has its meaning in it (Ducrot, 1990) that leads to possibilities for continuation in the speech and prevents several other continuations. The expression AP linguistically guides the discourse to normative threads of the type AP therefore rejection and prevents threads of the type AP however aid: it is difficult to deal with AP; they are not well accepted in school environments. That is a pattern. The discourses of the teachers interviewed on the AP s behavior should follow the pattern of the corpus of this work, in relation to linguistic guidelines of the expression AP, which would be AP therefore neg-aid. In the analyzed discourses we have found, on the contrary, a transgression of the pattern, i.e. AP however aid. We believe that, to accomplish this transgression, the teacher is, in fact, following a pattern that refers to the guidelines of the lexical item teacher. In other words, in the Language, the lexical item teacher guides for "one who helps" "one who understands" "one who accepts". Thus, the transgression is justified to follow the "duties" of this profession. In this sense, to violate a pattern, to follow another one, becomes beneficial to the AP. The title of our work is justified along these lines. An important aspect of an argumentative discourse meaning is the relationship among normative argumentative threads and transgressive ones, that constitutes it. Thus, we analyzed those relations, searching for the meaning of those words (therefore and however), in a corpus that consists of 7 interviews/speeches of teachers who work at two elementary schools of Concei??o do Coit?/Bahia. The work is based on the Theory of Argumentation within Language (ANL) defended by Oswald Ducrot, and J. S. Anscombre, and on its current form, the Theory of Semantic Blocks (TBS), developed by Marion Carel and Oswald Ducrot. The choice of this theoretical approach is due to the fact that the ANL/TBS has as most important principles, the assumptions that the arguments are in the language, but not outside it, and that the meaning of a linguistic entity is composed by other speeches that the entity mentions. / O objetivo deste trabalho ? tratar da tem?tica da transgress?o lingu?stica no discurso do professor sobre o Aluno-Problema (AP), analisando como ela se constitui numa tomada de posi??o, numa atitude do professor a favor do AP. Um princ?pio ducrotiano ? de que a l?ngua ? argumentativa e se expressa nos discursos na forma de argumentos normativos (em portanto), porque seguem a norma que est? no sistema lingu?stico e em argumentos transgressivos (em no entanto), porque transgridem essa mesma norma.Outro princ?pio ? que uma palavra possui uma significa??o nela mesma (Ducrot, 1990) que orienta para possibilidades de continua??o no discurso e impede v?rias outras continua??es. A express?o AP, orienta linguisticamente para encadeamentos mormativos do tipo AP portanto rejei??o e impede encadeamentos do tipo AP portanto ajuda: ? dif?cil lidar com AP: eles n?o s?o bem aceitos nos ambientes escolares: essa ? uma norma. Os discursos dos professores entrevistados sobre o AP, deveriam seguir a norma estabelecida para o corpus deste trabalho, em rela??o ?s orienta??es lingu?sticas da express?o AP, que seria AP portanto neg-ajuda. Nos discursos analisados encontramos ao contr?rio, uma transgress?o da norma, ou seja, AP no entanto ajuda. Acreditamos que ao realizar essa transgress?o, o professor est? na realidade seguindo uma norma que se refere ?s orienta??es da palavra professor. Ou seja, na L?ngua, a palavra professor orienta para aquele que ajuda que compreende que aceita. Assim, a transgress?o se justifica para seguir os deveres da profiss?o. Nesse sentido, transgredir uma norma, para seguir outra, se torna ben?fica para o AP. Por isso o t?tulo do nosso trabalho. Parte importante na constru??o do sentido argumentativo de um discurso ? a rela??o entre encadeamentos argumentativos normativos e transgressivos que o constitui. Assim, analisamos essas rela??es no corpus formado por sete entrevistas/discursos, de professores do n?vel fundamental de duas escolas, da cidade de Concei??o do Coit?/Bahia, em busca do sentido desses discursos. O trabalho se baseou teoricamente na Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL) de Oswald Ducrot e J.S. Anscombre, e na sua forma atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS), desenvolvida por Marion Carel e Oswald Ducrot. A op??o pela abordagem te?rica deve-se ao fato de que a ANL/TBS tem como princ?pios, as no??es de que a argumenta??o est? na l?ngua e n?o fora dela, e de que o sentido de uma entidade lingu?stica ? constitu?do pelos discursos que essa entidade evoca.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333104.pdf: 483171 bytes, checksum: cffa0247d06a51027479dd93319a14a0 (MD5) Previous issue date: 2005-04-07 / O trabalho analisa a influ?ncia do relacionamento entre professor e alunos no processo de ensino e aprendizagem da Matem?tica, numa Escola Estadual de Ensino M?dio do munic?pio de Gravata?. O interesse pelo tema deve-se ? import?ncia dos v?nculos afetivos em sala de aula, pois estes podem provocar modalidades de aprendizagem e sentimentos nos alunos como desinteresse e distanciamento em rela??o ? disciplina de Matem?tica, impedindo que tenham um bom aprendizado da mat?ria. Por isto, acredita-se ser fundamental analisar as formas de intera??o entre professor e aluno para que ocorram processos adequados no aprendizado da Matem?tica. Na realiza??o deste estudo foram propostas entrevistas com alunos do Ensino M?dio. As entrevistas possibilitaram o reconhecimento das formas de relacionamento interpessoal e as dificuldades e sentimentos decorrentes desta intera??o. No projeto, compreendi a import?ncia da supera??o do saber te?rico do professor, e dos v?nculos afetivos em sala de aula. Os estudantes com bom rendimento em Matem?tica v?em o professor de forma positiva; os que t?m dificuldades percebem falhas e apontam v?nculos negativos nas rela??es com o professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403145.pdf: 2125280 bytes, checksum: abbd82aa0d4e340729062e0c5073be74 (MD5) Previous issue date: 2008-03-17 / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o desenvolvimento de determinadas atividades realizadas nas aulas de matem?tica, com alunos de 5? s?rie do Ensino Fundamental, poderiam contribuir na forma??o de um cidad?o cr?tico, a partir de uma metodologia contextualizada ao cotidiano do aluno e que utiliza o di?logo e a pesquisa em sala de aula. As reflex?es aqui compartilhadas s?o partes de leituras e experi?ncias vividas na sala de aula, al?m de registros da comunidade escolar envolvida. Os pressupostos te?ricos est?o amparados em autores como Ol? Skovsmose, Paulo Freire e Ubiratan D Ambr?sio. Na presente pesquisa est?o descritas as quest?es emergentes a partir dos questionamentos propostos, os sujeitos envolvidos na pesquisa, a hist?ria da pesquisadora, as atividades desenvolvidas na sala de aula e as reflex?es resultantes das mesmas. A an?lise dos resultados foi realizada a partir de quest?es que contribuem na forma??o do senso cr?tico do aluno, observando de que maneira a viv?ncia cultural do mesmo e seu contexto influenciam nas rela??es que ele estabelece. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utiliza a observa??o para coleta de dados e a triangula??o como estrat?gia na an?lise das informa??es obtidas. Seguramente, os resultados obtidos referem-se ? realidade descrita especificamente neste relato, que ? parte de um processo, condizente com estes fatos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345667.pdf: 527816 bytes, checksum: 3d1dada22dc25034b38cd04d3a8d3cc6 (MD5) Previous issue date: 2006-03-03 / O objetivo desta pesquisa foi investigar posturas e procedimentos do professor que contribuem para a constru??o de um clima favor?vel ao processo educativo. No desenvolvimento da pesquisa, trabalhei com 25 alunos formandos do ensino m?dio de uma Escola Estadual. Inicialmente por meio de um di?logo aberto, os participantes foram informados dos objetivos do trabalho. Em um segundo momento lhes foi solicitado que relatassem de forma minuciosa atrav?s de relatos textuais quais as caracter?sticas dos seus professores que favoreciam a constru??o de um relacionamento interpessoal positivo, transformando a sala de aula em um ambiente onde eles sentissem prazer em permanecer. O trabalho se preocupou em analisar mais especificamente as rela??es interpessoais positivas desenvolvidas pelo professor, evidenciando a import?ncia e a necessidade de que a escola se constitua em um local privilegiado, na promo??o das habilidades relacionais dos envolvidos com o processo educacional. A pesquisa conclui que o surgimento das compet?ncias dos professores ocorre com naturalidade a partir de um relacionamento interpessoal positivo, pelo fato de que ao valorizar os saberes do outro como parte integrante do processo de constru??o do conhecimento, o professor equilibra os aspectos formais e pol?ticos de sua pr?tica pedag?gica, e dessa forma possibilita a cria??o de espa?os de di?logos que ultrapassam os limites da racionalidade das disciplinas, construindo conhecimentos com a possibilidade de interven??o social.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436225.pdf: 3732742 bytes, checksum: f2c9511eefa8194f078b12c760e22fdd (MD5) Previous issue date: 2011-03-14 / Mathematics becomes disciplinary, depending on how it is crafted by the educator. This is because it is the most responsible for producing failures in weight for elementary and high school. This work deals with the student's behavior can be directly linked to what is presented to them in the classroom. It reflects on the actions coming from reactions to stimuli that the educators create through their methodologies. Recognizing that these actions depend on how the teacher acts in the classroom, theorists have proposed a more individualized observation about evaluation, exercise and appreciation of mathematics in the interpersonal relationships between teacher and student. The importance of the theoretical contributions of Pedro Demo, this research is to encourage the educator to a constant reconstruction of its shares heading to the achievement of predetermined goals for lesson planning and school. As active subjects in the process of cognitive development of autonomy that research shows that students should realize their responsibility in the learning process. In order to identify and describe the attitudes of students and their conceptions, this study applied two questionnaires to 150 high school students from three schools Viam?o, one private and two public.A questionnaire of open character and purpose, organized so that students were pragmatic in their responses and the other with ten objective questions, attitude scale with four points. The interviews were conducted with ten students in order to relate concepts to activities that have front Mathematics. The research started from a quantitative view, from which it was addressed qualitative analysis of material from questionnaires and interviews, using the Discourse Textual Analysis. The research enabled the realization that the attitudes of students who have the motivation depending on the class. We were able to realize that good planning is essential in class and a recognition of the context in which students are included, however students can not perceive a relationship of course with the environment in which they live. The actions that students perform is what produces an environment conducive to their growth in cognitive development of autonomy in mathematics activities proposed. This work thus seeks to identify, correlate and analyze the attitudes and concepts that the students in the third year of high school have in relation to mathematics, verifying that the manifestations of these attitudes. / A disciplina de Matem?tica se torna disciplinadora, dependendo da forma como ? trabalhada pelo educador. Isso porque ? a maior respons?vel para produzir reprova??es, em massa, no Ensino Fundamental e M?dio. Este trabalho trata do comportamento do aluno podendo estar diretamente ligado ao que lhes ? apresentado em sala de aula. Faz uma reflex?o sobre as a??es provindas de rea??es aos est?mulos que o educador cria com suas metodologias. Reconhecendo que tais a??es dependem de como o professor age em sala de aula, te?ricos t?m proposto uma observa??o mais individualizada a respeito de avalia??o, dos exerc?cios de Matem?tica e da valoriza??o na rela??es interpessoais entre professor e aluno. A import?ncia dos aportes te?ricos de Pedro Demo, nessa pesquisa, ? de incitar o educador a uma constante reconstru??o de suas a??es rumando ao alcance dos objetivos pr?-determinados pelos planejamentos de aula e pela escola. Como sujeitos ativos no processo do desenvolvimento da autonomia cognitiva essa pesquisa mostra que o aluno deve perceber sua responsabilidade no processo de aprendizagem. Para identificar e descrever as atitudes dos alunos e suas concep??es, esta pesquisa aplicou dois question?rios em 150 alunos de Ensino M?dio de tr?s escolas de Viam?o, uma particular e duas p?blicas.Um question?rio de car?ter aberto e objetivo, organizado de maneira que os alunos fossem pragm?ticos nas suas respostas e outro com dez quest?es objetivas, com escala de atitudes de quatro pontos. As entrevistas foram realizadas com dez alunos, com o intuito de relacionar as concep??es que t?m frente ?s atividades Matem?ticas. A pesquisa partiu de uma vis?o quantitativa, de onde foi abordada qualitativamente a an?lise do material proveniente dos question?rios e de entrevistas, utilizando a An?lise Textual Discursiva. A pesquisa possibilitou ? constata??o de que as atitudes dos alunos dependem da motiva??o que t?m sobre a aula. Pudemos perceber que ? fundamental um bom planejamento da aula e um reconhecimento do contexto em que os alunos est?o inseridos, entretanto os alunos n?o conseguem perceber uma rela??o da disciplina com o meio em que vivem. As a??es que os alunos executam ? o que produz um ambiente prop?cio para o seu crescimento cognitivo no desenvolvimento da autonomia nas atividades de Matem?tica propostas. Este trabalho pretendeu, assim, identificar, relacionar e analisar as atitudes e concep??es que os alunos do terceiro ano do Ensino M?dio t?m em rela??o ? Matem?tica, verificando quais as manifesta??es destas atitudes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388454.pdf: 339672 bytes, checksum: 6800f77f4d3104a49f0e9ce15e812f5b (MD5) Previous issue date: 2006-12-07 / A presente pesquisa apresenta uma abordagem educacional, principalmente para o Ensino de F?sica, considerando princ?pios pedag?gicos que poder?o ser analisados e seguidos pelos educadores que buscam promover melhorias na a??o educativa e, obviamente, na aprendizagem. Visamos explicitar os sentimentos, atitudes e expectativas de estudantes do Ensino M?dio quanto ? pr?tica educativa utilizada pelo professor, frente ? rela??o entre professor e aluno e aos conte?dos trabalhados na disciplina de F?sica. Procuramos investigar por meio de teste, question?rio e an?lise te?rica, at? que ponto o Ensino de F?sica pode ser melhorado a partir do redirecionamento did?tico-pedag?gico oriundo das sugest?es e da supera??o das falhas apontadas pelos alunos. Percebemos que grande parte dos alunos investigados considera interessantes e importantes os assuntos estudados pela F?sica, por?m os problemas de aprendizagem ocorrem, normalmente, quando o professor n?o contextualiza os conte?dos trabalhados, quando n?o considera o conhecimento que o aluno j? possui, quando n?o possibilita a comunica??o interativa do aluno ou quando n?o acolhe o aluno segundo sua condi??o humana. Essa pesquisa foi desenvolvida dentro do contexto escolar, englobando alunos jovens e adultos envolvidos com o Ensino de F?sica, em fase final do Ensino M?dio, estudando seu entendimento referente ? import?ncia e aplicabilidade dos conte?dos trabalhados pela F?sica. Essas pessoas foram entrevistadas analisando-se suas caracter?sticas, dificuldades e interesses com vistas a perceber poss?veis maneiras de aperfei?oamento e melhoramento das a??es did?tico-pedag?gicas para o Ensino de F?sica e a conduzir o estudante a atingir n?veis cognitivos mais elevados

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 392210.pdf: 197808 bytes, checksum: 0dc4fee76402935f90511799a6eef557 (MD5) Previous issue date: 2007-04-20 / Este estudo visa analisar o desenvolvimento de uma proposta de explora??o na unidade de Hidrost?tica integrada com a viv?ncia trazida pelos estudantes, com o questionamento da teoria (observa??o/reflex?o) interligada com a pr?tica (a??o), como forma de constru??o do conhecimento significativo. Atividades experimentais realizadas no laborat?rio de F?sica foram utilizadas como um instrumento potencialmente facilitador para a reconstru??o de conceitos pelos estudantes. O estudo foi realizado numa Escola estadual do interior do estado do Rio Grande do Sul composta por estudantes do Ensino M?dio provenientes da zona rural do munic?pio. Foi desenvolvida uma proposta que busca explorar os conhecimentos pr?vios e a realidade do estudante como fonte motivadora. A an?lise realizada buscou explorar o papel do professor e do aluno na constru??o dessa proposta, e a evolu??o da comunica??o oral e escrita dos estudantes, de que forma as atividades experimentais contribu?ram para relacionar teoria e pr?tica nas aulas de F?sica e as contribui??es para forma??o de cidad?os cr?ticos. Dentro dessa proposta, o professor foi um elemento moderador e facilitador no processo ensino-aprendizagem. Ele teve um papel reflexivo, buscando nos alunos os conhecimentos pr?vios e os problemas que os motivaram para a observa??o, reflex?o e a??o. Os alunos passaram a expor suas id?ias de modo mais claro e objetivo, com o uso de alguns termos cient?ficos, o que mostrou uma melhoria na linguagem oral e escrita. Nas atividades experimentais, os alunos tiveram a possibilidade de levantar hip?teses, observando-as, discutindo-as e reformulando-as. A proposta valoriza os conhecimentos ligados aos problemas e questionamentos do cotidiano pr?ximo e distante do aluno. Os conceitos de Hidrost?tica foram incorporados como ferramentas para a tomada de decis?es e a a??o na comunidade. Atitudes como o di?logo, o respeito ao colega, preocupa??o com os acontecimentos do grupo e da comunidade, solidariedade e responsabilidade, foram desenvolvidas em sala de aula

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408662.pdf: 779771 bytes, checksum: e3c590ab0260dbdb5f1cbdba0c27ba11 (MD5) Previous issue date: 2008-12-15 / A presente pesquisa pretendeu investigar como o educador enfrenta os problemas afetivo-emocionais dos estudantes. O objetivo geral consistia em verificar como os docentes de S?ries Iniciais do Ensino Fundamental resolvem quest?es afetivo-emocionais de seus alunos. Dentre os objetivos espec?ficos estavam: investigar as estrat?gias pedag?gicas que os docentes se utilizam para resolver situa??es de conflito interpessoal; elencar as caracter?sticas comportamentais dos estudantes que mais preocupam os docentes e analisar como ocorreu a forma??o em rela??o aos aspectos afetivo-emocionais dos alunos. A abordagem metodol?gica foi a do Estudo de Caso do tipo qualitativo. Os participantes da pesquisa foram cinco docentes e sua turma de estudantes. A an?lise dos dados ocorreu de maneira qualitativa, atrav?s da An?lise de Conte?do Bardin (2007). Conclu? que os docentes est?o sobrecarregados de tarefas educacionais e demonstram estar desorientados, confusos quanto ao seu papel na vida dos estudantes. O tempo de servi?o pode ser positivo na aprendizagem de estrat?gias para resolver as dificuldades afetivo-emocionais dos estudantes. Todos os docentes demonstraram dificuldade em perceber que os saberes experienciais s?o t?o importantes quanto os saberes mestres. Eles comentaram sobre o car?ter temporal dos saberes docentes, quando referiram-se acreditar serem esses insuficientes para abarcar a complexidade dos problemas escolares. Neste sentido, os professores comentaram sobre as novas compet?ncias que v?m assumindo frente aos alunos, associando-as aos quatro pilares da educa??o. ? interessante acrescentar que os entrevistados n?o fizeram men??o sobre a necessidade de aprender a conhecer mais sobre si mesmos, sua forma??o existencial e human?stica. As principais queixas dos docentes, quanto ao desenvolvimento afetivo-emocional dos estudantes, estava relacionada ? agressividade, ? hiperatividade e ? indisciplina. Os docentes reconheceram que as estrat?gias que se utilizam para enfrentar esses problemas n?o cont?m as problem?ticas dos alunos. Os professores que participaram dessa pesquisa percebem-se despreparados para atender alunos com necessidades educacionais especiais. O estudo identificou a dificuldade do educador em associar metodologias criativas, l?dicas, interativas/virtuais ? afetividade e aos conte?dos. Foi poss?vel compreender que os docentes acreditam na parceria da fam?lia com a escola como uma estrat?gia importante quando se trata de identificar e intervir nos problemas afetivo-emocionais. Ficou evidente que a rela??o entre professores e fam?lia interfere na auto-estima do educador. Os educadores desempenham um papel grandioso na vida dos estudantes, mas para que seja poss?vel cumprir com o compromisso de uma educa??o integral, v?rias reformas s?o necess?rias, em nossa sociedade. Precisamos (re) aprender a educar as crian?as, dever?amos repensar sobre a forma??o de professores, sem perder de vista a forma??o human?stica existencial, valoriz?-los, mais, socialmente, oferecendo-lhes melhores condi??es estruturais/organizacionais no trabalho e de sal?rios equivalentes ? import?ncia que representam na nossa vida. E essa luta deve partir n?o s? da escola, porque esse assunto diz respeito a todos n?s.