Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388464.pdf: 344252 bytes, checksum: 74de0bb5d3b9bbc4da65dad6114af37e (MD5) Previous issue date: 2007-01-10 / A presente disserta??o pretende refletir sobre o que vem ressignificando de alguma forma minha vida profissional: tornar significativa a aprendizagem da L?ngua Portuguesa para mim e para meu aluno. E vou apoiar-me na id?ia de forma??o, de auto-forma??o para delinear o caminho metodol?gico deste meu trabalho. S?o muitas as quest?es que se inserem ao tra?ado de uma pesquisa que pretende alastrar-se no tema do ensino da l?ngua. O campo ? vasto e, muitas vezes, impreciso e conflitante em suas percep??es, por?m quero poder cruzar os meus dizeres e narrativas, com os dizeres e narrativas que convergem na mesma dire??o - ou at? mesmo contr?rio a ela - de minhas ang?stias e ideais. Optar por uma abordagem te?rico-metodol?gica de investiga??o ?, tamb?m, colocar-se sob uma perspectiva, falar de situado lugar, assumir uma forma de olhar, de perceber, de dar sentido aos fatos cotidianos. A id?ia, aqui, ? explorar de maneira digressiva o Estudo de Caso. N?o vou me ater ?s determina??es formais dos manuais de pesquisa, vou debru?ar-me sobre um recorte da realidade e, ao mesmo tempo em que desenvolvo minha pr?tica cotidiana de professora de L?ngua Portuguesa, agu?o meu olhar de pesquisadora e me infiltro em minha pr?pria realidade. Em minha pesquisa, refirome, em especial, a quatro turmas de alunos de ensino m?dio, entre quinze e dezessete anos, classe de m?dia a alta, estudantes do Col?gio Dom Feliciano, em Gravata?. Estes n?o ser?o identificados em seus depoimentos. Vou me servir de meus di?rios de classe e de anota??es feitas assistematicamente. Eventualmente, vou servir-me de depoimentos de alguns ex-alunos que, em suas situa??es atuais, me trazem indicativos positivos dessa experi?ncia construtiva. ? atrav?s dessa linha de racioc?nio que, ao final de minha pesquisa, pretendo mostrar que ensinar l?ngua portuguesa n?o ? uma tarefa ?rdua, muito pelo contr?rio, al?m de prazerosa, pode tornar-se significativa, para meu aluno e, l?gico, para mim tamb?m

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 455116.pdf: 3563548 bytes, checksum: 04d2a4757ea82724921fef282625ac5a (MD5) Previous issue date: 2014-01-10 / This study investigated the learning process of Portuguese as a Second Language by adult immigrants who are native-speakers of Spanish. The investigation, based on the phonetic and phonological distinctions in the stressed and unstressed vowel system between the languages, aimed at analyzing perception and production of phonological contrast in mid vowels /e/ - /ε/ and /o/ - /o/ in stressed syllables, as well as perception and production of variation processes which take place in the pretonic unstressed vowel system. Mid vowels /e/ e /o/ are produced, respectively, as [i] and [u], through Vowel Harmony and through Apparently Unmotivated Raising. The corpus is composed by a sample of thirty-two (32) American Spanish native-speakers, aged between 18 and 59, who migrated to Brazil after they were 18 and currently live in Porto Alegre or the metropolitan region. These informants took part in two perception tests concerning stressed vowels - discrimination and identification - and two tests on pretonic allophones identification - identification of vowel variation in words and identification of words variably produced in spontaneous speech. The same informants took part in three stressed and pretonic vowels production tests, word and sentence reading, image naming and description of contextualized images. The analysis of perception and production of stressed mid-vowels, developed on the light of the Speech Learning Model (SLM) (FLEGE, 1995) and the Perceptual Assimilation Model for Language Learners (PAM-L2) (BEST; TYLER, 2007), allowed us to verify that informants tend to show difficulties differentiating phonological contrast between /e/ - /e/ and between /o/ - /o/ in Portuguese, with a tendency to assimilate /e/ and /o/ to pre existing categories in the native language, /e/ and /o/, respectively. With respect to pretonic variation processes, the analysis, based on Sociolingu?stic (LABOV, 1972) and Sociophonetic assumptions (THOMAS, 2011, FOULKES et al., 2010; DRAGER, 2010), permitted to observe that speakers are able to perceptually indentify allophonic variation in Portuguese, but show a low index of Apparently Unmotivated Vowel Rising and rising due to Vowel Harmony. In both processes, perception and production of stressed phonological contrast and allophonic perception and production, the influence of Word Frequency in the target language (Portuguese), Frequency of Use and frequency of exposure to Portuguese were evidenced. Thus, counting on Used Based Model (BYBEE, 2001, 2002) and Exemplar Theory (JOHNSON, 1997; PIERREHUMBERT, 2001, 2002), we concluded that learning process of L2 by adult learners is affected by linguistic and non-linguistic experiences stored by the learner in their native language and in L2 / O presente estudo investigou o processo de aprendizagem do portugu?s como Segunda L?ngua por imigrantes adultos nativos do espanhol. A investiga??o pautada nas distin??es fonol?gicas e fon?ticas que as duas l?nguas, portugu?s e espanhol, apresentam quanto ao sistema voc?lico t?nico e ?tono, teve o objetivo de analisar os processos de percep??o e produ??o do contraste fonol?gico entre vogais m?dias /e/ - /ε/ e /o/ - /o/ em s?laba t?nica, bem como a percep??o e a produ??o dos processos de varia??o que incidem sobre o sistema voc?lico ?tono pret?nico do portugu?s, em que vogais m?dias /e/ e /o/ s?o produzidas, respectivamente, como [i] e [u], por Harmonia Voc?lica (HV) e por Al?amento Sem Motiva??o Aparente (AL). O corpus para a realiza??o do trabalho contou com uma amostra de trinta e dois (32) falantes nativos do espanhol da Am?rica, com idades entre 18 e 59 anos, que migraram para o Brasil ap?s os 18 anos de idade e atualmente residem em Porto Alegre ou na regi?o metropolitana. Esses informantes participaram de dois testes de percep??o de vogais em s?laba t?nica - discrimina??o e identifica??o - e de dois testes de identifica??o de alofones em s?laba pret?nica - identifica??o da varia??o voc?lica em palavras e identifica??o de palavras produzidas variavelmente em fala espont?nea. Os mesmos informantes participaram de tr?s testes de produ??o das vogais t?nicas e pret?nicas, a saber, (i) leitura de palavras e frases, (ii) nomea??o de imagens e (iii) descri??o de imagens contextualizadas. A an?lise dos processos de percep??o e produ??o das vogais m?dias t?nicas, desenvolvida ? luz dos pressupostos do Modelo de Aprendizagem de Fala (SLM) (FLEGE, 1995) e do Modelo de Assimila??o Perceptual para Segundas L?nguas (PAM-L2) (BEST; TYLER, 2007), permitiu verificar que os informantes tendem a apresentar dificuldade para diferenciar os contrastes fonol?gicos entre /e/ - /e/ e entre /o/ - /o/ do portugu?s, com tend?ncia a assimilar as vogais /e/ e /o/ ?s categorias j? existentes na l?ngua nativa, no caso as vogais /e/ e /o/, respectivamente. Quanto aos processos de varia??o pret?nica, a an?lise pautada nos pressupostos da Sociolingu?stica (LABOV, 1972) e da Sociofon?tica (DRAGER, 2010; FOULKES et al., 2010; THOMAS, 2011), permitiu observar que os falantes s?o h?beis para perceptualmente identificar as varia??es alof?nicas do portugu?s, mas apresentam baixo ?ndice de al?amento das vogais por Al?amento Sem Motiva??o Aparente e por Harmonia Voc?lica. Em ambos os processos, percep??o e produ??o do contraste fonol?gico de vogais t?nicas e percep??o e produ??o alof?nica, constatou-se a influ?ncia da frequ?ncia com que as palavras ocorrem na l?ngua-alvo (portugu?s), da frequ?ncia de uso do portugu?s e da exposi??o ao portugu?s. Por conseguinte, conclui-se com o apoio da Fonologia de Uso (BYBEE, 2001, 2002) e da Teoria de Exemplares (JOHNSON, 1997; PIERREHUMBERT, 2001, 2002) que o processo de aprendizagem de L2 por adultos ? influenciado pelas experi?ncias lingu?sticas e n?o lingu?sticas armazenadas pelo aprendiz em sua l?ngua nativa e na L2

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388577.pdf: 1515958 bytes, checksum: a600c7c5aad180d4cd0686304fb2966b (MD5) Previous issue date: 2006-11-28 / Considerando a insatisfa??o que o efeito do ensino de l?ngua materna, principalmente nas quest?es referentes aos aspectos gramaticais (em fun??o da forte influ?ncia da Gram?tica Tradicional), vem ocasionando ? pr?tica escolar e acad?mica, bem como a nova concep??o de l?ngua, linguagem e gram?tica, preconizada pelos Par?metros Curriculares Nacionais (PCNs,1998, 1999), o presente trabalho constr?i uma reflex?o sobre esse ensino, enfocando-o n?o como um exerc?cio de metalinguagem mas como um processo interativo, levando em conta tanto a forma quanto o sentido veiculado pela l?ngua em uso. Acreditando ser poss?vel p?r em pr?tica a abordagem dial?gico-discursiva proposta pelos PCNs e tendo como hip?tese geral a id?ia de que o funcionamento ling??stico, enquanto forma (sistema), ? importante ? compreens?o do sentido constru?do no discurso, investiga-se o papel sem?nticoargumentativo que a ora??o relativa (adjetiva) exerce no enunciado em que opera, auxiliando na constitui??o do sentido. Concebendo a pr?tica escolar de L?ngua Portuguesa no Ensino Fundamental (EF) e M?dio (EM) sob um enfoque tanto ling??stico como did?tico-pedag?gico, busca-se aparato te?rico nessas duas perspectivas. No que tange ? concep??o de l?ngua e ? descri??o sem?ntica de linguagem, a presente pesquisa ap?ia-se no quadro te?rico geral da Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL), na sua vers?o atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS). Essa teoria define o enunciado como uma unidade sem?ntica (DUCROT, 2002; CAREL, 2002), encadeada argumentativamente por um conector, podendo o locutor manifestar seu ponto de vista ora de modo normativo (em portanto DC), ora de maneira transgressiva (em no entanto PT), com base em um mesmo princ?pio argumentativo (lugar comum social). No que diz respeito ?s quest?es did?tico-pedag?gicas que constituem o ensino de l?ngua, busca-se apoio te?rico (e pr?tico) na Transposi??o Did?tica (TD) (BRONCKART e GIGER, 1998; PETITJEAN, 1998ab), teoria voltada a quest?es que envolvem a constru??o do saber no meio escolar, englobando tr?s elementos fundamentais: professor, aluno e saber. Embora esse processo seja constitu?do por tr?s etapas cont?nuas mas distintas, este trabalho aborda somente a primeira fase, ou seja, a rela??o que o professor estabelece com o saber, no eixo do ensino: a passagem do saber cient?fico ou t?cnico a saber a ser ensinado (didatizado), implicando sua forma??o inicial e continuada e o material did?tico que orienta sua pr?tica cotidiana, em especial o livro did?tico, uma das principais fontes do seu saber. Nesse contexto, analisa-se a maneira como o livro de portugu?s descreve o saber ora??o relativa, tanto na oitava s?rie do EF quanto no terceiro ano do EM, diferentes momentos em que esse conte?do ? abordado na escola, comparando-o com nossa abordagem sem?ntica das relativas, atuando em diferentes situa??es enunciativas, em cr?nicas veiculadas pela m?dia. Espera-se que o presente estudo funcione como um dos tantos meios poss?veis que capacitem o aluno a desenvolver seu potencial comunicativo, tanto na pr?tica oral como na escrita, e tamb?m inspire novas reflex?es sobre a import?ncia do funcionamento sem?ntico no ensino de l?ngua materna.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-06-06T17:55:59Z No. of bitstreams: 1 TES_JOSIANE_REDMER_HINZ_COMPLETO.pdf: 1127244 bytes, checksum: cc7811cac62bec54a0a695a5cc983992 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-06T17:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_JOSIANE_REDMER_HINZ_COMPLETO.pdf: 1127244 bytes, checksum: cc7811cac62bec54a0a695a5cc983992 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study discusses work activities of graduated and in training Portuguese Language teachers (PL), regarding how the relationship between theory and practice is established. In this sense, we mainly aim to investigate, from an enunciative-discursive analysis, how the dialogue between established and invested knowledge in the activities of Portuguese Language teachers is in order to contribute to the (ac)knowledgment on the complexity of teaching activity. As specific objectives we propose: (a) to provide visibility, via discursive analysis, to the debate of rules which constitutes Portuguese Language teachers? work, especially the debate between the foregoing rules and renormalizations, trying to understand facets of the complexity of their work activities; (b) to investigate the conceptions of language presented by (graduated or in training) Portuguese Language teachers in order to understand how these views influence their practices; and (c) to grasp some characteristics of Portuguese Language teachers? activities so that we can understand how this activity is conducted in the classroom. Therefore, we discuss the following question: How does the relationship between academic and practical knowledge in teaching activities emerge in the discourse of PL teachers from both those who are graduated and work at high school, and those who are still in training? From the theoretical point of view, this study is essentially based on the dialogical theory of discourse (BAKHTIN, 1929/1997, 1934-1935/1998, 1952-1953/2003, 1959-1961/2003, 1970-1971/2003, 1920-1924/2010, 1974/2003; BAKHTIN/VOLOCH?NOV, 1929/2006), whose basic principle is the fact that dialogism pervades each and every act of language. With this approach we articulated studies in work sciences (FA?TA, 2004, 2005; SCHWARTZ, 2000, 2006, 2007a, 2007b; AMIGUES, 2004), especially the ergological perspective, which emphasizes that all labor activity is heterogeneous and dynamic, since it consists of a constant debate between prior knowledge and renormalizations (SCHWARTZ, 2006, 2007). To develop the research, we relied on the collaboration of two high school teachers of a public school and three in training teachers, who have scholarships from Programa Institucional de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia in the same school, who talk about their teaching in three steps: (a) individual interviews, (b) questionnaire and (c) discussion group. The material produced in different instances were selected and organized from three themes: (a) The constitution of Portuguese language teacher?s work activities: between theory and practice; (B) Conceptions of language and teaching: between grammatical and discursive approaches; and (c) Difficulties in teaching and in the initial and continuing education process. Results point to the fact that, although the subjects have different stories and experiences with regard to how the dialogue between established and invested knowledge in Portuguese Language teachers? activities takes place, complexity and conflicts are intrinsic to it. This is mainly due to the fact that teaching practice for both graduated and training teachers is made of conflicts of different values: there is a constant tension between traditional teaching voices and Linguistic studies current voices influencing the construction of teachers? established knowledge. / O presente estudo problematiza a atividade laboral do professor de L?ngua Portuguesa (LP), j? formado e em forma??o, no que diz respeito ao modo como se d? a rela??o entre teoria/ pr?tica. Nesse sentido, temos como objetivo geral investigar, a partir de uma an?lise enunciativo-discursiva, como ocorre o di?logo entre saberes institu?dos e saberes investidos na atividade de professores de L?ngua Portuguesa, visando contribuir para o (re)conhecimento acerca da complexidade da atividade docente. Como objetivos espec?ficos, propomos: (a) dar visibilidade, via an?lise discursiva, ao debate de normas que constitui o trabalho do professor de L?ngua Portuguesa, em especial o debate entre as normas antecedentes e as renormaliza??es, buscando compreender facetas da complexidade de sua atividade laboral; (b) investigar as concep??es de linguagem apresentadas pelos professores de L?ngua Portuguesa (j? formado ou em forma??o), com vistas a compreender de que forma essas concep??es influenciam as suas pr?ticas; e (c) apreender caracter?sticas da atividade do professor de L?ngua Portuguesa, de modo a compreender de que maneira essa atividade ? conduzida em sala de aula. Para tanto, discutimos a seguinte quest?o: Como a rela??o entre os saberes acad?micos e pr?ticos na atividade docente emerge no discurso de professores de LP, tanto os j? formados, que atuam no n?vel m?dio de ensino, quanto os que est?o em processo de forma??o? Sob o ponto de vista te?rico, este estudo est? embasado, essencialmente, na teoria dial?gica do discurso (BAKHTIN, 1929/1997, 1934-1935/1998, 1952-1953/2003, 1959-1961/2003, 1970-1971/2003, 1920-1924/2010, 1974/2003; BAKHTIN/VOLOCH?NOV, 1929/2006), cujo princ?pio b?sico diz respeito ao fato de que o dialogismo perpassa todo e qualquer ato de linguagem. A essa abordagem, articulamos estudos realizados pelas ci?ncias do trabalho (FA?TA, 2004, 2005; SCHWARTZ, 2000, 2006, 2007a, 2007b; AMIGUES, 2004), em especial a perspectiva ergol?gica, que ressalta que toda atividade laboral ? heterog?nea e din?mica, pois ? constitu?da por um debate constante entre saberes pr?vios e renormaliza??es (SCHWARTZ, 2006, 2007). Para o desenvolvimento da pesquisa, contamos com a colabora??o de duas professoras de uma escola p?blica de ensino m?dio e tr?s professoras em forma??o, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia na mesma escola, que verbalizaram sobre o seu fazer docente em tr?s etapas: (a) entrevistas individuais, (b) question?rio e (c) grupo de discuss?o. O material produzido nas diferentes inst?ncias de dizer foi selecionado e organizado a partir de tr?s temas: (a) A constitui??o da atividade laboral do professor de L?ngua Portuguesa: entre a teoria e a pr?tica; (b) Concep??es de linguagem e de ensino: entre as abordagens gramatical e discursiva; e (c) Dificuldades no trabalho docente e no processo de forma??o inicial e continuada. Resultados apontam para o fato de que, apesar de os sujeitos possu?rem diferentes hist?rias e experi?ncias, no que diz respeito ? forma como ocorre o di?logo entre saberes institu?dos e saberes investidos na atividade de professores de L?ngua Portuguesa, o car?ter complexo e conflituoso ? intr?nseco. Isso deve-se ao fato, principalmente, de que o fazer docente, tanto dos professores j? formados, como tamb?m dos que est?o em processo de forma??o, constitui-se a partir do embate de valores distintos: h? uma tens?o constante entre vozes do ensino tradicional e vozes dos estudos lingu?sticos atuais influenciando a constru??o dos saberes investidos dos docentes.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-04-19T17:28:14Z No. of bitstreams: 1 DIS_ANDREZA_MARIANE_BATISTA_TEICHMANN_COMPLETO.pdf: 982650 bytes, checksum: 3f082cb6c2fcc248bc5047b05f57339d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T17:28:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ANDREZA_MARIANE_BATISTA_TEICHMANN_COMPLETO.pdf: 982650 bytes, checksum: 3f082cb6c2fcc248bc5047b05f57339d (MD5) Previous issue date: 2016-01-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research analyzes the two volumes of books offered by the Ministry of Education as the guiding material from Portuguese-speaking school for deaf students in Brazil. It uses the discursive dialogical point of view established by Bakhtin's theory. The overall objective of the study was to determine, based on sentences obtained from the books, how the deaf students understand the Portuguese language teacher work. With this objective, the constructions of sentences were observed and the possible identification of the subject-interlocutor, namely the auditorium designed by these discourses. As for the dialogical construction of the senses, we tried to observe what effects intended by the enunciation projects and readings performed by the alleged interlocutors reached such understanding. As for the specific objectives we intend to (a) identify the language concepts underlying the books that guide the Portuguese education for deaf students in Brazil aiming to establish a relation to Bakhtin?s discursive theory that contribute to teaching; (b) detect, also through the sentences, a possible understanding of other subjects involved in this discourse, i. e., how the Portuguese language teacher is understood by the deaf students and the students themselves; and (c) identify a way that the Bakhtinian postulates can add new contributions to the Portuguese-speaking school for deaf students in Brazil. With this objective, some of the sentences contained in the books were portrayed during the analysis. The developed research was based on the understanding of language/ language currently in use, such as the Bakhtin Circle understands it, using the discursive gender concepts, statements, active responsiveness, sense and dialogism. The constant interactions with the ideas set by the Circle enabled the reflections about the different meanings that the sentences made in the instructional materials for the Portuguese language teaching to deaf students. Deepening into the Circle?s studies also provided a better understanding of how the meaning given to each element can build different senses, leaving only the constituent components of linguistic discourse. Considering this, identifying the voices that are engendered in discourse and contrast them with the authors? enunciation project, with the proposal established by the books, favored the understanding of Bakhtin's proposal for a responsive attitude of the reader considering the displayed discourse. Such understanding allowed the conclusion about the ideological confrontation that was established, since the distinct valuation, awarded by each party to the discourse, is the reason that generates this confrontation. / A presente pesquisa analisa sob o vi?s discursivo-dial?gico estabelecido pela Teoria de Bakhtin os dois volumes dos livros ofertados pelo Minist?rio da Educa??o como material norteador do ensino de l?ngua portuguesa como L2 para estudantes surdos no Brasil. O objetivo geral do trabalho foi verificar, a partir dos discursos constitu?dos no material, de que forma ? compreendido o trabalho do professor de l?ngua portuguesa para alunos surdos. Dessa maneira, foram observadas as constru??es dos discursos e a poss?vel identifica??o do sujeito-interlocutor, ou seja, do audit?rio projetado por esses discursos. Quanto ? constru??o dial?gica dos sentidos, procuramos observar quais os efeitos pretendidos pelos projetos enunciativos e se as leituras realizadas pelos supostos interlocutores alcan?avam essa compreens?o. Como objetivos espec?ficos, buscamos (a) identificar as concep??es de linguagem subjacentes aos livros que orientam o ensino de portugu?s para alunos surdos no Brasil, a fim de estabelecer rela??es com a teoria discursiva de Bakhtin no intuito de ofertar uma nova concep??o para esse ensino; (b) detectar, tamb?m atrav?s dos discursos, uma poss?vel compreens?o dos demais sujeitos envolvidos nesse discurso; ou seja, como s?o compreendidos o professor de l?ngua portuguesa para estudantes surdos e o pr?prio aluno; e (c) identificar que de maneira os postulados bakhtinianos podem acrescer novos aportes ao ensino de l?ngua portuguesa para alunos surdos no Brasil. Para tanto, alguns dos discursos que constituem os materiais foram retratados no momento da an?lise. A investiga??o desenvolvida embasou-se principalmente na compreens?o de l?ngua/linguagem em uso, como a entende o C?rculo de Bakhtin, e tamb?m nos conceitos de g?neros discursivos, enunciado, responsividade ativa, sentido e dialogismo. As constantes intera??es com as ideias estabelecidas pelo C?rculo possibilitaram as reflex?es acerca das distintas significa??es que os discursos realizados nos materiais instrucionais para o ensino de l?ngua portuguesa a estudantes surdos trazem. O aprofundamento nos estudos do C?rculo proporcionou tamb?m uma maior compreens?o de como a significa??o dada a cada elemento pode construir diferentes sentidos, partindo apenas dos componentes lingu?sticos constitutivos do discurso. Nesse sentido, identificar as vozes que se engendravam no discurso e contrast?-las com o projeto enunciativo das autoras, ou seja, com a proposta estabelecida pelo material, favoreceu a compreens?o da proposta bakhtiniana de uma atitude responsiva do leitor frente ao discurso que lhe ? apresentado. Tal compreens?o permitiu a conclus?o acerca do confronto ideol?gico que se estabeleceu, uma vez que ? a distinta valora??o, atribu?da por cada interlocutor ao discurso, o fator que gera esse confronto.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388587.pdf: 395735 bytes, checksum: 12fde300b79081efae104af6db0c9571 (MD5) Previous issue date: 2007-01-22 / O presente trabalho tem por objetivo examinar te?rica e metodologicamente a rela??o existente entre a defini??o, como texto/discurso, e o processo de forma??o de conceitos cient?ficos, mais especificamente no que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem das quatro s?ries finais do Ensino Fundamental. Vislumbro a possibilidade de que a defini??o constitua-se, por um lado, eficaz instrumento de avalia??o dos conceitos cient?ficos formados ao longo dessas s?ries e, por outro, elemento did?tica e cognitivamente mediador na forma??o de novos conceitos cient?ficos em todas as disciplinas que comp?em o curr?culo do referido n?vel de ensino

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 465205.pdf: 869183 bytes, checksum: 0118a83367b1577297c17c5a2084ac24 (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This work, theoretical and descriptive nature, aimed to evaluate the Brazilian Portuguese (BP) buildings that in argumentative texts written by Chinese students, native Mandarin speakers, according to the Theory of Grammar. Therefore, it presented a theoretical chapter focusing on Universal Grammar and the Principles and Parameters model, especially the verbal inflection parameter, axioms of Theory undertaken in this research. It presented phrases and their constituents, with X-bar Theory to represent the relationship established between them and the structure of sentences, the largest unit of parsing (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); besides bring a section on the structure of PB sentences that, evaluation object of this study. Secondly, evaluated the production of the group of students, maternal Mandarin speakers, analyzing the structures produced over a year, when they were in Portuguese Program for Foreigners PUCRS. The analysis showed that the majority of subjects represented the structure expected by PB, performing proper verbal inflection. Some, however, had difficulties to perform the verbal inflection, perhaps under the influence of L1, an insulating language. We found also that, over time, the apprentices were restructuring the grammar of L2 and using the appropriate verbal inflection, going to meeting to the thesis held by Flynn (1996) that the human being has an innate faculty of language and that, regardless of age, everyone has access to Universal Grammar. / Este trabalho, de cunho te?rico-descritivo, teve por objetivo avaliar as constru??es que do portugu?s brasileiro (PB) em textos argumentativos escritos por estudantes chineses, falantes nativos de mandarim, ? luz da Teoria da Gram?tica. Para tanto, apresentou um cap?tulo te?rico enfocando a Gram?tica Universal e o modelo de Princ?pios e Par?metros, especialmente o Par?metro da Flex?o Verbal, axiomas da Teoria assumidos nesta pesquisa, com a apresenta??o dos sintagmas e seus constituintes, mediante o uso da Teoria X-barra para representar a rela??o estabelecida entre eles e a estrutura das senten?as, a maior unidade da an?lise sint?tica (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); al?m de trazer uma se??o sobre a estrutura das senten?as que do PB, objeto de avalia??o deste estudo. Num segundo momento, avaliou a produ??o do grupo de estudantes, falantes maternos do mandarim, analisando as estruturas produzidas ao longo de um ano, per?odo em que estiveram no Programa de Portugu?s para Estrangeiros da PUCRS. A an?lise dos dados demonstrou que a maioria dos sujeitos representou a estrutura esperada pelo PB, realizando a flex?o verbal adequada. Alguns, entretanto, apresentaram dificuldades para a realiza??o da flex?o verbal, talvez por influ?ncia da L1, uma l?ngua isolante. Constatou-se, ainda, que, ao longo do tempo, os aprendizes foram reestruturando a gram?tica da L2 e utilizando a flex?o verbal adequada, indo ao encontro da tese defendida por Flynn (1996) de que o ser humano tem uma faculdade inata ? linguagem e que, independentemente da idade, todos t?m acesso ? Gram?tica Universal.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466025.pdf: 1997361 bytes, checksum: 363227b47d3ccd72ab4e8ea3dc8c99a3 (MD5) Previous issue date: 2015-01-12 / The purpose of this paper is to analyze whether the textbooks used for teaching Portuguese as a Foreign Language predict, in their writings and activities, the feeling the speaking by students. The need for this analysis comes from the observation that it is important for a learner of Portuguese as a second language to understand that language teaching is much more than vocabulary and grammar, but that the learner understands the meaning of the language, which is intrinsic in speech. Through the Theory of Argumentation in Language by Oswald Ducrot, Marion Carel and other employees, we intend to use its third phase of development, the Semantic Theory of Blocks to perform this analysis. This semantic theory is distinguished from other semantic theories because it considers that the direction is argumentative and is in the language. The books of the Portuguese Language for foreigners analyzed are the most used in PLE courses available in the market. The application of the analysis by the Theory of Semantic Blocks will show the texts and interpretations collaborate effectively to the development of the field of English as a second language. / A proposta deste trabalho ? analisar se os livros did?ticos utilizados para o ensino de L?ngua Portuguesa como L?ngua Estrangeira preveem, em seus textos e atividades, a percep??o do sentido dos discursos por parte do aluno. A necessidade dessa an?lise prov?m da constata??o de que ? importante, para um aprendiz de portugu?s como L2, que o ensino da l?ngua seja muito mais do que vocabular e gramatical, mas que esse aprendiz compreenda o sentido da l?ngua, o que est? intr?nseco no discurso. Por meio da Teoria da Argumenta??o na L?ngua, de Oswald Ducrot, Marion Carel e outros colaboradores, pretende-se utilizar sua terceira fase de desenvolvimento, a Teoria dos Blocos Sem?nticos, para realizar essa an?lise. Essa teoria sem?ntica se distingue de outras teorias sem?nticas porque considera que o sentido ? argumentativo e est? na l?ngua. Os textos dos livros de L?ngua Portuguesa para estrangeiros analisados s?o os mais utilizados em cursos de PLE no Brasil e dispon?veis no mercado. A aplica??o da an?lise pela Teoria dos Blocos Sem?nticos ir? mostrar se os textos e as interpreta??es colaboram de forma eficaz para o desenvolvimento do dom?nio da l?ngua portuguesa como segunda l?ngua.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466614.pdf: 944786 bytes, checksum: 5d180fe9f8319ffd0ce3284448a6ad12 (MD5) Previous issue date: 2015-01-07 / The ENEM has gained increasing prominence in the landscape of education in Brazil, not only for being the main assessment of high school, but also to create opportunities for students to entry in public and private universities. The main approach of the proof focuses on the process of reading comprehension, seeking to highlight reading and interpretation of texts. The proof questions are called problem-situations, that is, the student must mobilize all the resources they have and make decisions favorable to your objective. From this perspective, this research will make a reflection on the teaching of Portuguese language in high school, starting with an analysis of the questions of ENEM to test whether we can answered these questions simply by understanding their language, ie, if prior knowledge about the topic would not be needed. In order to find the meaning constructed by the linguistic aspect of the text, we used as the foundation Theory of Argumentation in Language by Oswald Ducrot and colleagues, especially with regard to the current stage, the Theory of Semantic Blocks, developed by Oswald Ducrot and Marion Carel. In this theory, the author postulates that is the discourse that carries meaning, ie, to describe the meaning we should rely on the language. For him the language is not informative, but argumentative. / O ENEM tem ganhado cada vez mais destaque no panorama da educa??o no Brasil, n?o s? por ser a principal avalia??o do Ensino M?dio, como por oportunizar a entrada de estudantes em universidades p?blicas e privadas. A principal abordagem da prova tem como foco o processo de compreens?o leitora, buscando, portanto, destacar a leitura e a interpreta??o de textos. Suas quest?es s?o chamadas, dessa forma, de situa??es-problema, isto ?, o estudante deve mobilizar todos os recursos que tem e tomar decis?es favor?veis ao seu objetivo. Nessa perspectiva, esta pesquisa far? uma reflex?o acerca do ensino de L?ngua Portuguesa no Ensino M?dio, partindo da an?lise de quest?es do ENEM com o prop?sito de testar se certas perguntas podem ser respondidas simplesmente por sua compreens?o lingu?stica, ou seja, se n?o seriam necess?rios conhecimentos pr?vios sobre o tema abordado. A fim de encontrar o sentido constru?do pelo lingu?stico do texto, foi utilizada como alicerce a Teoria da Argumenta??o na L?ngua, de Oswald Ducrot e colaboradores, principalmente no que diz respeito ? fase atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos, desenvolvida por Oswald Ducrot e Marion Carel. Nessa teoria, o autor postula que ? o discurso que porta sentido, ou seja, para descrever o sentido devemos nos apoiar no lingu?stico. Para ele, a l?ngua n?o ? informativa, mas sim argumentativa.