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The cohesive behaviour of central coordinators in englishContreras Armijo, Jos? Miguel, Gonz?lez Villagra, Fabian Andr?s, Hewstone D?az, Mar?a Loreto, Madrid L?pez, Violeta Susana January 2013 (has links)
Informe de seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Inglesa / It is agreed that in order for a stretch of language to constitute a text, it has to form a unified whole (see, for example, Halliday and Hasan, 1976, de Beaugrande and Dressler, 1981,
Martins, 1992). Language cannot be seen as mere units in isolation. The components of
language, whether grammatical,semantic or pragmatic, have to be interrelated and, in actual language use, they always are. It is at this level that the concept of cohesion becomes of paramount importance because it is a supra-sentential phenomenon (Corval?n and Zenteno, 2009). By supra-sentential, we mean that it is a phenomenon whose boundaries go
beyond the sentence and which is related to the meaning conveyed by linguistic units used in combination.
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Dative alternation : a syntacic and semantic phenomenonFritsch, Fernanda Serpa 02 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-02 / Among studies of verb transitivity, the study of ditransitive verbs can be found. These verbs are those which have two internal arguments, a fact which has raised a number of questions and challenges concerning their syntactic structure. One of these challenges is related to a variation in structure known as Dative Alternation. Such an alternation seems to be restricted only to some languages; it occurs in English, but apparently cannot be found in Romance languages of which Portuguese is an example. There is, however, a change in meaning caused by the alternation in the languages where it can be found; in English, for instance, the structure known as dative (V NP PP) is associated with a motion meaning, while its alternate, known as double-object variant, or DOC (V NP NP), is associated with a meaning of possession. This fact raises a question as to how languages which do not present Dative Alternation convey such meanings. In studying the structure of ditransitive verbs in Portuguese in search of an answer, it is possible to observe that there is an alternation in structure, even if it does not seem to follow the same pattern as Dative Alternation does in English, since the internal arguments in Portuguese may switch in order, but the recipient argument does not lose its preposition; in one dialect, though, there is the possibility of an order such as V NP NP occurring, but its meaning is not related to possession; it seems to cause only a change in focus between the theme and the recipient. The structures for ditransitive verbs both in Portuguese and in English call for a syntactic explanation, and two theories which might be used in order to provide this explanation are Chomsky s Government and Binding Theory (GB) and Pollard and Sag s Head-driven Phrase Structure Grammar (HPSG). The first is the most widely adopted and followed theory among those in the generative model, while the latter has been developed more recently, based on a bigger concept of lexicon, differing from simply a list of entries. Both theories, however, seem to fail in explaining ditransitive verbs and the semantic differences arising from the alternation of their syntactical structures. GB, following a binary branching approach, presents difficulties to justify how a verb can select two internal arguments. Suggesting that the accusative and dative arguments establish two different sorts of relation with the verb. HPSG, on the other hand, is not fastened to the number of arguments a verb may select, defending that both datives and accusatives are sisters in the argument structure. / Entre os estudos a respeito da transitividade verbal, est? o estudo de verbos bitransitivos. Estes s?o os verbos que possuem dois argumentos internos, fato que gera questionamentos e desafios a respeito de sua estrutura sint?tica. Um de tais desafios est? relacionado ? varia??o em estrutura conhecida como Altern?ncia Dativa. Esta altern?ncia parece estar restrita a apenas algumas l?nguas; ela ocorre na l?ngua inglesa, mas, aparentemente, n?o ? encontrada em l?nguas rom?nicas, como o portugu?s. Existe, no entanto, uma mudan?a de significado que ? resultado desta altern?ncia nas l?nguas em que ? encontrada; em ingl?s, por exemplo, a estrutura conhecida como dativa (V NP PP) est? associada a um significado de movimento, enquanto a outra estrutura, conhecida como variante de duplo objeto, ou DOC (V NP NP), est? associada a um significado de posse. Este fato d? margem a perguntas a respeito de como as l?nguas que n?o apresentam a Altern?ncia Dativa expressam estes significados. Ao estudar a estrutura de verbos bitransitivos em portugu?s, em busca de uma resposta, ? poss?vel observar que existe uma altern?ncia em estrutura, que n?o segue os mesmos padr?es da Altern?ncia Dativa em ingl?s, j? que os argumentos internos em portugu?s podem alternar em ordem, mas o argumento recipiente n?o perde sua preposi??o; em um dialeto, no entanto, existe a possibilidade de uma ordem tal como V NP NP, por?m, sem um significado de posse, aparentemente causando apenas mudan?a de foco entre o tema e o recipiente. As estruturas dos verbos bitransitivos, tanto em portugu?s quanto em ingl?s, precisam de uma explica??o sint?tica, e duas teorias que podem ser usadas para formular essa explica??o s?o a teoria da Reg?ncia e Liga??o de Chomsky (GB), e a Head-driven Phrase Structure Grammar (HPSG), de Pollard e Sag. A primeira ? a teoria mais adotada e seguida dentro do modelo gerativista, enquanto a ?ltima tem desenvolvimento recente, baseando-se em um conceito ampliado do l?xico, como mais do que apenas uma lista de entradas. Contudo, ambas as teorias parecem n?o dar conta de explicar os verbos bitransitivos e as diferen?as sem?nticas geradas pela altern?ncia de suas estruturas sint?ticas. GB, defendendo uma estrutura de ramifica??es bin?rias, tem dificuldade em explicar como um verbo pode selecionar dois argumentos internos, sugerindo que os argumentos acusativo e dativo dos bitransitivos estabelecem diferentes rela??es com o verbo. HPSG, por outro lado, n?o se prende ao n?mero de argumentos, e defende que ambos dativo e acusativo s?o sisters na estrutura argumental.
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Diferen?as descritivas do movimento-Wh interrogativo nas fases da teoria da gram?ticaRaymundo, Emiliana 13 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-01-13 / Com o presente trabalho desejamos realizar um estudo de car?ter hist?rico-te?rico da problem?tica do Movimento-Wh em frases interrogativas, durante as diferentes fases evolutivas da Teoria da Gram?tica (TG), de 1957 at? a atualidade. Discutimos as tr?s fases principais da TG, a saber: a Gram?tica Gerativo-Transformacional, o Programa de Princ?pios e Par?metros e o Programa Minimalista. Consideramos que o Movimento-Wh Interrogativo nas l?nguas sempre constituiu um fen?meno merecedor de tratamento investigativo especial, exigindo descri??es e explica??es minuciosas. Tais exig?ncias acabaram por provocar, mesmo que indiretamente, altera??es no arcabou?o te?rico da TG, impulsionando os importantes processos evolutivos pelos quais a teoria passou ao longo das d?cadas. Procuramos desenhar um panorama hist?rico-te?rico das fases da TG em rela??o ?s solu??es encontradas por cada uma delas para descrever e explicar tal fen?meno ling??stico. Ilustramos a ocorr?ncia do Movimento-Wh com exemplos em diversas l?nguas, especialmente em portugu?s brasileiro e ingl?s. A partir da compila??o realizada, acreditamos ter condi??es de compreender a evolu??o da TG na tentativa constante de melhor explicar e descrever o Movimento-Wh, destacando os detalhamentos e aspectos relevantes concernentes a tal fen?meno sint?tico presente nas mais diversas l?nguas
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O livro did?tico "Portugu?s Linguagem" e o ensino de gram?tica: trabalhando a ora??o subordinada adverbialAra?jo, Gerl?cio Medeiros de 31 July 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-07-31 / O presente trabalho tem por objetivo investigar e intervir nas abordagens de ensino de
gram?tica presentes no livro did?tico Portugu?s Linguagem, 9? Ano, Ensino Fundamental II.
Sabe-se que o ensino de gram?tica, na escola, tem sido objeto de interesse de muitos
estudiosos da linguagem e de docentes. Este trabalho, motivado pela observa??o de
dificuldades encontradas na pr?tica docente de l?ngua portuguesa, tece algumas reflex?es e
busca indicar caminhos com base em uma interven??o pedag?gica, no tocante ao ensino de
gram?tica desenvolvido a partir do livro did?tico. A pesquisa-a??o foi realizada em turma do
9? ano do Ensino Fundamental II, de uma escola p?blica, na cidade de Ipueira - RN. Esse
estudo observa ainda as contribui??es e implica??es do livro did?tico Portugu?s Linguagem
para o ensino gramatical e, a partir de dados colhidos, confronta tais colabora??es com as
orienta??es presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais e em contribui??es de te?ricos
como Antunes (2003), Neves (2003) Possenti (1996), Trav?glia (2009), Bagno (2001) dentre
outros. Essencialmente, destacamos os conceitos, a import?ncia e a aplica??o da gram?tica,
nas aulas de l?ngua portuguesa. O trabalho se prop?e, pois, a investigar e intervir no ensino de
gram?tica, tomando como corpus as ora??es subordinadas adverbais, explicitando a proposta
constante do livro did?tico abordado, objetivando ampli?-la. Discute ainda a relev?ncia de um
trabalho reflexivo com a gram?tica na sala de aula. Analisa, para tanto, que perspectivas e que
pr?ticas foram incorporadas pelo livro did?tico trabalhado, no que concerne ao ensino da
gram?tica da l?ngua materna e, em consequ?ncia, tenta apontar que caminhos seguir para um
ensino que priorize uma vis?o din?mica da l?ngua, trabalhando as categorias gramaticais como
elementos que d?o suporte ? significa??o dos enunciados em situa??es concretas de uso.
Apoia-se, para tanto, em uma sequ?ncia did?tica aplicada com os alunos participantes da
pesquisa. O trabalho mostra os limites do livro did?tico, entendendo que, mesmo que este
tenha m?ritos, a interfer?ncia do professor se faz indispens?vel na complementa??o das
propostas daquele, pois cabe ao docente abordar os conte?dos gramaticais adaptando-os ?
realidade dos alunos, de modo a fazer sentido para eles, contribuindo, desse modo, para o
preenchimento das lacunas existentes no livro did?tico. / The present work aims to investigate and intervene in the approaches of grammar teaching
present in the Portuguese language textbook, 9th Year, Elementary School II. It is known that
the teaching of grammar, in school, has been the object of interest of many language students
and teachers. This work, motivated by the observation of difficulties found in the teaching
practice of Portuguese language, weaves some reflections and seeks to indicate paths based on
a pedagogical intervention, in relation to the teaching of grammar developed from the
textbook. The action research was carried out in a class of the 9th year of Elementary School
II, of a public school, in the city of Ipueira - RN. This study also looks at the contributions
and implications of the Portuguese language textbook for grammar teaching and, based on
collected data, confronts such collaborations with the orientations present in the National
Curricular Parameters and in the contributions of theorists such as Antunes (2003), Neves
(2003) ) Possenti (1996), Trav?glia (2009), Bagno (2001) among others. Essentially, we
highlight the concepts, importance and application of grammar in Portuguese language
classes. The work proposes, therefore, to investigate and intervene in the teaching of
grammar, taking as corpus the clauses subordinated adverbais, explaining the proposal in the
textbook approached, with the purpose of amplifying it. It also discusses the relevance of
reflective work with grammar in the classroom. It analyzes, therefore, what perspectives and
practices have been incorporated by the textbook worked, in what concerns the teaching of the
grammar of the mother tongue and, consequently, tries to point out which paths to follow a
teaching that prioritize a dynamic view of the language, working the grammatical categories
as elements that support the signification of statements in concrete situations of use. It is
supported by a didactic sequence applied with the students participating in the research. The
work shows the limits of the textbook, understanding that, even if it has merits, the teacher's
interference becomes indispensable in complementing the teacher's proposals, because it is up
to the teacher to approach the grammatical contents by adapting them to the students reality,
in order to make sense for them, thus contributing to filling the gaps in the textbook.
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Interrogativas-qu : um estudo introdut?rio comparativo a partir da hip?tese da sintaxe mais simplesPereira, Andr? da Luz 20 January 2017 (has links)
Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-16T17:06:24Z
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Previous issue date: 2017-01-20 / The aim of this work is to compare syntactic approaches to wh-questions, which is based on the generative perspective developed in linguistic studies from the 1950s onwards (CHOMSKY, 1957, 1965, 1972, 1977a, 1981, 1986, 1995). The central point of the comparison is relevance of the notion of movement for the syntactic studies of wh-questions. The mainstream of generative grammar uses the notion of movement to explain syntactic phenomena, and the Simpler Syntax Hypothesis believes that this notion is unnecessary, since there would be a simpler explanation (CULICOVER; JACKENDOFF, 2005, 2006). Specifically, the explanations about the construction of wh-question structures will be compared by the Simpler Syntax Hypothesis, which presents the alternative concepts to the concept of movement to describe the phenomenon of wh-questions, such as indirect licensing and discontinuous dependencies. The idea of movement is an important axis in the mainstream generative theory, since it evolves from the theory of traces, presented in the 1970s, but which gains strength and consolidates itself as movement theory especially from the Principles and Parameters (PP) program in the 1980s. Although words such as displacement and movement have already been mentioned in the course of the generative enterprise, they are consolidated in the PP program and remain in the Minimalist Program (PM), the next stage of the generative enterprise begun in the 1990s. Another aspect identified in the development of the research was the parallel architecture of the language structure proposed by the Simpler Syntax, which challenges the central role of syntax in linguistic studies, sharing with semantics and phonology the responsibility for generating structures from Conceptual Structure. To achieve the proposed objectives, a hypothetical-deductive model was used, in which the premises proposed by the theoretical lines under study are considered. The examples and sentences analyzed were not generated in situations of use by speakers. They were extracted from the theoretical sources analyzed or generated by the author. / Tendo por base a perspectiva gerativista, que se desenvolve nos estudos lingu?sticos a partir da d?cada de 1950 (CHOMSKY, 1957, 1965, 1972, 1977a, 1981, 1986, 1995), este trabalho tem por objetivo comparar abordagens sint?ticas sobre interrogativas-QU (em ingl?s, whquestions). O ponto central da compara??o ? relev?ncia da no??o de movimento para os estudos sint?ticos de interrogativas-QU. A Tradi??o da Gram?tica Gerativa se utiliza da no??o de movimento para explicar os fen?menos sint?ticos, e a Hip?tese da Sintaxe mais Simples acredita que esta no??o seja desnecess?ria, j? que haveria uma explica??o mais simples (CULICOVER; JACKENDOFF, 2005, 2006). Especificamente, ser?o comparadas as explica??es sobre a constru??o de estruturas interrogativas-QU pela hip?tese da Sintaxe mais Simples, que apresenta os conceitos alternativos ao conceito de movimento para descrever o fen?meno das interrogativas-QU, como licenciamento indireto e depend?ncias descont?nuas. A ideia de movimento ? um eixo importante na tradi??o da teoria gerativista, pois evolui a partir da teoria dos vest?gios, apresentada na d?cada de 1970, mas que ganha for?a e se consolida como teoria do movimento especialmente a partir do programa de Princ?pios e Par?metros (PP), na d?cada de 1980. Embora palavras como deslocamento e movimento j? tenha sido mencionadas anteriormente no percurso do empreendimento gerativista, elas se consolidam no PPP e se mant?m no Programa Minimalista (PM), etapa seguinte do empreendimento gerativista, iniciado na d?cada de 1990. Outro aspecto identificado no desenvolver da pesquisa foi a arquitetura paralela da estrutura da linguagem proposta pela Sintaxe mais Simples, que contesta o papel central da sintaxe nos estudos lingu?sticos, compartilhando com a sem?ntica e com a fonologia, a responsabilidade por gerar estruturas a partir do conceito de Estrutura Conceitual. Para atingir os objetivos propostos, foi utilizado um modelo hipot?tico-dedutivo, em que s?o consideradas as premissas propostas pelas linhas te?ricas em estudo. Os exemplos e senten?as analisadas n?o foram gerados em situa??es de uso por falantes. Foram extra?dos das fontes te?ricas analisadas ou geradas pelo autor.
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Cren?as de professores do munic?pio de Caic? RN sobre o ensino de gram?tica nos anos iniciais do n?vel fundamentalSoares, Suenyra N?brega 10 June 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-06-10 / Este trabalho tem como objetivo analisar as cren?as de professores das
s?ries iniciais do n?vel fundamental da cidade de Caic?-RN sobre o ensino de
gram?tica. A partir da aplica??o de um question?rio, analisam-se as cren?as
manifestadas no discurso de 20 docentes da rede municipal de ensino do
referido munic?pio. As quest?es formuladas visaram investigar as cren?as dos
informantes sobre o que ? ensinar gram?tica e que dificuldades encontram
para realizar o ensino dos conte?dos gramaticais, considerando aspectos
te?ricos e pr?ticos, entre eles: a constru??o da concep??o sobre ensino de
gram?tica, a participa??o em projetos de forma??o continuada na
especificidade de ensino de l?ngua, a influ?ncia dessa forma??o sobre o seu
fazer pedag?gico, e a realiza??o do planejamento de ensino de conte?dos
gramaticais. Para fundamentar a reflex?o, buscou-se apoio em autores como
Abrah?o; Barcelos (2006); Antunes (2009; 2007); Neves (2004a; 2004b; 2007;
2010) Silva (2004; 2007), Travaglia (2001; 2004); entre outros, a partir dos
quais s?o abordados os conceitos de l?ngua, linguagem e gram?tica,
relacionando-os ao desenvolvimento da compet?ncia lingu?stica/comunicativa
no ensino de l?ngua portuguesa. Os dados analisados revelam que a
influ?ncia das cren?as sobre o ensino de gram?tica no fazer pedag?gico do
professor se relaciona com sua forma??o acad?mica, desde a escolha do
referencial te?rico adotado pelos professores das disciplinas relacionadas ao
tema at? a metodologia utilizada para trabalhar os conte?dos, considerando
as experi?ncias pessoais concretizadas ao longo de sua vida. Al?m disso,
percebeu-se que existe uma forte converg?ncia entre cren?as, conhecimentos
e experi?ncias pr?ticas. O trabalho conclui-se com uma reflex?o sobre as
implica??es que uma postura reflexiva pode ter no atual panorama de ensino
de l?ngua, em geral, e de gram?tica, em particular.
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O se indeterminador do sujeito, apassivador e reflexivo : uma leitura morfossint?tico sem?nticaGomes, Raimundo Francisco 05 December 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-12-05 / O presente trabalho ? uma leitura morfossint?tico sem?ntica do SE como ?ndice de indetermina??o do sujeito, part?cula apassivadora e pronome reflexivo, dentro do panorama de duas tend?ncias gramaticais: a Gram?tica Tradicional (GT) e a Teoria Gerativa. Desta ?ltima, recortamos a Teoria da Reg?ncia e Liga??o (TRL) que abarca as quest?es relativas ao L?xico, ? Teoria Tem?tica e ? Teoria do Caso, que usamos para explicar as fun??es acima selecionadas.
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A aquisi??o do caso no portugu?s brasileiroBulla, Julieane Pohlmann 14 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-01-14 / Este trabalho disserta sobre a aquisi??o do Caso no portugu?s brasileiro, com base em uma pesquisa experimental feita com tr?s crian?as entre um ano e sete meses e tr?s anos de idade. Ap?s uma intensa revis?o bibliogr?fica que introduziu as ferramentas te?ricas e procurou trazer dados sobre a aquisi??o do Caso em outras l?nguas, foram descritos dois pontos de vista sobre a aquisi??o do Caso em l?ngua inglesa. O primeiro, apresentado no estudo de Schutze e Wexler (1996), relaciona a aquisi??o do Caso ao est?gio dos Infinitivos Opcionais (OI Stage); e o segundo, desenvolvido em Vainikka (1994), relaciona a aquisi??o do Caso ? aquisi??o das categorias frasais respons?veis pela atribui??o dos Casos. Os dois estudos serviram de guia para as an?lises dos dados brasileiros e possibilitaram a detec??o de um est?gio an?logo ao OI Stage que ocorre na aquisi??o do portugu?s do Brasil. Com base na an?lise dos dados infantis, sob ? luz da Teoria Gerativa de Chomsky (1957) na formula??o da Reg?ncia e Liga??o e da Teoria do Caso, foi constatado que existe uma flex?o default id?ntica ? flex?o de terceira pessoa, usada principalmente para a primeira pessoa quando o sujeito ? impl?cito. Atrav?s dos achados principais, foi poss?vel o delineio do padr?o de erro de marca??o Casual e foi tra?ado o caminho da aquisi??o dos pronomes, a come?ar pelo nominativo, no portugu?s brasileiro.
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Semantic and syntactic issues on aspectual post-verbal particlesEndres, L?via Bisch 04 January 2013 (has links)
Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-14T11:15:55Z
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Previous issue date: 2013-01-04 / This paper seeks to shed some light on a few semantic and syntactic issues concerning aspectual post-verbal particles. Besides having directional meanings or forming idiomatic combinations, the particles associated with verbs in the structures known as particle verbs, phrasal verbs, or verb-particle constructions, can also convey aspectual meanings, namely, continuative aspect, a new subcategory of imperfective aspect proposed by Brinton (2009), and telicity, a notion pertaining to accomplishments, one of the kinds of situations proposed by Vendler (1957). Continuative aspect portrays a situation as continuing in time instead of ending; the post-verbal particles which can add continuativity to the situation they are inserted in are on, along, and away. Telicity is a feature that situations have if they have a definite, intrinsic endpoint; the particles which can add a telos to situations are up, down, out, off, through, over, and away. These aspectual notions might be accompanied by some other related meaning, which arises upon the combination of verb and particle. On the telic group, up is the particle which has the purest telic meaning; its correspondent in the continuative group is on. In addition, if we apply the notion of productivity in the sense of Jackendoff (2002) to them, we can conclude that telic up and continuative on and away are productive, in that their combination with verbs can be built online, and the outputs need not be listed in the lexicon.The remaining particles in both groups are, in turn, semiproductive; this means that, even though there is some regularity in their combination with verbs, those cannot be built online and need to be individually listed in the lexicon. These structures also pose a challenge to syntax; not only aspectual, but all particle verbs have syntactic characteristics, such as particle shift, which are difficult to explain in syntactic theory. The two most commonly adopted attempts are the complex head and the small clause analyses, but neither of them is sufficient to explain all the peculiarities in the syntactic behavior of verb-particle constructions. Jackendoff (2002) proposes that, if binary branching were dropped, it would be possible to propose a theory in which the relations that the particle has with the verb and with the DP complement did not have precedence over one another, which seems to be the main reason behind the difficulty in describing the syntactic structure of particle verbs. Furthermore, a few particularities in the syntactic influence of some aspectual particles on the verbs raise even more questions on the syntax of verb-particle constructions. / Este trabalho pretende esclarecer algumas quest?es sem?nticas e sint?ticas sobre part?culas p?s-verbais aspectuais. Al?m de apresentar significados direcionais ou idiom?ticos, as part?culas associadas a verbos nas estruturas chamadas particle verbs, phrasal verbs ou verb-particle constructions tamb?m podem ter sentidos aspectuais; s?o eles continuatividade, uma subdivis?o do imperfectivo proposta por Brinton (2009), e telicidade, uma no??o dos accomplishments, uma das categorias de Vendler (1957). O aspecto continuativo demonstra a situa??o continuando no tempo em vez de terminar; as part?culas que podem adicionar continuatividade ?s situa??es s?o on, along e away. Telicidade ? uma caracter?stica das situa??es que possuem um ponto final intr?nseco; as part?culas que podem dar um telos ?s situa??es s?o up, down, out, off, through, over e away. Estas no??es podem vir acompanhadas de algum outro significado relacionado na combina??o entre verbo e part?cula. No grupo t?lico, up ? a part?cula que possui o significado mais puro de telicidade; sua correspondente no grupo continuativo ? on. Al?m disso, se aplicarmos a no??o de produtividade de Jackendoff (2002), concluiremos que up, e tamb?m as continuativas on e away, s?o produtivas, pois as combina??es entre elas e os verbos podem ser constru?das no momento da fala, sem necessidade de serem listadas no l?xico.O restante das part?culas nos dois grupos s?o, por sua vez, semiprodutivas; isso significa que, embora haja certa regularidade nas combina??es com os verbos, estas n?o podem ser constru?das no momento da fala e precisam ser listadas individualmente no l?xico. Estas estruturas ainda representam um desafio para a sintaxe; n?o apenas os particle verbs aspectuais, mas todos eles, possuem caracter?sticas, como o particle shift, que s?o dif?ceis de explicar na teoria sint?tica. As duas tentativas mais adotadas s?o as chamadas complex head e small clause analyses, por?m, nenhuma das duas ? suficiente para explicar todas as peculiaridades do comportamento sint?tico das verb-particle constructions. Jackendoff (2002) prop?e que, se a ramifica??o bin?ria fosse descartada, seria poss?vel propor uma teoria em que as rela??es da part?cula com o verbo e com o complemento DP n?o tivessem preced?ncia uma sobre a outra, o que parece ser a principal raz?o por tr?s da dificuldade em descrever a estrutura sint?tica dos particle verbs. Ademais, algumas particularidades na influ?ncia sint?tica de algumas part?culas aspectuais nos verbos levantam ainda mais perguntas a respeito da sintaxe de verb-particle constructions.
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Dummy subject na aquisi??o da l?ngua estrangeira por nativos brasileirosWendler, Mary Stela Freitas 18 January 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-01-18 / Esse estudo teve por objetivo analisar a utiliza??o do Dummy Subject (sujeito nulo) nas constru??es de falantes nativos do Portugu?s aprendendo Ingl?s como l?ngua estrangeira. Para isso, foram estudados aspectos ling??sticos ? luz da Teoria Gerativista de Noam Chomsky (1981). Esses aspectos serviram de subs?dios para a an?lise de dados fornecidos por alunos das 7? e 8? s?ries do Ensino Fundamental de uma escola da rede particular de Porto Alegre. Discutiu-se a aus?ncia do Dummy Subject, bem como a confirma??o das hip?teses levantadas para esse problema atrav?s do resultado dessa pesquisa. Conclui-se, portanto, que a aus?ncia do Dummy Subject na fun??o de sujeito se d? devido ? transfer?ncia da l?ngua materna no processo de aprendizagem da segunda l?ngua, bem como ? falta de contato extracurricular com a l?ngua Inglesa.
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