This dissertation is linked to the Line of Research School Practice and Public Policy, the Graduate Program in Education, UFSM. What was to investigate the conceptions and teaching practices of the Technical Course teachers in the Integrated Agricultural High School, Campus Araguatins? The study is qualitative, with methodological emphasis on semi-structured interview, which leverages a wealth of data, giving the opportunity to research a broad knowledge about the object of research. The survey was conducted with the part of the said course teachers. The theoretical and methodological references that supported this study were: Bardin (2004), Freire (1998), Nagle (1974), Sacristan (1995) Tardif (2005.2012), among others. The survey showed that the attitude of employees teachers in the context of their teaching practices, has been charged with interests in the acquisition and incorporation of knowledge necessary to the craft of being a teacher. It can be argued that the teachers surveyed are somewhat daring as they are always looking to improve their teaching practices to meet this educational context. / Esta dissertação de mestrado está vinculada à Linha de Pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da UFSM. Buscou investigar Quais as concepções e práticas de docência dos professores do Curso Técnico em Agropecuária integrado ao Ensino Médio, no Campus Araguatins? O estudo tem natureza qualitativa, com ênfase metodológica na entrevista semi estruturada, que potencializa uma riqueza de dados, oportunizando ao pesquisador um amplo conhecimento sobre o objeto de pesquisa. A pesquisa foi realizada com parte dos professores do referido Curso. As referências teórico-metodológicas que sustentaram esse estudo foram: Bardin (2004), Freire (1998), Nagle (1974), Sacristán (1995) Tardif (2005,2012), entre outros. A pesquisa apontou que a postura dos docentes colaboradores, no contexto de suas práticas pedagógicas, vem carregada de interesses na aquisição e incorporação de saberes necessários ao ofício de ser professor. É possível afirmar que os professores pesquisados são de certa forma, ousados, pois estão sempre em busca de melhorar suas práticas pedagógicas para atender a este contexto de ensino.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is included in the Line of Research Formation, Knowledge and Professional Development (PPGE/CE/UFSM) and aims to analyze the impacts caused by the curriculum restructuring in 2004 CEFD/UFSM, on knowledge teaching of effective professor who began to act in the courses of Degree and Bachelor simultaneously. It is justified by the need for research on understanding the impact caused by Law n. 9.696/98 and Judgement CNE/CES n. 07/04, the theoretical concepts and practices used by teachers in their pedagogical interventions, resulting in the division of the Degree and Bachelor courses. To contribute in the discussions were prepared following specific objectives: a) recognize the significant events that helped in the construction of teaching knowledge of professor CEFD/UFSM; b) identify the teaching methods used by teachers CEFD/UFSM in Bachelors and Degree courses c) understand the problems created by the current context of formative CEFD/UFSM. The methodology was characterized as a qualitative case study. Participated in the investigation six (6) teachers representing different departments are on course (DMTD, DDI, DDC), which have both disciplines in the Bachelor and Degree as. The information was obtained through structured interviews and their interpretations are given from the content analysis developed by Bardin (1978). After exploration of the material we adopted four (4) categories created by Tardif (2005), were they: 1st) professional knowledge or science; 2nd) curricular knowledge, 3rd) disciplinary knowledge, and, 4th) experiential learning. The theory is based on the studies of Nóvoa (1995), Garcia (1999), Tardif (2002), Cunha (2010), Isaia (2010), Bolzan (2010) among others, to understand the complexities of the construction of knowledge of teachers who work in higher education. Through the reflections made, it was found that the impact of the current curriculum of CEFD/UFSM, focuses on curriculum knowledge of teachers, specifically with respect to adjustments to the content and teaching methods developed in the classroom through using examples characterizing their applications in one area or the other. / Este estudo está inserido na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/CE/UFSM) e tem como objetivo analisar os impactos causados pela reestruturação curricular de 2004 no CEFD/UFSM, sobre os saberes docentes dos professores efetivos que passaram a atuar nos cursos de Licenciatura e Bacharelado simultaneamente. Justifica-se a investigação pela necessidade de compreensão sobre as repercurssões causadas pela Lei n. 9.696/98 e Parecer CNE/CES n. 07/04, nas concepções teóricas e práticas utilizadas pelos professores em suas intervenções pedagógicas, decorrentes da divisão do curso em Licenciatura e Bacharelado. Para contribuir com as discussões foram elaborados os seguintes objetivos específicos: a) reconhecer os fatos significativos que auxiliaram na construção dos saberes docentes dos professores do CEFD/UFSM; b) identificar os métodos didáticos utilizados pelos professores do CEFD/UFSM nos cursos de Licenciatura e Bacharelado; c) compreender os problemas gerados pelo atual contexto formativo do CEFD/UFSM. A metodologia foi caracterizada como qualitativa do tipo estudo de caso. Participaram da investigação seis (6) professores representando os diferentes departamentos existentes no curso (DMTD, DDI, DDC), que possuem disciplinas tanto na Licenciatura quanto no Bacharelado. As informações foram obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas e suas interpretações se deram a partir da análise de conteúdo desenvolvida por Bardin (1978). Após a exploração do material adotou-se como categorias os quatro (4) saberes descritos por Tardif (2005), tais como: 1ª) saber profissional ou científico; 2ª) saber curricular; 3ª) saber disciplinar; e, 4°) sab er experiencial. O corpo teórico tem como base os estudos elaborados por Nóvoa (1995), García (1999), Tardif (2002), Cunha (2010), Isaia (2010), Bolzan (2010) entre outros, para a compreensão das complexidades da construção dos saberes dos professores que atuam no ensino superior. Através das reflexões realizadas, constatou-se que o impacto causado pela atual organização curricular do CEFD/UFSM, concentra-se nos saberes curriculares dos professores, mais especificamente, com relação às adaptações dos conteúdos e métodos didáticos desenvolvidos em sala de aula, por meio da utilização de exemplos que caracterizam suas aplicações em uma área ou outra.

Mesmo com os avanços na legislação brasileira relacionados à Educação Inclusiva, a prática cotidiana das escolas e dos cursos de formação de professores ainda está muito distante do desejável. No caso específico do ensino de Matemática para alunos surdos, apesar da obrigatoriedade de existência de intérpretes nas escolas e da disciplina de Libras nos cursos de Licenciatura, o cenário não é muito diferente. Uma formação de professores para atuar nesse cenário é uma tarefa urgente tanto nos cursos de Licenciatura quanto nos espaços dedicados à formação continuada. A presente pesquisa, de natureza qualitativa, teve como propósito analisar possíveis contribuições de um curso de extensão para a mobilização de saberes docentes relacionados à inclusão de alunos surdos nas aulas de Matemática em classes regulares. O curso, desenvolvido em parceria com a Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto, aconteceu em cinco encontros de três horas e contou com 20 participantes, entre professores, futuros professores e intérpretes de Libras. Os dados foram coletados por meio de gravação em áudio ou vídeo dos encontros, diário de campo e memorial construídos pela pesquisadora, bem como registros produzidos pelos participantes ao longo do curso e questionários respondidos por eles. Os resultados, de modo geral, evidenciam que todos os participantes se envolveram – com maior ou menor intensidade – com as atividades realizadas ao longo do curso e que todos se sensibilizaram em relação à inclusão, ampliando sua percepção acerca do que um aluno surdo é capaz de aprender, mas ainda das possibilidades de ensino de Matemática para classes envolvendo alunos surdos. A análise se estruturou a partir de duas perspectivas acerca do processo vivido: a de uma professora, participante do curso, e a da formadora/pesquisadora. Há indícios de que ambas, de formas distintas, mobilizaram saberes docentes para a inclusão, em especial conhecimentos pedagógicos do conteúdo. A primeira, apesar de ser experiente, ampliou seus saberes ao vivenciar e construir tarefas matemáticas que poderiam ser desenvolvidas com todos os alunos, inclusive os alunos surdos. Também, ressignificou sua percepção dos papéis do intérprete e do professor de Matemática em classes inclusivas. A segunda, ao refletir sobre o processo de aprender a pesquisar e a ser formadora, sem perder de vista sua experiência profissional como professora de Matemática, percebeu uma intensa mobilização de saberes decorrentes não apenas dos estudos e preparação para os encontros do curso de extensão, mas também pelo contato com o grupo. Essa experiência ampliou profundamente sua percepção acerca da docência em uma perspectiva inclusiva e da importância da autoformação para professores e formadores. Finalmente, o estudo gerou um produto educacional, destinado principalmente a professores, futuros professores e formadores de professores, no qual são apresentadas propostas de formação de professores para ensinar Matemática em uma perspectiva inclusiva.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-10T15:20:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DissertaçãoMatheusBarrosVersaoFinal.pdf: 1464519 bytes, checksum: dee0cc69d64e43016acfa081b97ed5b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T15:20:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DissertaçãoMatheusBarrosVersaoFinal.pdf: 1464519 bytes, checksum: dee0cc69d64e43016acfa081b97ed5b6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-21 / O presente trabalho teve como objetivo compreender como os saberes relacionados às tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são construídos pelos professores da licenciatura em música da UFPE. Os objetivos específicos foram identificar quais são os saberes mobilizados pelos professores do curso de Licenciatura em Música da UFPE quando utilizam as TDIC em sua prática pedagógica; identificar nos documentos norteadores da prática pedagógica (projeto pedagógico de curso; programas de disciplina) a presença das TDIC e analisar as concepções dos professores quanto à importância das TDIC na formação docente em Música. O percurso metodológico para atingir esses objetivos incluiu a definição do curso de Licenciatura em Música da UFPE como campo de pesquisa e o Estudo de Casos Múltiplos, com abordagem qualitativa, como estratégia de pesquisa utilizada. Os participantes da pesquisa foram 3 professores integrantes do corpo docente do referido curso, indicados pelos licenciandos como referência na utilização das TDIC em sua prática docente. Esses professores aceitaram participar voluntariamente da pesquisa, sendo denominados Professor A, Professor B e Professor C. Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas e análise documental dos programas de disciplina ministradas pelos Professores participantes da pesquisa e dos Projetos Pedagógicos do Curso (Perfil 8804-1 e Perfil 8805). O tratamento desses dados foi feito por meio da técnica de análise de conteúdo de Bardin (2011). Pudemos concluir que os saberes docentes relacionados às TDIC, no contexto da licenciatura em Música da UFPE, são construídos por professores Imigrantes Digitais, o que propicia uma visão e prática instrumentalista da tecnologia sem, no entanto, deixar de reconhecer a importância destas dentro do processo de formação inicial docente em música. Esta visão acaba por não permitir o entendimento da tecnologia como conhecimento específico da música. Os saberes construídos, em sua maioria, podem ser considerados experienciais e são resultado da formação inicial dos docentes, das demandas do corpo discente, que é constituído por nativos digitais, e da documentação que fundamenta suas práticas. / This study aims to understand how knowledge related to digital information and communication technologies (DICT) is constructed by professors of the Music Graduation Course in UFPE. The specific objectives were to identify what is the knowledge mobilized by such professors when using DICT in their practices; to identify the presence of DICT in the guiding documents of pedagogical practices (pedagogical project course; discipline programs), and to analyze the teachers’ conceptions of DICT’s importance to teacher training in music. The methodological approach in order to achieve those goals included the definition of the Bachelor's Degree in Music UFPE as a research field, and Multiple Case Study with a qualitative approach as the employed research strategy. The participants were three members of the faculty professors in that course nominated by undergraduates as a reference in the use of DICT in their teaching practice. These teachers agreed to take part in the study voluntarily, being named Professor A, Professor B and Professor C. Data were collected through semi- structured interviews and documentary analysis of discipline programs taught by professors participating in the research and Pedagogical Course Project (8804- Profile 1 and Profile 8805). The processing of the data was carried out according to Bardin’s content analysis technique (2011). We concluded that the faculty knowledge related to DICT, in the context of the Music Graduation Course at UFPE, is constructed by Digital-Immigrant-Professors, who provide an instrumentalist vision and practice of technology without, however, failing to recognize the importance of those in the process of initial teacher training in music. This view does not allow the understanding of technology as a specific knowledge of music. The knowledge built, in most cases, can be considered experiential and is the result of initial teacher training, the demands of the student body, which is made up by digital natives, and documentation that bases its practices.

This research aimed to investigate the possibility of adding new knowledge and consequent changes in teaching practice, from the results of the Evaluation of Educational Achievement System of the State of São Paulo - SARESP. The problem that guided reflection and analysis of the issue at hand is `External evaluations (SARESP) with its purposes and meanings, have implications for the construction of knowledge and practice of teachers who work in high school? Targeting the proposed objectives, opted by the qualitative and methodologically oriented approach for basic, exploratory and descriptive research. We adopted the questionnaire and semi-structured interviews to collect data. Contributed as research subjects, 06 teachers from the disciplines of Portuguese Language and Mathematics, working in three state schools, located in São Paulo state. The data and analysis indicate that, for this group of teachers, it is possible to consider the results of SARESP cause repercussions in the acquisition of new knowledge and educational practices. Getting evidenced mobilizing knowledge in search of new strategies and teaching methodologies that contribute to satisfactory performance in SARESP. Thus, it is concluded that the results of SARESP has promoted the construction of specific knowledge for the development of actions for this review. The research focus sought to contribute to those who work in the educational environment - teachers and / or administrators - inviting them to reflect on the influences of external reviews (SARESP) towards greater effectiveness of teaching and the possible consequences in teacher professional practice since school and lived experiences it can be considered fruitful for the process of teaching and learning. / Esta pesquisa se propôs investigar a possibilidade de inclusão de novos saberes e consequentes mudanças na prática docente, a partir dos resultados do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo - SARESP. O problema que norteou a reflexão e a análise da temática apresentada é `As avaliações externas (SARESP), com seus propósitos e significados, têm implicações na construção dos saberes e na prática de professores que atuam no Ensino Médio? Visando os objetivos propostos, optou-se pela abordagem qualitativa e metodologicamente orientada pela pesquisa básica, exploratória e descritiva. Adotou-se o questionário e a entrevista semiestruturada para a coleta de dados. Contribuíram, como sujeitos da pesquisa, seis professores das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, que atuam em três escolas estaduais, situadas no interior paulista. Os dados obtidos e analisados apontam que, para esse grupo de professores, é possível considerar que os resultados do SARESP acarretam repercussões na aquisição de novos saberes e nas práticas educativas. Fica evidenciada uma mobilização de conhecimentos, em busca de novas estratégias e metodologias de ensino, que concorram para o desempenho satisfatório no SARESP. Assim, conclui-se que os resultados do SARESP tem promovido a construção de saberes específicos para o desenvolvimento das ações a favor dessa avaliação. A pesquisa em foco buscou contribuir com aqueles que atuam no meio educativo - professores e/ou gestores - convidando-os a refletir sobre as influências das avaliações externas (SARESP) em prol de uma maior efetividade do ensino e as possíveis consequências na prática profissional docente, uma vez que a escola e as experiências nela vividas podem ser consideradas profícuas para o processo de ensino e aprendizagem.

SILVA, Herbene Gurgel da. Avaliação e saberes docentes: o que pensam e o que fazem os professores-formadores do Programa Magister da Universidade Estadual do Ceará. 2006. 165 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T17:08:06Z No. of bitstreams: 1 2006_Dis_HGSilva.pdf: 932921 bytes, checksum: 70b5f765b28a61411bf3d9c090589769 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-06T14:37:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Dis_HGSilva.pdf: 932921 bytes, checksum: 70b5f765b28a61411bf3d9c090589769 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-06T14:37:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Dis_HGSilva.pdf: 932921 bytes, checksum: 70b5f765b28a61411bf3d9c090589769 (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente estudo versa em desvelar o significado da avaliação da aprendizagem partindo do que pensam, sabem e fazem os professores-formadores. O referencial teórico utilizado para as inferências se basea na epistemologia da avaliação da aprendizagem a partir dos teóricos renomados da Avaliação Educacional, como Vianna, Luckesi, Jussara Hoffman, Dias Sobrinho, Afonso, Perrenoud, Hadji e outros. Outra base teórica usada para a análise dos dados fundamenta-se nos conhecimentos sobre formação docentes e principalmente na teoria dos Saberes Docentes criada por Tardif e empregada por pesquisadores como Therrien, Gauthier, Shulman, Nóvoa, Shön, Fiorentini, Nunes e outros. Para alcançarmos os objetivos propostos elegemos como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como método, o estudo de caso, sendo o universo populacional os professores-formadores que lecionaram uma disciplina especifica no âmbito da avaliação educacional no programa de formação de professores Magister da Universidade Estadual do Ceará. Como procedimentos metodológicos empregados para a coleta de dados foram: a entrevista semi-estruturada, a análise documental e bibliográfica. Os resultados desse estudo visam à ampliação das discussões sobre a importância da avaliação da aprendizagem na formação docente, além da pertinência de se considerar os saberes e os conhecimentos dos professores que formam e dos que estão em formação. PALAVRAS CHAVE: avaliação, avaliação da aprendizagem, formação de professor, saberes docentes.

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:20:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucilianaOBS_DISSERT.pdf: 1855691 bytes, checksum: 7c800cd92d6cbf484590d449329a31cc (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / ?ste trabajo se inserta en el ?mbito de los cambios en la Ense?anza Fundamental (EF) brasile?o que, por la Ley Federal n.? 11.114/2005 anticipa el EF para seis a?os de edad, y de la Ley n.? 11.274/2006 que amplia el mismo nivel de ense?anza de ocho para nueve a?os Tales cambios tienen sido respaldados por el argumento de la importancia de se anticipar y promover un mayor acceso a la educaci?n y garantizar una permanencia bien sucedida del alumno en la etapa obligatoria de la Educaci?n B?sica. La inclusi?n de los ni?os de seis a?os en el EF puede ser considerada una conquista en el ?mbito de las pol?ticas p?blicas brasile?as destinadas a la educaci?n de ni?os. Sin embargo, la sencilla simples anticipaci?n/ampliaci?n de matr?culas en el EF puede constituirse en m?s una forma de exclusi?n, si no fueren garantizadas las condiciones necesarias para se ofrecer una educaci?n de calidad que considere las peculiaridades de una pr?ctica pedag?gica de alfabetizaci?n con ni?os m?s j?venes. Evidentemente, muchos son los factores que pueden influenciar la calidad de la educaci?n y el tratamiento escolar financiamiento, gesti?n, organizaci?n del espacio escolar pero la acci?n del profesor, en ?se sentido, es un factor primordial entre otros determinantes. As? pensando, definimos como objetivo de ?ste trabajo investigar saberes docentes requeridos de el profesor para el desarollo de una pr?ctica pedag?gica que tiene por meta la apropiaci?n de la lengua escrita, por el ni?o de seis a?os reci?n-ingresa en la Ense?anza Fundamental respetando su condici?n de ser ni?o . Para tanto, en el ?mbito del enfoque cualitativo de la encusta, realizamos un estudio de caso en dos instituciones p?blicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos y Centro Municipal de Educa??o Infantil Marise Paiva, ambas ubicadas en la Zona Este en la ciudad de Natal. De la an?lisis del contenido de los datos, emergi? la tem?tica Saberes Docentes para la Alfabetizaci?n de Ni?os de seis a?os en la Ense?anza Fundamental que, a la vez, cubre dos categor?as de saberes, con suyas respectivas subcategor?as: Saberes Docentes Transversales a las Pr?ctica Pedag?gica de Alfabetizaci?n y Saberes Docentes Espec?ficos a la Pr?ctica Pedag?gica de Alfabetizaci?n. Entre tantos aprendizaje proporcionadas por el estudio, comprendemos que, sea en la Educa??o Infantil, sea en la Ense?anza Fundamental, el trabajo con el ni?o no debe constituirse en la negaci?n de su infancia. Sin embargo, en se tratando de el EF, el esfuerzo para no desvirtuar la voluntad pol?tica de proporcionar al ni?o oportunidades de alfabetizaci?n debe ser redoblado, una vez que ?sa etapa de la educaci?n podr? ser la marca de un rico y agradable proceso de alfabetizaci?n, como puede ser motivo para que el ni?o se torne desinteresado y acobardado para aprender a leer y a escribir, si no fueren respetadas las necesidades y especificidades propias de ?se momento de su desarollo. El estudio tambi?n ratific? nuestra comprensi?n de que la Alfabetizaci?n es un proceso peculiar, no constituy?ndose, por lo tanto, en tarea simple para el docente, ni tampoco para el ni?o, visto que la lengua escrita, por si misma, ya es un objeto de estudio bastante complejo. Comprendemos, sin embargo, que esa complejidad no puede tornarse obst?culo para que, tambi?n en la escuela p?blica, ya a los seis a?os, se permita al ni?o un trabajo de calidad que tiene por meta su alfabetizaci?n, hasta porque, mientras participantes de una sociedad letrada, antes de ingresar a la escuela, los ni?os ya construyeran concepciones previas sobre la lectura y la escrita, a las cuales el profesor debe estar muy atento / Este trabalho se insere no ?mbito das mudan?as no Ensino Fundamental (EF) brasileiro que, atrav?s da Lei Federal n.? 11.114/2005, altera artigos da LDB 9.394/1996, com o objetivo de tornar obrigat?rio o in?cio do EF aos seis anos de idade, e da Lei n.? 11.274/2006 que tamb?m disp?e sobre a dura??o de nove anos para o EF, com matr?cula obrigat?ria a partir dos seis anos de idade. Tais mudan?as t?m sido respaldadas pelo argumento da import?ncia de se antecipar e promover um maior acesso ? educa??o e garantir uma perman?ncia bem sucedida do aluno na etapa obrigat?ria da Educa??o B?sica. A inclus?o da crian?a de seis anos no EF pode ser considerada uma conquista no ?mbito das pol?ticas p?blicas brasileiras direcionadas ? educa??o de crian?as. Por outro lado, a simples antecipa??o/amplia??o de matr?culas no EF pode se constituir em mais uma forma de exclus?o, se n?o forem garantidas as condi??es necess?rias para se oferecer uma educa??o de qualidade que considere as peculiaridades de uma pr?tica pedag?gica de alfabetiza??o com crian?as mais novas. Evidentemente, muitos s?o os fatores que podem influenciar a qualidade da educa??o e o atendimento escolar financiamento, gest?o, organiza??o do espa?o escolar mas a a??o do professor, nesse sentido, ? um fator primordial dentre outros determinantes. Assim pensando, definimos como objetivo deste trabalho investigar saberes docentes requeridos do professor para o desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica que perspective a apropria??o da l?ngua escrita, pela crian?a de seis anos rec?m-ingressa no Ensino Fundamental , sem desrespeitar a sua condi??o de ser crian?a‟. Para tanto, no ?mbito da abordagem qualitativa de pesquisa, realizamos um estudo de caso em duas institui??es p?blicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos e Centro Municipal de Educa??o Infantil Marise Paiva, ambas situadas na Zona Oeste na cidade de Natal. Da an?lise de conte?do dos dados, emergiu a tem?tica Saberes Docentes para a Alfabetiza??o de Crian?as de seis anos no Ensino Fundamental que, por sua vez, abrange duas categorias de saberes, com suas respectivas subcategorias: Saberes Docentes Transversais ? Pr?tica Pedag?gica de Alfabetiza??o e Saberes Docentes Espec?ficos ? Pr?tica Pedag?gica de Alfabetiza??o. Dentre tantas aprendizagens proporcionadas pelo estudo, compreendemos que, seja na Educa??o Infantil, seja no Ensino Fundamental, o trabalho com a crian?a n?o deve se constituir na nega??o da sua inf?ncia. Todavia, em se tratando do EF, o esfor?o para n?o desvirtuar a vontade pol?tica de proporcionar ? crian?a oportunidades de alfabetiza??o deve ser redobrado, uma vez que essa etapa da educa??o poder? ser a marca de um rico e prazeroso processo de alfabetiza??o, como pode ser motivo para que a crian?a se torne desinteressada e desencorajada para aprender a ler e a escrever, se n?o forem respeitadas as necessidades e especificidades pr?prias desse momento do seu desenvolvimento. O estudo tamb?m ratificou a nossa compreens?o de que a Alfabetiza??o ? um processo peculiar, n?o se constituindo, portanto, em tarefa simples para o docente nem para a crian?a, visto que a l?ngua escrita, por si s?, j? ? um objeto de estudo bastante complexo. Compreendemos, por?m, que essa complexidade n?o pode se tornar empecilho para que, tamb?m na escola p?blica, j? aos seis anos, se permita ? crian?a um trabalho de qualidade que perspective a sua alfabetiza??o, at? porque, enquanto participantes de uma sociedade letrada, antes de chegarem ? escola, as crian?as j? constru?ram concep??es pr?vias sobre a leitura e a escrita, ?s quais o professor deve estar bastante atento

Essa pesquisa investiga saberes docentes (TARDIF, 2014) construídos dentro de escolas da rede pública estadual de ensino de São Paulo diante das políticas implementadas pelo governo desde a década de 1980 até 2010. De que maneira os professores passaram a organizar seu trabalho em meio a medidas relativamente novas, como é o caso da organização dos ciclos, da implantação do ensino fundamental de nove anos e da progressão continuada? Percebe-se que, com essas medidas, experiências que historicamente a escola instituiu para lecionar precisaram ser revistas, o que pôde gerar algumas resistências e adaptações no dia a dia das escolas. Interessa conhecer e compreender tais modificações que, embora não comumente registradas em documentos, porque produzem efeitos significativos no trabalho dos professores e dos alunos. Assim, a pesquisa considera as relações entre as iniciativas de política levadas a efeito pelo Estado e o que se concretiza no cotidiano das salas de aula, enfatizando a construção de saberes docentes decorrente desse jogo de poderes. A pesquisa trabalha com as memórias de professores atuantes na rede. Entrevistamos professores que começaram a lecionar há quase trinta anos e que hoje estão em processo de aposentadoria, e professores com ingresso mais recente no magistério, posterior ao implemento de importantes políticas educacionais no período destacado. Tal como se quer, esse caminho evidencia as mudanças e permanências que, desde a década de 1980, têm sido vividas pelos professores quando trabalham ou trabalharam com seus alunos. / This research investigates teaching knowledge (TARDIF, 2014) built up within the State public schools of São Paulo before the policies implemented by the government since the 1980s until 2010. How teachers began to organize their work amid relatively new measures, such as the organization of cycles, the implementation of basic education of nine years and the continued progression? It can be noticed that, with these measures, experiences historically established in school teaching had to be revised, which could cause some resistance and adaptations in schools daily routine. It is important to be aware of these changes and to understand them because they produce significant effects on teachers and students work, although these changes are not commonly recorded in documents. Thus, this research considers the relationship between the policy initiatives undertaken by the State and what is in fact accomplished in the classroom daily life, with emphasis on the teaching knowledge construction as a result of this set of powers. The research deals with the memories of teachers working in the state public system. We interviewed teachers who have been teaching for almost thirty years and who are now in the retirement process, as well as teachers who have more recently joined state public teaching, later to major educational policies implementation. Just as it is supposed to be, such a direction highlights the changes and continuities which have been experienced by teachers since the 1980s in their work with students.

Desde 1980 discute-se a necessidade de inserir Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino Médio. Vários trabalhos mostram sua importância, mas poucos apontam caminhos para isso. Com esse propósito, o Núcleo de Pesquisa em Inovação Curricular (NUPIC) desenvolve desde 2002 pesquisas para compreender os limites e possibilidades da introdução de FMC no Ensino Médio. Estudos indicam a necessidade de incluir o professor na produção da sequência didática inovadora, a fim de que este incorpore a nova metodologia, modificando as suas crenças de autoeficácia e os seus saberes. Nesta perspectiva, esta pesquisa tem como objetivo mapear quais saberes docentes são necessários desenvolver e de que maneira esse desenvolvimento se dá a fim de que docentes implementem FMC no Ensino Médio. Para isso, analisaram-se dois professores do NUPIC na aplicação da sequência didática sobre Dualidade Onda-Partícula com seus alunos da 3ª série do Ensino Médio de escolas públicas da região metropolitana de São Paulo. Através das gravações das aulas e das reuniões de preparação, das transcrições das mesmas e à luz de Tardif (2002), criaram-se categorias e subcategorias que explicitam a ação didática ao longo do curso, a saber: expor, dialogar (problematização genuína e questionamentos), orientar em geral (conteúdo, técnica), orientar individualmente (conteúdo, técnica) e gestionar a classe. A partir delas, investigamos episódios específicos mostrando-nos que o desenvolvimento dos saberes curricular e experiencial são cruciais para que a inovação ocorra. Isto porque professores com saberes curriculares consolidados parecem conseguir lidar com os imprevistos, contornar a pressão dos alunos e modificar a metodologia de trabalho tradicional. Em contrapartida, docentes com saberes curriculares pouco desenvolvidos recorrem ao saber experiencial, moldado em práticas tradicionais, quando os desafios surgem. Outro ponto a considerar é o pouco espaço destinado o desenvolvimento ou o aprimoramento do saber curricular dos professores nas reuniões de preparação. Talvez o professor mediador tenha superestimado o fato dos docentes participarem do NUPIC há alguns anos, pensando que a nova metodologia já estivesse incorporada em suas práticas. Por fim, parece-nos que os saberes docentes são desenvolvidos após a ação, a partir de uma reflexão sobre a sua prática. Isso se justifica pela dificuldade em implementar o discurso inovador da reunião preparatória na sala de aula, como se as várias perturbações o fizessem adormecer, sobressaindo as memórias validadas pela experiência. / Since 1980 it discusses the need to insert Modern and Contemporary Physics (MCP) in High School. Various works show his importance, but few point paths to it. For this purpose, the Center for Research on Curriculum Innovation (NUPIC) develops since 2002 surveys to understand the limits and possibilities of the introduction of MCP in High School. Studies indicate the need to include the professor in the production of innovative didactic sequence, in order that this incorporates new methodology, modifying their self-efficacy beliefs and their knowledge. From this point of view, this research aims to map what teachers\' knowledge are required to develop and how this development occurs in order that teachers implement MCP in high school. For this, two teachers were analyzed in the application of didactic sequence NUPIC about Wave-Particle Duality with their third grade pupils of the High School public schools in the metropolitan region of São Paulo. Through the recordings of lectures and meetings, preparation of transcripts and birth of Tardif (2002), categories and subcategories have been created that make explicit the didactic action throughout the course, namely: expose, engage (genuine questioning and questioning), orient in general (content, technical), orient individually (content, technical) and manage the class. From them, we investigate specific episodes showing us that the development of curricular and experiential knowledge are crucial for innovation to occur. This is because teachers with curricular consolidated knowledge seem to be able to handle the unexpected, circumventing the students\' pressure and modify the methodology of traditional work. On the other hand, teachers with curricular knowledge underdeveloped resort to know molded traditional practices, experiential, when challenges arise. Another point to consider is the little space for the development or improvement of knowledge teachers\' curriculum preparation meetings. Maybe professor mediator overestimated the fact of teachers participate in the NUPIC for some years now, thinking that the new methodology was already incorporated in their practices. Finally, it seems to us that the teachers are developed after the action, from a reflection on their practice. This is justified by the difficulty in implementing innovative speech of the preparatory meeting in the classroom, as if the various disturbances they did sleep, standing out the memories validated by experience.

O objetivo da presente pesquisa é analisar e compreender como vêm se constituindo as relações entre a qualificação, o trabalho docente e as políticas de formação contínua no tocante aos professores da escola pública de Ensino Médio. Tratase de uma investigação predominantemente qualitativa e que propõe analisar uma situação específica, a dos professores da rede pública estadual goiana. Para seu desenvolvimento foram necessárias uma série de mediações, demandando o recurso ao desenvolvimento teórico e a pesquisa empírica, a saber: acesso a literatura, elaboração teórica, acesso a documentos, dados estatísticos, realização de entrevistas (semiestruturadas) e utilização de métodos de auto-confrontação (instruções ao sósia). A orientação teórica que sustenta as reflexões e análises aqui apresentadas tem como eixo fundamental a abordagem ergológica do trabalho, mas busca também o aporte de outros campos disciplinares. Essas matrizes teóricas que compõem a base do presente estudo compreendem estudiosos do campo da Educação (J. Fusari; C. Ferretti; M. Tardif), da Sociologia do Trabalho (P. Naville, M. Stroobants, G. Tartuce) e os estudiosos que gravitam em torno das contribuições de Ergonomia da Atividade e da Ergologia (Y. Schwartz, Y. Clot, F. Guérin). A pesquisa evidenciou que as ações de formação contínua promovidas pela Secretaria de Estado da Educação compõem um amplo leque de iniciativas, inclusive com o oferecimento da Licenciatura aos professores que ainda não a possuíam. Tais ações culminaram na oferta de cursos, seminários, etc., como também na quase totalidade dos professores do Ensino Médio titulados em Nível Superior. Todavia, o cruzamento das questões relativas à formação com o trabalho dos professores assinala uma relação bem mais complexa: os professores participantes da pesquisa tendem a acessar as formações de modo irregular e pouco freqüente, de modo que o conjunto de ações formativas ofertadas pela Secretaria parece derivar em dispersão. A este respeito foi possível identificar que o problema não é de ordem individual ou de voluntariosidade do professor, mas ligado à organização do trabalho. O modelo que organiza o trabalho dos professores oblitera o acesso às formações ao espraiar o trabalho docente por turmas, turnos e, implicitamente, por outras escolas de forma de que a modalidade curso é seu corolário, modalidade essa que não contradiz o referido modelo de organização do trabalho, mas antes, o confirma. Por sua vez, a consideração da situação de trabalho revela um conjunto de aspectos que passam pelo desenvolvimento efetivo do ensino na escola, assinalando a passagem do trabalho prescrito ao trabalho real pela mediação da atividade do professor, ocasião em que se apresentam saberes, satisfação e sofrimento no trabalho. A qualificação dos professores segue então um movimento contraditório em que a elevação do nível de formação é afetada por outros elementos, como a problemática do salário, do status social do magistério, da gestão da carreira e sua articulação com as formações adquiridas e as requeridas. Diante do quadro apresentado conclui apontando que as políticas educacionais necessitam conferir um outro patamar de importância ao trabalho do professor, de modo que se possa adaptar o trabalho às pessoas e não as pessoas ao trabalho. Nesse sentido, indica aspectos que precisam ser modificados e que para sua consecução exigem a participação da Secretaria de Educação e a imprescindível presença da representação sindical, instituição também implicada na melhoria da qualidade da educação escolar e que luta por outros usos da força de trabalho. / The aim of the present research is to analyse and to comprehend how it is built the relations between qualification, teaching work and the policies of continuing formation of high school teachers from public school. It refers to a predominantly qualitative reasearch that proposes to analyse an specific situation, the one about public school teachers from the state school of Goiás. To carry out this study it was necessary a lot of meditations, demanding the resorces to the theoretical development and the empirical research: access to the literature, theoretical elaboration, access to documents, statistical data, interviews (semi-structured) and the utilization of methods of selfconfronting (instruções ao sósia). The theoretical orientation that suppports the reflections and analyses shown here, has its fundamental basis in the ergologic work approach but it also relies on other disciplinary fields. This theoretical matrix that consists the base of the present work brings out studious from the educational field (J. Fusari; C. Ferretti; M. Tardif), from Sociology of Work (P. Naville, M. Stroobants, G. Tartuce) and some other studious regarded to the contributions of the Ergonomic and Ergologic Activity (Y. Schwartz, Y. Clot, F. Guérin). The research points out some actions of Secretaria do Estado de Goiás including some licenciate courses for those teachers who do not have it. Such actions lead to the offering of coures, seminars etc, as well as in the most totality , teachers with a high learning degree. However, the contrasting of questions related to the formation and the work of teachers brings out a much deeper and complex relation: the teacher who made part of this research tend to access the formation in a very low frequency and in a very irregular way, therefore , the group of actions offered by Secretaria do Estado de Goiás tend to be dispersive. Thus it was possible to identify that the problem is not from individual origin or from voluteerism of the teacher, but it is related to the work organization. The model that organizes teachers work obliterates the access to the formations through the division of groups, terms and implicitly, through other schools in a way that the course modality is its consequence, such modality do not contradict the model of work refered here, but confirms it. Nevertheless, the consideration of the work situation reveals a group of aspects that goes through the effective development of the teaching in the referred school, pointing out the passage to the prescribed work to the real one mediated by the teacher activity, ocasion in which it is shown knowledge, satisfaction and sufferings in the job-related enviroment. The teacher qualification follows a contradictory movement in which the increasing of the formation level is affected by other elements, such as the problematic of salary, social status, magistrate, management of career, and its articulations with the formation acquired and required. Before this scenario I conclude pointing out that the educacional policies need to check another level of importance of teachers work , in a way that it is possible to adapt the work to people and not people to the work. This way, it is indicated some aspects that need to be modified and for its consecution it is necessary the participation of Secretaria da Educação do Estado de Goiás, as well as the vital presence of teachers union representation, an institution that is also engaged in the improvement of quality school education and that fights for other uses of work power.