[pt] Nesta pesquisa de inspiração etnográfica, procurou-se conhecer e compreender de que forma o referencial teórico da diferença, trazido à escola e à formação de professoras via estudos sobre o fracasso escolar, foi incorporado nas práticas pedagógicas cotidianas de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. Foi investigada uma escola da rede pública municipal do Rio de Janeiro, localizada no interior de uma grande favela- bairro. O estudo contou com observações a reuniões de planejamento e centros de estudos, a aulas de quatro turmas e três professoras e também com entrevistas a essas três professoras e à diretora e à coordenadora pedagógica da escola. Considerou- se a princípio que a diferença é um tema que não exige apenas ações planejadas e conscientes, uma vez que também emerge em situações não previstas e que, quase sempre, implicam em tensão. Iniciou-se o estudo pela delimitação do que se entende por uma educação intercultural e, para isso, optou-se por tomar como autores/as de referência Peter McLaren, com seu multiculturalismo crítico e Vera Candau, com sua didática intercultural. Para compreender como as professoras constróem seus conhecimentos didáticos, optou-se por trabalhar com Maurice Tardif e sua noção de saberes docentes. Para lidar com a ação docente diante do inesperado e do imprevisto, escolheu-se Philippe Perrenoud e a noção de habitus profissional que ele aperfeiçoou. A partir daí, analisam-se o projeto pedagógico da escola apresentado pela equipe técnico pedagógica e discutido em algumas reuniões observadas, cenas do cotidiano da escola acompanhadas pela pesquisadora e as entrevistas feitas às professoras pesquisadas. Percebeu-se que a palavra diferença congrega variados sentidos e que alguns deles de fato estão presentes nessa escola e sendo enfrentados por essas professoras em suas atividades como docentes, mas que a perspectiva cultural abordada por McLaren, Candau e outros e procurada pela pesquisadora somente apareceu nos momentos de estudo do tema pelo grupo de docentes. Nesse sentido, acredita-se que ainda há muito o que investir em políticas de formação docente para que esse referencial, pelo seu viés cultural e numa perspectiva crítica, penetre as práticas pedagógicas. / [en] In this study of an ethnographic nature, we have sought to understand how a theoretical framework based on the concept of difference and introduced in schools and teacher education via studies on school failure has been incorporated into the daily pedagogic practice of teachers in charge of initial grades in primary education. We focused our investigation on a public school located in a large shantytown in Rio de Janeiro. The study included observation of planning sessions and study centers, of lessons given to four different classes by three different teachers, as well as interviews with the teachers, the coordinator and the school´s headmistress. Our starting point was the idea that difference does not demand only planned, conscious action, once it also emerges in unplanned situations frequently generating tension. Another starting point is the concept of intercultural education. To this end, we have chosen to adopt Peter McLaren and his concept of critical multiculturalism as well as Vera Candau´s idea of intercultural teaching practices as major theoretical references. To understand how teachers build up their pedagogical knowledge, we have chosen Maurice Tardif´s notion of teacher knowledge. To analyse teachers´ ways of coping with the unexpected, unplanned-for situations in their lessons, we have chosen Philippe Perrenoud´s notion of professional habitus. From these theoretical perspectives, we have attempted to analyse the school´s pedagogic project presented by the school´s pedagogic team and debated at some staff meetings we had the opportunity to attend; some aspects of the school daily routine we were able to observe and the interviews with key staff. From these analyses, we have concluded that different meanings are attributed to the word difference, some of which are present in the school and are encountered by the teachers in their practice. However, the cultural perspective proposed by McLaren, Candau and other authors was only considered when it was the focus of a study group made up by the teachers. This observation led us to conclude that a lot of effort has yet to be invested into teacher education policies in order to promote the cultural and critical perspectives proposed by this theoretical framework so that it becomes incorporated into teaching practices.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar os saberes docentes no processo de inovação curricular, especificamente, na introdução da física moderna e contemporânea no ensino médio. Com esta finalidade acompanhamos quatro professores do ensino médio, que elaboraram e aplicaram sequências didáticas sobre tópicos de física moderna e contemporânea em suas respectivas salas de aula. A escolha dos sujeitos para esta pesquisa se deu por oportunidade, ou seja, foram escolhidos devido à participação deles num curso de formação continuada realizado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O curso em questão foi elaborado para a capacitação de professores da rede pública do Estado de São Paulo e foi estruturado em três turmas, cada qual, englobando um tópico de física moderna e contemporânea: Linhas Espectrais, Partículas Elementares e Relatividade. Este curso foi repetido em três oportunidades, o que permitiu que alguns dos professores participassem de todas as turmas. O acompanhamento dos professores teve início com a aplicação da sequência didática em sala de aula, no primeiro semestre de 2011. Os primeiros dados recolhidos tiveram origem nas filmagens das aulas destes professores, durante a aplicação das sequências didáticas no ensino médio. Em seguida, realizamos três entrevistas semiestruturadas. As duas primeiras tiveram como objetivo levantar alguns aspectos relacionados à vivência dos professores, começando com a etapa de formação na escola de ensino básico até a sua graduação. Também foram levantados alguns aspectos relacionados à atuação profissional dos professores e ao seu contato com a física moderna e contemporânea, tanto na formação inicial quanto no exercício de sua profissão. A terceira entrevista teve como objetivo aprofundar a análise referente às práticas docentes utilizadas no desenvolvimento da sequência didática. Essas práticas compõem o que Maurice Tardif chama de saberes docentes. De acordo com a natureza dos dados obtidos, esta pesquisa se enquadra nos referenciais da pesquisa qualitativa, na medida em que, os dados principais são descritivos, compostos de gráficos e transcrições, os quais foram recolhidos em forma de gravações em áudio ou vídeo. Os resultados permitiram a construção de categorias que podem servir de base para a elaboração de um conjunto de saberes necessários ao processo de inovação curricular e serem incorporados na formação inicial dos futuros professores, contribuindo para que eles sejam mais bem preparados para trabalhar com os processos de inovação. As categorias encontradas empiricamente são: saber transpor os conteúdos específicos para a sala de aula, saber utilizar os recursos didáticos audiovisuais, saber organizar e planejar atividades didáticas, saber construir os mecanismos de avaliação e saber gerir a sala de aula. / This research aims to analyze the teaching knowledge in the process of curriculum innovation, specifically the introduction of modern physics in high school. To that end we investigated four high school teachers who have developed and applied didactic sequences on topics of modern physics in their classrooms. The choice of these teachers was made by chance, i.e., they participated in an in-service education course, held at the Faculty of Education, University of São Paulo. The course has been prepared for the training of public school teachers of the State of São Paulo and was divided into three groups, on topics of modern physics: Spectral Lines, Elementary Particles and Relativity. This course was repeated three times. Some teachers participated in all courses. The accompanying teachers began with the application of instructional sequence in the classroom, in the first half of 2011. The first data collected originated in the video of the teachers of these classes during the application of didactic sequences in their classrooms. Then we conducted three semi-structured interviews. The first two were intended to raise some issues related to their training, starting with step training in secondary school until his graduation. Were also raised some issues related to the professional performance of teachers and contact with modern physics, both in initial training and in professional practice. The third interview was to further examine regarding teaching practices used in the development of didactical sequence. These practices comprise what Maurice Tardif calls teaching knowledge. According to the nature of the data obtained in this study fit the qualitative references, to the extent that the main data are descriptive compounds, graphics, and transcripts which were collected in the form of audio or video recordings. The results allowed the build of categories that can serve as a basis for the elaboration of a set of knowledge necessary to the process of curriculum innovation and to be incorporated in the pre-service training of future teachers, prepared to work with the innovation processes. The categories found empirically are able to transpose the specific content for the classroom, knowing how to use audiovisual teaching resources, know how to organize and plan educational activities, namely building evaluation mechanisms and know how to manage the classroom.

Estudos recentes sobre os processos de formação docente têm destacado a importância da formação dos formadores como elemento fundamental para a melhoria da formação e atuação de futuros professores. Com essa perspectiva, pesquisas sobre saberes docentes têm trazido contribuições importantes à compreensão e aprimoramento dos processos de formação. Neste trabalho colocamos como temática principal o estudo sobre os saberes docentes relativos aos processos de orientação de estágio que seriam essenciais aos formadores de professores. Com este objetivo, buscamos identificar os saberes de orientação que professores orientadores mobilizam mediante o trabalho desenvolvido em atividades de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado por meio de suas ações tutorais. Na pesquisa realizada sob os parâmetros de uma metodologia qualitativa, investigamos o trabalho de quatro professores formadores de um Curso de Licenciatura em Química de uma Universidade brasileira, através de pesquisa teórica e de campo, com uso de questionários, entrevistas individuais e coletivas, e a análise documental do Projeto Pedagógico do referido Curso. Ao analisarmos as informações obtidas por meio de articulações com os aportes teóricos e com saberes apontados por estes professores nas ações tutorais desenvolvidas nos processos de orientação dos futuros professores, definimos saberes de orientação, organizados nas seguintes categorias: a) os dialógicos e afetivos; b) os relativos à auto-formação e auto-organização baseados na reflexão permanente; c) os relacionados à ação colaborativa; d) os técnico-científicos e pedagógicos relativos às diferentes áreas de conhecimento; e) os relativos aos saberes sobre os processos teórico-práticos de aprendizagem da docência. Como resultados, destacamos que nos casos analisados, os formadores desenvolvem os saberes dialógicos e afetivos, e os de autoformação e auto-organização baseados na reflexão permanente junto aos seus alunos e com os seus pares. Entretanto, os saberes de orientação voltados à ação colaborativa, os técnicocientíficos e pedagógicos e os relativos processos teórico-práticos da aprendizagem sobre a docência precisam ser mais mobilizados, tanto no contexto da universidade como também nas parcerias interinstitucionais. Como idéias conclusivas, apontamos a necessidade de políticas que garantam o exercício pleno dos professores formadores junto às escolas campo de estágio, ressignificando estas atividades e as condições de trabalho destes professores, pois estas são condições necessárias a ações tutorais e estilos de orientação que promovam atitudes reflexivas e emancipatórias dos envolvidos no processo formativo por meio das parcerias colaborativas. Nesse sentido, os cursos de formação de professores precisam instituir um modelo de formação que prime pela racionalidade emancipatória e crítica, superando os processos ainda predominantemente pautados nas racionalidades técnica e prática. Defendemos que o desenvolvimento de saberes de orientação com potencial para redirecionar as ações tutorais nas atividades de orientação dos estágios pode trazer contribuições para a melhoria dos processos de formação de futuros professores. / Late research on teacher education processes has highlighted the importance of the education of the teacher educators. The present research was focused on the advising knowledge (expertise) the advisor has to develop and use about such processes, to supervise efficiently the trainee teachers. The field work aimed to survey such expertise in Teaching Practice and Supervisoned Teaching Training courses, taught in Teacher in Chemistry Curriculum at a University in Southern Brazil. Four advisors were studied using qualitative methodology (questionnaires, single and group interviews, and documental analysis). Interpretation of results from the perspective of present day knowledge of this subject allowed to identify five tutoring expertise components: a) conversational and sympathetic; b) Self-learning and selforganizing; c) cooperational action; d) technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area; and e) those related to the theoretical and practical processes of teaching. Regarding the advisors studied, it was possible to identify the exercise of the conversational and sympathetic components; the self-learning and self organizing components. However, the actions related to the cooperational action, to the technical, scientific and pedagogical knowledge as regarded to the practicing area and those related to the theoretical and practical processes of teaching need to be improved, as well as a better collaboration between the university and the schools that accept the students during the trainee period. It was possible to conclude that strategies that can assure the full exercise of advisors are needed. The full exercise implies a reflexion among advisors, trainees and school teachers towards the a new meaning of training conditions in such a way that the trainee period can develop autonomy in the trainees to adapt their knowledge to the diversity of contexts each school represent. Therefore, a new paradigm has to be stated, and that the study of the advisor expertise components has a great potential to better qualify the performance of the tutorial practice of the advisors.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-01-30T22:31:19Z No. of bitstreams: 1 disserta??o completa Tailanne Reis Pecorelli Galv?o.pdf: 1336551 bytes, checksum: b56a8632ea4028b8ad2b913038bff1a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T22:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o completa Tailanne Reis Pecorelli Galv?o.pdf: 1336551 bytes, checksum: b56a8632ea4028b8ad2b913038bff1a7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Teaching is as dynamic as Law, the points of view, as the Law is constantly updating for the purpose of society. That is, just as the law is constituted as a norm of conduct for the conflicts and dissensions that arise in social relations, with security control or control of social dynamics, and its evolution according to social development, as changes in society. In this dissertation present the results of a research on the teaching knowledge in higher education: perspectives on teaching and learning in the Law course. I had as general objective the knowledge mobilized by the teacher in the teaching-learning process of the students. To do so, specifically, to prepare a study, to accompany the students and teachers, the necessary knowledge to practice a law course, examine the teachings of teachers in relation established by the student and teacher, and, finally, discuss the knowledge of the Teaching practice, Significant for a learning of the students. (2002), Gauthier (2006), Freire (1996 and 2000) and Pimenta (1998, 2002), Shulman knowledge (1987) and Masetto competences (2002) (Activity was structured from theoretical knowledge about knowledge De Tardif 1998 and 2003), which are based on teaching practices of students 'and teachers' experiences. For the development of research with a qualitative approach, with the scope of a discourse behind the subjects' failures, which became known through the application of the questionnaire and the effective participation of the subjects in the research by a fundamental interview in 8 (eight) practical cases, constructed from the reality of some students and professors of the law course of institutions of the city of Feira de Santana- Ba. The research was carried out with 1 (one) professor and 4 (four) students of the Law course of the State University of Feira de Santana - UEFS. Analysis of interviews using Bardin's content analysis techniques (2010), for qualities found 3 (three) categories that represent the knowledge necessary to teach law course, which influence the students' learning, which correspond to the practice of UEFS teachers : Content appropriation, teacher-student relationship and pedagogical practice. The results indicate the basic need for a specific training for teachers who carry out their teaching activities in Law courses. It was noted that both the students and the teacher reveal the importance of the teaching knowledge to the students' learning. / A doc?ncia ? t?o din?mica quanto o Direito, pois, assim como o Direito se atualiza constantemente para atender aos fen?menos sociais, a doc?ncia vem adquirindo novas caracter?sticas com o passar do tempo para atender ?s novas demandas da sociedade. Ou seja, assim como o Direito se constitui como norma de conduta para dirimir os conflitos e dissens?es que surgem nas rela??es sociais, com o escopo de assegurar o controle da din?mica social, e a sua evolu??o conforme o desenvolvimento social, a doc?ncia tamb?m evolui para alcan?ar as mudan?as que ocorrem na sociedade. Nesta disserta??o apresento os resultados de uma pesquisa acerca dos saberes docentes no ensino superior: perspectivas sobre o ensinar e o aprender no curso de Direito. Tive por objetivo geral compreender os saberes mobilizados pelo professor no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Para tanto, especificamente, pretendo analisar, junto aos alunos e professor, os saberes necess?rios ? pr?tica docente no curso de Direito, examinar os saberes utilizados pelos professores na rela??o estabelecida pelo discente e docente, e, por fim, discutir o saber da pr?tica docente, significativo para a aprendizagem dos discentes. A atividade foi estruturada a partir dos aportes te?ricos sobre os saberes de Tardif (2002), Gauthier (2006), Freire (1996 e 2000) e Pimenta (1998, 2002), de conhecimento de Shulman (1987) e de compet?ncias de Masetto (1998 e 2003), que embasam as pr?ticas docentes de experi?ncias dos alunos e do professor. Para o desenvolvimento da pesquisa utilizei a abordagem qualitativa, com o escopo de compreender o discurso por tr?s das falas dos sujeitos, os quais tornaram-se conhecidos por meio da aplica??o de question?rio e da participa??o efetiva dos sujeitos na pesquisa atrav?s de uma entrevista, fundamentada em 8 (oito) casos pr?ticos, constru?dos a partir da realidade de alguns alunos e professores do curso de Direito de institui??es da cidade de Feira de Santana-Ba. A pesquisa foi realizada com 1 (um) professor e 4 (quatro) estudantes do curso de Direito da Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS. Para analisar as entrevistas utilizei a t?cnica de an?lise de conte?do de Bardin (2010), pela qual foram encontradas 3 (tr?s) categorias que representam os saberes necess?rios ao docente do curso de Direito, que influenciam a aprendizagem dos alunos, apontados pelos sujeitos, alguns deles que correspondem ? pr?tica dos professores da UEFS: apropria??o do conte?do, rela??o professor-aluno e pr?tica pedag?gica. Os resultados encontrados indicam a necessidade primaz de uma forma??o espec?fica para os professores que exercem suas atividades docentes nos cursos de Direito. Notou-se que, tanto os estudantes, quanto o professor revelam a import?ncia dos saberes docentes para a aprendizagem dos alunos.

O presente trabalho apresenta uma análise dos saberes docentes desenvolvidos por futuros professores de física e algumas razões das dificuldades encontradas para a inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio. A partir das definições dos saberes de Tardif (2002) procuramos identificar quais destes saberes estão sendo desenvolvidos pelos futuros professores e de que maneira a experiência de ensino vivenciada por eles contribuiu para sua formação profissional. A pesquisa é de natureza qualitativa e foi desenvolvida com alunos do último ano do curso de Licenciatura em Ciências Exatas (habilitação: Física), do Instituto de Física da USP de São Carlos - Universidade de São Paulo. Com os resultados encontrados, buscamos estabelecer algumas das dificuldades dos futuros professores para trabalhar tópicos de Física Moderna e Contemporânea em sala de aula e quais rumos podem ser tomados à procura de soluções que possam servir de base para o desenvolvimento de propostas de ensino desta natureza. / This research presents an analysis of teacher knowledge developed by prospective teachers of physical reasons and some of the difficulties in the inclusion of topics of Modern and Contemporary Physics in high school. From the definitions of knowledge by Tardif (2002) sought to identify which of these knowledge are being developed by prospective teachers and how the experience of teaching experienced by them contributed to their professional training. The research is qualitative in nature and is designed with students in their last year of the BSc in Exact Sciences (qualification: Physics), Institute of Physics of USP in São Carlos - University of Sao Paulo. With these results, we tried to establish some of the difficulties of future teachers to work topics Modern and Contemporary Physics classroom and what paths can be looking for solutions that can serve as a basis for the development of the education proposals of this nature.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TATIANE CRISTINA MOREIRA ANDRIETTA.pdf: 253971 bytes, checksum: fc9eb3b9b87004a5b533f712a8172ac7 (MD5) Previous issue date: 2014-06-30 / This research addresses the initial formation of teachers, which is the one achieved through higher education in the Pedagogy course. The research problem focuses in understanding the role of initial formation in the construction of future teachers educational knowledge. We aim to investigate the formation path of pedagogy students, with regard to the construction of their teaching knowledge. We intent to understand the political and historical background of teacher formation in order to verify the historical changes that have occurred in the profession and, consequently, the change in the knowledge acquired in the professional training process. We investigated the formation path of senior students from a pedagogy course regarding the construction of their educational knowledge. The development of the theoretical background about this subject was based on Tardif s ideals, through which we sought to define the educational knowledge and understand how it is constructed. We also based the research in Gauthier and Shulman s studies about professional knowledge, aiming to expand the theoretical comprehension on the subject. In order to produce the empirical material, we used the focus group technique. This research, which is a qualitative study, occurred in two phases: the first was done through a questionnaire to trace a profile of the senior students from the pedagogy course. The second phase was the composition and the focus group. The analysis and interpretation of the empirical material was done in light of the historical-critical pedagogy. Our results showed that the initial formation has incorporated experience and professional knowledge in future teachers through internships and the correspondent theoretical classes. Also, the students indicated that there was a gap in terms of disciplinary and curricular knowledge, due to the fact that the emphasis was in experience. Finally, we pointed out that the initial formation is far from a critical and transformer training because, in order to do so, it is essential for all knowledge besides experience to compose the context of formation and, therefore, assist in a more effective way in the articulation between theory and practice, a subject that is widely discussed and researched in our academic environment. / Esta pesquisa aborda a forma??o inicial de professores, entendida como aquela realizada em n?vel superior, no curso de pedagogia. O problema de investiga??o centra-se em compreender qual o papel da forma??o inicial na constru??o dos saberes docentes de futuras professoras. Temos como objetivo investigar a trajet?ria de forma??o de alunas de um curso de pedagogia, no que se refere ? constru??o dos seus saberes docentes. Visamos conhecer o percurso hist?rico-pol?tico da forma??o de professores, no intuito de verificar as mudan?as hist?ricas que ocorreram na profiss?o e, consequentemente, as mudan?as nos saberes adquiridos no processo de forma??o profissional. Investigamos a trajet?ria de forma??o de alunas concluintes de um curso de pedagogia no que se refere ? constru??o de seus saberes docentes. A constru??o te?rica sobre o tema aqui desenvolvido teve como base as ideais de Tardif, por meio das quais buscamos compreender quais s?o esses saberes docentes e quais as vias de constru??o desses. Apoiamo-nos, tamb?m, nos estudos sobre saberes profissionais de Gauthier e Shulman, visando ampliar a compreens?o te?rica sobre esses saberes. Para a produ??o do material emp?rico, utilizamos a t?cnica do grupo focal. Essa investiga??o, que ? de cunho qualitativo, ocorreu em duas fases: a primeira foi por meio de question?rio que visou tra?ar o perfil das alunas concluintes do curso de pedagogia. A segunda foi a composi??o e realiza??o do grupo focal. A an?lise e interpreta??o do material emp?rico foi feita ? luz da pedagogia hist?rico-cr?tica. Nossos resultados evidenciaram que a forma??o inicial tem constru?do nas futuras professoras os saberes da experi?ncia e da forma??o profissional por meio dos est?gios e das aulas que teorizam tais est?gios. Mostraram ainda, na voz das alunas, que n?o houve men??o nos saberes disciplinares e curriculares, pois a ?nfase maior ficou centrada no saber da experi?ncia. Por fim, apontamos que essa forma??o est? distante de ocorrer de forma cr?tica e transformadora, pois, para isso, ? preciso que todos os saberes al?m daqueles da experi?ncia componham igualmente o contexto de forma??o e auxiliem de forma mais efetiva na articula??o entre teoria e pr?tica, assunto esse t?o discutido e pesquisado em nosso meio acad?mico.

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Essa pesquisa se insere no contexto da linha de pesquisa, Práticas Pedagógicas e Formação do Educador, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. Tem como objetivo principal investigar como são desenvolvidas as práticas pedagógicas on line na utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA, da UNISINOS, como apoio ao ensino presencial-físico. Perceber a trajetória da formação do professor como forma de compreender a constituição de saberes docentes e a sua relação com a prática pedagógica on line, identificar as concepções epistemológicas presentes na ação docente, investigar se as práticas pedagógicas desenvolvidas no processo educacional on line contribuem para a constituição de Comunidades Virtuais de Aprendizagem - CVAs, verificar a ocorrência de processos de reflexão sobre a ação docente e discutir a sua possível contribuição para a melhoria do fazer pedagógico, compreender o desenvolvimento da ação pedagógica no uso do AVA-UNISINOS e perceber com / This dissertation is part of the research on Pedagogical Practices and the Educator Instruction, in the context of the Graduate Program in Education of Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. The main goal of this study is to investigate how professors develop on line pedagogical practices as a support to physical presence learning process, while they are using AVA-UNISINOS – Virtual Learning Environment of Universidade do Vale dos Sinos. Some other goals of this study consist of: 1. Analyzing the Professor’ s instructional trajectory in order to try to understand how his/her knowledge is constructed and what could be the relation, if there is one, between the instruction of the professor and on line pedagogical practices utilized by him/her; 2. Identifying epistemological conceptions, that underlie the action of the professor; 3. Investigating if pedagogical practices developed by professors to be used in on line educational processes lead to the building of learning virtual communities, – or, as

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 10 / Nenhuma / Partindo das disposições legais sobre a inclusão de todos os alunos na escola regular e de minha trajetória como professora de escola pública e do Curso de Pedagogia, o objetivo desta investigação é compreender como os docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação Infantil, estão vivenciando a educação inclusiva de alunos com deficiência mental, no espaço da escola. Para atingir esse objetivo, entrevistei e observei professoras de vários municípios do Rio Grande do Sul, coletando dados e interpretando suas falas, numa perspectiva hermenêutica. A análise das falas e diários de campo foi realizada de forma interpretativa, em diálogo com teóricos que abordam a Educação Inclusiva, a Formação de Professores e os Saberes Docentes. Foi possível concluir que, em muitos casos, a inclusão escolar é mera fachada. Discursos politicamente corretos, com alunos apenas matriculados no ensino regular, sem estarem incluídos efetivamente nas aprendizagens escolares, com manifestações repetidas de que a falta de / Based on the legislation that determines the enrollment of all students in regular schools and on my own experience as a public school teacher and Education professor, the objective of this investigation is to understand how pre-school and elementary school teachers are dealing with inclusive education for students with mental disabilities in the school environment. To achieve this objective, I interviewed and observed teachers of various counties of Rio Grande do Sul, collecting data and interpreting their speech in a hermeneutic perspective. The analyses of speeches and field data were carried out in an interpretative way through a dialog with scholars of Inclusive Education, Teachers Formation, and Teachers Knowledge. It was possible to conclude that, in many cases, school inclusion is only apparent. Politically correct speeches with students enrolled in the regular education but not effectively included in school learning, with frequent manifestations that a deficient teachers formation is responsible for

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-21T14:53:20Z No. of bitstreams: 1 Lauriane Alves do Nascimento.pdf: 945706 bytes, checksum: a70a114117f3681bd62ce6a261f8550c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-21T14:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lauriane Alves do Nascimento.pdf: 945706 bytes, checksum: a70a114117f3681bd62ce6a261f8550c (MD5) Previous issue date: 2013-12-11 / IFPI - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí / O presente trabalho trata dos saberes de docentes que atuam na educação profissional técnica de nível médio do Instituto Federal do Piauí (IFPI) e procura analisá-los, refletindo sobre eles. Através de uma pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando entrevistas concedidas por docentes apontados por seus alunos como facilitadores de aprendizagem, buscou-se analisar os saberes construídos e mobilizados por esses profissionais, suas fontes e momentos de partilhas. Autores como Tardif (2010), Nóvoa (1995,1999), Therrien (1997, 2010), Kuenzer (2002, 2003) e Pimenta (2009), dentre outros, auxiliaram nas análises empreendidas. Constatou-se que os professores, mesmo não possuindo formação para a docência, apresentam boa qualificação (graduação, mestrado e doutorado) na área em que atuam ao longo dos anos de trabalho como professores e construíram saberes atitudinais, saberes organizacionais, saberes procedimentais e saberes do mundo do trabalho; reconhecem, todavia, a especificidade de saberes da docência, valorizando sua importância e necessidade. As políticas de ampliação da rede de educação profissional apresentam benefícios, mas trazem muitos desafios; a urgência de o governo e as instituições repensarem a formação dos professores da educação profissional é um deles, uma vez que se modificam concepções e identidades antes assumidas como valor. / Este artículo trata sobre el conocimiento de los profesores que trabajan en la enseñanza media técnico profesional del Instituto Federal de Piauí ( IFPI ) y busca analizarlos, reflexionando sobre los mismos. A través de un estudio con abordaje cualitativo utilizando entrevistas concedidas por los profesores, designados por sus alumnos como facilitadores de su aprendizaje, busco analizar el conocimiento construído y movilizado por estos profesionales, sus fuentes y momentos de compartir. Autores como Tardif (2010), Novoa (1995,1999), Therrien (1997, 2010), Kuenzer (2002, 2003) y Pimenta (2009), entre otros, contribuyeron en los análisis realizados. Se constató que los maestros, aunque no tienen la formación para la docencia, tienen buena calificación (grado, máster y doctorado) en el área en la que operan. A lo largo de los años de trabajo como maestros, y construyeran conocimientos actitudinales, el conocimiento organizacional, el conocimiento procedimental y el conocimiento del mundo laboral, reconocen, sin embargo, la especificidad de los conocimientos de la docencia, valorando su importancia y necesidad. Las políticas destinadas a ampliar la red de educación profesional tienen beneficios, pero traen consigo muchos retos: la urgencia de que el gobierno y las instituciones reconsideren la formación de profesores de educación profesional es uno de ellos, ya que se modifican las concepciones y las identidades asumidas como valor.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-18T12:29:14Z No. of bitstreams: 1 Monalisa da Silva Pinheiro.pdf: 877420 bytes, checksum: 2fb494af9bb4eb768f66c4b7ab9cee64 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-18T12:29:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monalisa da Silva Pinheiro.pdf: 877420 bytes, checksum: 2fb494af9bb4eb768f66c4b7ab9cee64 (MD5) Previous issue date: 2013-01-31 / Nenhuma / Este estudo buscou compreender como os professores e estudantes da graduação de enfermagem interatuam na produção de saberes sobre o acompanhamento de sujeitos em processo de morte.Destacam-se como objetivos principais: (1) Compreender como os processos de ensino/aprendizagem que incidem em atividades teórico - práticas produzem saberes junto ao cuidado de usuários do serviço de saúde; (2) Conhecer as estratégias didático - pedagógicas utilizadas pelos docentes enfermeiros, ou a ausência das mesmas, no ensino junto ao paciente em processo de morte;(3); - Identificar como os docentes atuam frente às aprendizagens complexas vividas pelos alunos; (4) Contribuir para o campo da didática do ensino superior na formação universitária.Utilizou-se os princípios da pesquisa qualitativa incluindo a realização de entrevistas semi-estruturadas com seis professores do Curso de Enfermagem , que atuam a mais de cinco anos como supervisores de atividades teórico-práticas, bem como os discentes universitários do mesmo Curso. Os dados foram organizados em três dimensões - Entre o trabalho e a universidade: as origens do saberes de professoras enfermeiras - Estratégias pedagógicas utilizadas na relação professor aluno e sujeito em processo de morte - Desafios cotidianos no ensino a beira do leito. A revisão de literatura e os achados a partir da análise dos depoimentos dos interlocutores ajudam a compreender que o ensino do sujeito em processo de morte é uma atividade complexa e multifacetada. O educar para cuidar da pessoa em processo de morte parece se fazer possível somente a partir de uma reflexão do existir humano, do entendimento de nossa inevitável finitude ,pois a partir do momento que consideramos a morte como sendo parte da vida é que poderemos tratar do assunto de uma maneira mais aberta, minimizando o sofrimento dos envolvidos. O estudo demonstrou que o currículo do curso não inclui explicitamente este conhecimento,ficando, a construção dos saberes sobre o tema a critério dos docentes em situação real. Ao mesmo tempo explicita a importância de uma preparação profissional para os Enfermeiros em formação relativa ao acompanhamento de sujeitos em processo de morte. / This study aims to understand how nursing undergraduate professors and students interact during knowledge production related to the palliative care of patients with terminal conditions. Our main main objectives were the following: (1) Understand how the processes of teaching / learning that focus on theoretical-practical activities produce knowledge along patient care on the health services; (2) Know the learning strategies used by undergraduate nursing professors, or the lack thereof, in teaching with patients on terminal process; (3) Identify how professors act in regard to the complex learning experiences of their students; (4) Contribute to the field of teaching in higher education programs. A qualitative research method was used, which included performing semi-structured interviews with six professors of a nursing college, who all act as learning supervisors for more than 5 years, as well as the students of the same course. The collected data was organized in three dimensions: (1) Among work and the university: the origins of knowledge of female nursing professors; (2) Pedagogic strategies for relationships between students, professors and patients in terminal process; (3) Challenges in everyday teaching at the bedside. The literature revision and our findings from the interviews help to understand that approaching the subject of “palliative care” is a complex and multifaceted activity. Learning to perform care of patients suffering from terminal conditions seems to be possible only with a reflection of human existence and the understanding of the inevitable ending of human life. As soon as we consider death as part of life, we will be able to approach this subject openly, diminishing the suffering of all those involved in the process. This study demonstrates that many educational programs don’t explicitly include this subject on the undergraduate schools curriculum, leaving it the discretion of professors in real situations. At the same time, it demonstrates the importance of formal training in palliative care for nursing professionals.