O estudo aqui apresentado insere-se na linha de pesquisa História da Educação e Historiografia. Trata-se da análise dos programas de ensino produzidos entre 1887 e 1929 no Estado de São Paulo, identificando os saberes escolares (matérias e conteúdos) escolhidos para serem ensinados nos seguintes tipos de escolas públicas primárias existentes no período: as escolas isoladas, as escolas-modelo, os grupos escolares, as escolas-modelo isoladas e as escolas reunidas. Para cada uma dessas modalidades de escolas, havia um programa de ensino específico a ser cumprido, significando, portanto, que as crianças que as freqüentavam não tinham a oportunidade de acesso aos mesmos saberes escolares. A partir do exame dos programas de ensino - os quais eram incorporados na legislação escolar ou publicados sob a forma de anexos na mesma - buscou-se atentar para aspectos como a permanência, o acréscimo e/ou a exclusão de determinados saberes escolares, além do modo como esses eram apresentados, isto é, se eram apenas descritas as matérias que deviam ser ensinadas ou se eram também detalhados os conteúdos de cada uma delas. Com isso, foi possível concluir que as finalidades principais das escolas primárias eram a nacionalização e a moralização dos alunos, embora, no caso das escolas isoladas, aquelas não tenham sido seus focos iniciais. Outro objetivo da pesquisa foi procurar referências à questão dos programas de ensino feitas por diversos profissionais da educação ao longo do período. Para isso, foram investigados relatórios de professores, de diretores de escolas-modelo e de grupos escolares (encontrados sob a forma de manuscritos), bem como de inspetores escolares. Nesse caso, eles também consistem em manuscritos, mas posteriormente passaram a ser incluídos nos Anuários do Ensino do Estado de São Paulo (1907-1926). Além disso, foram estudados textos de três periódicos educacionais paulistas cujos colaboradores, geralmente, ocupavam posições de destaque na hierarquia do sistema público de ensino do Estado de São Paulo (professores e exalunos da Escola Normal, diretores de escolas, entre outros): Revista de Ensino (1902-1918), Revista Escolar (1925-1927) e Educação (1927-1929). O recurso aos relatórios de ensino e às publicações pedagógicas permitiu entrever, especialmente, a participação ativa dos diversos sujeitos escolares no tocante ao debate em torno do que ensinar nas escolas primárias. Como fundamentação teórica, os principais autores utilizados foram André Chervel e Dominique Julia, que propõem a história das disciplinas escolares como meio de desvendar a cultura escolar, além de Ivor Goodson, um dos expoentes da história do currículo. / This study is included in the field of Education History and Historiography. It is an analysis about the courses of studies elaborated between 1887 and 1929 in São Paulo, identifying the school knowledge (subjects and contents) selected to be teached in the following types of public primary schools existed in the period: isolated schools, model schools, graded schools, isolated model schools and reunited schools. For each model of school, there was a specific course of studies to be complied, meaning, thus, that the children that they attended couldnt have access to the same school knowledge. Through the investigation of the course of studies - that were incorporated in school legislation or attached in it - it aimed to pay attention to aspects as stability, addiction, and/or exclusion of certain school knowledge, besides the way that they were presented, it means, if only they described the subjects to be teached or if they detailed the contents of each one. This way, it was possible to conclude that the main goals of the primary schools were the nationalization and the moralization of the students. However, in case of isolated schools, those werent the initial focus. Other intent of this research was look for references about the issue of course of studies made by different educational professionals during the period. For this objective, it were analyzed teachers, principals of model schools and graded schools (they are found as manuscripts) and inspectors reports. In this case, they also can be found as manuscripts, but later they were included in the Anuários do Ensino do Estado de São Paulo (1907-1926). Besides, it were investigated texts published in three educational magazines which authors, generally, kept high positions in the hierarchy of São Paulos public educational system (teachers and old students of Normal School, principals of schools, and others): Revista de Ensino (1902-1918), Revista Escolar (1925-1927) and Educação (1927-1929). Through the utilization of the educational reports and the educational magazines it was able to note the active participation of the different educational professionals involving discussion about what to teach in primary schools. As theoretical standpoint, the main authors that have been used were André Chervel and Dominique Julia, who suggest the history of school subjects as a way to discover the school culture, and Ivor Goodson, one of the exponents of the history of curriculum.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 8 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O estudo focaliza o processo de institucionalização progressiva da escola pública primária na área rural de Joaçaba – SC entre 1938 e 1961. Analisa as políticas públicas educacionais direcionadas a esse nível de ensino e suas imbricações na constituição da cultura escolar. A escola pública nessa região de Santa Catarina torna-se pública a partir de 1938, quando é nacionalizado o ensino primário em âmbito estadual e federal. Nesse período as escolas das áreas de colonização, como as teuto-brasileiras de Santa Catarina, sofrem uma interrupção e descaracterização no quadro de sua cultura escolar. Instituições com conotação étnica e confessional são fechadas ou transformadas em instituições públicas. O estudo analisa aspectos relacionados à organização administrativa, à manutenção da escola e ao espaço escolar. Abrange também os desafios da docência na área rural, bem como práticas escolares, avaliativas e comemorativas. A discussão é desenvolvida na perspectiva teórica das políticas públicas educacionais e da cu / This study focuses on the deployment and institutionalization process at the public primary school in the rural area of Joaçaba-SC between the years of 1938 and 1961. It analyses the educational public policies directed to this educational level and its role in the scholar culture formation. The public school in this region of Santa Catarina became public in 1938 when the primary education was nationalized both in the states and in the country. In that time, the schools in colonization areas, such as German-Brazilian in Santa Catarina, had their scholar cultural frame interrupted and disconfigured. From institutions with ethnic and denominational connotation, they got closed or were transformed in public institutions. This study analyses aspects related to the administrative organization, to the school maintenance and to the scholar area in relation to the scholar buildings. It covers also the challenges of teaching in rural areas as well as scholar, assessable and celebrational practices. The discussion is d

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Gomes Matheus Furlan.pdf: 2000107 bytes, checksum: 378bf2b0aeb8d35c205c033710a96b51 (MD5) Previous issue date: 2011-02-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work had as objectives: to widen the comprehension about the formation of teachers by means of a study in the perspective of the beginning Chemistry teacher, focusing on the ingression conditions to the teaching career, its process of socialization and professional identity construction; to investigate the learning of the profession by these acting teachers in high school, considering the particularities of this step in the elementary school; to compare how this process works in the public and private schools of Araraquara/SP. Based on theoretical references that, on one hand, discuss questions related to the scholar culture, such as Pérez Gómez (1998) and Julia (2001) and, on the other hand, relate to aspects about socialization and professional identity construction such as Berger and Luckmann (2007) and Dubar (2005), the research tries to figure out how the process of socialization and professional identity construction works for the beginning Chemistry teachers in a new scholar environment, involving the transmission of scholar culture, its rules, hierarchy, values, rituals and powers, by the other agents of the school. The following hypothesis guided the study: a) there is an installed, sedimented culture and different in each scholar organization, with some common aspects and others may vary, which is evidenced in the socialization process of the pairs, mainly regarding the beginning teachers; b) there is significant difference between the high school from private and public schools, mainly regarding the forms of organization, levels of freedom and autonomy, influencing the interactions that the actors establish among themselves and, consequently, in the construction of their professional identities; c) the operational construction of identity also implies on the acquisition of legitimate knowledge that permit the elaboration of practical strategies and the affirmation of a recognized identity, involving the sharing of the language, codes and its use in direct relations, promoting stable as well as provisory results of socialization processes; d) the beginning teachers are taken to endorse or to refuse the identification that they receive from institutions and from the relation with peers and other actors from the school, according to the paths (biographical and relational) lived throughout their pathway. It is an empirical research, of qualitative nature, whose methodology includes the use of questionnaires to carry out preliminary studies aiming the survey of all 29 high schools (15 public/state and 14 private) in the city of Araraquara/SP, the elaboration of a profile of the 42 Chemistry teachers and the identification of the 14 beginning teachers, besides in-depth interviews with these beginning teachers. The data, collected from 2008-2009, was mapped, organized in charts and tables and analyzed with the aid of the following analysis categories: personal and familiar characteristics of the teachers; informal education, personal and social life; formal education and experiences from the scholar environment; the course of graduation in Chemistry and its preparation for the profession; the teaching profession and the beginning chemistry teacher; the work of the beginning Chemistry teacher (and its deployments), the process of socialization in the scholar environment and the interaction with the school s culture. The results obtained confirmed the hypothesis and allow us to affirm that the socialization processes involve individual and collective aspects, stable and provisory and result in the identities of the beginning Chemistry teachers which are marked by the duality of the relational and biographical processes facing the scholar culture / O presente trabalho teve como objetivos: ampliar a compreensão sobre formação de professores por meio de um estudo na perspectiva do professor iniciante de Química, focalizando as condições de ingresso na carreira docente, seu processo de socialização e construção de identidade profissional; investigar a aprendizagem da profissão por esses professores atuantes no ensino médio, considerando as particularidades desta etapa do ensino básico; comparar como se dá esse processo nas escolas públicas e particulares do município de Araraquara/SP. Com base em referenciais teóricos que discutem, de um lado, questões relacionadas à cultura escolar como Pérez Gómez (1998) e Julia (2001) e, de outro lado, aspectos sobre socialização e construção de identidade profissional como Berger e Luckmann (2007) e Dubar (2005), a pesquisa procura desvendar como se dá o processo de socialização e construção de identidade profissional dos professores iniciantes de Química em face de um ambiente escolar novo, envolvendo a transmissão da cultura escolar, suas regras, hierarquias, valores, rituais e poderes, pelos demais agentes da escola. Nortearam o estudo, as seguintes hipóteses: a) existe uma cultura instaurada, sedimentada e diferente em cada organização escolar, com alguns aspectos comuns e outros variantes, que é evidenciada no processo de socialização entre os pares, principalmente em relação aos professores principiantes; b) há diferenças significativas entre o ensino médio das escolas particulares e das públicas, especialmente em relação às formas de organização, graus de liberdade e autonomia, influenciando nas interações que os atores estabelecem entre si e, conseqüentemente, na construção de suas identidades profissionais; c) a construção operacional da identidade implica, também, na aquisição de saberes legítimos que permitam a elaboração de estratégias práticas e a afirmação de uma identidade reconhecida, envolvendo o compartilhamento de linguagem, códigos e sua utilização em relações diretas, proporcionando resultados, tanto estáveis quanto provisórios, de processos de socialização; d) os professores iniciantes são levados a endossar ou a recusar as identificações que recebem das instituições e da relação com os pares e demais atores da escola, de acordo com os percursos (biográfico e relacional) vivenciados ao longo de suas trajetórias. Trata-se de pesquisa empírica, de natureza qualitativa, cuja metodologia inclui o uso de questionários para realização de estudo preliminar com vistas ao levantamento das 29 escolas (15 públicas/estaduais e 14 particulares) de ensino médio do município de Araraquara-SP, elaboração de perfil dos 42 professores de Química e identificação dos 14 iniciantes, além de entrevistas em profundidade com esses iniciantes localizados. Os dados, coletados no período de 2008-2009, foram mapeados, organizados em quadros e tabelas e analisados com o auxílio das seguintes categorias de análise: características pessoais e do âmbito familiar dos professores; educação informal, vida pessoal e social; educação formal e experiências vivenciadas no ambiente escolar; o curso de licenciatura em Química e o preparo para a profissão; a profissão docente e o professor iniciante de Química; o trabalho do professor iniciante (e seus desdobramentos), processos de socialização no ambiente escolar e a interação com a cultura da escola. Os resultados obtidos confirmaram as hipóteses e permitem afirmar que os processos de socialização envolvem aspectos individuais e coletivos, estáveis e provisórios e resultam nas identidades dos iniciantes de Química que são marcadas pela dualidade dos processos relacional e biográfico em face da cultura escolar

Esta dissertação de mestrado acadêmico tem por objetivo a compreensão da cultura discente em uma escola de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, destinada ao atendimento de alunos em vulnerabilidade social, muitos em situação de rua. Para tanto, a questão norteadora que a pesquisa se propôs a responder ficou assim definida: Como são compartilhados os aspectos simbólicos da cultura de alunos em vulnerabilidade social nas aulas de Educação Física em uma escola da modalidade de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre? Sendo assim, neste estudo de natureza qualitativa, foi feita a eleição pelo estudo de caso etnográfico (MOLINA, 2004) por compreender que esse seria o melhor desenho de investigação para conferir profundidade à interpretação dos aspectos simbólicos compartilhados por um público muito particular. O trabalho de campo teve a duração de um ano letivo (março a dezembro de 2016) e contou com os seguintes instrumentos de coleta das informações: observação participante, diários de campo, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. As observações eram realizadas quatro turnos por semana, duas no turno da manhã com as Totalidades Iniciais do Conhecimento e duas no turno da tarde com as Totalidades Finais do Conhecimento. Foram feitas observações nas aulas de Educação Física, no pátio da Escola, na entrada e saída dos estudantes da mesma, bem como no refeitório nos horários de intervalo e almoço. Para me auxiliar a responder ao problema de pesquisa, duas categorias de análise foram construídas, a primeira intitulada “Uma identidade marginal” e a segunda “‟Que Educação Física estranha‟: a cultura discente nas aulas de EFI - concepções e entendimentos da disciplina”. Essas duas categorias me auxiliaram na compreensão de que esta instituição possui aspectos simbólicos relevantes compartilhados pelos estudantes aos quais se destina. Assim, pude interpretar que o contexto macrossocial no qual os estudantes desta escola estão inseridos por vezes se reflete em suas atitudes no contexto microssocial, ou seja, nos aspectos simbólicos compartilhados na Escola e, de forma mais específica, nas aulas de Educação Física. Dois conceitos puderam ser destacados como sendo presentes durante todo o trabalho de campo, a violência e a concepção de marginalidade. No que compete às manifestações de violência, interpreto a simbólica (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) como mais representativa para as situações observadas no estudo, mas podendo destacar ainda a violência de gênero como muito presente também. Com relação à noção de marginalidade, esta localizei em Freire (1979) como sendo uma posição de dependência na estrutura social em relação às classes dominantes, na qual interpreto que tanto a Escola quanto os estudantes investigados ocupam. / This dissertation aims to understand the students' culture in a School for Youths and Adults of the Municipality of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, wich has the purpose of attending students in social vulnerability, many of them being homeless. To achieve this goal the question that this study proposes to answer is defined thereby: How the symbolic aspects of socially vulnerable students' culture are shared in Physical Education classes of a school for Youths and Adults of the Municipal Education System of Porto Alegre? In this qualitative study, an ethnographic case study was chosen (MOLINA, 2004) because it's understood that it would provide a better research picture and give a more in depth interpretation of the symbolic aspects shared by a very particular public. One academic year was dedicated for fieldwork (March to December 2016) and the following tools were applied for information collection: participant observation, field diaries, dialogues, semi-structured interviews and document analysis. The observations were performed four shifts per week, two in the morning shift with the Initial Knowledge Totalities and two in the afternoon shift with the Final Knowledge Totalities. Observations were made during Physical Education classes in School's courtyard as well as during the students' entrance and exit of school and in the cafeteria during breaks and lunchtime. In order to help me answer the research problem, two categories of analysis were established: the first one entitled "A marginal identity" and the second one "What a strange physical education: the student culture in EFI classes - conceptions and understandings of the discipline". This two categories helped me to understand that this institution of education has relevant symbolic aspects that are shared by its students. Thus, I conclude that the macro social context in which this school's students are inserted are sometimes reflected in their attitudes in the micro social context, i.e., in the symbolic aspects shared at School and, more specifically, at Physical Education classes. Two concepts can be highlighted as being present throughout the fieldwork: violence and the conception of criminality. In what regards to manifestations of violence I understand that the symbolic aspects (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) are more representative of the situations observed in this study, on the other hand gender violence was present as well. According to Freire (1979) the concept of criminality is a condition that involves dependency on social structure related to dominant classes, which I observed as present in both parties: School and the students of this study.

Esta dissertação de mestrado acadêmico tem por objetivo a compreensão da cultura discente em uma escola de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, destinada ao atendimento de alunos em vulnerabilidade social, muitos em situação de rua. Para tanto, a questão norteadora que a pesquisa se propôs a responder ficou assim definida: Como são compartilhados os aspectos simbólicos da cultura de alunos em vulnerabilidade social nas aulas de Educação Física em uma escola da modalidade de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre? Sendo assim, neste estudo de natureza qualitativa, foi feita a eleição pelo estudo de caso etnográfico (MOLINA, 2004) por compreender que esse seria o melhor desenho de investigação para conferir profundidade à interpretação dos aspectos simbólicos compartilhados por um público muito particular. O trabalho de campo teve a duração de um ano letivo (março a dezembro de 2016) e contou com os seguintes instrumentos de coleta das informações: observação participante, diários de campo, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. As observações eram realizadas quatro turnos por semana, duas no turno da manhã com as Totalidades Iniciais do Conhecimento e duas no turno da tarde com as Totalidades Finais do Conhecimento. Foram feitas observações nas aulas de Educação Física, no pátio da Escola, na entrada e saída dos estudantes da mesma, bem como no refeitório nos horários de intervalo e almoço. Para me auxiliar a responder ao problema de pesquisa, duas categorias de análise foram construídas, a primeira intitulada “Uma identidade marginal” e a segunda “‟Que Educação Física estranha‟: a cultura discente nas aulas de EFI - concepções e entendimentos da disciplina”. Essas duas categorias me auxiliaram na compreensão de que esta instituição possui aspectos simbólicos relevantes compartilhados pelos estudantes aos quais se destina. Assim, pude interpretar que o contexto macrossocial no qual os estudantes desta escola estão inseridos por vezes se reflete em suas atitudes no contexto microssocial, ou seja, nos aspectos simbólicos compartilhados na Escola e, de forma mais específica, nas aulas de Educação Física. Dois conceitos puderam ser destacados como sendo presentes durante todo o trabalho de campo, a violência e a concepção de marginalidade. No que compete às manifestações de violência, interpreto a simbólica (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) como mais representativa para as situações observadas no estudo, mas podendo destacar ainda a violência de gênero como muito presente também. Com relação à noção de marginalidade, esta localizei em Freire (1979) como sendo uma posição de dependência na estrutura social em relação às classes dominantes, na qual interpreto que tanto a Escola quanto os estudantes investigados ocupam. / This dissertation aims to understand the students' culture in a School for Youths and Adults of the Municipality of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, wich has the purpose of attending students in social vulnerability, many of them being homeless. To achieve this goal the question that this study proposes to answer is defined thereby: How the symbolic aspects of socially vulnerable students' culture are shared in Physical Education classes of a school for Youths and Adults of the Municipal Education System of Porto Alegre? In this qualitative study, an ethnographic case study was chosen (MOLINA, 2004) because it's understood that it would provide a better research picture and give a more in depth interpretation of the symbolic aspects shared by a very particular public. One academic year was dedicated for fieldwork (March to December 2016) and the following tools were applied for information collection: participant observation, field diaries, dialogues, semi-structured interviews and document analysis. The observations were performed four shifts per week, two in the morning shift with the Initial Knowledge Totalities and two in the afternoon shift with the Final Knowledge Totalities. Observations were made during Physical Education classes in School's courtyard as well as during the students' entrance and exit of school and in the cafeteria during breaks and lunchtime. In order to help me answer the research problem, two categories of analysis were established: the first one entitled "A marginal identity" and the second one "What a strange physical education: the student culture in EFI classes - conceptions and understandings of the discipline". This two categories helped me to understand that this institution of education has relevant symbolic aspects that are shared by its students. Thus, I conclude that the macro social context in which this school's students are inserted are sometimes reflected in their attitudes in the micro social context, i.e., in the symbolic aspects shared at School and, more specifically, at Physical Education classes. Two concepts can be highlighted as being present throughout the fieldwork: violence and the conception of criminality. In what regards to manifestations of violence I understand that the symbolic aspects (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) are more representative of the situations observed in this study, on the other hand gender violence was present as well. According to Freire (1979) the concept of criminality is a condition that involves dependency on social structure related to dominant classes, which I observed as present in both parties: School and the students of this study.

Esta dissertação de mestrado acadêmico tem por objetivo a compreensão da cultura discente em uma escola de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, destinada ao atendimento de alunos em vulnerabilidade social, muitos em situação de rua. Para tanto, a questão norteadora que a pesquisa se propôs a responder ficou assim definida: Como são compartilhados os aspectos simbólicos da cultura de alunos em vulnerabilidade social nas aulas de Educação Física em uma escola da modalidade de Educação de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre? Sendo assim, neste estudo de natureza qualitativa, foi feita a eleição pelo estudo de caso etnográfico (MOLINA, 2004) por compreender que esse seria o melhor desenho de investigação para conferir profundidade à interpretação dos aspectos simbólicos compartilhados por um público muito particular. O trabalho de campo teve a duração de um ano letivo (março a dezembro de 2016) e contou com os seguintes instrumentos de coleta das informações: observação participante, diários de campo, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos. As observações eram realizadas quatro turnos por semana, duas no turno da manhã com as Totalidades Iniciais do Conhecimento e duas no turno da tarde com as Totalidades Finais do Conhecimento. Foram feitas observações nas aulas de Educação Física, no pátio da Escola, na entrada e saída dos estudantes da mesma, bem como no refeitório nos horários de intervalo e almoço. Para me auxiliar a responder ao problema de pesquisa, duas categorias de análise foram construídas, a primeira intitulada “Uma identidade marginal” e a segunda “‟Que Educação Física estranha‟: a cultura discente nas aulas de EFI - concepções e entendimentos da disciplina”. Essas duas categorias me auxiliaram na compreensão de que esta instituição possui aspectos simbólicos relevantes compartilhados pelos estudantes aos quais se destina. Assim, pude interpretar que o contexto macrossocial no qual os estudantes desta escola estão inseridos por vezes se reflete em suas atitudes no contexto microssocial, ou seja, nos aspectos simbólicos compartilhados na Escola e, de forma mais específica, nas aulas de Educação Física. Dois conceitos puderam ser destacados como sendo presentes durante todo o trabalho de campo, a violência e a concepção de marginalidade. No que compete às manifestações de violência, interpreto a simbólica (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) como mais representativa para as situações observadas no estudo, mas podendo destacar ainda a violência de gênero como muito presente também. Com relação à noção de marginalidade, esta localizei em Freire (1979) como sendo uma posição de dependência na estrutura social em relação às classes dominantes, na qual interpreto que tanto a Escola quanto os estudantes investigados ocupam. / This dissertation aims to understand the students' culture in a School for Youths and Adults of the Municipality of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, wich has the purpose of attending students in social vulnerability, many of them being homeless. To achieve this goal the question that this study proposes to answer is defined thereby: How the symbolic aspects of socially vulnerable students' culture are shared in Physical Education classes of a school for Youths and Adults of the Municipal Education System of Porto Alegre? In this qualitative study, an ethnographic case study was chosen (MOLINA, 2004) because it's understood that it would provide a better research picture and give a more in depth interpretation of the symbolic aspects shared by a very particular public. One academic year was dedicated for fieldwork (March to December 2016) and the following tools were applied for information collection: participant observation, field diaries, dialogues, semi-structured interviews and document analysis. The observations were performed four shifts per week, two in the morning shift with the Initial Knowledge Totalities and two in the afternoon shift with the Final Knowledge Totalities. Observations were made during Physical Education classes in School's courtyard as well as during the students' entrance and exit of school and in the cafeteria during breaks and lunchtime. In order to help me answer the research problem, two categories of analysis were established: the first one entitled "A marginal identity" and the second one "What a strange physical education: the student culture in EFI classes - conceptions and understandings of the discipline". This two categories helped me to understand that this institution of education has relevant symbolic aspects that are shared by its students. Thus, I conclude that the macro social context in which this school's students are inserted are sometimes reflected in their attitudes in the micro social context, i.e., in the symbolic aspects shared at School and, more specifically, at Physical Education classes. Two concepts can be highlighted as being present throughout the fieldwork: violence and the conception of criminality. In what regards to manifestations of violence I understand that the symbolic aspects (BOURDIEU, 1989; FREIRE 1979; 2015a) are more representative of the situations observed in this study, on the other hand gender violence was present as well. According to Freire (1979) the concept of criminality is a condition that involves dependency on social structure related to dominant classes, which I observed as present in both parties: School and the students of this study.

O estudo aqui apresentado insere-se na linha de pesquisa História da Educação e Historiografia. Trata-se da análise dos programas de ensino produzidos entre 1887 e 1929 no Estado de São Paulo, identificando os saberes escolares (matérias e conteúdos) escolhidos para serem ensinados nos seguintes tipos de escolas públicas primárias existentes no período: as escolas isoladas, as escolas-modelo, os grupos escolares, as escolas-modelo isoladas e as escolas reunidas. Para cada uma dessas modalidades de escolas, havia um programa de ensino específico a ser cumprido, significando, portanto, que as crianças que as freqüentavam não tinham a oportunidade de acesso aos mesmos saberes escolares. A partir do exame dos programas de ensino - os quais eram incorporados na legislação escolar ou publicados sob a forma de anexos na mesma - buscou-se atentar para aspectos como a permanência, o acréscimo e/ou a exclusão de determinados saberes escolares, além do modo como esses eram apresentados, isto é, se eram apenas descritas as matérias que deviam ser ensinadas ou se eram também detalhados os conteúdos de cada uma delas. Com isso, foi possível concluir que as finalidades principais das escolas primárias eram a nacionalização e a moralização dos alunos, embora, no caso das escolas isoladas, aquelas não tenham sido seus focos iniciais. Outro objetivo da pesquisa foi procurar referências à questão dos programas de ensino feitas por diversos profissionais da educação ao longo do período. Para isso, foram investigados relatórios de professores, de diretores de escolas-modelo e de grupos escolares (encontrados sob a forma de manuscritos), bem como de inspetores escolares. Nesse caso, eles também consistem em manuscritos, mas posteriormente passaram a ser incluídos nos Anuários do Ensino do Estado de São Paulo (1907-1926). Além disso, foram estudados textos de três periódicos educacionais paulistas cujos colaboradores, geralmente, ocupavam posições de destaque na hierarquia do sistema público de ensino do Estado de São Paulo (professores e exalunos da Escola Normal, diretores de escolas, entre outros): Revista de Ensino (1902-1918), Revista Escolar (1925-1927) e Educação (1927-1929). O recurso aos relatórios de ensino e às publicações pedagógicas permitiu entrever, especialmente, a participação ativa dos diversos sujeitos escolares no tocante ao debate em torno do que ensinar nas escolas primárias. Como fundamentação teórica, os principais autores utilizados foram André Chervel e Dominique Julia, que propõem a história das disciplinas escolares como meio de desvendar a cultura escolar, além de Ivor Goodson, um dos expoentes da história do currículo. / This study is included in the field of Education History and Historiography. It is an analysis about the courses of studies elaborated between 1887 and 1929 in São Paulo, identifying the school knowledge (subjects and contents) selected to be teached in the following types of public primary schools existed in the period: isolated schools, model schools, graded schools, isolated model schools and reunited schools. For each model of school, there was a specific course of studies to be complied, meaning, thus, that the children that they attended couldnt have access to the same school knowledge. Through the investigation of the course of studies - that were incorporated in school legislation or attached in it - it aimed to pay attention to aspects as stability, addiction, and/or exclusion of certain school knowledge, besides the way that they were presented, it means, if only they described the subjects to be teached or if they detailed the contents of each one. This way, it was possible to conclude that the main goals of the primary schools were the nationalization and the moralization of the students. However, in case of isolated schools, those werent the initial focus. Other intent of this research was look for references about the issue of course of studies made by different educational professionals during the period. For this objective, it were analyzed teachers, principals of model schools and graded schools (they are found as manuscripts) and inspectors reports. In this case, they also can be found as manuscripts, but later they were included in the Anuários do Ensino do Estado de São Paulo (1907-1926). Besides, it were investigated texts published in three educational magazines which authors, generally, kept high positions in the hierarchy of São Paulos public educational system (teachers and old students of Normal School, principals of schools, and others): Revista de Ensino (1902-1918), Revista Escolar (1925-1927) and Educação (1927-1929). Through the utilization of the educational reports and the educational magazines it was able to note the active participation of the different educational professionals involving discussion about what to teach in primary schools. As theoretical standpoint, the main authors that have been used were André Chervel and Dominique Julia, who suggest the history of school subjects as a way to discover the school culture, and Ivor Goodson, one of the exponents of the history of curriculum.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mercia Aparecida da Cunha Oliveira.pdf: 1024771 bytes, checksum: 7ddbd323a4e3542d38ac90454aa5b450 (MD5) Previous issue date: 2005-07-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work investigates the behaviour of standard school curricula teachers, whose classrooms include students coming from the special education system or simply with special needs. It mainly focused teacher´s attitudes and views in the last four grades of a state elementary school that had deaf pupils. The initial assumption was that, in spite of the policies to promote the inclusion of the deaf in the ordinary school system, teachers often express views and behave in a certain manner that reflect a culture based on difference and divide. My information sources were the School Plan of Action and both special education and ordinary systema teachers. The data were collected in the year 2003 in a School of the south Parahyba River Valley, State of São Paulo, throughout the observation of school activities and interviews with ten teachers. The analyses herein made are based on the works by Pierre Bourdieu, Viñao Frago, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez and Hargreaves. The results show that teachers still base their actions and views on the explicit assumption that the deaf are not capable of learning or of having initiative like their hearing colleagues. Teacher´s attitudes constitute a more than one hundred year old set of sedimentary practices inside and outside the school system: there are two types of insertion (partial and full); diversity of teacher´s attitudes, mixture of ordinary system and special education attitudes; tremendous difficulties in the organization to meet the needs of both deaf and hearing students / Esta pesquisa teve como questão norteadora a preocupação em saber como estão atuando os professores de classes regulares que recebem alunos oriundos de classes especiais ou com deficiências. O objetivo central foi o de investigar as ações efetivadas e as manifestações dos professores de classes comuns, ciclo II, de uma escola pública estadual com alunos surdos inseridos em suas classes. Partiu-se do pressuposto que a atuação docente, mesmo com as ações desenvolvidas em favor da inserção de alunos surdos nas classes comuns assim como suas manifestações está submetida à cultura da marca diferenciadora e separação desses alunos. A fonte da pesquisa foram os professores do ciclo II, professores de Educação Especial e o Plano de Gestão da Escola. Os dados foram obtidos no ano de 2003 junto a 10 professores em uma escola do Vale do Paraíba, estado de São Paulo, por meio de observações das aulas, de entrevistas realizadas com esses professores e de atividades desenvolvidas na escola. A análise dos dados foi realizada com auxílio de estudos de Pierre Bourdieu, de Viñao Frago, de Gimeno Sacristán, de Pérez Gómez e de Hargreaves. Os resultados da pesquisa apontaram que a atuação e manifestações dos professores ainda são baseadas na crença expressa pelas expectativas de que os surdos são incapazes de aprender e agir como jovens normais, constituindo práticas sedimentadas ao longo do século dentro e fora das escolas: há duas modalidades de inserção (parcial e total); diversidade de atuação dos professores, mistura de ação de professores das classes regulares e classe especial; enormes dificuldades na organização para o atendimento de alunos surdos e ouvintes

Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Leal Vasquez.pdf: 2788014 bytes, checksum: 1a1b396356e35ef01e5ea1797b99bf6f (MD5) Previous issue date: 2008-05-13 / Governo do Estado do Amapá / In the present work we analyse some penitentiary rules in Brazil in the transition of the 19th to 20th century, specially, in relation to the conception of education, focusing the changing of the scholar curriculum in this period from examples of the Casa de Correção da Corte , Presídio de Fernando de Noronha and Casa de Correção da Capital Federal . Besides that, we discuss the relation between the knowledge corpus , shared by the teachers at the school of the 21st century prison, with the behaviours and knowledges corpus that the captive society produce in the prison environment through the study of case accomplished with prison-students of the Instituto de Administração Penitenciária do Amapá . So, the study object of this research correspond to an essay to construction of interface in the history of science between penitentiary science, penitentiary law and history of penal execution in Brazil / Neste trabalho analisamos alguns regulamentos penitenciários do Brasil da transição do século XIX ao XX, em especial, no que tange à concepção de educação, focalizando a transformação do currículo escolar nesse período a partir de exemplos da Casa de Correção da Corte, Presídio de Fernando de Noronha e Casa de Correção da Capital Federal. Além disso, discutimos a relação entre o corpus de conhecimentos que são compartilhados pelos professores dentro da escola na prisão no século XXI, com o corpus de conhecimentos e comportamentos que a sociedade cativa produz no ambiente prisional a partir de estudo de caso realizado com alunos-presos do Instituto de Administração Penitenciária do Amapá. Desse modo, o objeto de estudo desta pesquisa corresponde a um ensaio para construção de interface na história da ciência entre a ciência penitenciária, direito penitenciário e histórica da execução penal do Brasil

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3449.pdf: 6674142 bytes, checksum: eb9158dd39096477dcbdc186fabf2dd1 (MD5) Previous issue date: 2011-02-10 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study aimed to show what was the involvement of primary teachers in Presidente Prudente for the deployment of the First Group School of the city between 1925 and 1938, within the context of the history of Presidente Prudente and the feminization of teaching. The main objective was to present and analyze the implementation of the First School Group and which (which) was (were) a (as) contribution (contributions) for construction of teachers' schooling and the building of primary school graduate in Presidente Prudente. To achieve this goal, we collected data in literature sources (books, theses, dissertations) and documentary sources (Reports, Books of Exams, journalistic material, etc.), plus the use of semi-structured interviews with eight individuals, using as support the theory of Oral History, with Paul Thompson as references. As a result more evident from the survey, we saw that the struggle of primary teachers has contributed to building the first primary school in the city, and we concluded that the strategy was unsuccessful struggle of the teachers of Presidente Prudente (tuned with the larger movement of feminization of teaching ), since the execution of his work was done in an exemplary manner, as indicated in the records of / from ex-students, and their performance outside the school walls, even if not brought to the attention of children, was added to all the practices that enabled these students to the same opportunity to chart a future different from that of their mothers and grandmothers had. / Este estudo buscou mostrar qual foi a participação das professoras primárias de Presidente Prudente para a implantação do Primeiro Grupo Escolar da cidade, entre 1925 e 1938, dentro do contexto da história de Presidente Prudente e da feminização do magistério. O principal objetivo foi apresentar e analisar a implantação do Primeiro Grupo Escolar e qual (quais) foi (foram) a (as) contribuição (contribuições) das professoras para construção da educação escolarizada e da edificação da escola primária graduada em Presidente Prudente. Para alcançar este objetivo, foram coletados dados em fontes bibliográficas (livros, teses, dissertações) e fontes documentais (Relatórios, Livros de Exames, material jornalístico etc), além do uso de entrevistas semi-estruturadas com 8 indivíduos, utilizando-se, como apoio, a teoria da História Oral, tendo Paul Thompson como referência. Como resultado mais evidente da pesquisa, vimos que a luta das professoras primárias contribuiu para a edificação do Primeiro Grupo Escolar da cidade, e pudemos concluir que logrou êxito a estratégia de luta das professoras de Presidente Prudente (afinadas com movimento mais amplo de feminização do magistério), pois a execução de seu trabalho foi feita de forma exemplar, como nos indicou os relatos dos/das ex-educandas; e a sua atuação fora dos muros escolares, mesmo não tendo sido levada ao conhecimento das crianças, se somou ao conjunto de práticas que possibilitaram à essas mesmas educandas a oportunidade de traçar um futuro diferente daquele que as suas mães e avós tiveram.