Entre os diversos aspectos relacionados a argumentação, esse trabalho tem como foco a avaliação das habilidades argumentativas fomentadas por uma sequência didática de cunho argumentativo, que aborda como tema central a restinga, mais especificamente as adaptações que esse ambiente exige da flora. Analisamos a produção escrita dos alunos geradas num total de 16 aulas, com o objetivo de identificar e classificar as habilidades argumentativas estimuladas pela referida sequência. Investigamos os dados obtidos utilizando uma ferramenta de análise construída, baseada nos trabalhos de Cajén et al. (2002), Azevedo et al. (2014) e Scarpa et al. (2015a e 2015b). Considerando apenas a totalidade de habilidades argumentativas almejadas para a sequência didática, observamos que uma média de 54% das respostas explicitaram habilidades argumentativas. Nossos resultados apontam na direção de que determinadas estratégias metodológicas usadas por algumas das atividades foram mais eficazes no fomento de habilidades argumentativas do que outras. Encontramos indícios de que perguntas que apresentam multivariáveis dificultam a mobilização de habilidades argumentativas específicas. / Among the various aspects related to argumentation, this work focuses on the evaluation of the argumentative skills promoted by a didactic sequence of argumentative character, which approaches as the central theme the restinga, more specifically the adaptations that this environment requires by the flora. We analyzed the written production of the students generated in a total of 16 classes, with the objective of identifying and classifying the argumentative skilss stimulated by the said sequence. We investigated the data obtained using a constructed analysis tool, based on the works of Cajén et al. (2002), Azevedo et al. (2014) and Scarpa et al. (2015a e 2015b). Considering only the totality of argumentative skills expected for the didactic sequence, we observed an average of 54% of the answers that explained argumentative skills. Our results point in the direction that certain methodological strategies used by some of the activities were more effective in the development of argumentative skills than others. We found evidence that questions that present multivariables make it impossible to mobilize specific argumentative skills.

Este estudo de caso buscou identificar e descrever os elementos do ensino de ciências por investigação (EnCI) utilizados por um grupo de sete licenciandos participantes de um programa de formação que possibilitava a aproximação ao EnCI, a vivência de práticas semelhantes às realizadas por docentes em serviço e a inserção em comunidades de professores. Para isso, nove aulas planejadas e ministradas pelos licenciandos em uma turma de 9º ano do ensino fundamental foram gravadas, transcritas e analisadas através da ferramenta Diagnóstica de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI). A análise revelou que os elementos relacionados ao estímulo ao interesse dos alunos na investigação e ao seu engajamento na coleta, registro e análise dos dados; na emissão, justificação e comunicação de conclusões; e no trabalho em grupo estiveram presentes na maioria dos blocos de aulas. Por outro lado, esteve pouco presente ou completamente ausente o envolvimento direto dos alunos com a elaboração de problemas e/ou questões, de hipóteses e/ou previsões e de procedimentos de investigação, bem como com o processo de reflexão a cerca da investigação como um todo ou de etapas específicas. A maioria das investigações foi realizada sem que uma questão fosse a sua norteadora e sem que houvesse uma continuidade do processo investigativo. Na prática da maioria dos elementos presentes, os licenciandos ofereceram espaço para a participação ativa dos estudantes, embora, por vezes, poucos estudantes tenham participado da elaboração de conclusões e explicações e os licenciandos tenham desenvolvido o raciocínio no lugar dos estudantes. A identificação e descrição de elementos do EnCI ajuda revelar possíveis facilidades e problemas que os licenciandos encontram durante a implantação do EnCI. Isso pode auxiliar no desenvolvimento de estratégias de formação de professores mais efetivas na aproximação dos professores em formação inicial ao EnCI. / This case study sought to identify and describe elements of inquiry-based science education (IBSE) used by a group of seven pre-service teachers participating in a training program that enabled approaching to IBSE, experiencing practices similar to those carried out by in-service teachers and inserting into teacher communities. In order to this, nine classes planned and taught by pre-service teachers in elementary school 9th year were recorded, transcribed and analyzed through Inquiry-based Science Education Elements\' Diagnostic (DEEnCI)1 tool. Analysis revealed that the elements related to students\' interest in inquiry and their engagement in data collection, recording and analysis; conclusion utterance, justification and communication; and group work were present in most of classes\' blocks. On the other hand, the direct involvement of students in the elaboration of problems and/or questions, hypotheses and/or predictions and investigation procedures, as well as the process of inquiry reflection as a whole or on specific steps, were rare or completely absent. Most of the inquiries were carried out without a guide question and a continuity of the inquiry process. In the practice of most of the elements, preservice teachers offered space for the students\' active participation, although sometimes few students participated in conclusions and explanations elaboration and pre-service teachers have developed the reasoning in the place of the students. The identification and description of IBSE elements helps to reveal possible facilities and problems that pre-service encounter during IBSE implementation. This may help the development of more effective teacher training strategies in approaching pre-service teachers to IBSE.

O desenvolvimento do pensamento e do conhecimento humano esteve vinculado, por muitos séculos a uma visão dual do Homem enquanto corpo/mente, matéria/espírito, razão/emoção, cognição/afeto. Com o surgimento de novas concepções teóricas especialmente a abordagem histórico-social de Vigotski, fundamentada em determinantes culturais, históricos e sociais da condição humana, foi possível uma nova releitura das dimensões cognitiva e emocional, na direção de uma interpretação monista do ser Humano. No entanto, mesmo diante desta interpretação integral do indivíduo, ainda persiste em larga escala no ensino, particularmente no ensino de Ciências, a tradicional busca do desenvolvimento da racionalidade e da lógica em detrimento à dimensão afetivoemocional. Este trabalho de pesquisa pretende focar especial atenção na dimensão afetivo-emocional nas relações estabelecidas em sala de aula quando um projeto de abordagem interdisciplinar é implementado. A pesquisa foi desenvolvida com uma turma do terceiro ano do Ensino Médio constituída de 22 alunos, de uma escola privada localizada em uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Os resultados refletem a existência de conflitos emocionais significativos entre os alunos, merecendo, portanto, um planejamento docente que permita ações de gestão dessas emoções no contexto do processo de ensino e de aprendizagem. / The development of thought and human knowledge has been marked for many centuries a traditionalist dual vision of man as body / mind, matter / spirit, reason / emotion, cognition / affection. With the emergence of new theoretical concepts especially the social-historical approach of Vygotsky, based on cultural, historical and social determinants of the human condition, it was possible a new reading of the cognitive and emotional dimensions, toward a monistic interpretation of the human being. However, even before this integral interpretation of the individual still persists in large scale in teaching, particularly in the teaching of science, the traditional pursuit of development of rationality and logic rather than the affectiveemotional dimension. This research intends to focus special attention on the influence of affective-emotional dimension about the cognitive process and the relationships established between teachers and students in the school context. More specifically, will seek to involve teachers and students around an interdisciplinary approach to problem-based learning curriculum content Sciences (Physics, Chemistry, Mathematics and Biology) and investigate the way you establish, develop and how are they managed conflicts triggered those classes,having as its main focus the emotions that flourish in the teaching and learning situations and social conviviality. The research will be developed with a group of third year of high school consists of 22 students, private school located in a city in the State of São Paulo in Brazil. The data to be collected should reflect the result of dynamic established in the context of dynamic activities systematized from the Project-based learning methodology.

A literatura infantil contemporânea abarca diferentes mecanismos de apresentação com a intenção de atingir o universo do leitor. Deste modo, crianças não alfabetizadas ou em fase inicial de alfabetização podem ter o prazer da leitura alcançado com ou sem o auxílio de um adulto. São dois os caminhos de funcionalidade o entretenimento e a educação, que não podem se dissociar, visto que a literatura infantil no formato que conhecemos hoje não consegue entreter sem transformar educacionalmente o indivíduo, em alguma medida. Por ser um material historicamente vinculado com a alfabetização, o livro infantil está presente com frequência na sala de aula e no cotidiano das crianças. Levando em conta o caráter formador do livro, esta pesquisa analisa obras de literatura infantil baseando-se na investigação da representação figurativa e temática dada aos personagens animais das histórias, com o objetivo de explorar seu potencial para o ensino de ciências. Para determinar a metodologia de análise nos apoiamos no referencial fornecido pelo percurso gerativo do sentido da semiótica greimasiana na perspectiva da linguagem. As personagens animais escolhidas para este estudo foram galinhas e joaninhas encontrados em seis livros disponíveis em bibliotecas e salas de leituras de escolas públicas da rede municipal de Guarulhos/SP. Para ampliar o enfoque e, ao mesmo tempo, como resultado de nossas análises, discutimos algumas experiências de intervenções aplicadas em salas de aula elaboradas dentro do Projeto JOANINHA Jogar, Observar, Aprender, Narrar: Investigando Natureza, História e Arte na pré-escola realizado na mesma rede municipal de ensino em que os livros foram coletados. As intervenções foram realizadas em duas turmas de crianças em fase de alfabetização com idade entre 5 e 7 anos, e organizadas pelo grupo de pesquisa Interfaces do qual este trabalho faz parte. Os resultados alcançados apontam que o livro infantil traz consigo figuras e temas sobre as personagens animais que carregam valores historicamente produzidos pela sociedade e refletem na formação leitora da criança. Tais figurativizações são predominantes em detrimento de outras e, por isso, permitem a articulação com os temas relacionados aos fenômenos científicos. Ao mesmo tempo, mascaram determinadas características e comportamentos destes animais e de nossas relações com eles, e, assim, necessitam do olhar atento ao levar o livro para o âmbito da educação em Ciências. / Contemporary children\'s literature includes different presentation mechanisms with the intention of reaching the universe of the reader, therefore, illiterate children or early literacy phase may have the pleasure of reading achieved with or without help of an adult. There are two useful paths, entertainment and education, which can not be dissociated since children\'s literature in the form we know today do not get to entertain without educationally turning a bit the individual. As it is a material historically linked with literacy, the children\'s book is often present in the classroom and daily life of child. Taking account the former character of the book, this research analyzes children\'s literature based on the investigation of figurative and thematic representation given to the animal characters of the stories in order to explore their potential for science teaching. To determine the analytical methodology we support the framework provided by generative trajectory of the greimasian semiotics from the perspective of language. Animal characters chosen for this study were chickens and ladybugs found in six books available in libraries and reading rooms of municipal public schools from Guarulhos / São Paulo. To extend and at the same time as a result of our analyzes, we discuss some interventions experiences applied in classrooms elaborates within JOANINHA Project Play, Observe, Learn, Narrate: Investigating Nature, History and Art in Preschool accomplished in the same municipal schools where the books were collected. The interventions were conducted in two groups of children in literacy stage aged 5 and 7 years, and organizes by Interfaces research group wich this paper is part. The results achieved indicate that children\'s book brings figures and themes about animal characters has values historically produced by society and it reflect the children\'s learning. These figurative ideas are predominate when compared the others, that\'s why it allows articulation with the themes related to scientific phenomena. At the same time, they mask certain characteristics and behaviors of the animals and our relationships with them, thus, they require the watchful eye to take the book to the realm of science education.

Este trabalho analisa a influência das representações do diálogo gênero/ciência presentes na Cultura das Histórias em Quadrinhos de Super-Heróis na construção da identidade de gênero de seus consumidores. Utilizando bases da semiótica , buscamos compreender seus efeitos na construção da identidade de gênero e na relação que seus consumidores desenvolvem com a aprendizagem e o conhecimento das Ciências: em sua origem, os Quadrinhos representavam uma mídia de entretenimento descompromissado, fortemente ligado ao desenvolvimento cultural e econômico de sua sociedade de origem, mas no decorrer dos últimos anos do século XX e início do XXI, seus personagens evoluíram e passaram a convergir entre as muitas mídias de entretenimento disponíveis em nossa sociedade, que passaram a transmiti-los como produto, acompanhados de um discurso carregado por ideologias e valores sociais. Nossa pesquisa iniciou a partir de uma investigação das teorias dos Estudos Culturais e das questões de Gênero, seguida pelo levantamento histórico da origem da Cultura dos Quadrinhos de Super-Heróis até seu ponto focal: a publicação das aventuras dos dois primeiros super-heróis de cada gênero, Superman e MulherMaravilha, uma concepção binária. Com essa base teórica, desenvolvemos uma série de intervenções informais em um ambiente formal, sob a forma de oficinas ministradas a alunos de uma EMEF de tempo integral, no contra turno de suas aulas. A análise do material envolveu o uso de elementos da Semiótica de Greimas e da técnica DAST desenvolvida por Chambers (1983). Os resultados permitem concluir uma forte relação entre as representações de gênero e a propagação de estereótipos masculinos de cientistas na Cultura dos Quadrinhos de Super-Heróis. Indo além, este conhecido universo narrativo de predominância masculina se baseia da interpretação binária para gênero, estabelecendo uma ligação entre os atributos masculino/feminino e um conjunto de valores, no qual a Ciência é ligada somente ao masculino. Ao final, concluímos que a Cultura dos Quadrinhos de Super-Heróis desempenha um papel importante na formação da identidade de gênero de seus consumidores. / This Thesis analyses the dialogue between gender / science representations in the Superheroes Comic Book Culture, starting from a semiotic study, to understand its effects on the construction of gender identity of its consumers and the vision they develop about learning and doing Science. In its origin, the Comic Books was an uncompromising entertainment media, with a strong link to the cultural and economic development of its society, present in their narratives. During the last years of the XX century and the arrival of the XXI, its characters evolved and converged between many media platform that become present in our society, thus making their speech, fulfilled with ideologies and social values, kind of omnipresent. Our research started with an investigation about how the Cultural Studies and Gender theories can be applied over the Culture of Comics of Superheroes, chasing its focal point: the publication of the adventures of the first two binary superheroes, Superman and Wonder-Woman. From this theoretical basis, we developed a series of informal interventions in a formal learning space, workshops that was ministered to students of a full-time School. The analysis of our data has been made using elements of the Greimas Semiotics and the Chambers (1983) DAST technique. Our results allow to conclude a strong relationship between gender representations and the propagation of scientists stereotypes in the Culture of Superheroes. Going further, this well-known narrative universe of masculine predominance bases itself on a binary gender interpretation, establishing a connection between masculine / feminine attributes and a set of values, in which Science is viewed as a masculine field of knowledge, acting as an important player in the formation of the gender identity of its readers.

O presente trabalho busca contribuir para a compreensão dos vínculos entre elementos culturais locais e a cultura científica na escola, investigando, junto a professores de ciências de um contexto teuto-brasileiro, como a cultura local e a cultura científica se fazem presentes e se relacionam em suas representações sobre os processos de ensino e aprendizagem em ciências. O texto traz uma apresentação de nuances históricas da colonização teuto-brasileira católica no Estado do Rio Grande do Sul, abordando especialmente a relação do colonizador com a escola, a igreja e o convívio em comunidade. A cultura científica também é alvo de discussão, a partir de uma reflexão acerca do amplo leque de elementos que abarca e do complexo quadro que enfrenta para sua difusão no Brasil. Na pesquisa de campo, é investigado o cotidiano da educação, em especial, o ensino de ciências, no município de Salvador das Missões, RS, anteriormente integrante da Colônia Sêrro Azul, colonizada desde 1902. Os resultados apontam para características de uma comunidade em transformação, revelando, ao mesmo tempo, a intenção de manutenção dos elementos de identificação cultural local, historicamente constituídos e transformados, e, também a intenção de inserção cada vez maior na cultura científica mundial. O ensino de ciências na escola assume, neste meio, dupla função: por um lado, o de possibilitador de melhorias no cotidiano vivido localmente, pela sua ampla compreensão e reforço de valores e, por outro lado, importante e necessário agente de imersão na cultura científica. / The present work aims at contributing to the understanding of the relationship between local cultural elements and scientific culture in the school, by investigating, with Science teachers in a German-Brazilian context, how local and scientific cultures are present and related each other in their representations on the teaching and learning processes in Science. The text presents historical features of the Catholic German-Brazilian colonization in the state of Rio Grande do Sul, focusing the relationship between settlers and school, church and community life. The scientific culture is also discussed, by means of a reflection on the wide range of elements that are included in it and on the complex framework of its diffusion in Brazil. In the field research, the everyday life of the education is investigated, especially the Science teaching in Salvador das Missões (Rio Grande do Sul), which was earlier part of Sêrro Azul Colony, colonized from 1902 on. The results point to characteristics of a community in change, but, at the same time, reveal the intention of maintaining the elements of local cultural identity, historically constituted and changed, as well as the intention of being more and more included in the world scientific culture. The Science teaching in the school has, in this case, two functions: on the one hand, it enables improvements in the local everyday life, by means of its wide understanding and reinforcement of values, and, on the other hand, it is an important and necessary agent of immersion in the scientific culture.

RESUMO Apesar de serem muitos e bem conhecidos os problemas relacionados ao ensino de Ciências, a formação dos professores, em geral, não tem se mostrado capaz de efetivar a superação deles. As evidências parecem indicar que entre as razões para a persistência desse quadro estão, de um lado, uma estrutura de formação que tende a alienar os professores do processo de formulação das soluções procuradas – atribuindo-lhes apenas o lugar de aplicadores de métodos e técnicas prontos – e, do outro lado, a grande resistência dos professores, tornada ainda maior, é claro, pelo fato de suas necessidades cotidianas não terem sido consideradas no desenvolvimento daqueles métodos e técnicas. Nóvoa, Zeichner, Carvalho e outros pesquisadores de diversas procedências têm defendido, como forma de enfrentar essa situação, a idéia de que a formação dos professores deveria assumir um caráter reflexivo que devolvesse a esses profissionais parte do controle sobre o seu próprio processo de aprimoramento. Partindo daí, esta pesquisa buscou investigar a possibilidade de uma ação de formação continuada de caráter reflexivo ter efetividade prática na promoção de mudanças significativas na visão e nas atitudes dos professores acerca de sua prática pedagógica. Assim, foi organizado um curso, realizado ao longo do ano de 2000, com a participação de vinte professores de Ciências de 5ª a 8ª séries, que foi a base para a coleta de dados para essa pesquisa. Além da observação direta desses professores, foram aplicados, ao longo do curso e ao seu término, diversos instrumentos de coleta de dados (questionários, entrevistas e diários metacognitivos). Os resultados obtidos sugerem que o curso provocou na grande maioria dos professores mudanças significativas na forma de enxergar os conteúdos, e para vários deles também na maneira de abordá-los em sala de aula. Além disso, vários outros tipos de mudanças foram relatadas, inclusive na relação com o aluno, na motivação e na autonomia do professor. / ABSTRACT Although the problems surrouding science teaching are known to be many, teacher education has generally not been able to come up with effective ways to overcome them. It seems that among the reasons for the persistence of such a predicament are, on the one hand, an educational structure that tends to shut the teachers out from the process of devising the wanted solutions – ascribing to them only the role of appliers of ready-made methods and techniques – and, on the other hand, the teachers’ great resistance, which becomes even greater, of course, since their daily needs have often not been taken into account as those methods and techniques were being developped. Nóvoa, Zeichner, Carvalho and other researchers of various origins have advocated, as a way of facing this problem, the idea that the education of teachers should have such a reflective nature that part of the control over their process of improvement be returned to them. Based on that, this research sought to test the possibility of an action in reflective teacher education being effective, in promoting significant changes in science teachers’ views on and attitudes toward their own teaching practice. To that end, an in-service teacher training course was organized and carried out throughout the year 2000, with the participation of twenty science teachers working in what in Brazil corresponds roughly to the sixth to nineth grades in the United States. This course provided the data for this research. Besides the direct observation of these teachers, several instruments were used for collecting data (queries, interviews, and a metacognitive diary). The results suggest that, for most of the teachers, the course did lead to significant changes in their views on the contents, and for many of them, in their way of approaching those contents in the classroom as well. Furthermore, several other kinds of changes were repported, including in the student-teacher relationship and in the teachers’ motivation and autonomy.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Americo Caldas.pdf: 971171 bytes, checksum: fa334a2cd42a0638f1f695c3dbccb761 (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / This research analysed the construction process of the Basic Education Curriculum Guidelines (DCE - Diretrizes Curriculares para a Educação Básica) of the Education State Department of Paraná (abbreviated SEED/PR), developed from 2003 to 2008, with particular reference to the Curriculum Guidelines for teaching Science. The theoretical framework is based on the ideas of Michael Apple, Gimeno Sacristán and other authors in the curriculum area. The research objectives were: a) describe the construction process of the Basic Education Curriculum Guidelines of the State of Paraná, with particular eference to the Science Guidelines; b) identify the foundations and theoretical conceptions of the DCE of Science; and c) analyze the perceptions of Science teachers and educators on the DCE and the possibilities of its implementation in the context of practice. The research involved the following data collection procedures: a) document analysis; b) interviews with seven teachers and three educators from three state schools in the city of Ponta Grossa - Paraná; and c) interview with a former member of the technical-pedagogical staff from the Science area (SEED) and with the coordinator of Science from the Regional Center of Education of Ponta Grossa - Paraná. The main conclusions indicate that: a) the participatory construction of DCE marked the resumption of the main role of SEED/PR in the definition of a common curriculum for the State School Network; b)the curricular proposal for teaching Science constitutes an innovative proposal in relation to the traditional perspective of teaching Science; c) from 2011, with the change in the state government management, the actions for the realization of the DCE have become episodic, hindering their consolidation; d) the teachers use the DCE for the preparation of the Teacher Work Plan, but in practice they find it difficult to develop the DCE proposals. / A presente pesquisa analisou o processo de construção das Diretrizes Curriculares para a Educação Básica (DCE), da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR), desenvolvido de 2003 a 2008, com especial referência às Diretrizes curriculares para o ensino de Ciências. O referencial teórico baseia-se nas ideias de autores de Michael Apple, Gimeno Sacristán e outros autores do campo do currículo. Os objetivos da pesquisa foram os seguintes: a) descrever o processo de construção das Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná (DCE), com especial referência às Diretrizes de Ciências; b) identificar os fundamentos e concepções teóricas das DCE de Ciências e c) analisar as percepções de professores de Ciências e pedagogos sobre as DCE e possibilidades de sua implementação no contexto da prática. A pesquisa envolveu os seguintes procedimentos de coleta de dados: a) análise documental; b) entrevistas com sete professores e três pedagogas de três colégios estaduais da cidade de Ponta Grossa – Paraná. E c) entrevista com um ex-membro da equipe técnico-pedagógica da área de Ciências (SEED) e coordenadora da área de Ciências do Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa – Paraná. As principais conclusões indicam que: a) a construção participativa das DCE marcou a retomada do protagonismo da SEED/PR na definição de um currículo comum para a Rede Estadual de Ensino; b) a proposta curricular para o ensino de Ciências constitui-se em uma proposta inovadora em relação à perspectiva tradicional de ensino de Ciências; c) a partir de 2011, com a mudança da gestão do governo estadual, as ações para a efetivação das DCE tornaram-se episódicas, dificultando a sua consolidação; d) os professores utilizam as DCE para a elaboração do Plano de Trabalho Docente, mas na prática, têm dificuldades para desenvolver as propostas das DCE. Palavras-chave: Currículo. Ensino de Ciências. Paraná.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-23T11:50:31Z No. of bitstreams: 1 Anadir Elenir Pradi Vendruscolo.pdf: 6294871 bytes, checksum: 76d766fe11b40db67048ffd2b1c9528a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-23T11:50:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anadir Elenir Pradi Vendruscolo.pdf: 6294871 bytes, checksum: 76d766fe11b40db67048ffd2b1c9528a (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to examine how Scientific Lliteracy materializes in science teaching os the 4th grade of elementary school in the municipal education in Jaragua do Sul (SC). It was guided by a qualitative approach, starting with the national and international literature review of the science education curriculum on the Scientific Literacy and on the curricular and methodological processes involving the action of teaching and learning in this area. Documentary analysis of official guidelines from Ministry of Education (MEC) for the teaching of Science, of guiding documents of the Municipal Jaraguá do Sul Education (SC), the pedagogical projects and lesson plans for teachers working in 4th. Grade in the five schools, the investigated field of this research, as well as interviews and questionnaires were the tools for data collection. Theoretical references as Moraes (1999), Laugksch (2000), Krasilchik (1987; 1992), Shen (1975), Lorenzetti (2001), Delizoicov (2002), Chassot (2001), Nardi (2014), Borges (2010 ), Nascimento et. al. (2010), Azevedo (2006), especially Sasseron (2008) and Schiel (2005) were used for theoretical approaches in education of Sciences and Scientific Literacy indicators, as well as in research methodology. So was the theoretical frameworks of Feldmann ( 2005), Sacristan (2001) and García on curriculum and teacher training. Thus, it was not possible to make it clear that the conception of scientific literacy is present in the guidelines for the teaching of science to guide the teacher to use the investigative methodologies for the development of the classes. The analyzed data have recognized that the planning of classes despite having numerous activities and variety of educational resources does not have investigative activities to explicitly detect the Scientific Literacy indicators consistently for its development. The planning, pedagogical advice, knowledge of the area of natural sciences, the use of available resources, the methodological choices adopted by the teacher, presented themselves as founding elements for the process of Scientific Literacy. It was also observed the need for improvement in initial and continuing training processes of teachers who work in the early years of elementary school. It is believed that the survey will provide support for the development and improvement of teaching practice, teaching and learning in the area of Natural Sciences, committed to the promotion of Scientific Literacy, essential for the formation of more aware and critical citizens / A presente pesquisa teve como objetivo analisar de que forma a alfabetização científica se materializa no ensino de Ciências do 4º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de educação de Jaraguá do Sul (SC). Para tanto, pautou-se numa abordagem qualitativa, iniciando com a revisão de literatura nacional e internacional sobre o currículo do ensino de Ciências, sobre a Alfabetização Científica e sobre os processos curriculares e metodológicos que envolvem a ação de ensino e de aprendizagem dessa área. Utilizou-se da análise documental de diretrizes oficiais do Ministério da Educação (MEC) para o ensino de Ciências, de documentos orientadores da Secretaria Municipal de Educação de Jaraguá do Sul (SC), dos projetos pedagógicos e planos de aula dos professores atuantes nos 4ºs anos, nas cinco escolas, campo de investigação dessa pesquisa. Entrevista e questionários foram os instrumentos para a coleta dos dados. Foram utilizados os referenciais de Moraes (1999), Laugksch (2000), Krasilchik (1987; 1992), Shen (1975), Lorenzeti (2001), Delizoicov (2002), Chassot (2001), Nardi (2014), Borges (2010), Nascimento et. al. (2010), Azevedo (2006), especialmente Sasseron (2008) e Schiel (2005) para o aprofundamento teórico na área do ensino de Ciências e nos indicadores de Alfabetização Cientifica, e na metodologia investigativa, bem como os referenciais teóricos de Feldmann (2005), Sacristán (2001) e García sobre currículo e formação de professores. Desse modo, não foi possível evidenciar que a concepção de Alfabetização Científica está presente nas diretrizes para o ensino de Ciências que orientam o professor a utilizar as metodologias investigativas para o desenvolvimento das aulas. Os dados analisados permitiram constatar que os planejamentos das aulas apesar de apresentar inúmeras atividades e variedade de recursos pedagógicos, não apresentam atividades investigativas que permitam detectar os indicadores da Alfabetização Científica de forma explicita para o seu desenvolvimento. O planejamento, o assessoramento pedagógico, o conhecimento da área de Ciências naturais, o uso dos recursos disponíveis, as opções metodológicas adotadas pelo professor, apresentaram-se como elementos fundantes para o processo da Alfabetização Científica. Foi constatada também a necessidade de melhoria nos processos de formação inicial e continuada dos professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Acredita-se que a pesquisa realizada fornecerá subsídios para o desenvolvimento e aprimoramento da prática docente, do ensino e da aprendizagem da área de Ciências Naturais, comprometido com a promoção da Alfabetização Científica, essencial para a formação de cidadãos mais conscientes e críticos

A educação indígena, atualmente, tem sido motivo de estudo em todo o país, em decorrência do interesse dos órgãos responsáveis pelas políticas educacionais, bem como da Academia, em propor alternativas de ação para a melhoria contínua do processo de ensino e de aprendizagem nas escolas indígenas. Esta pesquisa investigou, sob a forma de estudo de caso, como está sendo desenvolvida a disciplina de Ciências nas escolas estaduais indígenas de ensino fundamental no Rio Grande do Sul. A metodologia adotada contemplou duas etapas: a pesquisa documental, isto é, o levantamento da legislação existente, no âmbito federal e estadual. E os dados oficiais junto ao Departamento de Planejamento (DEPLAN) da Secretaria de Estado da Educação (SEDUC/RS) que abrangeram: número de professores indígenas e não-indígenas; número de escolas indígenas e de aldeias e sua localização espacial, distribuídas nas 7(sete) Mesorregiões do Estado e população estudantil. A segunda etapa se constituiu da pesquisa de campo junto às 9 (nove) escolas estaduais, de um universo de 91 (noventa e uma), selecionadas aleatoriamente, sendo 6 (seis) Kaingáng e 3 (três) Guarani. Os Instrumentos de coleta de dados foram entrevistas estruturadas, por meio de questionário; visitas; observação não participante e reuniões eventuais. Os dados obtidos junto aos professores, diretores, caciques e responsáveis por estas escolas, na Coordenadoria Regional de Educação (CRE), versaram sobre o uso do livro didático de Ciências fornecido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), o papel da biblioteca escolar e do laboratório de Ciências no processo de ensino e de aprendizagem desta disciplina. A fundamentação teórica da pesquisa perpassou por autores que estudam a educação indígena no país, tais como: Bergamasch, Venzon, Meliá, Ferreira, Baniwa, dentre outros. Os resultados indicaram que: o ensino de Ciências em escolas estaduais indígenas é ministrado a partir do 6 (sexto) ano do ensino fundamental; os professores indígenas ou não-indígenas não utilizam o livro didático, elaborando seus próprios textos didáticos; a biblioteca escolar raramente é utilizada, quer no espaço físico ou o acervo; o laboratório de Ciências inexiste, na maioria das escolas; o ensino de Ciências está calcado na tradição oral e no conhecimento empírico, que estão diretamente ligados ao cerne da cultura indígena. Constatou-se um crescimento de 30% do número de escolas indígenas estaduais no período de 2011-2015, no Estado. Em 2011 havia 68 escolas em funcionamento e em 2015 este número cresceu para 89 escolas. Tal fato demonstra o interesse, da SEDUC/RS em ampliar as oportunidades de acesso à educação para a população indígena. / Indigenous education has been the subject of study throughout the country, due to interest of the departments responsible for educational policies, as well as the Academy, in proposing alternatives action for continuous improvement on teaching and learning processes in indigenous schools. This research investigated, in form of a case study, how the Science discipline is being developed in the indigenous elementary schools in Rio Grande do Sul. The adopted methodology includes two stages: The first one was a documentary research, that is a survey of existing legislation at federal and state levels - official data on the Department of Planning (DEPLAN) from Departament of Education (SEDUC/RS); covering number of indigenous and non-indigenous teachers; number of indigenous schools and villages, and their spatial location distributed in seven (7) State Meso-regions and student population. The second stage consisted of field research with 9 (nine) state schools, from a universe of 91 (ninety-one), randomly selected, with 6 (six) Kaingáng and 3 (three) Guarani. The instruments of data collection were structured interviews, through a questionnaire; visits; non-attendant observation and occasional meetings. The data obtained from teachers, principals, caciques and responsible for these schools in the Regional Education Coordination (CRE) focused on the use of the didactic science book provided by the National Fund for Educational Development (FNDE), the role of the school library and the science lab in the teaching and learning of this discipline. The theoretical basis of this research includes authors who study indigenous education in the country such as Bergamasch, Venzon, Meliá, and Ferreira among others. The results indicated that: The teaching of science in indigenous state schools starts on the 6 (sixth) year of elementary school; Indigenous or non-indigenous teachers do not use didactic books, elaborating their own didactic texts; The school library is rarely used, either in physical space or in its collection; The science laboratory does not exist in most schools; The teaching of science is based on oral tradition and empirical knowledge which are directly linked to the core of indigenous culture. There was an increase of 30% in the number of state indigenous schools in the period 2011-2015 in RS. In 2011, there were 68 schools in operation and by 2015 this number grew to 89 schools. This fact demonstrates the interest of SEDUC/RS in expanding the access opportunities to education for indigenous population.