Pas de résumé en français / No summary in english

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Le but de notre recherche est de circonscrire les règles de fonctionnement du système conversationnel et d'en examiner les procédés, afin de pouvoir saisir la création et l'articulation d'une conversation, notamment au cours de la première partie de notre travail. Dans une deuxième partie, nous proposons également de cerner les dysfonctionnements susceptibles de se produire lorsque émergent des phénomènes de malentendu. Une troisième partie concerne plus précisément des études de cas d'interactions interculturelles. Cette démarche de recherche s'inscrit dans un paradigme systémique et s'établit dans une perspective d'étude interculturelle des échanges langagiers, en mettant notamment l'accent sur les relations interindividuelles, les possibles mésententes communicationnelles et les éventuels jeux de pouvoir interactionnels

La littérature qui existe sur l'analyse des besoins de langue indique que ces études devraient constituer la base du développement des programmes dans les contextes académiques où l'anglais est enseigné. En outre, la recherche sur la situation jamaïcaine souligne les besoins particuliers des locuteurs du créole jamaïcain. Les étudiants entrent dans l'enseignement de l'anglais standard de la Jamaïque dans des contextes d'enseignement supérieur. Le but de cette recherche est d’analyser les besoins des étudiants en sciences sociales de l’Université des West Indies, Mona, Jamaïque, afin de réviser le test d’entrée de l’université et le développement des cours. Les questions de recherche abordent les besoins en compétences de ces étudiants du point de vue de diverses parties prenantes et comme illustré dans les plans de cours. En plus, ils prennent en compte si le test d'entrée reflète ces besoins. L'étude a également exploré dans quelle mesure les besoins variaient selon les départements et les facteurs sociolinguistiques. Dans cette étude à méthodes mixtes, les données ont été collectées par de questionnaires et d'entrevues; les programmes de cours et le test de langue d’entrée ont également été obtenus pour l’analyse des documents. Les participants comprenaient 302 étudiants, 5 professeurs de langues, 8 professeurs de cours de contenu, et 7 membres de l’administration. Les données ont été analysées à l’aide du modèle de caractéristiques des tâches de Bachman et Palmer (2010) ainsi qu’un modèle d’analyse des besoins, axé sur la situation actuelle, la situation cible et l’analyse des écarts. Une analyse MANOVA a été réalisée pour faire un calcul des moyens des besoins linguistiques déclarés des élèves et pour déterminer la relation entre les besoins des élèves et des facteurs tels que le département, l'âge, le sexe, la situation géographique, et le statut socio-économique. Les résultats de l’étude ont indiqué que la lecture était la compétence la plus importante pour la réussite scolaire des étudiants et que la majorité des étudiants jugeaient leurs compétences inférieures aux attentes de l’université à leur égard. Les résultats ont également montré qu'il y avait une inadéquation entre le test d'entrée et la situation cible en termes de validité et un manque entre les attentes les professeurs de la langue et de sciences sociales. D’ailleurs, les besoins des étudiants variaient en fonction de leur département; les étudiants en tourisme ayant le plus grand écart entre leurs compétences et leurs attentes perçues par rapport aux exigences de l’université. Le sexe, la situation géographique, et le statut socioéconomique peuvent prédire la compétence de l’élève dans certaines habilites linguistiques. Sur la base de ces résultats, nous recommandons qu'un test soit développé qui reflète plus précisément les besoins de la situation cible, ce qui peut être réalisé grâce à la collaboration du département de langue et de la faculté des sciences sociales. / The existing literature on needs analysis indicates that these studies should form the basis of curriculum development in contexts where English for Academic Purposes is taught. In addition, the literature on the Jamaican language situation underscores the particular needs of Jamaica Creole speakers entering Jamaica Standard English-medium instruction in higher education contexts. The purpose of this research is to analyze the needs of the Social students at the University of the West Indies, Mona, Jamaica in order to inform the university’s entrance test and course development. The research questions address the skills-based needs of these students from the perspectives of various stakeholders and also as reflected in the course syllabi. Additionally, they take into account whether the language entrance test reflects those needs. The study also explored to what extent needs varied according to departments and sociolinguistic factors. In this mixed-method study, data was collected using questionnaires and interviews; course curricula and the university’s entrance language test were also obtained for document analysis. The participants included 302 students, 5 language teachers, 8 faculty-specific teachers and 7 administrators. Data was analyzed using Bachman and Palmer’s (2010) task characteristics model as well as a needs analysis model, which focused on the present situation, target situation and gap analysis. A MANOVA analysis was carried out to do a means analysis of the reported language needs of the students and to determine the relationship between student needs and factors such as department, age, gender, geographical location and socioeconomic status. The results of the study indicated that reading was the most important skill for the students’ academic success and that the majority of the students rated their competences as being lower than the university’s expectations of them. The findings also showed there was a mismatch between the entrance test and the target situation in terms of its construct validity and also a mismatch between the expectations of the language and the Social Science teachers. Additionally, the needs of the students varied according to their department with the tourism students having the largest gap between their competences and their perceived expectations of the university’s requirements. Gender, geographical location and socioeconomic status were also predictors of the students’ competence in certain language skills. Based on these results, we recommend that a test is developed that more accurately reflects the needs of the target situation, which can be achieved through the collaboration of the department of language and the faculty of Social Sciences

Cette étude porte sur l'apprentissage de la lecture en français (langue étrangère) par des enfants croates de 9 à 11 ans. Ce travail, envisagé sous l'angle de la didactique cognitive des langues, se compose de trois parties. La première est consacrée à une présentation théorique des données linguistiques, psycholinguistiques et didactiques pertinentes dans le cadre de cette recherche. En premier lieu sont envisagées les correspondances phonologiques et orthographiques en croate et en français. Ensuite, nous discutons de la pertinence de différents modèles psycholinguistiques de la lecture, avant d'établir le concept de la mémoire de travail au sein des apprentissages. Le deuxième volet consiste en une étude expérimentale s'efforçant de mettre en relief l'influence de la boucle phonologique dans l'activité de répétition et de lecture à haute voix en ciblant des phonèmes présentant des difficultés pour les croatophones. La procédure adoptée obéit aux critères des expériences relevant de la psycholinguistique. La troisième partie envisage quelques perspectives didactiques à partir des résultats obtenus et met en lumière qu'il importe de reconsidérer le rôle et les différents statuts de l'écrit dans l'accès à la littératie en langue étrangère.

Le Coran, discours omniprésent via différents supports, ne cesse de faire couler beaucoup d’encre depuis le début de l’écriture au sein de la sphère arabe ; l’écriture en tant que composition d’ouvrages car la culture était, avant le Coran, orale. Depuis lors jusqu’à nos jours, il demeure un objet inépuisable d’études et de spéculations. Les sciences du langage ne sont pas suffisamment exploitées pour en explorer les arcanes en tant que discours religieux unique en son genre. Les études linguistiques se sont limitées aux domaines linguistiques de l’arabe tels que la syntaxe et la rhétorique lesquels tentaient de faire resurgir ce qui fait du Coran un discours inimitable tel qu’il se présente lui-même et tel qu’il est présenté par la Tradition islamique. Ce travail vise une analyse qui puise des théories modernes des sciences du langage pour une compréhension du discours coranique. / The Qur'an, an omnipresent discourse via different media, has been a constant source of attention since the beginning of writing in the Arab sphere; writing as a composition of works because culture was, before the Koran, oral. From then until today, he remains an inexhaustible object of study and speculation. The language sciences are not sufficiently exploited to explore its mysteries as a unique religious discourse. Linguistic studies were limited to the linguistic domains of Arabic such as syntax and rhetoric which attempted to resurrect what makes the Koran an inimitable discourse as it presents itself and as presented by Islamic Tradition. This work aims at an analysis that draws modern theories of language sciences for an understanding of Koranic discourse.

Afin de porter un regard différent sur les pratiques d’écriture des élèves au moment de la transition entre l’écoleprimaire (CM2) et le collège (6e), cette thèse éprouve l’hypothèse suivante : les conceptions et les opinions que lesenseignants révèlent dans leurs énoncés constitue le cadre conceptuel des décisions qu’ils prennent pour élaborerdes situations d’enseignement et d’apprentissage, quel que soit le niveau où ils enseignent.La thèse s’appuie sur l’analyse du rapport à l’écriture de dix-neuf enseignants. Cette notion, empruntée à différentesapproches présentées dans ce mémoire, est opératoire pour montrer que ce rapport à l’écriture des enseignants faitpartie intégrante des conditions de maitrise de la production d’écrits à l’école : il est en effet déterminant pour queles élèves apprennent à écrire et à entrer dans une littératie étendue.En interrogeant l’hétérogénéité discursive, cette thèse décèle dans le discours des enseignants des éléments quirésultent d’une appropriation-reformulation des prescriptions officielles. Le point de vue institutionnel est ainsiintégré à leur propre dire dans une relation d’accord et de consonance qui fait peu de place au discours proprementdidactique.Au résultat, dans les pratiques déclarées, le processus d’écriture-réécriture et les fonctions de l’écriture semblentoccultées par une préoccupation majeure centrée sur la correction de la langue. Ces éléments conduisent à denouveaux questionnements en termes de didactique et de formation. / In order to bring a different look on the writing practices at the transition from primary (CM2) to secondary school(6e), this thesis tests the hypothesis that what is said by teachers constitutes the conceptual framework of theirdecisions in elaborating teaching and learning situations.This thesis is based on the analysis of 19 teachers’ relationship with writing, an operational notion borrowed fromdifferent approaches presented here. This work shows that the teachers’ conceptions and opinions are an integralpart of the conditions of a good command of writing at school. Indeed, this is determinant for students to learnhow to write and reach an extended literacy.By questioning the discursive heterogeneity, this thesis reveals elements in the teachers’ discourse that are theresults of an appropriation-reformulation of the official prescriptions. Therefore, the institutional point of view isintegrated in their own statements within an agreement and consonance relationship that leaves little room for atruly didactic discourse.Finally, the process of writing-rewriting in the declared practices as well as the functions of writing, seem hiddenby a major concern focused on the language accuracy. Those elements lead to questions in terms of didactics andtraining.

Cette recherche identifie et analyse les différentes erreurs, intervenant dans le cadre de la relativisation, commises par des apprenants arabophones saoudiens. L’étude se fonde sur un corpus de 1670 relatives. Constitué dans un cadre institutionnel, ce corpus réunit des productions écrites obtenues dans des emplois contraints, semi-contraints et plus spontanés. Les résultats confirment le fait que la relativisation en français relève d’une complexité linguistique et représente une incontestable difficulté dans le parcours d’un apprenant de FLE. Quelle que soit la fonction relativisée (sujet < OD < syntagme prépositionnel : où < dont < F. Comp.), quelle que soit la forme attendue (quiSU < où < dont < F.comp. < que < qu’) les erreurs sont nombreuses. Les principales difficultés, situées à la jonction de la matrice et de la relative, concernent le choix de la forme requise et l’extraction de la préposition. Si la hiérarchie d’accessibilité de Keenan et Comrie (1977) est globalement respectée (les relativisations les plus basses suscitant plus d’erreurs), certaines données cependant la remettent en cause : la relativisation d’un oblique semble parfois plus accessible que la relativisation d’un objet indirect (où OBL parait plus accessible que dont OI ou que l’emploi d’une forme amalgamée OI ou oblique OI). Il s’avère, en outre, que l’écart entre les langues en contact occasionne des erreurs, dues à des transferts négatifs et, notamment, à une indifférenciation entre stratégie du joncteur (arabe standard moderne) et stratégie du pronom relatif (français) et à la reconduction de modalités de sélection du relativiseur propre à l’arabe standard moderne. On note également un recours à un complémenteur universel (transfert de l’arabe dialectal ?) parfois associé à un pronom résomptif. / This research identifies and analyzes the various errors made by Saudi Arabian-speaking learners in the context of relativization. The study is based on a corpus of 1670 relative. Constituted in an institutional framework, this corpus combines written productions obtained in constrained, semi-constrained and more spontaneous uses. The results confirm the fact that relativisation in French is linguistically complex and represents an undeniable difficulty in the course of a learner. Regardless of the relativized function (sujet < OD < syntagme prépositionnel: où < dont < F. Comp), whatever the expected form (quiSU < où < dont < F.comp. < que < qu’) mistakes are numerous. The main difficulties, located at the junction of the matrix and the relative, concern the choice of the required form and the extraction of the preposition. Although the hierarchy of accessibility of Keenan and Comrie (1977) is generally respected (the lowest relativities causing more errors), some data, however, call it into question: the relativization of an oblique seems sometimes more accessible than the relativisation of an indirect object (où OBL appears more accessible than dont OI or the use of an amalgamated form OI or oblique OI). Moreover, the gap between the languages in contact causes errors, due to negative transfers and, in particular, to an indifference between the strategy of the junctor (modern standard Arabic) and the relative pronoun (French) strategy and to the renewal of modalities for selecting the relativiser of modern standard Arabic. We also note a recourse to a universal complementor (transfer of dialectal Arabic?) Sometimes associated with a resumptive pronoun.

Des travaux indiquent qu’en L1, le traitement métaphorique pourrait représenter une difficulté pour des locuteurs non-natifs adultes alors qu’ils ont déjà acquis une compétence figurative dans leur L1. Néanmoins, peu d’études sont consacrées à ce sujet et encore moins en français L2 malgré son importance dans l’obtention d’un niveau de maitrise élevé. Notre étude est la première à réunir des facteurs tels que le coût cognitif que représenterait le traitement métaphorique, la capacité de la mémoire de travail, le niveau de maitrise et le type de métaphore. Cette étude a été conduite auprès d’apprenants avancés de norvégien L1 en immersion en France et auprès de locuteurs natifs de français L1. Les participants ont effectué une épreuve de compréhension de métaphores nouvelles et familières ainsi que des épreuves mesurant la capacité de la mémoire travail. Les résultats montrent que le traitement métaphorique en français L2 est influencé par le niveau de maitrise des apprenants et par le type de métaphore. Plus important encore, les résultats indiquent des degrés de difficulté dans le traitement métaphorique en fonction du degré de familiarité. Nous dégageons quelques tendances quant à l’influence de la capacité de la mémoire lesquelles nous donnent des pistes intéressantes pour des études complémentaires. / Studies show that that metaphor processing in an L2 could be a challenge for adult non-native speakers notwithstanding the fact that they have already acquired a figurative competence in their L1. However, few studies focus on the subject and even fewer in French as an L2 despite its importance in achieving a high proficiency level. To date, our study is the first to bring together factors such as the cognitive costs of metaphor processing in an L2, working memory capacity, proficiency and the type of metaphor. Our study was conducted on advanced learners of Norwegian as an L1 and native speakers of French as an L1. The subjects performed a metaphor comprehension task with novel and familiar metaphors as well as tasks measuring working memory capacity. The results show that metaphor processing in French as an L2 is influenced by the learners proficiency levels and by the type of metaphor. More importantly, the results indicate that there are degrees of difficulty in metaphor processing depending on degree of familiarity. The study shows trends regarding the influence of working memory which provides some promising leads for future studies.

Ce travail de thèse a pour enjeux de rendre accessible à la communauté scientifique francophone en analyse dudiscours la manière dont le postulat critique s’est mis en place dans les sciences du langage européennes delangue anglaise à partir des années 1970 avec la Critical Linguistics jusqu’à son évolution actuelle donnant formeet programme à un courant de recherche connu sous les noms de Critical Discourse Analysis (CDA) et de CriticalDiscourse Studies (CDS). Au moyen de nombreuses traductions réalisées dans le but de donner accès aux textes dece courant, nous faisons émerger, à travers leurs publications marquantes, comment sont nés ces courants, etcomment ils se sont établis scientifiquement et institutionnellement dans le paysage des sciences du langageanglophones en tant que disciplines désormais pleinement reconnues et disposant d'une reconnaissanceimportante dans les institutions universitaires. Malgré l’éclectisme de ces disciplines, qui pourrait à première vues’apparenter à un éclatement, nous identifions dans une exploration épistémologique ce qui fait leur unité et leurcohésion interne : principe critique appliquée à l’analyse du discours, posture définie du chercheur comme partieprenante de la société, focalisation sur des problématiques sociales construites comme objets de recherche,interdisciplinarité théorique pour ne jamais se limiter dans l’analyse, et pragmatisme dans le choix desméthodologies de recherche, toujours envisagées comme étant au service d’une analyse la plus complète possibledes aspects sémiotiques et discursifs des problèmes sociaux. Dans notre dernière partie, nous donnonsprécisément à voir des manières de faire de l’analyse du discours en CDS. À travers la présentation et l’analysedes grandes approches et tendances méthodologiques des CDS, nous montrons comment les chercheurss’emparent de problèmes sociaux concrets pour proposer des analyses répondant à une visée d’émancipation,démêlant ce qu'il en est des rapports entre langage et pouvoir. Nous montrons que ces analyses sont basées à lafois sur une théorisation critique du discours, de l’idéologie et de la société dans une visée interdisciplinaire(mêlant librement aux théories linguistiques des concepts issus des sciences sociales, de l’homme ou de lacognition), et sur des méthodologies qui empruntent sans restriction à toutes les branches des sciences dulangage pour appréhender le discours de manière complète, tant sous l’angle de son contenu que de samatérialité, analysant par exemple conjointement les macropropositions sémantiques, les stratégies rhétoriques,la représentation des acteurs sociaux ou les microphénomènes syntaxiques. / With this thesis, we are aiming at presenting how critique was incorporated into linguistics and discourseanalysis, first in the United-Kingdom in the 1970s and later spread to all European Anglophone discourseanalysis where it became its own discipline, Critical Discourse Analysis (CDA) or alternatively, Critical DiscourseStudies (CDS). With a francophone audience in mind, we have translated excerpts of the major publications ofthe field to French in order to present first how CDA and CDS came into being as established disciplines, startingfrom Critical Linguistics. Then, we explore the main tenets of CDA and CDS and what constitutes them ascoherent scientific fields despite what appears at first sight to be a very eclectic body of works gathered underthese labels. We show that it has to do with critique as a governing principle for discourse analysis; how theresearcher’s position in society is defined; social problems as starting points for research; and a very pragmaticapproach when choosing methodological tools. Our last part presents the major approaches to “doing CDA”,from the founders’ approaches (Wodak’s Discourse Historical Approach, Fairclough’s Dialectical-RelationalApproach, Van Dijk’s Socio-Cognitive Approach, Van Leeuwen’s Representation of Social Actors) to largercurrent trends (CDA with a Cognitive Linguistics or Gender Studies input, Social Semiotics, Forensic Linguistics).